ANEXO 12.

ACOMPAÑAMIENTO EN PLANEACIÓN MULTIGRADO LENGUAJE -ENTRE TEXTOS-

1. Información General
2. Referentes de Calidad y Desempeños esperados (con base en Lenguaje Entre Textos)
3. Desarrollo de la Sesión de Clase
a. Momento A Actividades Básicas /Exploración (Lenguaje Entre Textos)
b. Momento B Fundamentación /Cuento Pedagógico / Estructuración (Lenguaje Entre Textos)
c. Momento C Actividades Prácticas / Estructuración (Lenguaje Entre Textos)
d. Momento D Actividades Libres / Transferencia (Lenguaje Entre Textos)

Información General
Nombre de la sesión Vamos a Escribir
Duración 2 horas
Metodología Escuela Nueva
Grados 1º a 5º
Objetivo de Aprendizaje Los estudiantes desarrollarán habilidades que contribuyan al desarrollo de su competencia de producción textual,
de acuerdo con su grado escolar.
Estrategia Didáctica Trabajo colaborativo e independiente
Acciones del docente Orientación oportuna, individual o grupal, relacionada con las dificultades que presentan en el desarrollo de la
actividad y recopilación de las evidencias de aprendizaje.
Acciones del estudiante Participación activa en el trabajo independiente y colaborativo así como en el resumen de los aprendizajes de la
clase.
Organización espacial Estudiantes ubicados en mesas por grado.
Materiales Lenguaje Entre Textos, tablero y marcadores.
Grado 1º Desafío 5 Reto 3; Desafío 6 Retos 1, 2, 3 y 4
Grado 2º Desafío 1 Retos 1, 2, 3 y 4; Desafío 2 Reto 1
Grado 3º Desafío 3 Retos 1, 2, 3, 4 y 5
Grado 4º Desafío 7 Retos 1, 2 y 3; Desafío 9 Retos 1, 2 y 3
Grado 5º Desafío 7 Reto 1; Desafío 8 Retos 1, 2 y 3; Desafío 9 Reto 1.

1
 Referentes de Calidad
EBC Factor PRODUCCIÓN TEXTUAL
Grados de primero a tercero Grados de cuarto a quinto
Enunciado Produzco textos escritos (u orales) que responden a diferentes Produzco textos escritos que responden a diferentes necesidades
Identificador necesidades comunicativas. comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Subprocesos Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito  Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta
comunicativo que me lleva a producirlo. un propósito, las características del interlocutor y las exigencias
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las del contexto.
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos  Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) formuladas por mis compañeros y por mí.
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.
Derechos Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Básicos de DBA No. 15: Reconoce el DBA No. 13: Reconoce la DBA No. 8: Planea sus escritos DBA No. 7: Escribe textos DBA No. 9: Escribe artículos de opinión y
Aprendizaje tema, los personajes y el estructura de un texto y a partir de tres elementos: informativos, narrativos, biografías.
lugar en el que sucede una lo cuenta con sus propias propósito comunicativo (¿Qué descriptivos y de opinión aplicando
historia. palabras siguiendo la quiero decir y para qué lo estrategias de planeación, revisión,
secuencia de la historia. quiero decir?), mensaje y edición y corrección de trabajos y
destinatario, utilizando textos escritos, tanto en clase
esquemas sencillos sugeridos como en casa.
por un adulto.

Desempeños B Responden, oralmente,
de preguntas sobre la historia,
como qué sucede, quién
Aprendizaje realiza cierta acción, dónde
Lenguaje ocurre cierta acción,
Entre Textos cuándo sucede y por qué
sucede.
A Contestan preguntas que
aluden a información
explícita del texto o a
información implícita
evidente.
B Escriben con letra B Relacionan aspectos de un
legible texto leído y comentado en
clases.
S Describen o dibujan lo
que visualizan a partir de A Escriben textos en los que
una lectura utilizan mayúscula al iniciar una
oración
y al escribir sustantivos propios.
A Escriben textos añadiendo
puntos seguido y punto aparte
donde corresponde.
B Completan organizadores
gráficos con la información que
incluirán en sus textos.
B Separan las ideas en párrafos.
B Aclaran sus dudas de ortografía a
medida que redactan el texto.
S Relacionan información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
A Desarrollan el tema en al menos tres
párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo
ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
• Incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de
los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes
con el tema elegido

2
 Desarrollo de la Sesión de Clase
30/120 MOMENTO A: ACTIVIDADES BÁSICAS
min EXPLORACIÓN
Trabajo con todos los grados
1. Sensibilización: (5 minutos) El docente hace a los estudiantes la siguiente pregunta ¿Por qué creen que es importante escribir bien? Y anota
las respuestas de los estudiantes en el tablero. Al final de las intervenciones de los estudiantes, presenta al grupo las conclusiones sobre la
importancia de saber escribir y hacerlo bien y les informa que las siguientes dos horas de clase “Vamos a Escribir”.
2. Activación de conocimientos previos: (10 minutos) El docente divide el tablero en tres partes y en cada una de ellas escribe las letras S Q A, y
desarrolla el ejercicio sobre qué saben y qué quieren saber los niños sobre el proceso de producción textual. Anota las respuestas en el
tablero y presenta al grupo las conclusiones. El campo A se diligencia al final de la clase.
3. Comunicación del objetivo de aprendizaje: (5 minutos) Con base en las respuestas de los estudiantes y los contenidos de los Desafíos y Retos
a trabajar, el docente informa a los niños el objetivo de aprendizaje de la sesión. Solicita además a algunos niños que repitan (parafraseen) el
objetivo a desarrollar. (5 minutos)
4. Primer acercamiento al material de trabajo: (10 minutos) El docente explica al grupo que cada grado tendrá que desarrollar una serie de
Desafíos y Retos que les ayudarán a mejorar su forma de escribir. Realiza las siguientes acciones (Sugerencia Didáctica). Durante este
momento, los niños trabajan por grados, en sus respectivas mesas de trabajo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Antes de iniciar la lectura, haga Antes de iniciar la lectura, haga Antes de iniciar la lectura, haga Invite a observar el texto del reto Active conocimientos previos:
preguntas de anticipación: preguntas de anticipación: preguntas de anticipación: 1. Pida que indiquen dónde está ¿Por qué celebramos el día de la
¿Dónde está el título del cuento? ¿Dónde está el título de la fábula? ¿Dónde está el título del poema? el título y cómo saben que es el madre y del padre? ¿Qué otros
Si no conocen la palabra título, Pregunte: ¿De qué creen que Pregunte: ¿De qué creen que título (está en la parte de arriba días especiales celebramos?
explique que es el nombre del puede tratarse esta fábula? Pida puede tratarse este poema? Pida del texto, tiene letras más ¿Cómo festejamos esos días?
cuento y que siempre está que observen las imágenes: que observen las imágenes: grandes y están con negrita). Pida ¿Qué tipo de actividades
primero (arriba) porque nos da ¿Quiénes serán los personajes? ¿Quiénes serán los personajes? a un niño o niña que lo lea y realizamos en esos días? ¿Sabían
una idea de qué se va a tratar. ¿Qué creen que pasará entre ¿Qué creen que pasará entre pregunte de qué creen que se va que existe el día de la amistad?
Pregunte: ¿De qué creen que ellos? ellos? a tratar. ¿Por qué creen que se celebra ese
puede tratarse este cuento? Pida Pida que observen la imagen del día?
que observen las imágenes: Para motivar, pida que realicen el texto y pregunte: ¿Qué hay en la
¿Quiénes serán los personajes? reto 1 del Cuaderno de trabajo. imagen? ¿Qué relación tiene con
¿Qué creen que pasará entre En este reto contarán cómo se el título? ¿Qué tipo de texto será
ellos? sienten cuando llega la hora de este? ¿Por qué?
salir de la escuela rumbo a sus Lea el texto una vez en voz alta.
hogares. Invítelos a explicitar las Comprueben las hipótesis y
razones que justifican sus sintetice utilizando estas
emociones: ¿Por qué te sientes preguntas inferenciales: ¿Es una

3
 feliz al salir de clases? ¿Qué te noticia? ¿Cómo saben que es una
gusta hacer cuando sales de la noticia? ¿Qué nos informa esta
escuela? noticia?

Desarrollo de la Sesión de Clase

30/120 MOMENTO B: FUNDAMENTACIÓN (CUENTO PEDAGÓGICO)
min ESTRUCTURACIÓN
Trabajo con todos los grados
1. Lectura: (10 minutos) El docente explica que durante esta sesión de clase “Vamos a Escribir”, se realizarán lecturas por grado de acuerdo con las
orientaciones. Mientras los estudiantes de 3º a 5º realizan la actividad, acompañe las mesas de los estudiantes de 1º y 2º.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Invite a observar y escuchar el Lea la fábula y luego invite a los Pida que lean en silencio el texto Lea el texto una vez en voz alta. Indique a sus estudiantes que van
cuento del reto 3 de su Cuaderno. niños a leerla en voz alta mientras del reto 2. Comprueben las hipótesis y a leer texto sobre el origen del día
usted modela la lectura. sintetice utilizando estas del amor y la amistad.
Invite a leer el cuento todos juntos Invite a leer el poema en coro, la preguntas inferenciales: ¿Es una
en voz alta mientras usted modela Pida que sigan el texto con su dedo lectura, con entonación, ritmo. noticia? ¿Cómo saben que es una Solicite que lean en silencio el
la lectura. Pida que sigan la lectura índice marcando la dirección de noticia? ¿Qué nos informa esta texto.
con su dedo índice marcando la izquierda a derecha. La importancia noticia?
dirección de izquierda a derecha. de este reto es permitir que se
Recuerde que la importancia de sientan lectores y hacerlos
leer en voz alta es permitir que se conscientes de la dirección en la
sientan lectores y lectoras desde que se leen los textos (de izquierda
las etapas iniciales. a derecha y de arriba hacia abajo).

Confirme las predicciones que Confirme las predicciones que

habían realizado antes de leer el habían realizado antes de leer el
texto. texto.
Trabajo con todos los grados
2. Fundamentación conceptual: (20 minutos) El docente pregunta a los niños si disfrutaron las lecturas. Y entonces menciona el hecho de que para
que podamos disfrutar de buenas lecturas, las personas deben a aprender a escribir muy bien desde niños. Señala que la clave secreta para
escribir bien en PER (Planear, Escribir y Revisar) Y desarrolla una exposición sobre aspectos claves de la buena escritura, que incluya:
PLANEAR
 ¿Sobre qué voy a escribir?
 ¿Qué quiero lograr con mi texto?
 ¿Quién leerá mi texto?

4
  ¿Cuáles son las ideas que quiero expresar?
ESCRIBIR
• Una observación sobre la importancia de la letra (caligrafía) y ortografía.
• Una observación sobre la necesidad de saber cómo se construyen las oraciones y los párrafos
• Una observación sobre la necesidad de tener un amplio vocabulario para escribir bien
REVISAR
a. Una mención sobre la importancia de hacer borradores y luego corregirlos para que el texto final sea bueno. Señalar la existencia en el
material “Entre Texto”, de listas de chequeo para revisión de los textos escritos.

Desarrollo de la Sesión de Clase

45/120 MOMENTO C: ACTIVIDADES PRÁCTICAS
min ESTRUCTURACIÓN
Trabajo con todos los grados
1. Explicación: (5 minutos) El docente explica que durante los siguientes 40 minutos, los niños de cada grado van a realizar los retos propuestos en
los desafíos a trabajar. Explica que estará pasando por todas las mesas para aclarar dudas.
2. Actividad práctica -grupal e independiente- (40 minutos) Los estudiantes desarrollan los retos asignados
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Los niños resuelven los retos 1 a 4 Los niños resuelven los retos 2 a 4 Los niños resuelven los retos 3 a 5 Los niños resuelven los 1, 2 y 3 Los niños resuelven los 1, 2 y 3 del
del Desafío 6. del Desafío 1, y el reto 1 del Desafío del Desafío 3 del Desafío 7, y los retos 1 a 3 del Desafío 8, y el reto 1 del Desafío
2. Desafío 9. 9.
Realice preguntas que impliquen Realice preguntas de inferencia: Aclare el significado de algunas Invite a completar el organizador Pida que desarrollen los retos 1 y
inferencias claramente sugeridas ¿Qué sucedió al final? Relea la palabras. gráfico del reto 2 del Desafío 7. 2. El reto 2, invita a contextualizar
por el texto: ¿Cuántos regalos última estrofa y para apoyar a los Recuerde a los niños que el el sentido de la temática. Pida a
recibió Mili? (Dos). ¿Cuál le gustó estudiantes en sus inferencias, Formule otras preguntas para organizador, les va a servir para sus estudiantes que piensen a
más? (El libro sobre monstruos). pregunte: ¿Le dio alimento? ¿Cómo monitorear la comprensión y escribir su propia noticia en el quién le escribirán el texto.
¿Cómo lo saben? Para ayudarlos a lo saben? ¿Qué le pidió a cambio? generar un diálogo sobre lo leído. próximo desafío. Pregunte: ¿Cómo se organizará la
inferir correctamente a partir del A partir de las respuestas, realice Pida que a modo de conclusión propuesta de celebración?
texto, léales el segundo recuadro preguntas de opinión: ¿Creen que Pida que desarrollen desarrollen el reto 3. Explique Mediante un texto que tenga una
haciendo énfasis en la oración “Lo la cigarra habrá aceptado lo que le individualmente el reto 3 (desafío que en toda noticia se responden estructura ordenada de
que ella más quería era un libro de ofreció la hormiga? ¿Por qué? 3). Invite a compartir sus preguntas que permiten ordenar introducción, desarrollo y
cuentos sobre monstruos” y el respuestas y a explicar por qué la información y que las conclusión. Lea con sus
último recuadro del cuento Para sistematizar y reforzar los eligieron esa respuesta. preguntas más importantes que estudiantes las indicaciones del
haciendo énfasis en “¡Este regalo aprendizajes del desafío (1), pida tenemos que responder son qué, reto 3. Cada actividad deberá ser
me encantó!”. que desarrollen en parejas los retos Lean en conjunto las indicaciones dónde, cuándo y cómo. explicada en párrafos aparte.
A partir del trabajo de 2 a 4 de su Cuaderno. Procure que del reto 4, resuelva sus dudas y Invítelos a escribir su propia Indique a sus estudiantes que

5
 comprensión, haga una pregunta
de opinión: ¿Creen que la mamá de
Mili sabía lo que ella quería? ¿Por
qué?
Acompañe a los estudiantes en la
resolución de los desafíos.
las parejas estén formadas por
estudiantes con distintos niveles de
logro, de modo que quienes están
más avanzados puedan apoyar a los
que lo están en menor grado.
Revise con todo el grupo las
respuestas a los retos. En los retos
2 y 3, pida a distintos niños o niñas
que escriban la respuesta en el
tablero, cerciórese de que estén
escritas correctamente y pida que
las utilicen como modelo para
autocorregirse.
pida que respondan de manera
individual. Escribir un texto en el
que expresen sus sentimientos y
visualicen sus experiencias
personales, permite que
refuercen la comprensión del
lenguaje figurado de los poemas
de su nivel.
Apoye a quienes expresen
dificultades para escribir. Formule
preguntas que les faciliten
generar ideas
noticia. Señale que deben
planificar la noticia en grupos,
utilizando la pauta entregada.
(Desafío 9, reto 1). Una vez que
hayan completado la
planificación de lo que van a
escribir, pida que realicen el Reto
2 en sus cuadernos de Lenguaje.
Una vez que hayan escrito la
noticia, indique que deben
revisarla con la pauta del reto 3
del Desafío 8.
cada párrafo debe desarrollar un
subtema específico.
Pida a sus estudiantes que
intercambien sus escritos con el
compañero o compañera de
banco, y que se evalúen entre sí
con la pauta del reto 1. Lea cada
uno de los indicadores y aclare las
dudas. Posteriormente cada
estudiante se autocorrige a partir
de las observaciones y
comentarios del compañero.

Desarrollo de la Sesión de Clase

15/120
min
1. Evaluación del trabajo realizado y transferencia a otros contextos. (5 minutos) El docente cierra el trabajo por grados.
Grado 1º
¿Por qué es importante
reconocer y leer el título de
los textos? ¿Cuál es el título
del cuento que leímos hoy?
¿De qué se trataba el
cuento? ¿Les gustó? ¿Por
qué? ¿Qué aprendieron con
el cuento?
MOMENTO D: ACTIVIDADES LIBRES
TRANSFERENCIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
¿Cuál era el título del texto Recapitule con la participación Refuerce los aprendizajes Solicite a sus estudiantes que se
que leímos hoy? ¿Qué tipo de del curso los aspectos que deben centrales de este desafío autoevalúen. Comenten los
texto era? ¿Cómo lo saben? mejorar en la escritura de un preguntando: ¿Qué tipo de aspectos no logrados o
¿Comprendieron el poema? texto a partir de la tabla utilizada. texto es una noticia? ¿Para qué medianamente logrados.
¿Cómo lo saben? sirve? ¿Cuáles son sus partes? Pregunte: ¿Cómo se puede
¿Existen temas que les interesen mejorar?
más a todos? ¿Por qué puede Aproveche la instancia para
ocurrir eso? reflexionar sobre compromiso y
responsabilidad en la tarea.

2. Cierre de la sesión
a. El docente retoma el ejercicio inicial SQA para que los estudiantes completen la información con la respuesta a la pregunta ¿Qué aprendimos sobre escribir
bien? El docente anota las respuestas en el tablero y recapitula.
b. El docente asigna una actividad para realizar en casa.
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Contar a un familiar el cuento “El Contar a la familia lo que Leer en la familia el texto escrito Pensar en un tema sobre el cual Pida a los y las estudiantes que
regalo de Mili”. aprendieron en la escuela. acerca de cómo se sienten al salir les gustaría informar a su curso y compartan con la familia el texto
Leer con un familiar un poema del de la escuela al terminar las comentarlo con sus familiares. escrito y hagan correcciones si es
6
 Texto escolar. clases. pertinente.
ANEXO 12. ACOMPAÑAMIENTO EN PLANEACIÓN MULTIGRADO COLECCIÓN SEMILLA

4. Información General
5. Referentes de Calidad y Desempeños esperados
6. Desarrollo de la Sesión de Clase (con base en PNLE y Colección Semilla)
a. Momento A Actividades Básicas / Exploración
b. Momento B Fundamentación – Cuento Pedagógico / Estructuración
c. Momento C Actividades Prácticas / Estructuración
d. Momento D Actividades Libres / Transferencia

Información General
Nombre de la sesión Recuperación de información implícita en el texto “Una cena elegante” de Keiko Kazsa
Duración 2 horas 30 minutos
Metodología Trabajo Cooperativo
Grados 1º a 5º
Los estudiantes desarrollarán habilidades que contribuyan al desarrollo de su competencia de comprensión lectora,
Objetivo de Aprendizaje
específicamente trabajaran en la recuperación de información implícita de un texto de acuerdo con su grado escolar.
Estrategia Didáctica El Cuadrorama (Trabajo Independiente y Trabajo Cooperativo)
Orientación oportuna, individual o grupal, relacionada con las dificultades que presentan en el desarrollo de la actividad y
Acciones del docente
recopilación de las evidencias de aprendizaje.
Acciones del estudiante Participación activa en el trabajo individual y grupal, así como en el resumen de los aprendizajes de la clase.
Organización espacial Estudiantes ubicados en mesas por grado.
Texto colección Semilla “Una cena elegante” de Keiko Kasza, tablero y marcadores.
Grado 1º 1 hoja por estudiante, 1 caja de colores por cada 5 estudiantes, tijeras, pegante
Grado 2º 1 hoja por estudiante, 1 caja de colores por cada 5 estudiantes, tijeras, pegante
Grado 3º 1 hoja por estudiante, 1 caja de colores por cada 5 estudiantes, tijeras, pegante
Materiales Grado 4º 1 hoja por estudiante, 1 caja de colores por cada 5 estudiantes, tijeras, pegante
Grado 5º 1 hoja por estudiante, 1 caja de colores por cada 5 estudiantes, tijeras, pegante
RECURSO 1 LÁMINAS ANIMALES
RECURSO 2 REJILLA DE SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE
RECURSO 3 EL CUADRORAMA

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 Referentes de Calidad
EBC Factor COMPRENSIÓN LECTORA
Grados 1 a 3 Grados 4º y 5º
Proceso Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
(Enunciado estrategias de búsqueda, organización y
Identificador) almacenamiento de la información.
Subprocesos  Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos,  Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en
etc. especial: características de las oraciones y formas de
 Identifico la silueta de los textos que leo. relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Derechos Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Básicos de  Usa referencias como  Identifica las partes  Establece la relación  Identifica el propósito  Comprende un texto
Aprendizaje el título y las de un texto que entre palabras, informativo, leído.
ilustraciones para ayudan a su imágenes y gráficos recreativo o de  Consulta diferentes
comprender un comprensión (títulos, de un texto. opinión de los textos fuentes, organiza y
escrito subtítulos, glosarios).  Realiza inferencias y que lee. selecciona la
 Organiza los eventos  Identifica los relaciones coherentes  Identifica el información a presentar
de una historia en la personajes principales sobre el contenido de significado del y prepara recursos
secuencia correcta de una historia y las una lectura a partir de lenguaje figurado visuales de apoyo.
 Reconoce el tema, los acciones que cada la información que le (hipérbole, metáforas
personajes y el lugar uno realiza. brinda el texto. y símiles) en textos
en el que sucede una  Reconoce la  Realiza intervenciones narrativos, dramáticos
historia. estructura de un texto orales sobre una o líricos.
 Cuenta con sus y lo cuenta con sus lectura, en las cuales  Realiza
propias palabras un propias palabras contesta, pregunta o presentaciones orales
texto leído. siguiendo la secuencia da su opinión. y utiliza apoyo visual.
de la historia.

8
 Meta de Los estudiantes desarrollarán habilidades que contribuyan al desarrollo de su competencia de comprensión lectora, específicamente trabajaran
Aprendizaje en la recuperación de información implícita de un texto de acuerdo con su grado escolar.
Elabora hipótesis predictivas acerca del sentido global y del contenido de un texto, antes y durante el proceso de lectura apoyándose en
imágenes, títulos y conocimientos previos.
Describe eventos de manera secuencial
DESEMPEÑOS
Identifica los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en situaciones comunicativas reales.
ESPECÍFICOS
Identifica la intención de quien produce un texto.
Identifica aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervienen.
Establece semejanzas o diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Desarrollo de la Sesión de Clase

30/150 MOMENTO A: ACTIVIDADES BÁSICAS
30 min EXPLORACIÓN
Trabajo con todos los grados
1. Sensibilización: (5 minutos) Pegue las imágenes de los animales en el tablero. Recurso 1. Láminas Animales
2. Exploración de saberes previos: (10 minutos) Con base en las características indagar qué animales son.
3. Comunicación del objetivo de aprendizaje: (5 minutos)
4. Primer acercamiento al material de trabajo: (10 minutos)
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la lectura, haga las siguientes preguntas de anticipación, inicie por el grado primero e indique que solo ese grupo podrá responder :
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
¿Dónde está el título del cuento? Si ¿Qué es una cena ¿Qué clase de animales ¿Qué les dice la frase ¿Por qué hay lunas en la
no conocen la palabra título, explique elegante? Pida que pueden ver en la “Buenas noches” en la parte carátula?
que el título es el nombre del cuento observen las imágenes: carátula? (Apóyese en superior del texto (Que el ¿Cuál es el nombre de la
y que por lo general siempre está ¿Quiénes serán los las imágenes y libro hace parte de una autora del libro?
sobre el texto para darnos una idea personajes? (Animales) características para colección que tiene ese ¿De dónde creen que
de qué se va a tratar. (Pistas: puede ¿Qué creen que pasará definir qué clase de nombre) puede provenir ese
estar en letra mayúscula, más gruesa entre ellos? animales son). ¿Cómo ¿Qué alimentos ves en la nombre?
y más grande) creen que se siente el imagen? ¿Les parecen
Pida que observen las imágenes: ¿De personaje que aparece apetitosos? Argumenten su
qué creen que puede tratarse este allí? respuesta.
cuento?
9
 Desarrollo de la Sesión de Clase
60/150 MOMENTO B: FUNDAMENTACIÓN (CUENTO PEDAGÓGICO)
30 min ESTRUCTURACIÓN
Trabajo con todos los grados

3. Lectura: (20 minutos) El o la docente explica que durante esta sesión de clase realizará la lectura en voz alta del texto “Una cena elegante” de
Keiko Kasza para luego llevar a cabo una actividad manual.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Todos los estudiantes estarán atentos a la lectura en voz alta que hará la profesora. Establezca normas para garantizar que los estudiantes la
escucharán sin interrumpir. Si habla en un tono fuerte (sin gritar) y modula la voz diferenciando la intervención de cada personaje y su estado anímico,
llamará la atención y garantizará que todos le presten atención. Eventualmente puede usar las estrategias de lectura en voz alta, vistas en formaciones
anteriores como hacer pausas para permitirles a los estudiantes hacer inferencias o aclarar alguna duda que pudiera presentarse.
Trabajo con todos los grados

4. Fundamentación conceptual: (10 minutos) El docente pregunta a los niños si disfrutaron la lectura. Y entonces menciona el hecho de que para
que podamos comprender y disfrutar de una buena lectura podemos llevar a cabo varios ejercicios que nos ayudarán a profundizar sobre el
mensaje que el autor nos quiere transmitir como por ejemplo:

a. Hacer predicciones sobre el contenido apoyándonos en imágenes, títulos y conocimientos o experiencias previas.
b. Contarle a alguien más (familiar o amigo) sobre el cuento que hemos leído describiendo los eventos de manera secuencial y organizada.
c. Preguntarnos por la intención que tuvo el autor para escribir el cuento y si identificamos algún mensaje que se deduzca del texto.
d. Reflexionar sobre los personajes sus características y sus intervenciones para saber qué papel cumplen en la historia.
e. Relacionar y comparar el texto con otros que hayamos leído.

Finalmente podemos señalar que para disfrutar que alguien nos lea, las personas deben a aprender a escuchar y hacer silencio para atender. Lo
mismo que cuando lleve a cabo la lectura de manera independiente hacerlo en silencio para no interferir en la atención de los demás.

5. Cuadrorama
Esta actividad permite a los estudiantes representar con imágenes lo que comprende del texto y el producto se convierte en un apoyo que
favorece la producción oral.

10
 Desarrollo de la Sesión de Clase
105/15 MOMENTO C: ACTIVIDADES PRÁCTICAS
0 45 ESTRUCTURACIÓN
min
Trabajo con todos los grados

3. Explicación: (5 minutos) El docente explica que durante los siguientes 40 minutos, los niños de cada grado van a realizar la actividad de
cuadrorama para representar una escena del cuento leído. Utilice el formato del Recurso 4. Cuadrorama para Grados 1 y 2.
4. Explica que estará pasando por todas las mesas para aclarar dudas.
5. Actividad práctica -independiente- (40 minutos) Los estudiantes desarrollan paso a paso la siguiente actividad. Recurso 3. El Cuadrorama

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Procedimiento para hacer el cuadrorama: Pida a los estudiantes seguir los pasos mientras usted modela la actividad llevando a cabo cada paso.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

11
Paso 4 Paso 5

12
Paso 6 Paso 7

13
Paso 8 Paso 9 Paso 10

Trabajo Cooperativo
Paso 11 Paso 12

14
 Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Si considera que los Si considera que los Pida a los estudiantes que Proporcione 2 hojas a cada Proporcione 2 hojas a cada
estudiantes de este grado se estudiantes de este grado dibujen el lugar de la estudiante y pídales que estudiante y pídales que
ponen en riesgo con el uso no son muy hábiles con los escena que más les gustó dibujen en cada hoja dos dibujen en cada hoja dos de
de las tijeras, proporcione el pliegues, proporcione el (invítelos a ser muy de los lugares de las los lugares de las escenas
material adelantando para material adelantando para detallistas en los escenas que más les gustó que más les gustó (invítelos
ellos la tarea hasta el paso 6. ellos la tarea hasta el paso 3. elementos que dibujen). (invítelos a ser muy a ser muy detallistas en los
Esto le dará una ventaja a los Esto le dará una ventaja a Pida que en el papel detallistas en los elementos que dibujen).
estudiantes de este grado los estudiantes de este sobrante dibujen los elementos que dibujen). Pida que en el papel
para equilibrar los ritmos grado para equilibrar los personajes de la escena Pida que en el papel sobrante dibujen los
con los de los demás ritmos con los de los demás que intervinieron y los sobrante dibujen los personajes de la escena que
estudiantes. estudiantes. peguen en su diorama. personajes de la escena intervinieron y los peguen
Pida a los estudiantes que Pida a los estudiantes que que intervinieron y los en sus dioramas.
dibujen el lugar de la escena dibujen el lugar de la escena peguen en sus dioramas.
que más les gustó y hagan su que más les gustó y hagan
diorama. Pida que en el su diorama. Pida que en el
papel sobrante dibujen los papel sobrante dibujen los
personajes que intervinieron personajes que intervinieron
en ese momento y los en ese momento y los
peguen en su diorama. peguen en su diorama.
Trabajo Cooperativo
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
Subdivida estos tres grados en grupos de 4 personas para la elaboración de los Subdivida estos dos grados en grupos de 4 personas para
cuadroramas. Explique el paso 12 en el que deben pegar sus dioramas de manera la elaboración de los cuadroramas. Explique que deben
secuencial, como se presentan sus escenas en el cuento. pegar sus dioramas de manera secuencial a como se
Luego cada grupo deberá recrear los diálogos de cada escena asumiendo roles presentan sus escenas en el cuento.
según los personajes. La profesora al finalizar puede hacer preguntas para revisar Luego cada grupo deberá recrear los diálogos de cada
los procesos de recuperación de información implícita según las representaciones escena asumiendo roles según los personajes. La
hechas en los dioramas y así diligenciar la rejilla de evaluación por estudiante profesora al finalizar puede hacer preguntas para
Recurso 2. Rejilla revisar los procesos de recuperación de información
implícita según las representaciones hechas en los
dioramas y así diligenciar la rejilla de evaluación por

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 estudiante RECURSO 2. Rejilla

Desarrollo de la Sesión de Clase

150/150 MOMENTO D: ACTIVIDADES LIBRES
45 min TRANSFERENCIA
3. Evaluación del trabajo realizado y transferencia a otros contextos. (5 minutos) El docente cierra el trabajo por grados.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º
¿Por qué es importante ¿Cuál era el título del ¿Cuáles eran los personajes ¿Encontraste información
reconocer y leer el título texto que leímos hoy? del cuento que leímos hoy? extra en la carátula del ¿Qué tipo de información
de los textos? ¿Cuál es el ¿Qué tipo de texto era? ¿Qué clase de animales cuento? ¿En qué otros te puede brindar el conocer
título del cuento que ¿Cómo lo saben? eran estos personajes? textos has encontrado este al autor de un texto?
leímos hoy? ¿De qué se ¿Comprendieron el ¿Los conocías? ¿Qué tipo de información?
trataba el cuento? ¿Les cuento? ¿Cómo lo características puedes
gustó? ¿Por qué? ¿Qué saben? identificar en los
aprendieron con el personajes?
cuento?

4. Cierre de la sesión
a. El docente retoma el objetivo de aprendizaje para que los estudiantes completen la información con la respuesta a la pregunta ¿Qué
aprendimos sobre recuperar información implícita de un texto? El docente anota las respuestas en el tablero y recapitula.
b. El docente asigna una actividad para realizar en casa.

Grado 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º

Contar a un familiar el Contar a la familia lo que Recrear la actividad del Investigar qué otros Investigue la biografía de
cuento “Una cena elegante”. aprendieron en la escuela. cuadrorama con otro cuentos tiene la colección Keiko Kasza y busque qué
REFUERZO Leer con un familiar el cuento que hayas leído. Buenas Noches otros textos ha escrito.
cuento “Dorotea y Miguel”
de la colección semilla.

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