Presentación

Constructivismo.
Maestro. Francisco Javier Limón Naranjo
Integrantes.
➢ Ramirez Reséndiz Yuliana Veronica.
➢ César Haro Vázquez
➢ Alma Cristina Servín Hernández
➢ Citlali Rosales Chávez

1
 Contenido

Presentación ..................................................................................................................................... 1
Introducción. ....................................................................................................................................... 3
Teóricos Representativos. ................................................................................................................... 4
Concepto de Aprendizaje .................................................................................................................... 6
Como se Aprende. ............................................................................................................................... 6
Concepto de Maestro.......................................................................................................................... 7
Características del Maestro Constructivista........................................................................................ 8
Como Enseña....................................................................................................................................... 9
Concepto de Estudiante. ................................................................................................................... 10
Como se Evalúa el Aprendizaje. ........................................................................................................ 11
Conclusión. ........................................................................................................................................ 12
Referencias. ....................................................................................................................................... 13

2
Introducción.
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada
por la mente. En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos
explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la
realidad a través de los modelos que construimos.

3
Teóricos Representativos.
(1896-1980) biólogo y psicólogo suizo que realizó
estudios del desarrollo intelectual y cognitivo en la
infancia, los cuales influyeron en la psicología
constructivista y la pedagogía moderna.

Teoría evolutiva: Considera que la educación se va

desarrollando paulatinamente conforme los niños
maduran física y psicológicamente, de tal manera que se
construyen estructuras cognitivas cada vez más
complejas, facilitando la relación con el medio ambiente
dando como resultado mayor aprendizaje y adaptación. Los procesos implicados
son la asimilación (proceso en el qué hay acercamiento con los objetos), y
acomodación (proceso en el que se generan nuevos conceptos posteriores al
acercamiento).

(1918-2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del

aprendizaje significativo que se convirtió en una de las principales aportaciones al
constructivismo. Dicha teoría dice que el aprendizaje
significativo se dará siempre y cuando el estudiante tenga
conocimientos previos relacionados al nuevo concepto,
es decir una nueva información logra conectar con un
conocimiento anterior, este proceso se llama anclaje que
es la asociación de los conceptos y permite la evolución
del conocimiento y procesos cognitivos. Cada sujeto
forma un aprendizaje único y personal generado por la
relación de nuevas ideas y las que ya posee, los procesos
que intervienen son:

4
Lógicos: Los cuales deben tener coherencia interna para facilitar su aprendizaje.

Cognitivos: Depende de las capacidades de pensamiento del procesamiento de

información de cada individuo.

Afectivos: considera las condiciones emocionales del estudiante y del docente pues
estos favorecen o entorpecen el proceso de formación.

(1896-1934) Abogado, filósofo y psicólogo soviético,

para quien el lenguaje es esencial en el resultado del
proceso histórico y social que da como resultado al
individuo. En otras palabras, el aprendizaje será el
resultado de la interacción del sujeto con su medio,
entendido este último como la parte social y cultural,
además de lo físico, de ahí que la teoría de Vygotsky
se llame teoría sociocultural. Para Vygotsky la zona de
desarrollo próximo es el espacio entre lo que un
individuo puede aprender por sí mismo y lo que
aprende con ayuda de un conocedor del tema y se divide en:

Zona de desarrollo real ZDR, las habilidades actuales con las que cuenta cada
individuo. Lo que se sabe.

Zona de desarrollo próximo ZDP, es un aprendizaje guiado por la sociedad. Lo que

aprende con ayuda del mayor conocedor y se encuentra en un proceso de
maduración del conocimiento

Zona de desarrollo potencial ZDPx, el máximo nivel que puede alcanzar con ayuda
de otro.

5
Concepto de Aprendizaje

La teoría del aprendizaje constructivista sostiene que el ser humano construye

conocimientos basándose en el entorno que le rodea, tiene en cuenta los
conocimientos previamente adquiridos, con el objetivo principal de lograr un proceso
de adaptación y bienestar óptimos. Cada ser humano al aprender algo nuevo, lo
asimila basándose en sus experiencias previas, realizando esquemas mentales
para su propia comprensión.

Como se Aprende.

El constructivismo se basa en tres ejes rectores:

1. El alumno es quien construye el conocimiento y aprende.

La enseñanza ocurre no sólo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino

también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya

posee.

3. El estudiante reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Un

ejemplo es el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, que ya está elaborado,
pero debe ser reconstruido para poder aprenderse.

6
Concepto de Maestro.

El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes:

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al

mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Además, debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales.

Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la

autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de
terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser
materiales físicos, interactivos y manipulables.

Fomenta la participación activa no sólo individual sino grupal con el planteamiento

de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

7
Características del Maestro Constructivista.

a. Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.

b. Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales físicos,

interactivos y manipulables.

c. Usa terminología cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir,

deducir, elaborar, pensar, etcétera.

d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione

el contenido.

e. Investiga la comprensión de conceptos que tienen sus alumnos, previo a

compartir con ellos su propia comprensión de los conceptos.

f. Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro.

g. Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y
valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.

h. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.

i. Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de

estimular la reflexión.

j. Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.

k. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.

l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del modelo de
aprendizaje.

8
Como Enseña.

Sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe tener siempre
presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la
construcción del conocimiento: 1. Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos
un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.

2. Enseñar sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr controlarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de
aprender a aprender.

3. Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje

relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

Así también, el maestro debe tener muy presente en cualquier lección que imparta,
los siguientes elementos:

a. Especificar con claridad los propósitos de la clase.

b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.

c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.

d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.

e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.

9
Concepto de Estudiante.

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que
está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar
y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo,
aunque es reactivo ante los estímulos recibidos. Se basa en una relación de buen
comportamiento, no de creación de conocimiento. Los estudiantes son seres auto
disciplinados que responden ante los estímulos ambientales, cuyas tareas de
interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa
de forma directa.

10
Como se Evalúa el Aprendizaje.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos
ya saben (evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en

situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,

alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se

espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles
para la comunicación de los aprendizajes.

11
Conclusión.

Este enfoque plantea una interacción y un intercambio de conocimientos entre el

docente y los alumnos, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis
productiva para ambos y, en consecuencia, un aprendizaje significativo.

12
Referencias.

Gil, F. G. (2022, noviembre 9). Aprendizaje Constructivista. Estilos de Aprendizaje.

https://estilosdeaprendizaje.org/aprendizaje-constructivista/

Ñeco, Q. El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista,

https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H8857D52-26KGC0K-
16Z4/el_rol_del_maestro_en_un_esquema_pedagogico_constructivista.pdf

Soler, E. (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Editorial Equinoccio.

https://books.google.com.mx/books?id=m271PqM-
mswC&pg=PA29&dq=constructivismo&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwi9-
OS6ycr7AhW8MUQIHcRpAYEQ6AF6BAgBEAI#v=onepage&q=constructivismo&f=false

Gonzalez Z. (25 agosto 2004) Aportaciones de la psicologia conductua. Recuperado de:

https://www.redalyc.org.pdf/99815899003

(4).pdf

Papalia, D. Feldman, R. Martorell, G. (2016). Desarrollo humano (12a ed.). México D. F. MCgraw
Hill

13