Antes de iniciar el camino, ten en cuenta:

1. Hoja inicial del cuaderno con los siguientes datos: (Utilice todos los colores de su agrado)

a. Colegio La Chucua IED f. (Fecha de nacimiento del estudiante)

b. Emprendimiento 2023
c. (Nombre del estudiante
Nombres y apellidos)
d. (Curso)
e. (mail del estudiante)
g. Hobbies del estudiante (Actividades
completo: realizadas en el tiempo libre)
h. Nombre del profesor: Felipe Alexander
i. Mail del docente:
fagonzalez@educacionbogota.edu.co

Al comienzo de la segunda hoja, desarrolle: Coloque la frase PRIMER PERIODO (Utilice todos los colores e imágenes de
su agrado) Entonces, Cada sesión de trabajo iniciara, con el siguiente protocolo:

2. Fecha: 5. Temática:
3. No. De sesión: 6. Frase de la semana:
4. Comportamiento: 7. Reflexión de la frase:

Las valoraciones de este periodo se llevarán a cabo en:

Semana Actividad Porcentaje

1. 15 %

3. 15 %

5. 15 %

7. Tarea: Caracterización Escolar – Hoja de Vida 15 %

8. Autoevaluación 10 %

9. Aptitudinal 30 %

Se manejarán en el 1er y 2do periodo puntos por liderazgo (participación en jornadas escolares y extraescolares con
soporte)

Las inasistencias se deberán justificar entre los 3 días siguientes al suceso con previo Vo.Bo. de Coordinación Académica.

Las llegadas tarde, restaran 20 puntos en la nota aptitudinal por cada ocasión, así como el llamado de atención. Si en
caso dado, se agotan los puntos aptitudinales se afectarán los puntos actitudinales o de conocimiento en la misma
medida.

LOGROS DEL PERIODO: (Observe la información del tablero por favor)

TEMATICAS DEL PERIODO: (Observe la información del tablero por favor)

TAREA. Ubique las respuestas a:

a. Cual son sus 3 mayores fortalezas

b. Indique para fortaleza descrita, como puede ser aplicada en su vida cotidiana.
c. Exprese 4 propósitos personales que esté interesado en alcanzar para este año 2023
d. Indique en que momento del año está proyectado alcanzar cada propósito.
SESION 2.

PROTOCOLO DE CLASE

2. Ahora si por favor, copia la información que se menciona a continuación:

Jóvenes del 2023, de la micro sociedad de la UPZ 42 del espacio geográfico 4, 72. bienvenidos a este escenario de
aprendizaje, para ello debéis comprender que:

Según la Ley 1014 de 2006 (Articulo 13) enuncia la necesidad de la enseñanza obligatoria de la

catedra de emprendimiento de manera armónica con los planes de estudio en todos los niveles de educación formal del
país con criterios de calidad, innovación y creatividad. y la Ley 2069 de 2020, promulga un marco legal para el impulso
diferencial a la empresarialidad en el país.

A nivel académico, Yusuf, las instituciones de educación básica, media y superior tienen la función de promover la
conciencia emprendedora y las empresas fomentar internamente el intraemprendimiento y la innovación. (Segura-
Barón, 2019)

Para desarrollar estos elementos jurídicos y académicos, el Colegio La Chucua IED en el año 2022, participo con
laboratorio de emprendimiento en:

1. Encuentro Distrital de semilleros de investigación – Secretaria de salud

2. Encuentro Distrital de semilleros de investigación – IDEP
3. Congreso Internacional de innovación educativa – España
4. Congreso Internacional de Gestión Educativa – España
5. Congreso Internacional de innovación educativa – Dokuma - Bogotá
6. Congreso Internacional de la Innovación y la Tecnología en la Educación – Ecuador
7. Encuentro Distrital de experiencias significativas en ciencias sociales – U. Andes - Bogotá
8. Reta, crea, innova – IDEP – Mejores Experiencias de Bogotá
9. Red de docentes STEM – UNIMINUTO.
10. Formación en robótica básica – British Council
11. Enredando – Equidad de Género – IDEP
12. Encuentro Internacional de Niños y Niñas Investigadores – UNIMINUTO.
13. Realización de 4 sesiones del seminario de emprendimiento
14. Participación en la semana de emprendimiento de la Institución.
15. Reconocimiento a los 30 estudiantes de la jornada mañana en emprendimiento.
16. El 0.01 % de reprobación en la materia.

De acuerdo con la sesión anterior:

1. Indique cuales son las acciones de liderazgo que ha desarrollado en el 2022 y cuales realizará en el 2023.
2. Según su criterio cuales son los 3 principios o cualidades que debe tener un emprendedor.
3. Como se cultivan los principios de un emprendedor desde su perspectiva.
4. Cuáles son los 3 obstáculos que se deben pasar para ser emprendedor.
SESION 3.

PROTOCOLO DE CLASE

Comportamientos del emprendedor:

VISIÓN Un emprendedor ha de tener una visión de negocio especial. Un olfato que le permita anticiparse al
mercado para poner en marcha un negocio que realmente satisfaga las necesidades de su público objetivo.
 
INICIATIVA De la misma manera, un emprendedor debe llevar la iniciativa por bandera. Una persona que se
plantee continuamente nuevas propuestas, mejoras y oportunidades. Esto es determinante para que el producto o
servicio que desarrolle sea totalmente innovador.
 
PASIÓN Un emprendedor sin pasión por lo que hace no tiene ningún sentido. Al emprendedor tienen que
entusiasmarle lo que está llevando a cabo y creer en su proyecto ya que de ello también dependerá su éxito o
fracaso. Debe tener una firme apuesta y defender con pasión su idea.
 
AMBICIÓN Cualquier proyecto que se emprenda ha de ser ambicioso. Y quien lo lidere también. Tener claro
qué queremos conseguir y, después, plantearnos cómo lo vamos a logar, ayudará al emprendedor a ver el camino
con mayor claridad.
 
LIDERAZGO Una start-up o proyecto emprendedor necesita de un buen líder que tenga una capacidad de
influencia especial y que sepa conectar con sus trabajadores. Ello significa que el líder de equipo será capaz de
comunicar las ideas de manera brillante hasta el punto de generar motivación, así como explotar las mejore
virtudes de cada uno de los que forman parte del equipo.
 
RESOLUTIVO Otra cualidad del buen líder y, por tanto, del emprendedor es la capacidad de resolver los
inconvenientes o problemas de una manera rápida y eficaz. Esto es muy importante ya que en un proyecto que
acaba de nacer lo normal es que vayan apareciendo diferentes situaciones que pondrán de manifiesto la necesidad
de alguien que tenga esta cualidad.
 
CREATIVO El emprendedor también tiene que tener una mente innovadora y creativa. Un profesional cuya
inspiración no tenga límites precisamente para idear un proyecto innovador, resolver con cierta creatividad posibles
problemas o, incluso, plantear alternativas que nada tengan que ver con lo comúnmente conocido.
 
ASERTIVO Mostrarse seguro de sí mismo y hacérselo ver al resto. Esta faceta es muy importante ya que el
emprendedor dejará ver su seguridad en confianza en sí mismo, al mismo tiempo que le permitirá no dar rodeos y
orientarse a os objetivos ya planteados.
 
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE Es necesario tener una buena actitud, tanto para lo bueno que vendrá, como
para lo malo. Aprender día a día de los aciertos y de los errores es otra de las grandes cualidades que ha de tener
un buen emprendedor.
 
OPTIMISTA  Ser positivo ayudará al emprendedor a convertir las amenazas en oportunidades. Asimismo,
favorecerá a cumplir con el resto de cualidades, ya que permitirá afrontar con una mejor actitud ante cualquier
adversidad, además de desarrollar una mentalidad constructiva. (EUDE, 2019)
 
En primer lugar, valore de 1 a 5 cada uno de los comportamientos, indicando el porqué de su respuesta.

Ahora escoja 3 comportamientos que considere importantes e indique en su familia quien lo posee.
SESION 4. Justicia restaurativa en la escuela PROTOCOLO DE CLASE

La justicia restaurativa en la escuela busca reparar el daño que los problemas, agresiones y conflictos causan en las
personas y en las relaciones, a través de que se asuman responsabilidades y se reconozcan los errores más que culpando
o castigando. Para que este tipo de manejo tenga los efectos educativos que se esperan, es necesario que las familias
integrantes de la comunidad educativa tengan en su fuero privado prácticas disciplinarias similares que procuren el
logro de autonomía.

En este sentido, se proponen claves para la construcción de una comunidad educativa que asume la restauración como
un proceso continuo:

1. Desarrollar mentes y corazones restauradores, inculcar sus principios y filosofía.

2. Manejar las situaciones en casa y escuela con base en el diálogo restaurativo (indagando por las causas de los
problemas, manteniéndose firme en las normas y reglas, y brindando apoyo emocional).

3. Generar prácticas para el manejo de los conflictos que sean fieles a los principios restaurativos (círculos de discusión,
mediación, entre otras).

4. Involucrar a otras personas, cuando la situación lo amerite, en reuniones restaurativas (grupo de estudiantes del
curso, padres de familia, maestros, etc.).

5. Construcción de una comunidad capaz de resolver problemas (diseño de un programa de capacitación continua que
involucre a toda la comunidad educativa). La práctica de la justicia restaurativa en las escuelas se basa en principios y
prácticas que buscan, ante todo, hacer del manejo de los conflictos una situación de aprendizaje para toda la comunidad
educativa. A diferencia de lo que comúnmente esperamos del manejo de situaciones problema, una institución
educativa con filosofía restaurativa no se guía exclusivamente por parámetros estandarizados de sanciones para el
manejo de los casos, todo lo contrario, entiende la dimensión humana de cada caso y brinda a las personas implicadas el
espacio para transformar el conflicto y salir fortalecidas en valores y con habilidades para enfrentar nuevos retos. Según

Hopkins (2002), cuando en una escuela se habla de justicia restaurativa se propone, en la base de todas las relaciones en
esta, una filosofía y una ética de la restauración; sobre esta base se soportan habilidades para el manejo de los conflictos
y con estos dos elementos se puede enfrentar el manejo de los procesos (ver gráfica 1).

De acuerdo con la propuesta de Hopkins (2002), en primera instancia, la base del trabajo restaurativo en la escuela está
cifrado en una filosofía y ética cuyos valores son: respeto, inclusión y sentido de comunidad, responsabilidad,
compromiso con las relaciones, imparcialidad, no juzgar, apoyar emocionalmente, colaborar y empoderar.
De otra parte, las habilidades que con base en esta filosofía se desarrollan para la aplicación de la justicia restaurativa en
la escuela están sustentadas en la escucha activa, que se centra en establecer comunicaciones en las que el principal
objetivo es escuchar y comprender al otro, antes que expresar las ideas u opiniones propias, y para ello es necesario
apartar los juicios o prejuicios que se tienen a priori, centrarse en lo que la otra persona dice, tratando de identificar las
ideas principales, las emociones que las acompañan y asegurándose de su comprensión a través de oraciones cortas que
parafrasean lo principal de lo que ha expresado (Hopkins, 2002).

Solamente cuando es claro que se ha comprendido lo dicho por la otra persona se procede a expresar las ideas propias.
Este tipo de escucha busca fundamentalmente: facilitar el diálogo para resolver problemas y expresar emociones para
buscar empoderar y llevar a tomar responsabilidades. Y el tercer elemento es el manejo de los procesos. Es importante
resaltar que una de las principales características de la justicia restaurativa es que no existe un modelo único para su
aplicación, por ello, es posible encontrar gran variedad de prácticas restaurativas y de formas de aplicación, pues cada
comunidad o institución educativa puede hacer un diseño particular, eso sí, el denominador común es siempre el
respeto por los principios y valores de la justicia restaurativa. Sin embargo, algunos autores sugieren para el desarrollo
de procesos en contextos educativos seguir un esquema de preguntas como el que a continuación se presenta: ¿qué
pasó?, ¿qué hizo?, ¿cómo se sintió en ese momento y ¿ahora?, ¿quiénes se vieron afectados?, ¿quién más se vio
afectado?, ¿qué necesidades cree que tienen las personas afectadas?, ¿cómo pueden las personas involucradas buscar
una salida adecuada? y ¿cómo pueden hacer que todo sea diferente en el futuro? (otros, 2013)
Copia la información que se menciona a continuación:
El escándalo de las emisiones de Volkswagen (VW), también conocido como emissionsgate y dieselgate comenzó en
septiembre de 2015, cuando la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) anunció que creía que VW
había hecho trampa en las pruebas de emisiones. Resultó que la compañía había estado adaptando lo que algunos
comentaristas de la industria describieron como «dispositivos de manipulación» a sus coches diésel, que incluían un
software que detecta cuando los coches se sometían a pruebas de laboratorio y activa los controles para reducir las
emisiones de nitrógeno. Los automóviles parecen cumplir las normas de la agencia, pero en algunos casos, en realidad
emiten hasta 40 veces el límite de dióxido de nitrógeno cuando circulan por la carretera. Este
descubrimiento dio lugar a investigaciones en todo el mundo, con algunas estimaciones que sugieren que el escándalo
afectó a unos 11 millones de automóviles.

UBER no es ajeno a la polémica. En los últimos años, ha habido múltiples acusaciones de acoso sexual en la firma y

preguntas sobre su enfoque de expansión de «no detenerse ante nada». Usó presuntamente tecnología ilegal para

evadir la aplicación de la ley, robarle conductores a la competencia y espiar a los usuarios. Sin embargo, fueron en

última instancia las acusaciones sobre la cultura «bro» de Uber las que resultaron ser el mayor escándalo, y llevaron a la

dimisión del CEO Travis Kalanick en junio de 2017. Las denuncias incluían quejas porque altos funcionarios hacían

bromas sexistas, visitado un burdel en Seúl e incluso trataron de desacreditar a una víctima de violación accediendo a su

historial médico. Aunque algunas no fueron probadas, las denuncias afectaron a la reputación de la compañía y al precio

de las acciones. Los inversores esperan que la actual CEO de Uber, Dara Khosrowshahi, pueda limpiar la imagen

de la compañía y crear una nueva cultura empresarial antes de una oferta pública inicial (OPV), que se espera que tenga

lugar en 2019 o 2020. (Smith, s.f.) Observa las preguntas que indican en el tablero.