ACTIVIDAD DE

CAPACIDADES
NUMÉRICAS
M.ª Llanos Palomo Otero

10080. Desarrollo de pensamiento matemático y su didáctica.

Mónica Ramírez García
CSEU La Salle
EL COHETE: ESCRITURA DE CARDINALES Y UBICACIÓN EN LA CUADRÍCULA
CON NIOS DE 5 AÑOS.
Las estrategias realizadas por los diferentes niños en la resolución de la actividad propuesta en
el artículo de Elisa Hernández Gutiérrez que podemos observar son las siguientes:
La mayoría de los niños, en el primer intento, en los cohetes cuyo número de pegatinas eran
máximo 10 usan la subitización para saber el número de pegatinas que deben pedir, usan la
memoria para pedir el número de pegatinas. En algunos casos esta estrategia va acompañada de
acierto inmediato, pero en la inmensa mayoría se dan errores de que sobran o faltan y deciden
escribir el número de pegatinas que necesitan.
Cuando se sugiere a los niños intentarlos con la modelo 6 del cohete que tiene más pegatinas
usan anotar el número de pegatinas que necesitan para lograr con éxito la tarea, cuando se
enfrentan a este modelo los niños muestran la capacidad de principio de cardinalidad, es decir a
notan el número y su color.
A lo largo de la actividad descrita en el artículo, observamos que tras los primeros intentos
fallidos deciden escribir el número de pegatinas, para ello la inmensa mayoría de los niños
utilizan la correspondencia a uno (nivel lista irrompible). En este caso comienzan dibujando
las pegatinas, esta estrategia conlleva que algunos de los niños cometan errores al dibujar mayor
número o menor y luego posteriormente cuando tienen que pedir las pegatinas al realizar el
conteo también se producen errores. Pero en la mayoría de los niños tras los errores retoman la
tarea usando la misma estrategia de correspondencia a uno, pero economizando en el mensaje,
es decir, escriben el número de pegatinas y el color, principio de cardinalidad, realizando con
éxito las tareas. Hay niños como el caso de Samanta, Mariya, Junior M., Diego, Erika P.,
Christian y Nikol que desde el primer intento optan por esta última forma.

EL APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL EN UN CONTEXTO ORDINAL EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL. 5-6 años.
Esta actividad que nos describe Elisa Hernández Gutiérrez, los niños han de escribir en el vagón
que se halla la gominola y otro compañero ha de saber comprender el mensaje y hallar la
gominola.
Al igual que la anterior los niños usan la correspondencia de a uno para señalar e indicar el
vagón donde se halla la gominola, algunos de los niños como es el caso de Itziar usan un
símbolo gráfico como la flecha en lugar del número para indicar donde está la gominola,
mensaje que hará que el compañero una vez que la flecha está alejada del cagón, no tenga
ningún valor para poder hallar la gominola. Tras esto usará el conteo de nuevo y escribirá el
número que corresponde con el vagón donde se halla pudiendo el compañero hallar la gominola.
En cambio, hay alumnos que desde el principio escriben el número de vagón donde está la
gominola es incluso algunos los acompañan con dibujo de vagón.
El azar es una estrategia que usan alguno de los receptores de los mensajes para conseguir la
gominola. Pero la mayoría usan la correspondencia de a uno para el conteo de vagones, para
averiguar el número de vagón indicado por el emisor del mensaje, donde se halla la gominola.
En algunos alumnos se observan errores de conteo, pero se da el principio de orden estable, al
retomar el conteo de nuevo, terminan contando bien la secuencia de vagones y hallando la
gominola.
Observamos que cuando realizan la actividad tanto para emitir el mensaje como para interpretar
el mensaje del compañero, se da el principio de cardinalidad, el niño que ha de emitir el
menaje reconoce que ese último número recitado en lo que debe transmitir a su compañero para
que pueda encontrar la gominola, y el receptor sabe que ese número indicado le está diciendo
hasta donde debe contar para saber en que vagón se halla la gominola.
A lo largo de la descripción de la actividad podemos observar que tienen mayor dificultad a la
hora de expresar el mensaje que a la hora de interpretar ese mensaje.

Tanto en uno u otro artículo podemos observar que las estrategias más usadas por los niños son
en cantidades que van del 1-10 la subitización y la correspondencia a uno, en cambio cuando se
amplia este intervalo numérico, como es el caso, tanto en el cohete como el tren, su estrategia
más afectiva en la correspondencia a uno. Aunque en ambos artículos los niños tienen errores en
el conteo todos ellos responden al principio de orden estable.