Intervención educativa

del alumnado AS, en el

marco del DUA y el
Enriquecimiento
Dr. Pedro Covarrubias Pizarro
Enero 2023
Contenidos

01 02 03

INTERVENCIÓN ESTRATEGIAS CONCLUSIONES

Marco de acción Actividades de Punto de llegada
donde se situa la intervención
intervención desde el aula
regular
¿Cómo llegamos
a la Intervención?
¿Qué estipulan las Normas de Control Escolar?
Informe de
Detección Actividades exploratorias detección
Cuestionario e inventarios
Inicial Evidencias y productos tangibles
inicial
Entrevistas

... La escuela puede

Au Plan de prevenir, minimizar o
eliminar las BAP a
intervención
través de ajustes y por
Es
lo tanto no se requiere
Ex una EvPp
¿Quién sí?
Quien por alguna
Informe de razón su desarrollo
cognitivo, emocional,
Evaluación social, físico y/o
Evaluación
Psicopedagógica desempeño escolar se Psicopedagógica
Ejecuto y doy seguimiento ve afectado
Marco de acción
donde se sitúa la
intervención
Derechos
Humanos

Inclusión
Educativa

DUA

Enriqueci-
miento
 PRINCIPIOS
Se basa en
Considera las tres El problema es el
investigaciones del Tiene un carácter
redes neuronales currículo que no se
cerebro, el aprendizaje y integrador y dinámico
implicadas en el piensa para la
cognición para la práctica
aprendizaje diversidad del
Neurociencias alumnado

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Modelo didáctico que estimula la creación de
diseños flexibles, con opciones
personalizables que permiten a todos los
estudiantes progresar desde donde ellos
están y no desde dónde nosotros imaginamos
que están
Alba, (2013); CAST (2018)
 Las redes neuronales
Procesos
 Intervienen en los sentimientos, valores y emociones relacionadas con lo
que se aprende y se activan cuando están implicados procesos de
Redes comprensión. Significado emocional de la tarea. Por qué
Afectivas  Influyen en las actitudes hacia el deseo, la motivación y el interés por el
aprendizaje; estados de ánimo, experiencias previas.

 Permiten al cerebro identificar y pecibir la información y buscar crear

Redes de patrones de reconocimiento conectados a los sonidos, voces, letras ,
Reconoci- palabras, conceptos abstractos; a traves de los sentidos. Qué
 Identifican la información ya conocida existente en alguna red neuronal y
miento puede conectar para procesar y manipular la información.

 Activan las acciones que hacen posible realizar las actividades para
aprender. Organizan las ideas para establecer un plan de trabajo y
Redes alcanzar metas de aprendizaje. Funciones cognitivas de alto nivel
(planificación coordinación, ejecución y control de conducta. Cómo
Estrtégicas
 Planificar, establecer acciones, metas, monitorear tareas motrices y
mentales,
Diseño de Dr. Pedro Covarrubias Pizarro acciones, etc.
 Aprendizaje
DIVERSIFICACIÓN Altamente
Significativo
EN EL AULA
AR

Aprendizaje
ampliado
Aprendizaje
Alumnado con esperado
Discapacidad
Aprendizaje Mayor nivel de
complejidad
indispensable
Nivel de
complejidad
AR Menor nivel de para el grado
complejidad Alumnado con
Aprendizaje Aptitudes
Altamente Sobresalientes
Significativo
 CLASIFICACIÓN

Modelo educativo DE
ACTITUDINALES PEDAGÓGICAS
2018 ORGANIZACIÓN

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Aquellas que impiden a las personas el
acceso, la permanencia, el tránsito, la
conclusión o la construcción de
aprendizajes relevantes dentro del
sistema educativo (ENEI, 2019)
 Comunidad Autoridades educativas,
miembros de la sociedad,
administrativos
Contextos

Padres y madres, tutores,

Actores
Familia familiares, hermanos/as

Directivos, personal de
apoyo, padres y madres,
Escuela compañeros, etc.

Docentes y alumnos/as
Aula

Alumno(a)
Barreras para el aprendizaje y la
participación: una propuesta para
su clasificación

http://ensech.edu.mx

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la

participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo
Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo
Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el
escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua,
México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.
 PRINCIPIOS
El aprendizaje es más Construcción
El aprendizaje es significativa del
Cada aprendiz es eficaz cuando el
significativo cuando
alumnado disfruta conocimiento por
único se produce en un
con lo que hace parte del alumno(a)
contexto real

ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO
Experiencias de aprendizaje diferenciadas
que parten del reconocimiento de las
capacidades, aptitudes, intereses y
estilos de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes

SEP (2006, 2022)

 ENRIQUECIMIENTO
ENRIQUECIMIENTO FUERA DE LA
ENRIQUECIMIENTO EN LA ESCUELA ESCUELA
EN EL AULA

Tiene que ver con

Tiene que ver con
Tiene que ver con la gestión,
la organización del
las prácticas administración y
centro escolar
docentes vinculación
Elimina BAP de
Elimina BAP Elimina BAP de
Organización,
pedagógicas, Organización
pedagógicas y
actitudinales
actitudinales

DIMENSIONES DEL ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO

INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
 La intervención en este paradigma educativo

Dentro de un
contexto áulico en el Intervención
marco de la diversidad atendiendo las
y la atención para Condición necesidades
todos específicas
personal asociadas a su
condición
Intervención en
los contextos
áulicos, Barreras para el Puede necesitar
escolares, aprendizaje y la un Ajuste
familiares, participación Razonable
sociales, etc.
Identificarlas,
minimizarlas o
eliminarlas
 Estrategias En el aula

Complejidad DUA
Accesibilidad
Metodología para todos/as Enriqueci- En la
miento escuela

Recursos

Materiales Planeación
Ajustes Fuera de la
y apoyos diversificada
razonables escuela
Evaluación

Tiempos
Espacios
Recordemos que para
hacer intervención..
Algunas ideas para
intervención
Primeras • Habilidades • Puede tener algún • Nivel de
lingüísticas Talento actividad
pautas para • Ritmo de • Desarrollo motor elevado
empezar a aprendizaje destacado • Reto a la
acelerado • Creatividad – autoridad
pensar en la • Obvia procesos en ideas inusuales • Capacidad de
intervención la resolución de • Alto sentido del crítica y
problemas humor autocrítica
• Actitud • Interaccione • Perfeccionismo
cuestionadora e diversas • Variedad de
investigadora – • Liderazgo intereses
Características curiosidad
intelectual
• Alta sensibilidad
ante la mentira,
• Motivación por
los retos
generales • Gran información
que conoce y
incongruencia o
injusticia -
retiene Sensibilidad social
• Buena memoria No todas…
• Gusto por la ni todos…
ni siempre…
lectura y escritura
Primeras
ACTITUDINALES PEDAGÓGICAS DE ORGANIZACIÓN
pautas para
• Desvinculación
empezar a • Rechazo • Metodología con especialistas,
• Segregación homogenizada
pensar en la • Desinterés • Rigidez curricular
padres o madres
de familia,
intervención • Exclusión • Desconocimiento autoridades
• Sobreprotección del qué, para qué, educativas, etc.
• Acoso – Bullyng cómo y cuándo • Ausencia de
• Etiquetación enseñar y/o mecanismos de
• Desconocimiento evaluar preparación y
BAP que puede sobre las AS • Separación del reprofesionaliza-
• Altas o bajas alumnado en ción docente
enfrentar expectativas aulas especiales • Desconocimiento
• Prejuicios o • Rigidez en la de normativos
estereotipos evaluación • Gestión de
• Ausencia de recursos o apoyos
Ajustes
Razonables
 ¿Qué puedo hacer si…?
• Mi alumno(a) tiene
una necesidad • Mi alumno(a) tiene
• Mi alumno(a) específica fuerte interés por
enfrenta barreas asociada a una la lectura, la
por una falta de mayor cantidad de literatura y la
metodología poco información redacción
flexible en el aula porque domina el
contenido

• La familia de mi • A mi alumno(a) le
• La escuela no alumno(a) no apoya gusta la ciencia,
reconoce el con la realización de sobre todo la
potencial y prioriza trabajos experimentación
la atención a la extracurriculares como en el medio
discapacidad clases especiales natural
Recordemos los
tipos de
enriquecimiento
  Agrupaciones flexibles

 Diferenciar actividades por interés, aptitud,

¿Qué puedo hacer estilo de aprendizaje, tipo de inteligencia, etc.
 Actividades físicas, motoras o artísticas
si trabajo dentro del aula
enriquecimiento  Trabajar diferentes opciones como talleres,
en el aula? centros de interés, rincones; programas de
desarrollo emocional o social, programas de
habilidades de pensamiento, proyectos, ABP,
Seminarios, etc
 Usar los activadores de la creatividad: lluvia de
ideas, búsqueda de soluciones, uso de
analogías, juegos lingüísticos, sentido del
humor; audios, lecturas y escrituras creativas,
conferencias, preguntas provocativas, etc.
  Diferenciar tareas, logros, niveles de
¿Qué puedo hacer pensamiento, complejidad, etc.

si trabajo  Investigación en el aula, habilidades

enriquecimiento científicas por medio de proyectos de
ciencia e investigación. Entrevistas,
en el aula? encuestas, procesamiento de datos, etc.
 Uso de redes sociales y medios de
comunicación actuales: Instagram, Tiktok,
Facebook, etc.
 Producción de podcast, videos cortos,
documentales, (tecnología aplicada)

 Compactación curricular
 Ajustes razonables
  Integración del alumnado AS en CLUB deportivo,
ecológico, de lectura, de matemáticas, computacional,
de ciencia, teatro, robótica, de género, danza,
¿Qué puedo hacer estudiantina, etc.
 Integración del alumnado AS en TALLERES de arte,
si trabajo redacción literaria, música, manualidades, artesanales,
etc.
enriquecimiento  Integración del alumnado AS en PROGRAMAS de radio,
en la escuela ? música, prensa, digitales (uso de redes), culturales,
bibliotecario, etc.
 Programación de campamentos, lunadas, semanas
temáticas, etc.
 Participación del alumnado AS en CONCURSOS que
emanen de la escuela o que lleguen al centro escolar
por otras instancias, FERIAS de temas diversos, etc.
 Pueden funcionar en diferentes horarios y días, ser
dirigidos por los docentes o especialistas, o padres y
madres de familia.
 Integrado por varios alumnos(as) de la escuela de
diferentes grados (es una agrupación)
  Es una alternativa de aprendizaje para alumnos con
necesidades específicas: AS y/o Talento, cuando las
áreas de interés no tienen cabida dentro de los
¿Qué puedo hacer programas curriculares ordinarios (puede ser para un
solo alumno si así lo requiere)
si trabajo  Se requiere la participación de instituciones del
ámbito educativo, social, cultural, artístico o deportivo.
enriquecimiento También del trabajo y colaboración de profesionistas,
familiares, especialistas, etc.
fuera de la  Generalmente son los especialistas, tutores o
escuela? mentores que se encuentran fuera de la escuela:
maestros de danza, artes visuales, teatro o música;
entrenadores deportivos en las diferentes disciplinas,
asesores en el campo de la ciencia o la tecnología,
entrenadores matemáticos o de otras áreas, etc.
 Pero también pueden ser los maestros de grupo
cuando organizan algunas actividades como: Visitas a
museos, centros de exposiciones, ferias, obras de
teatro, excursiones, viajes de estudio, asistencia a
conferencias, etc.
 Crea un directorio de recursos
 Seguimiento
 El punto de partida es la
detección inicial donde
02
identificamos
01 características, La intervención debe
necesidades específicas planearse desde el aula
y BAP que pueda estar y el marco de atención a
enfrentado la diversidad como lo
propone el DUA

Los Ajustes Razonables se

llevarán a cabo solo El Enriquecimiento Edcativo
es parte de la diversificación
03 cuando dentro del aula sus
necesidades no esten (DUA), no es una estrategia 04
cubiertas aun y a pesar de paralela al currículo o la
la diversificación planeación
Enriquecer es diversificar,
diversificar es atender a todos(as),
si atiendo a todos(as), atiendo a
las y los sobresalientes
Gracias por su
atención¡¡¡
Dr. Pedro Covarrubias Pizarro
pe.covarrubias@gmail.com

https://rediech.org/directorio-de-socios