2° Planeación Digital MARZO 2019

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PLANEACION DIDACTICA SEGUNDO GRADO

Grupo_2º A__ Docente _YADIRA YAZMIN SAUCEDO PEREZ_ Ciclo escolar 2019-2020
Escuela HUMBERTO JIMENEZ GARZA CLAVE: 05DPR1589N ZONA ESCOLAR: 402

Mes: MARZO DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de Semana 3. Del 17 al 20 de Semana 4. Del 23 al
marzo. marzo. marzo. 27 de marzo
Español Proyecto. Proyecto. Proyecto.
Escribimos y compartimos Escribimos y compartimos cuentos. Escribimos y compartimos
cuentos. Actividad recurrente: cuentos.
Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor. Cuando Actividad recurrente:
Ideas para escribir mejor. cuentes cuentos. Ideas para escribir mejor. El juego
¿Con r o con rr? Etapa 3. Revisamos nuestro de ¡Basta!
Etapa 2. Escribimos nuestro cuento. Etapa 4. Publicamos nuestros
cuento. Escribimos la versión final. cuentos. Repaso del mes.
Hacemos la primera versión. ¿Cómo se organizan los libros de Editamos el libro de cuentos.
Revisamos la primera versión. cuentos? Armamos el libro de cuentos.
Leemos el cuento de un Planeamos nuestro libro de Presentamos el libro de cuentos.
compañero. cuentos. Actividad recurrente:
Actividad recurrente: Actividad recurrente: Tiempo de leer. Seleccionamos
Tiempo de leer. “El lagarto Tiempo de leer. Todo es ronda. un texto para leer en silencio.
está llorando”.
Matemáticas Trayecto 8. Otra vez 1000. Trayecto 9. Midamos distancias y Trayecto 10. Búsqueda de Trayecto
1. Las papas de Tlanalapan. longitudes. información. 11.Experimentar con
2. Pongámonos de acuerdo. 1. ¿Quién dio más pasos? 1. ¿A quién preguntarle? peso.
3. La alcancía 2. 2. A adornar pasos. 2. Recolección de datos. 1. Un montón de fruta.
4. ¿Qué sabes del 287? 3. ¿Con qué paso se midió? 3. ¿Qué hacemos con los datos? 2. ¡A ordenar pesos!
5. El ahorro. 4. El paso del maestro. 4. ¿Qué nos dicen los datos?
6. Hasta 1000. Repaso de contenidos.
Conocimiento Secuencia 5. Secuencia 5. Secuencia 5.
del Medio Jugando a producir sonidos. Jugando a producir sonidos. Jugando a producir sonidos.
Lo que pienso. ¿Y si soplamos, rasgamos o Integro mis aprendizajes.
Repaso del mes.
¿Con qué podemos producir golpeamos? Lo que aprendí.
sonidos? Para escucharnos y disfrutar los
sonidos.
FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA MAESTRO DE GRUPO
DIRECTORA: AYDE GUADALUPE MAESTRA YADIRA SAUCEDO

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Artes Apreciación estética y Apreciación estética y creatividad. Apreciación estética y creatividad. Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad y Sensibilidad y percepción estética. Sensibilidad y percepción creatividad. Sensibilidad y
percepción estética. estética. percepción estética.
Educación Empatía. Reconocimiento de Empatía. Reconocimiento de Empatía. Sensibilidad hacia las Empatía. Sensibilidad
Socioemocional prejuicios asociados a la prejuicios asociados a la personas y grupos que sufren hacia las personas y
diversidad.. diversidad. exclusión o discriminación. grupos que sufren
exclusión o
discriminación.
Educación Integración de la Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la
Física corporeidad. Expresa ideas y emociones al Expresa ideas y emociones al corporeidad.
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y comunicarse verbal, corporal y Expresa ideas y
comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actitudinalmente en distintas emociones al
actitudinalmente en distintas actividades motrices, para actividades motrices, para comunicarse verbal,
actividades motrices, para asignarles un carácter personal. asignarles un carácter personal. corporal y
asignarles un carácter actitudinalmente en
personal. distintas actividades
motrices, para asignarles
un carácter personal.

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PLANEACION DIDACTICA SEGUNDO GRADO

Grupo_2º A__ Docente _YADIRA YAZMIN SAUCEDO PEREZ_ Ciclo escolar 2019-2020
Escuela HUMBERTO JIMENEZ GARZA CLAVE: 05DPR1589N ZONA ESCOLAR: 402

GRADO y
ASIGNATURA Español 2º TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Escritura y Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
recreación de
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos: Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales
y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura. Narren por escrito un cuento de su propia
invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Ideas para escribir Que los alumnos:
mejor. ¿Con r o con  Fortalezcan el conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.
rr?
Proyecto. Escribimos y 1. Hacemos la Que los alumnos:
compartimos cuentos. primera versión.  Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión de su cuento, desarrollando las ideas que
Etapa 2. Escribimos nuestro esbozaron en la actividad anterior.
cuento.
Proyecto. Escribimos y 2. Revisamos la Que los alumnos:
compartimos cuentos. primera versión.  Hagan una primera revisión de su cuento centrada en el desarrollo de las ideas y en el uso de
Etapa 2. Escribimos nuestro algunas convenciones de escritura de los textos narrativos.
cuento.
Proyecto. Escribimos y 3. Leemos el cuento Que los alumnos:
compartimos cuentos. de un compañero.  Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos de otros para proponer ajustes.
Etapa 2. Escribimos nuestro
cuento.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Que los alumnos:
Comprender para  Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo para preparar su

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compartir. “El lagarto lectura en voz alta.

está llorando”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(90 Min) INICIO: Escribir palabras en el pizarrón a las cuales les falte la r ya sea al inicio, en medio o al final. Solicitar alumnos voluntarios para pasar a completar las
palabras.
DESARROLLO: De manera colectiva, revisar las palabras que completaron y analizar si utilizaron correctamente la letra r. Leer las palabras en voz alta
haciendo énfasis en el sonido de la r; después cuestionar a los niños sobre su uso. Una vez escuchadas sus ideas, explicar las reglas ortográficas para usar la
r atendiendo al sonido que representa y a la posición que ocupa dentro de la palabra. Contestar la actividad de la página 24 del libro de texto, consistente en
escribir palabras con r utilizando las reglas ortográficas de su escritura.
CIERRE: Hacer un dictado de palabras con r y calificar que usen las reglas correctamente. Una vez revisado el dictado, socializar la escritura correcta de cada
palabras.
Sesión 2
(90 Min) INICIO: Platicar con los niños sobre los elementos de los cuentos que conocen y recordarlos haciendo un listado de ellos.
DESARROLLO: Revisar el esquema donde comenzaron a plantear su cuento, así como las frases que comúnmente aparecen en ellos. L.T. págs. 121 y 122.
Escribir la primera versión de su cuento, atendiendo las sugerencias de la página 125 del libro de texto.
CIERRE: Elaborar una ilustración del personaje o los personajes de su cuento.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Revisar con los niños los elementos a considerar en la escritura de un cuento e identificarlos en el cuento “Nubes” ya leído con anterioridad . L.T. pág.
126.
DESARROLLO: Proyectar la primera versión del cuento de un alumno y, de manera colectiva, pero con la guía del maestro, revisar su escritura considerando
los elementos analizados. Esta ejemplificación servirá para que los niños tengan elementos para hacer la revisión por sí mismos.
Revisar su cuento e identificar las partes que deberán cambiar para mejorarlos y hacerlo apegado a las características que debe tener.
CIERRE: Escribir la segunda versión de su cuento.
Sesión 4
(90 Min) INICIO: Invitar a los alumnos para que le dicten al maestro los elementos o características que debe tener un cuento. Hacer un listado de ellos
en el pizarrón.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en binas para intercambiar sus cuentos. Deberán leerlos en silencio y después, contestar en su
cuaderno las preguntas de la página 127 del libro de texto. Identificar partes que no comprendan en el texto de su compañero para después
cuestionarlo sobre lo que quiso decir y por qué lo escribió de esa forma.
CIERRE:En su propio cuento, señalar las partes que su bina no comprendió para decidir, con apoyo del maestro, si hacen modificaciones en la
redacción.
Sesión 5
(90 Min) INICIO: Solicitar a los niños que lean el título del poema “El lagarto está llorando” y hagan comentarios sobre lo que creen que tratará. L.T. pág. 128. Observar
la forma del texto y hacer comentarios sobre sus deferencias de escritura respecto a los cuentos.
DESARROLLO: Leer el poema en voz alta y con la entonación adecuada, después plantear las siguientes preguntas: ¿de qué habla el poema?, ¿por qué hay
palabras y frases que se repiten?, ¿Qué crees que quiere decir el autor con la frase el sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso?, ¿identificas algunas
rimas? Volver a leer el poema en silencio para contestar las preguntas de la página 129 del libro de texto. Socializar sus respuestas con el grupo. Organizar a
los niños en equipos y apoyarlos para practicar la lectura del poema en voz alta. El maestro debe indicarles la entonación que deben lograr y las pausas y
modulaciones ante cada signo.

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CIERRE: Leer el poema en voz alta con sus compañeros. Comentar qué puede hacer cada equipo para mejorar su lectura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Organización y análisis del desarrollo de las
Libro de texto, cuadernos, cuentos. actividades.Determinar si los alumnos: Utilizan las reglas ortográficas para escribir
palabras con r; escriben la primera versión de su cuento y realizan su revisión; leen
un poema en voz alta.
GRADO y
GRUPO

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APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Literatura Escritura y recreación Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
de narraciones
PROPÓSITOS
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos: Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con
Cuando cuentes cuentos. sílabas CVC y CVVC.
Proyecto. Escribimos y 1. Escribimos la versión Que los alumnos: Completen la revisión de sus cuentos y escriban la versión final.
compartimos cuentos. Etapa 3. final.
Revisamos nuestro cuento.
Proyecto. Escribimos y 2. ¿Cómo se organizan los Que los alumnos:Exploren libros de cuentos para decidir cómo organizar el suyo.
compartimos cuentos. Etapa 3. libros de cuentos?
Proyecto. Escribimos y 3. Planeamos nuestro libro Que los alumnos: Definan las características de los libros de cuentos que van a elaborar.
compartimos cuentos. Etapa 3. de cuentos.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Todo es Que los alumnos: Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo
ronda. para preparar su lectura en voz alta; que aprecien las comparaciones como recurso poético.
Sesión 1
(90 Min) INICIO: Escuchar la “canción del trabalenguas” varias veces hasta aprendérsela. Plantear el reto grupal de cantarla sin equivocarse.
https://www.youtube.com/watch?v=JhCbQIMr28g&pbjreload=10
DESARROLLO: Leer el trabalenguas “cuando cuentes cuentos” e identificar las palabras parecidas para encerrarlas con un color . L.T. pág.
130. Jugar a decir el trabalenguas sin equivocarse. Hacer comentarios sobre las características de los trabalenguas. En el apartado
correspondiente, escribir otro trabalenguas que recuerden. L.T. pág. 130.
CIERRE: Socializar los trabalenguas escritos.
Sesión 2
(90 Min) INICIO: Recordar los aspectos a revisar en el cuento y explicar por qué es importante que la narración cumpla con ellos. Ejemplificar cómo
hacer la revisión proyectando el cuento de algún alumno. Hacer énfasis en evitar la repetición de palabras sustituyendo algunas por otras que
signifiquen lo mismo; para un mejor ejemplo, analizar la página 131 del libro de texto.
DESARROLLO: Intercambiar el cuento que escribió cada quien con un compañero para hacer una revisión considerando los aspectos ya

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mencionados. Señalar en el cuento del compañero las palabras repetidas. Releer su cuento y organizar las ideas en párrafos, con ayuda del
maestro. L.T. pág. 131.
CIERRE: Con apoyo del docente, revisar la ortografía del texto.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles libros de cuentos con diferentes características. La intención es que los revisen
y analicen de qué manera están organizados, qué características presentan y qué elementos contienen. L.T. pág. 132.
DESARROLLO: Por equipo seleccionar uno de los libros analizados y describir sus partes en el cuadro de la página 132 del libro de texto. Con
la guía del docente, hacer comentarios sobre la utilidad de cada parte y la necesidad de organizar los libros con diferentes elementos.
CIERRE: En plenaria, decidir las partes que contendrá un libro que formarán con los cuentos que escribieron. L.T. pág. 132.
Sesión 4
(90 Min) INICIO: De manera grupal, elegir un título para el libro de cuentos que formarán.
DESARROLLO: En plenaria, decidir qué proceso seguirán para formar su libro de cuentos y anotar los pasos a seguir y acuerdos tomados en
el pizarrón para que todos los registren en su cuaderno. L.T. pág. 133.
CIERRE: Elaborar el índice del libro y permitir que cada niño escriba el título de su cuento. L.T. pág. 133.
Sesión 5
(90 Min) INICIO: Leer en silencio el poema de Gabriela Mistral “Todo es ronda”. L.T. pág. 134. Hacer comentarios acerca del tema del poema. Guiarlos
leyéndoles algunos versos específicos y haciéndoles cuestionamientos para que den su interpretación. Por ejemplo: Si los ríos son niños
jugando, tomados de las manos, ¿a qué juego se parece?
DESARROLLO: Contestar las preguntas correspondientes para interpretar elementos del poema. L.T. pág. 134. Identificar los elementos
naturales que aparecen en el poema y dibujarlos en el cuaderno.
CIERRE: Ensayar una lectura colectiva de los versos. Puede ser por turnos; primero unos alumnos, después otros en la segunda parte;
intercalando voces específicas o como el docente decida. L.T. pág. 134. Realizar la lectura con la entonación adecuada.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Organización y análisis del desarrollo de las actividades.

Libro de texto, cuadernos, libros de cuentos, bocinas. Determinar si los alumnos: Mejoran su escritura de palabras con CVC y
https://www.youtube.com/watch?v=JhCbQIMr28g&pbjreload=10 CVVC; elaboran la versión final de su cuento; identifican los elementos de un
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS libro de texto. Actividades en el cuaderno y libro de texto.

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GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Literatura Escritura y Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
recreación de
narraciones
PROPÓSITOS
Actividades recurrentes Ideas para escribir Que los alumnos:
mejor. El juego de  Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y reflexionen sobre la
¡Basta! ortografía.
Proyecto. Escribimos y 1. Editamos el libro Que los alumnos:
compartimos cuentos. Etapa de cuentos.  Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro.
4. Publicamos nuestros
cuentos.
Proyecto. Escribimos y 2. Armamos el libro Que los alumnos:
compartimos cuentos. Etapa de cuentos.  Elaboren sus libros de cuentos.
cuentos.
Proyecto. Escribimos y 3. Presentamos el Que los alumnos:
compartimos cuentos Etapa libro de cuentos.  Compartan con la comunidad escolar sus libros de cuentos.
cuentos.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Que los alumnos:
Seleccionamos un  Continúen su formación como lectores autónomos.
texto para leer en
silencio.
Sesión 1
(90 Min) INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y plantear el reto de escribir en sus cuadernos 10 nombres de animales, 10 de personas y 10 de
objetos. El primer equipo en lograrlo será el ganador, siempre y cuando haya escrito las palabras correctamente.
DESARROLLO: De manera individual, jugar a ¡Basta! Con la dinámica ya conocida. Se asigna una letra del abecedario para que los

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alumnos escriban una palabra que comience con ella en cada categoría. Por ejemplo:
nombre apellido lugar animal objeto
Repetir la dinámica varias veces utilizando distintas letras. L.T. pág. 135.
CIERRE: Con ayuda del maestro y de los compañeros revisar que las palabras estén escritas correctamente. Si es así, por cada una ganarán
un punto. Determinar quién resultó ganador del juego.
Sesión 2
(90 Min) INICIO: Delimitar las características que tendrán sus cuentos publicados y acordar cómo los van a distribuir. Leer en voz alta las sugerencias
dadas en el libro de texto respecto a la publicación. L.T. pág. 135.
DESARROLLO: Elaborar la versión final del cuento atendiendo las sugerencias de presentación analizadas. L.T. pág. 135. Tomar acuerdos
sobre cómo compilarán el material en un solo libro. Asignar comisiones para que cada alumno participe en la elaboración del libro, por ejemplo:
elaborar la portada, crear ilustraciones, paginar el libro, etc.
CIERRE:De manera colectiva, compilar el libro de cuentos. L.T. pág. 136.
Sesión 3
(90 Min) INICIO: Organizar una presentación del libro de cuentos en la comunidad escolar, para lo cual primero deberán definir de forma colectiva
dónde lo presentarán y a quiénes. Con apoyo del docente, conseguir el permiso correspondiente. Practicar la lectura de sus cuentos antes de
la presentación.
DESARROLLO: Realizar la presentación ante miembros de la comunidad escolar.
CIERRE: Integrar el libro de cuentos a la biblioteca escolar.Hacer comentarios sobre su experiencia al participar en la compilación y
presentación del libro de cuentos.
Sesión 4
(90 Min) INICIO: Analizar textos del libro de lecturas y de la biblioteca del aula. Solicitar que cada niño elija uno que sea de su agrado.
DESARROLLO: Una vez elegido, contestar las preguntas de la página 137 del libro de texto, delimitando datos del texto y su argumento.
Socializar con sus compañeros el texto que leyeron, platicando de qué trata y dando su opinión.
CIERRE:Realizar una ilustración alusiva al texto que leyeron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Organización y análisis del desarrollo de las
Libro de texto, cuadernos, cuentos elaborados, materiales para elaborar el libro actividades. Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la ortografía de
de cuentos, libros de lecturas y de la biblioteca. las palabras, elaboran y presentan su libro de cuentos, mejoran sus
habilidades para la lectura autónoma.Actividades en el cuaderno y libro de
texto.

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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 2º TIEMPO Semana 1.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

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Número, álgebra y Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los
diferentes agrupamientos, en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: En el cuaderno, realizar un ejercicio de repaso de centenas, decenas y unidades. El docente colocará una cantidad, la cual
deberán representar con puntos de diferentes colores. Por ejemplo:
342 =
DESARROLLO: En binas, resolver la actividad 1 de la lección 1 del trayecto, consistente en encontrar diferentes formas de organizar un
número de elementos determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132. Resolver la actividad dos, calculando la cantidad total de
elementos (papas) al contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132. Encontrar otra manera de organizar las papas de la actividad
anterior.
CIERRE: Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. L.T. pág. 132. Resolver el siguiente acertijo: Si tienes 154
papas, ¿cuántas bolsas necesitarías? Un paso más, pág. 132.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes y proporcionarles fichas de color rojo (centenas), verde (decenas) y azul
(unidades). El docente mencionará un número para que los niños tomen acuerdos y lo formen con las fichas que tienen. L.T. pág. 133.
Repetir varias veces la dinámica.
DESARROLLO: Representar con dibujos dos diferentes maneras de formar los números dichos por el profesor. L.T. pág. 132.
CIERRE:Escribir, con números, las cantidades formadas en la clase.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: Organizar nuevamente los equipos de 3 integrantes y repartirle diferentes tarjetas a cada niño; uno de ellos tendrá tarjetas con el
número 100, otro con el 10 y el otro con el 1. Con este material, realizar una competencia consistente en formar cantidades. L.T. pág. 134.
DESARROLLO: Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior. L.T. pág. 134. Repartir nuevas tarjetas a los
integrantes; al primero con diferentes centenas, a otro con distintas decenas y al tercero con unidades. Con este material, deberán repetir la
dinámica de formar números. L.T. pág. 134. En plenaria, revisar que las cantidades formadas en cada equipo sean correctas. Anotar maneras
distintas de formar los números de la actividad anterior
CIERRE: Repartir a cada equipo cifras del 1 al 10 para jugar a formar cantidades dictadas por el maestro, aludiendo al valor posicional de
cada una.

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Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Organizados en equipos, realizar una competencia de formar cantidades utilizando las fichas de colores con valores de centena,
decena y unidad. Por cada cantidad formada correctamente y en el menor tiempo, el equipo ganará un punto.
DESARROLLO: Organizados en equipo, analizar el problema planteado en la lección 3 del trayecto: En una alcancía hay 549$ en billetes de
100$, monedas de 10$ y de 1$. ¿Cuántos billetes y monedas pueden haber en la alcancía? L.T. pág. 135. Encontrar cuatro posibles
respuestas al problema y representarlas en el apartado correspondiente. Para esto, podrán utilizar dinero ficticio. L.T. pág. 135. Utilizar dinero
ficticio para encontrar todas las formas posibles de tener 100$ con billetes de 100$, monedas de 10$ y monedas de 1$. Un paso más, pág.
135. Escribir en el pizarrón el número 287 y solicitar que mencionen su nombre, además, que identifiquen el valor de cada cifra. Con base en
esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4, consistentes en representar el 287 de distintas maneras. L.T. pág. 136.
CIERRE: En binas, resolver las actividades de la lección, pero ahora con el número 1000. Un paso más, pág. 136.
Sesión 5
(1 hora ) INICIO: En el cuaderno, resolver en ejercicio consistente en relacionar operaciones con su resultado. Por ejemplo:
1000 – 300 400

800 – 500 700
376 + 200 300
900 + 100 1000
500 – 100 576
DESARROLLO: Utilizando estas estrategias, resolver la actividad “El ahorro” de la lección 5 del trayecto, consistente en completar distintas
cantidades. L.T. pág. 137. Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de 500$ y le dieron 148$ de cambio, ¿le
dieron bien el cambio? Un paso más, pág. 137. En parejas, contestar la actividad 1 de la lección 6, calculando cuánto falta para completar
cada cantidad presentada. L.T. pág. 138. Socializar los resultados y procedimientos implementados. Resolver las restas de la actividad 2 de
la lección y comparar los resultados con sus compañeros.
CIERRE: Calcular cuánto falta para 1000 teniendo 110. Un paso más, pág. 138. Representar con fichas o dinero ficticio 890.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, fichas, tarjetas con números, ejercicios impresos. Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y centenas; identifican el valor
posicional de los números hasta 1000; completan cantidades con decenas y centenas; realizan
cálculos mentales con centenas y decenas.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE

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Forma, espacio y Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no
medida convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
TRAYECTO 9. Medimos distancias y la longitud.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar y medir longitudes y distancias con unidades
no convencionales. Exploran la relación entre la unidad utilizada y el resultado de la medición.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Salir a la cancha y calcular la cantidad de pasos que necesitan para llegar de la orilla a la mitad, después, caminar hasta ese punto
para comprobar la respuesta. Plantear la pregunta: ¿por qué no todos dimos el mismo número de pasos? Pedir a los niños que ahora
calculen el número de pasos, pero dándolos lo más largos que puedan. Preguntar si serán más o menos pasos de los que dieron la primera
vez y por qué. Posteriormente, dar pasos largos hasta el punto indicado para comprobar la respuesta y hacer observaciones.
DESARROLLO: Observar los pasos dados por tres personas distintas para llegar de un punto a otro. Identificar quién dio más pasos y quién
dio menos y explicar por qué. L.T. pág. 139. Plantear las preguntas: ¿quién crees que recorrió un camino más largo? ¿por qué? Utilizando un
cordón, medir la distancia que recorrió cada persona y comentar a qué se debe la diferencia entre los pasos dados si la distancia es la
misma. L.T. pág. 139.
CIERRE: En la ilustración, trazar la ruta de una persona que necesitó dar 12 pasos para recorrer la misma distancia. Comentar qué
diferencias existen entre la ruta que trazaron y la ruta de las otras personas. Un paso más, pág. 139.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Formar 4 equipos. Proporcionar papel para que cada alumno recorte una tira del tamaño de su paso. (Pueden usar las tiras de la
lección “Un paso más”). L.T. pág. 140. Comparar el tamaño de los pasos de su equipo y ordenarlos del más corto al más largo.
DESARROLLO: Realizar estimaciones de medida de un lado a otro del salón con los diferentes pasos de su equipo. Comentar quiénes darán
más y menos pasos al recorrer la misma distancia y por qué. Comprobar las respuestas midiendo las distancias con las tiras. Reunirse con
otro equipo y ordenar nuevamente los pasos del más corto al más largo. Finalmente, ordenar todos los pasos del grupo. L.T. pág. 140.
Comentar de quién es el paso más pequeño, de quién es el más grande y si el de cada uno está más cerca del paso más pequeño o del más
grande. L.T. pág. 140.
CIERRE: Realizar mediciones con el paso más pequeño y más grande del salón. Hacer los registros correspondientes y comentar por qué se
obtuvo diferente número. Un paso más, pág. 140.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: Salir al patio a jugar al “stop”. Primero se traza un círculo con divisiones para cada alumno; en cada parte de escribe el nombre del
alumno que va a estar en ella; al centro del círculo se coloca otro pequeño que será el punto de “stop”. Un alumno comienza colocándose al
centro y dice las siguientes palabras “declaro la guerra en contra de…(nombre de un niño del grupo), en ese momento todos deben correr lo
más lejos posible del círculo, menos el niño que fue mencionado porque él tendrá que correr al centro y gritar “stop” para que todos dejen de
correr. Una vez que todos se detuvieron, debe estimar la distancia en pasos para llegar a cualquiera de sus compañeros. Si acierta, el
alumno que eligió gana un punto negativo. Repetir el juego varias veces para que todos los alumnos estimen pasos.
DESARROLLO:Organizar a los niños en equipo para realizar la actividad de la lección 9. El maestro trazará una línea de lo largo del salón

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de Rubén y Julia y entregará 4 pasos diferentes a los niños para que elijan cuál pertenece a cada uno, si Rubén dice que mide 9 pasos y
Julia 12. L.T. pág. 141. Buscar una estrategia y trazar un paso con el cual se recorra la línea con 10 de ellos.
CIERRE: Construir otra tira con la cual el largo del salón mida 8 pasos. Un paso más, pág. 141.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Construir una tira del tamaño del paso del maestro, a la cual se llamará “vara” para no confundirla. Pegarla junto al pizarrón y solicitar
que un integrante de cada equipo pase a cortar una tira del mismo tamaño para hacer mediciones. L.T. pág. 142. Comentar si es más grande
o pequeña que los pasos del grupo y hacer algunas estimaciones.
DESARROLLO: Con distintas unidades (paso de Rubén, de Julia y la vara), medir el largo y ancho del salón; después registrar las medidas
correspondientes en la tabla. L.T. pág. 142.
CIERRE:Explicar cómo se puede estar seguro de que una distancia de 9 varas es mayor a una de 6 varas. Un paso más, pág. 142.
Sesión 5
(1 hora ) INICIO: Organizar a los niños en equipos y ordenar nuevamente las tiras del tamaño de sus pasos de la más larga a la más corta.
DESARROLLO:Realizar diferentes mediciones en el aula y en el patio de la escuela, utilizando todas sus tiras. Pueden registrar la
información en un formato como el siguiente:
Distancia medida Número de tiras Número de tiras Número de tiras
(paso 1) (paso 2) (paso 3)
De la puerta al
escritorio
De la pared de atrás
a la pared de
adelante
Del salón de 2º A al
de 2º B
CIERRE: Comparar los resultados con otros equipos e identificar cuáles medidas fueron similares, después compara las tiras para identificar
si son de la misma medida. Comentar qué ocurriría si midieran las distancias con el paso del maestro y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, tiras de papel, gises. Determinar si los alumnos: identifican que la medida depende del tamaño de la unidad
utilizada; afinan sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de acuerdo a su
longitud; refuerzan que la medida depende del tamaño de la unidad; reconocen la importancia
de tener una unidad convencional de medida;Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

15
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de datos Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
TRAYECTO 10. Búsqueda de información.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para recolectar información, en el uso de tablas para la organización
de los datos y su interpretación. El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir que el propósito específico de un proceso de búsqueda de
información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Platicar con los niños sobre las encuestas que han realizado, para qué sirven y qué utilizan para presentar la información. Plantear
la consigna de investigar cuántas veces a la semana una persona hace ejercicio o practica deporte. Guiar el diálogo hacia la pertinencia de
elaborar una encuesta y determinar a quiénes es posible hacerles las preguntas. L.T. pág. 143.
DESARROLLO: En equipo, escribir una pregunta y sus posibles respuestas como opciones y comentar por qué creen que es conveniente
escribir las posibles respuestas antes de aplicar la encuesta. L.T. pág. 143. En el cuaderno, escribir una pregunta que permita saber el
motivo por el que una persona hace ejercicio o practica deporte. Un paso más, pág. 143. Con ayuda del maestro, elaborar un formato de
encuesta para aplicar y hacer tres en hojas separadas. L.T. pág. 144. Comentar por qué es útil tener un formato de encuesta por persona.
CIERRE:En su cuaderno, dibujar un formato de tabla que sirva para registrar los datos obtenidos con la encuesta. Un paso más, pág. 144.
*Como tarea, tendrán que aplicar la encuesta a 3 personas diferentes.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Comentar con los alumnos acerca de las personas a quienes aplicaron la encuesta, si fue fácil o difícil para ellos, si consideran que
recolectaron suficiente información, etc. Usar sus 3 hojas de encuesta para analizar la información y vaciarla en la tabla de la actividad 1 de
la lección 3. L.T. pág. 145.
DESARROLLO: Reunirse con su equipo y, con la información vaciada en sus tablas, realizar la actividad 2 de la lección 3, consistente
sistematizar la información de todos. L.T. pág. 145. Resolver el apartado “Un paso más” de la página, utilizando la información de todos.
CIERRE:Hacer comentarios sobre la funcionalidad de las tablas para interpretar encuestas.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO:Mostrar ejemplos de encuestas y tablas donde se interpretan los datos obtenidos. Identificar la información que contienen y la forma
en que se organiza.

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DESARROLLO: En binas, analizar la información de la página 146 del libro de texto y señalar el número de personas que realizan cada
actividad. Con los datos de la encuesta analizada, completar las tablas de la actividad 2 de la lección 4. L.T. pág. 147. Leer las afirmaciones
del apartado “Un paso más” y contestar sí o no en cada caso, con base en la información de la encuesta. L.T. pág. 147.
CIERRE:Hacer comentarios sobre la utilidad de organizar los datos en tablas y la forma en que estos pueden presentarse.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Plantear diversos temas para una encuesta que se aplicará en el grupo, por ejemplo: juegos favoritos, edad de los alumnos, comida
preferida, música favorita, etc.Mediante una votación, elegir el tema de la encuesta.
DESARROLLO: Con ayuda del maestro, elaborar un formato colectivo en el pizarrón con la información acordada por los niños. Por turnos,
contestar la encuesta.Elaborar una tabla y vaciar los datos obtenidos.
CIERRE: Con base en la información sistematizada, contestar algunas preguntas, por ejemplo ¿A cuántos niños se les aplicó la encuesta?
¿Cuántos eligieron la opción a?¿Cuál fue la respuesta con menos votantes?¿Cuál fue la opción elegida por más niños?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Libro de texto, ejemplos de encuestas, formatos de encuestas. actividades.Determinar si los alumnos: Conocen la funcionalidad de una encuesta;
elaboran formatos de encuesta; sistematizan información y la interpretan; planean un
proyecto estadístico. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

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GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio y Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no
medida convencionales y el metro no graduado, el kilogramos y el litro, respectivamente.
CONTENIDOS DE REPASO
Número, álgebra y Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
TRAYECTO 11. Experimentar con peso.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
(REPASO)
PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos y se igualan pesos. Se profundiza el trabajo del
grado anterior para que los alumnos tengan claro que una manera de obtener pesos iguales es lograr que se equilibren los brazos de una balanza. También se
pone a prueba la estrategia de evaluar el peso de los objetos a partir de su volumen, es decir, se pretende que los alumnos comiencen a comprender que el
peso de un objeto no depende de qué tan grande sea.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO (REPASO) En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números hasta el 1000. Se
continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos, en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose
una variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1
(1 hora ) INICIO: Mostrar una balanza hecha con una barra de madera o ganchos con platos atados colgando en cada extremo, pueden usarse las
del rincón de matemáticas o elaborar una con materiales caseros. Hacer comentarios sobre su funcionamiento y cuál es su utilidad. Realizar
algunas ejemplificaciones de peso, para que los niños definan cuál pesa más y cuál menos.
DESARROLLO: Proporcionar diversos tipos de frutas para pesar. Por equipos cada quien tomará un montón de fruta para colocarlo en la

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balanza junto con una bolsa llena de arena. L.T. pág. 148. Agregar o quitar fruta hasta que la balanza quede equilibrada. Dividir un montón
de fruta en 2 y colocarlo en ambos platos de la balanza hasta que quede equilibrada. Un paso más, pág. 148.
CIERRE:Hacer comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿siempre se puede equilibrar la balanza?, ¿por qué?
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: Organizar a los alumnos en binas. Utilizando una balanza deberán hacer comparaciones entre pares de objetos del aula,
las cuales registrarán en un formato como el siguiente:
Objeto que pesa más Objeto que pesa menos
DESARROLLO:Reunirse con otra bina para formar un equipo. Proporcionar bolsas con diferentes tamaños y pesos para que las ordenen de
la más liviana a la más pesada. L.T. pág. 149.Hacer comentarios sobre el tamaño de las bolsas, guiando la conversación a concluir que el
peso no se determina por el tamaño.
CIERRE:Buscar en el salón dos objetos, uno grande y otro pequeño que pesen casi lo mismo. Un paso más, pág. 149.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: Mostrar objetos de diferentes tamaños, pero de materiales distintos. Solicitar a los niños que anticipen cuáles pesan más y
expliquen por qué, haciendo referencia a sus experiencias con esos materiales.
DESARROLLO: Organizados en equipos pesar los materiales, primero sopesándolos con sus manos y luego utilizando las
balanzas.Mediante el llenado de bolsas de arena u otros materiales, igualar el peso de los materiales con los que trabajaron en la actividad
anterior.
CIERRE: Buscar materiales en el aula y clasificarlos en dos categorías: livianos y pesados. Posteriormente, justificar por qué los clasificaron
de esta forma.
Sesión 4
(1 hora ) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales fichas de colores con diferentes valores: rojo-centena; verde-decena y azul-
unidad. Utilizando las fichas formar cantidades dictadas por el docente, de manera aditiva. Posteriormente comentar cuántas fichas de cada
color utilizaron y escribir las cantidades en el cuaderno.
DESARROLLO: Buscar diferentes formar de formar las cantidades de la actividad anterior y representarlas con fichas. Formular los
siguientes problemas para que los resuelvan con apoyo de las fichas: 1.- A la papelería “El lápiz feliz” llegaron 5 paquetes con 100 lápices
cada uno; cuatro bolsas con 10 lápices y 7 lápices sueltos. ¿Cuántos llegaron en total? 2.- El dueño de la papelería empacó los 5 paquetes
de 100 en bolsas de 10, ¿cuántas bolsas necesitó? 3.- Juan Luis tiene 35 monedas de 10$ y 27$ sueltos. Su quiere cambiarlas por billetes y
monedas de mayor denominación, ¿cuántos podría obtener?
CIERRE:Socializar los resultados y comprobarlos con apoyo del docente.
Sesión 5 (1
hora) INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dos juegos con tarjetas del 0 al 9. Deberán formar cantidades mencionadas
por el maestro, el equipo que lo haga primero ganará un punto. Al final ganará el equipo con más puntos acumulados.

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DESARROLLO:Realizar un ejercicio consistente en completar cantidades para formar una mayor, por ejemplo:
a) Si tengo 48, ¿cuánto me falta para 100?
b) ¿Cuánto le falta al 150 para completar 300?
c) Si tengo 195, ¿cuánto falta para el 400?
Primero resolver la actividad con el apoyo de las fichas, después propiciar que realicen los cálculos mentalmente.
CIERRE:Realizar una competencia consistente en pasar al pizarrón a completar cantidades faltantes.
Fichas de colores, tarjetas con números, balanzas, frutas, bolsas de arena, actividades.Determinar si los alumnos: construyen procedimientos para
bolsas con diferentes tamaños y pesos; fichas de colores, tarjetas con igualar pesos; comprenden que el tamaño no determina el peso.
números. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y Semana 1..

ASIGNATURA Conocimiento del Medio 2º TIEMPO
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se produce un sonido.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde
interactúa.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de sonidos.
SECUENCIA 5. Jugando a producir sonidos.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

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1. Lo que pienso Que los alumnos:

 Expresen sus ideas iniciales en torno a cómo se producen los sonidos.
2. ¿Con qué podemos producir sonidos? Que los alumnos:
 Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir sonido y reconozcan la relación entre la cantidad de energía
transmitida (intensidad y golpe) y lo fuerte o débil del sonido.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Plantear las preguntas: ¿con qué podemos producir sonidos?, ¿cómo lo logramos? Escuchar los comentarios y dar ejemplos de otros objetos o
instrumentos para producir sonido. Reproducir los siguientes sonidos para que los identifiquen, después comentar cómo supieron cuál era cada uno.
https://www.youtube.com/watch?v=xGuyWxpZocM
DESARROLLO: Observar los juguetes que aparecen en el apartado “Lo que pienso” e identificar aquellos que producen sonidos. Comentar por qué los
eligieron y qué tienen que hacer con ellos para que suenen. L.T. pág. 110. Presentar a los niños diversos objetos, en equipos, deberán elegir aquellos que
sean sonoros y separar los que no lo sean. Experimentar escuchando los sonidos de cada objeto, además describir cómo es el sonido que producen.
CIERRE:En su cuaderno, dibujar los objetos que hayan producido sus sonidos favoritos.
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Escuchar los siguientes sonidos e identificar con qué parte del cuerpo son producidos. https://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs
DESARROLLO:En equipo, pensar cómo pueden producir sonidos con las partes del cuerpo; elegir cinco maneras de hacerlo y registrarlas en la tabla
anticipando si será fuerte o débil. Después realizar los sonidos y escribir los resultados. L.T. pág. 111.
CIERRE:Después de escuchar los sonidos, contestar las preguntas de la página 112 del libro de texto.7*Como tarea, llevar un objeto sonoro a la clase.
Libro de texto; objetos sonoros; bocinas; computadora; https://www.youtube.com/watch? actividades.Determinar si los alumnos: Identifican objetos sonoros; identifican partes
v=-7BQ6-UQ0Zs de su cuerpo que pueden producir sonidos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

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Conocimiento del GRADO y Semana 2..

ASIGNATURA 2º TIEMPO
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se produce un
sonido.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
PROPÓSITOS
3. ¿Y si soplamos, rasgamos y Que los alumnos: Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que pueden realizar para producir sonidos con
golpeamos? algunos objetos sólidos.
4. Para escucharnos y disfrutar los Que los alumnos: Reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables y que, al reconocerse
sonidos. como parte de una comunidad, establezcan reglas de convivencia que favorecen el respeto a otros.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Presentar a los niños diversos objetos sonoros (incluyendo los que llevaron de tarea). Pedirles que comenten qué deben hacer con
ellos para que produzcan sonido. Clasificarlos según la forma en que lo producen: soplando, rasgando o golpeando. Experimentar con los
sonidos que producen los objetos.
DESARROLLO: En binas, realizar los experimentos sonoros que aparecen en las páginas 113 y 114 del libro de texto y registrar las
observaciones correspondientes. Observar las imágenes que aparecen al final de la página 114 del libro de texto y clasificarlas por colores
según la forma en que se produce el sonido.
CIERRE:Describir cómo se produce el sonido con el objeto que llevaron como tarea, después dibujarlo en el apartado correspondiente. L.T.
pág. 115.
Sesión 2 INICIO: Escuchar los sonidos que aparecen en este video para identificar cuáles les resultan agradables y cuáles desagradables.
(1 hora) https://www.youtube.com/watch?v=GoCKQTN7qmY Comentar qué otros sonidos del entorno les agradan o les desagradan y cómo se
sienten al escucharlos.
DESARROLLO:Contestar las actividades de la página 116, identificando sonidos que les son agradables o desagradables.Observar la
imagen de la página 117 del libro de texto y comentar por qué es necesario que la gente guarde silencio durante el concierto.
CIERRE:En el cuaderno, dibujar objetos o instrumentos clasificándolos en sonidos agradables y desagradables.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto; objetos sonoros; hojas de papel; bocinas; EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
https://www.youtube.com/watch?v=GoCKQTN7qmY actividades.Determinar si los alumnos: identifican acciones para producir sonidos; reconocen
sonidos agradables y desagradables.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del GRADO y Semana 3..

ASIGNATURA 2º TIEMPO
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
sonido.
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de sonidos.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos: Apliquen lo aprendido sobre cómo producir sonido en la planeación para acompañar la lectura de
un cuento con los sonidos correspondientes.
6. Lo que aprendí Que los alumnos: Expliquen cómo pueden producirse sonidos con determinados objetos, y externen sus
valoraciones respecto a las actividades de aprendizaje.
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Contar o proyectar a los niños el cuento con sonidos “El erizo y el globo” con la intención de que pongan atención en los sonidos
producidos. https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo (Otras opciones de texto son “Acitrón”, “Noche de lluvia en Granada” y
“Aplastamiento de las gotas” del libro de lecturas).Mientras escuchan el cuento, deberán registrar los sonidos producidos. L.T. pág. 118.
DESARROLLO: Organizados en dos equipos, buscar en el aula y entre objetos sonoros facilitados por el docente, aquellos que les permitan
reproducir los sonidos que identificaron en el cuento. L.T. pág. 118. Planear cómo los reproducirán mientras el docente realiza otra lectura de
la historia.
CIERRE: Escuchar los sonidos de los objetos que eligieron y determinar si son adecuados para la historia o no.*Como tarea, llevar al aula
más objetos sonoros que les sirvan para reproducir los sonidos del cuento.
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Escuchar nuevamente el cuento y, por turnos, producir los sonidos como lo planearon. Hacer comentarios sobre cómo lo hizo cada
equipo.
DESARROLLO: Contestar el aparato “Lo que aprendí” en la página 119 del libro de texto, especificando cómo producir sonidos con distintos

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objetos y explicando cómo se produce el sonido.

CIERRE:Observar la microhistoria que se desarrolla de la página 110 a 119 del libro de texto. Identificar los objetos sonoros que encuentran
los niños y la forma en que producen sonidos con ellos.
Libro de texto; objetos sonoros; bocinas; proyector multimedia; computadora. actividades.Determinar si los alumnos: Explican cómo se producen
https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo sonidos; utilizan su conocimientos y objetos sonoros para producir sonidos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del GRADO y

ASIGNATURA 2º TIEMPO Semana 4.
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
sonido.
PROPÓSITOS
SECUENCIA SEMANA DE REPASO
SEMANA DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1
(1 hora) INICIO: Recordar con los niños algunas formas de producir sonidos, mediante el rasgado, golpeteo o soplido. Presentarles objetos sonoros
para que los clasifiquen según la forma en que producen sonido.
DESARROLLO: Escuchar el sonido de distintos instrumentos musicales y analizar de qué forma producen el sonido. Pueden utilizarse los
que aparecen en el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=7r4sBm-2ZgQPor equipo, clasificar imágenes de instrumentos
musicales en: de viento, de percusión y de cuerda.
CIERRE:Observar el siguiente video de una orquesta para analizar cómo todos los instrumentos juntos pueden crear una pieza musical.
https://www.youtube.com/watch?v=8KsXPq3nedY
Sesión 2
(1 hora) INICIO: Recordar la clasificación de instrumentos musicales y dar ejemplos para cada categoría.
DESARROLLO: Organizar a los niños en equipos para jugar a la lotería de sonidos. A cada equipo se le entregará una tarjeta con la imagen
o el nombre de los instrumentos musicales, posteriormente el maestro irá reproduciendo los sonidos correspondientes para que los alumnos

24
marquen si tienen el instrumento aludido. Pueden utilizarse los siguientes sonidos: https://www.youtube.com/watch?v=to73mH1MTwc
CIERRE:Comentar si fue fácil o difícil identificar los sonidos de cada instrumento, además mencionar cuáles de ellos conocían y dónde los
habían escuchado.
Objetos sonoros; bocinas; proyector multimedia; computadora; imágenes de actividades.
instrumentos musicales; tarjetas para la lotería. https://www.youtube.com/watch? Determinar si los alumnos: Explican cómo se producen sonidos; utilizan
v=7r4sBm-2ZgQhttps://www.youtube.com/watch?v=to73mH1MTwc sus conocimientos y objetos sonoros para producir sonidos; identifican
instrumentos musicales y su clasificación.
Educación GRADO y
2º TIEMPO Semana 1.
ÁREA Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Reconocimiento de Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas a él.
prejuicios asociados a la
diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento musical durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando dejen de escucharlo. De forma
voluntaria, completar la siguiente frase: “Yo soy diferente a los niños de mi edad en…”
DESARROLLO: Organizar a los niños para jugar “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”. Formar un círculo e ir pasando una pelota mientras
cantan acompañados de música: “con una pelota en la mano, uno por uno hay que girar. Si la música termina y la pelota contigo está, tendrás que pasar al
frente para participar”. Cuando concluya la estrofa, el niño que tenga la pelota dará un paso al frente y dirá una característica que lo distinga. Repetir la
dinámica varias veces para que participe el mayor número de niños posible.
CIERRE:Dialogar en torno a su experiencia en el juego y reflexionar que, aunque todos sean diferentes, pueden jugar y divertirse.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Instrumento musical, cuadernos, colores, pelota. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

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Educación GRADO y
ÁREA 2º TIEMPO Semana 2.
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Reconocimiento de Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas a él.
prejuicios asociados a la
diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO: En una hoja blanca, dibujar su autorretrato y describir algo que los vuelve únicos. Intercambiar su dibujo con otros compañeros e identificar similitudes
y diferencias que tienen con los demás.
DESARROLLO: Con los dibujos que realizaron, elaborar un mural del grupo. Colocar en él frases con adjetivos que los definan. Colocar el mural en un lugar
visible del aula.
CIERRE:Reflexionar que todos son diferentes, pero eso no significa que estén mal, por el contrario, significa que todos son únicos y merecen ser tratados de
igual manera, asimismo, deben tratar a los demás con respeto.
Hojas blancas, colores, materiales para el mural. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

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Educación GRADO y
ÁREA 2º TIEMPO Semana 3.
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Sensibilidad hacia las Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato.
personas y grupos que
sufren exclusión o
discriminación
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento musical durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando dejen de escucharlo. De forma
voluntaria, completar la siguiente frase: “Cuando veo que a alguien lo tratan mal, yo…”
DESARROLLO: Platicar sobre situaciones en las que se han sentido rechazados, por ejemplo, en un jugo o trabajo en equipo y dialogar sobre cómo se
sintieron en ese momento. Organizar 4 equipos para realizar diversos juegos con algunas condiciones:
- Equipo 1. Colocarse piedras medianas en los zapatos (sin filo). Jugar a tomar la pelota y llegar brincando a un punto específico.
- Equipo 2. Amarrarse suavemente las manos con un paliacate. Formar un círculo y pasar la pelota; cada que la tomen deberán botarla 3 veces.

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- Equipo 3. Cubrirse los ojos con un trozo de tela. Jugar a lanzar la pelota hacia un punto específico.
- Equipo 4. Auxiliar a los integrantes de los otros tres equipos en los juegos. Intercambiar los roles en los juegos para que a todos les toque ser
ayudantes en algún momento.
CIERRE:Dialogar y reflexionar sobre las dificultades que tuvieron en los juegos y cómo se sintieron en esos momentos. Reflexionar también sobre lo que
experimentaron al poder ayudar a sus compañeros.

Instrumento musical, trozos de tela, pelotas, piedras. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
GRADO y
ÁREA Educación Socioemocional 2º TIEMPO Semana 4.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Sensibilidad hacia las personas y grupos que Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en
sufren exclusión o discriminación situaciones de maltrato.
ACTIVIDADES
INICIO: Proyectar a los niños los siguientes cortometrajes alusivos a la discapacidad y hacer comentarios sobre lo que pueden hacer los niños en ambos casos.
https://www.youtube.com/watch?v=fDsD8XqHtmIhttps://www.youtube.com/watch?v=X2hN1xSCicw
DESARROLLO: Salir al patio y dividir al grupo en binas. Como primera actividad, un integrante de cada pareja deberá cubrirse los ojos con un trozo de tela y
caminar por el patio siguiendo las indicaciones de su compañero, después intercambiar los roles. La segunda actividad consistirá en colocarse tapones para los

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oídos y entablar una conversación con su bina; finalmente, deberán amarrarse lado a lado brazos y piernas para participar en una carrera con el resto de niños
del grupo. De regreso en el aula, comentar qué dificultades se les presentaron y qué hicieron para resolverlas.
CIERRE: Presentar imágenes de personas con discapacidad que han destacado en diferentes disciplinas y reflexionar que una discapacidad no es impedimento
para alcanzar metas. Dialogar sobre la importancia de no discriminar a las personas con discapacidad.

Trozos de tela, trozos de cuerda, tapones para los oídos, proyector multimedia, bocinas, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
computadora, https://www.youtube.com/watch?v=fDsD8XqHtmIhttps://www.youtube.com/watch?
v=X2hN1xSCicw
GRADO y
ÁREA Artes 2º TIEMPO Semana 1.
GRUPO

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APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Sensibilidad y  Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de ánimo.
estética y percepción estética  Escucha y experimenta con diferentes timbres, duraciones y ritmos, e identifica la fuente que los emite.
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Salir al patio de la escuela y buscar un lugar donde puedan apreciar sonidos que provengan del entorno y de elementos naturales. Permanecer en
silencio algunos minutos y después comentar qué fue lo que escucharon y de dónde provenían.
DESARROLLO: En la cancha, dibujar una serie de círculos que contengan el nombre de una emoción. De manera colectiva hablar sobre ellas y mencionar en
qué ocasiones las experimentan. Reproducir una serie de sonidos para que, al escucharlos, los niños se dirijan al círculo que contenga la emoción que
asocien con lo que escuchan. Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=noQTk4mOmIQ
https://www.youtube.com/watch?v=aafiUH-e8gE
https://www.youtube.com/watch?v=75MS2p3bvJM
https://www.youtube.com/watch?v=UtR1AKIUUe0
CIERRE: Platicar sobre las emociones que experimentaron al escuchar los sonidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Sonidos diversos; gises. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE

30
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los niños acerca de las emociones y estados de ánimo que pueden experimentar al escuchar alguna melodía y comentar por qué creen
que es así.
DESARROLLO: Permitir a los niños que se desplacen en un espacio vierto, haciendo movimientos acordes a melodías con ritmos diversos. Solicitar que
mientras las escuchan identifiquen la emoción con la que la asociaron.Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=omvyNmfuC-g
https://www.youtube.com/watch?v=rlCzO0GX_bA
https://www.youtube.com/watch?v=igHOaMOzzUo
https://www.youtube.com/watch?v=BUuOmxzbuWQ
https://www.youtube.com/watch?v=h6LKYiE0d9E
https://www.youtube.com/watch?v=mmCnQDUSO4I
https://www.youtube.com/watch?v=j6EJBV-V_fw
CIERRE: Elegir una de las melodías (que el docente deberá numerar) y escribir o dibujar la emoción que evocan. Socializar las emociones que
experimentaron con cada melodía para determinar si en todos causó el mismo efecto.
Diferentes melodías; cuadernos; colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ÁREA Artes GRADO y 2º TIEMPO Semana 3.

31
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Reproducir a los alumnos una serie de sonidos para que identifiquen de donde provienen. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?
v=ZF29rHlRLZk
DESARROLLO: Salir al patio a buscar un lugar tranquilo para jugar a “adivina el sonido”. El maestro comenzará describiendo un sonido que perciba, por
ejemplo: es un sonido suave, su ritmo es rápido, se asemeja a…(mencionar un ejemplo con el que los niños estén familiarizados). Los alumnos deberán
escuchar e identificar el sonido que corresponda a la descripción. Explorar el sonido de diferentes objetos sonoros traídos de tarea y clasificarlos en sonidos
fuertes y sonidos suaves.
CIERRE:En el aula, buscar más objetos sonoros que puedan entrar en las categorías mencionadas.

Bocinas, objetos sonoros, https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

32
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
creatividad
ACTIVIDADES
INICIO: Ejemplificar a los alumnos cómo un sonido puede tener diferentes timbres, duraciones y ritmos. En una melodía, identificar estas características. Por
ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=aCFnzSCzoYA
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipo y permitir que experimenten con diversos objetos sonoros. Dar la consiga de utilizarlos para interpretar
una melodía o parte de ella que sea de su agrado. Brindarles el tiempo suficiente para practicar.
CIERRE: Interpretar la melodía ante sus compañeros.

Bocinas, objetos sonoros, https://www.youtube.com/watch?v=aCFnzSCzoYA Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

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ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO MARZO

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos vinculen su proyección de sí con la posibilidad de participar en situaciones lúdicas que destacan la
JUEGO, PIENSO Y DECIDIMOS.
construcción de las formas de interacción y comunicación al utilizar el cuerpo como recurso expresivo.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos desarrollan y resuelven tareas por equipos donde tienen que establecer códigos de comunicación verbal y no verbal que permita interpretar
mensajes, adaptar su desempeño.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción motriz.  Mando directo.
 Terrenos de aventura.  Resolución de problemas.
 Juegos de imitación.  Asignación de tareas.
 Juegos de persecución.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES

34
Establezcan un código de comunicación no No la cantes, no hables, solo ¡chifla!

verbal que permita interpretar mensajes y  El profesor solicita formar equipos del mismo número de integrantes.
 Un integrante de cada equipo tendrá que intentar dar un mensaje a sus compañeros, para realizarlo sólo podrá hacer mímica y
chiflar.
 Después de que pase un tiempo o adivinen el mensaje el resto de los integrantes del equipo deben explicar que entendieron o
como adivinaron.
 Después intercambian los roles.
(50 minutos)
Sesión 1
resolver tareas por equipos.
El hechicero y mago
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 El profesor elegirá un participante que será el mago, éste tendrá que colocarse en un punto donde no se dé cuenta quién será el
hechicero.
 El maestro elige al niño que será el hechicero y solicita al resto de los alumnos desplazarse en silencio por el patio o área de
juego.
 El hechicero intentará mediante alguna señal, mueca o gesto hechizar al resto de los alumnos, sin que el mago se dé cuenta.
 El mago es inmune a los hechizos y por otra parte tratará de descubrir quién es el hechicero para detenerlo usando su magia
que transmitirá tocando la espalda del hechicero con ambas manos.
VARIANTE: Puede existir más de un hechicero, variar las maneras de que se hechicen a los niños.

35
Establezcan un código de comunicación no verbal El rey

que permita interpretar mensajes y resolver tareas  El profesor indica a los alumnos que serán “los súbditos” y deben colocarse en un punto del patio al que se le denominará
“base”.
 Uno de los niños será el Rey, esté estará en el extremo contrario de la base.
 A la señal dada por el profesor los súbditos se trasladarán hasta el rey.
 Los súbditos preguntarán ¡buenos días!, ¿Cómo está señor rey? Y el rey responderá ¡buenos días!, ¿Qué me trajeron?
 En ese momento los súbditos le dirán con mímica al rey lo que le han llevado (tambores, trompetas, guitarras, pelotas, etc.).
(50 minutos)
 Si el rey adivina los súbditos deberán correr a la base.

Sesión 2
 Si los súbditos llegan a la base estarán salvados, si el rey los atrapa se convertirán en soldados y deberán ayudar al rey a
atrapar más súbditos.
El teléfono descompuesto
 El profesor indica a los alumnos que se formen en una línea.
 El maestro le dirá una frase al primer niño de la fila y éste a su vez se lo transmitirá al oído al siguiente y así consecutivamente.
por equipos.
 Cuando el mensaje llegue al final, el último niño deberá interpretarlo, y después exclamará cual fue el mensaje que le llegó.
VARIANTE: Puede realizarse en equipos.
La telaraña gigante
código de comunicación verbal y
Adapten su desempeño al usar un
 El profesor previamente debe localizar un área con postes o árboles donde amarrará pabilo para formar la telaraña.
 El maestro indicará que en la telaraña hay una inmensa araña escondida que se quiere alimentar de cualquier ser vivo que se
atreva a pasar por su telaraña.
 La araña que será el docente, estará atenta a cualquier movimiento o sonido que se produzca cerca de la telaraña.
(50 minutos)
Sesión 3
 El objetivo de los alumnos será cruzar la telaraña sin ser detectados por la araña, para esto deberán de comunicarse con sus
compañeros sin hablar para que la araña no se percate.
otro no verbal.
VARIANTES: Se realiza en equipos y el primer equipo en cruzar la telaraña será el ganador, puede realizarse con mayor grado de
dificultad, puede hacerse con las manos tomadas o que solo pasen por debajo de la telaraña, que no se pueda repetir el mismo camino
ya usado, puede también realizarse sin araña y si es tocado la telaraña deberán regresar al inicio del juego.

36
de Los comelones
 El docente elige a un voluntario que será el comelón, éste tratará de comerse a los niños que alcance y los convertirá en
comelones.
código
 Se les indica a los alumnos que sólo pueden desplazarse por las líneas marcadas en la cancha o área de juego.
 Si alguno de los niños es tocado por el comelón tendrá que ayudarle a comer más.
Adapten su desempeño al usar un
 El profesor indica también que los comelones no tienen voz y deberán ponerse de acuerdo sólo con señas.
 El maestro explica a los participantes que pueden ir en cualquier dirección pero que no está permitido desplazarse por fuera de
comunicación verbal y otro no verbal.
las líneas marcadas.

(50 minutos)
Sesión 4
VARIANTE: Marcar o determinar los sentidos de las líneas por ejemplo las líneas verticales de color rojo sólo se puede transitar de norte
a sur y las líneas de color amarillo son para transitar de sur a norte.
Comprando casa al sordomudo

 El docente distribuye previamente aros por todo el patio.
 Se les indica a los alumnos que tienen que situarse dentro de un aro.
 Uno de los niños será el comprador, él tendrá que intentar comprar la casa que más le guste a su propietario, pero sólo lo puede
conseguir haciendo señas.
 Si el dueño de la casa está dispuesto a vender cambiarán de rol con el comprador.
 Si el dueño no está dispuesto a vender el comprador deberá ir a buscar otra casa.
VARIANTE: Puede haber más de dos compradores a la vez, la actividad puede realizarse a contratiempo.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: No requiere material. Registro de observación del nivel de desinhibición que logran en las
Sesión 2: No requiere material. actividades. Instrumento de autoevaluación sobre la expresión y
Sesión 3: Pabilo. comunicación del cuerpo. Instrumento de evaluación mensual.
Sesión 4: Aros.

37
EVALUACIÓN MENSUAL DE MARZO

2do GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un carácter personal.
INDICADORES
Establece un código de comunicación Adopta su desempeño al usar un código de comunicación verbal y otro no verbal.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) no verbal que permite interpretar
mensajes y resolver tareas por equipo.
L EP MD L EP MD

38
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

2° Planeación Digital MARZO 2019

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Escuela HUMBERTO JIMENEZ GARZA CLAVE: 05DPR1589N ZONA ESCOLAR: 402

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1. Lo que pienso Que los alumnos:

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Conocimiento del GRADO y Semana 2..

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Conocimiento del GRADO y Semana 3..

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objetos y explicando cómo se produce el sonido.

Conocimiento del GRADO y

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