TERCER GRADO 3° TRIMESTRE

DOCENTE: ____________________________________________________________________________

SEMANA 27
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Literatura
Identificar escenarios y personajes de cuentos para describirlos de la
PROPÓSITO
manera más clara posible
• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y
secundarios.
PRODUCCIONES • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un
PARA EL cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje)
DESARROLLO DEL que contengan:
PROYECTO ––descripción detallada de características físicas o atributos de
personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y
adverbiales.
––ortografía y puntuación adecuadas.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro,
novelas y cuentos cortos. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los
signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guión y tilde.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y
al presentar información. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus
preferencias o puntos de vista.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica,
con ayuda del docente. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o
elementos de un listado.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
 APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Identifica las • Descripción de personajes y escenarios de un Emplear el lenguaje para
características de cuento. comunicarse y como
personajes, y escenarios, • Trama de los cuentos. instrumento para aprender
y establece su Conocimiento del sistema de escritura y •Identificar las propiedades
importancia en el cuento. ortografía del lenguaje en diversas
• Usa palabras y frases • Ortografía convencional de adjetivos y situaciones comunicativas
adjetivas y adverbiales adverbios. •Analizar la información y
para describir personas, • Ortografía de palabras de la misma familia emplear el lenguaje para
lugares y acciones. léxica. Aspectos sintácticos y semánticos la toma de decisiones
Producto final • Palabras y frases adjetivas y •Valorar la diversidad
• Juego de tarjetas con adverbiales para describir personas, lingüística y cultural de
descripciones de lugares y acciones. México
personajes y • Comas para listar elementos o características.
escenarios para que • Tiempos verbales presentes y pasados
sean identificados. en la descripción de sucesos, personajes
y escenarios.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Se pondrán de acuerdo con sus compañeros y elijarán entre todos un cuento de
los que han leído durante el curso para que el profesor lo lea de nuevo en voz
alta. Después de escuchar la lectura, organizarán equipos y realizarán lo
siguiente:
 Enlistan los personajes del cuento y mencionan cuál es la participación de
cada uno de ellos.
INICIO  Comentan cuál es para cada uno de ellos el momento más emocionante
del cuento.
 El maestro leerá el cuento en voz alta una vez más. Al leer cambiará
intencionalmente algunos personajes, escenarios, objetos o situaciones.
 Pondrán atención a la lectura, cada vez que el profesor haga algún cambio
a la historia original, dirán: ¡está cambiado!
Deberán decir cuál fue el cambio y cómo es la versión original del cuento.
Se organizarán con su equipo.
DESARROLLO  Entre todos los integrantes elegirán a un alumno para que lea en voz alta
el cuento.
 Escribirán en tarjetas blancas los párrafos del cuento donde se
mencionan los acontecimientos más importantes, o si prefieren, los
dibujarán.
 Cada tarjeta deberá tener sólo un párrafo o un acontecimiento dibujado.
 Se asegurarán de que pueden contar el cuento completo a partir de las
tarjetas.
 Las tarjetas se repartirán entre los integrantes del equipo para reconstruir
el cuento. Podrán cambiar de lugar las tarjetas las veces que consideren
necesario, hasta que crean que el cuento está ordenado.
 Si quieren verificar si ordenaron correctamente las tarjetas, podrán
consultar el cuento que leyeron.
 Intercambiarán su cuento y las tarjetas con otros equipos para que
puedan reconstruir varios cuentos.
 Realizarán las siguientes actividades para identificar las características de
los personajes de un cuento:
 Elegirán con sus compañeros y profesor otro cuento para leer. Lo leerán
 en voz alta para todo el grupo o para cada equipo, también lo leerán de
manera individual, en silencio.
 EL profesor le dará a cada equipo una tarjeta con el nombre de un
personaje del cuento que hayan leído. En esa tarjeta deberán anotar las
características del personaje (cualidades, sentimientos, apariencia física,
actitudes).
 No dirán a los otros equipos cuál personaje les tocó.
 Después leerán en voz alta sólo las características del personaje para que
sus compañeros identifiquen de quién se trata.
 Señalarán si las respuestas de sus compañeros son acertadas y por qué.
 Comentarán con su profesor qué descripción les ayudó a identificar mejor
al personaje y por qué.
Del cuento que leyeron antes, elegirán algunos enunciados que contengan
CIERRE adverbios y los escribirán en su cuaderno. Cambiarán los adverbios por otros y
comentarán con su profesor y compañeros cómo cambió el

DESAFÍOS MATEMÁTICOS
53.De cuánto en cuánto
LECCIÓN 54.La dulcería
55.La fiesta
TEMA Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres
CONTENIDOS
operaciones de adición y sustracción.
 Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma
y resta, al resolver problemas.
 Que los alumnos usen las operaciones de suma y resta, al resolver
INTENCIONES
problemas.
DIDÁCTICAS
 Que los alumnos analicen la información disponible en un
problema y cuáles son los caminos que pueden llevar a la
solución.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ESTÁNDARES
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
CURRICULARES A
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el
TRABAJAR
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

 Contestarán las siguientes preguntas.

¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 7?

¿Por qué?

¿Cuántos cuadrados necesitan para construir la figura 6?

¿Por qué?
INICIO
En equipos, construyan la siguiente sucesión con palillos, palitos,
varitas o popotes del mismo tamaño. Después respondan las preguntas.

¿Cuántos palillos necesitarán para construir la figura 6?

¿Y para la figura 12?

Por cada nueva figura, ¿cuántos palillos se van agregando?
De manera individual, con la información contenida en la imagen,
resolverán mentalmente los problemas que va a leer su maestro.
 Laura compró 2 chocolates y una bolsa de cacahuates. Pagó con 2
monedas de 10 pesos, ¿cuánto le dieron de cambio?
 Beatriz compró 20 bombones y pagó con un billete de 20 pesos,
¿cuánto le dieron de cambio?
DESARROLLO
 Alicia llevaba 2 billetes de 50 pesos.
 Compró 6 bolsas de cacahuates más 32 pesos de caramelos, ¿cuánto
dinero le quedó?
 Joaquín y Brenda compraron 2 caramelos, 2 paletas y 3 bolsas de
cacahuates cada uno. A Brenda le quedaron 14 pesos y a Joaquín 29,
¿cuánto dinero llevaba cada uno?
 En equipos, contestarán las preguntas con base en la información del
cartel.
 Los grupos de tercero de la escuela Leona Vicario están organizando
una fiesta de fin de curso. Han conseguido el Salón Municipal para
fiestas bajo las siguientes condiciones:
 En el grupo A hay 39 alumnos, en el B son 32 alumnos; con los del C
y las 3 maestras, asistirán 119 personas a la fiesta.
CIERRE o
¿Cuántos alumnos hay en el grupo C?
o
Además de los alumnos y las maestras, van a llegar 9 invitados
más. Si en cada mesa se acomodan 10 sillas, ¿cuántas mesas y
cuántas sillas adicionales se necesitan?
o
¿Cuánto se va a pagar por las mesas y las sillas adicionales?
o
Varios alumnos propusieron que la fiesta dure 5 horas.
o
¿Cuánto tendrían que pagar en total, incluyendo todos los pagos
adicionales?

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas
AMBIENTE Familiar y comunitario
• Utiliza el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones
expresadas por otros.
APRENDIZAJES
• Escribe expresiones y frases cortas.
ESPERADOS
• Lee expresiones en voz alta.
• Reconoce palabras que denotan deseos o necesidades.
Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de
PROPÓSITOS
tipo receptivo
COMPETENCIA Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por
ESPECIFÍCA medio de otros
 COMPRENSIÓN
Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los
participantes de una interacción oral.
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes
CURRICULARES A
familiares a partir de la experiencia personal y pistas contextuales.
TRABAJAR
MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: RECONOCER Y COMPRENDER EXPRESIONES

PARA OBTENER LO QUE SE QUIERE O NECESITA POR MEDIO DE OTROS

Ser con el lenguaje

•Uso de la lengua como medio para expresar deseos y necesidades.
•Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar y mirar a quien habla.
•Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros.

Producto: tarjetas de buenos deseos

Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos
deseos a uno o varios compañeros del grupo:
––Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
––Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
––Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
––Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compañero a quien está
dirigida.
––Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciación. Entregar la tarjeta al o a los
compañeros a quienes está destinada.

CIENCIAS NATURALES
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce
TEMA
cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
• Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en
CONTENIDOS
diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
• Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad..
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
PROPOSITO fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
AMBITOS Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
APRENDIZAJES •Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer
ESPERADOS necesidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
COMPETENCIAS QUE  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SE FAVORECEN promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
 ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la sucesión del
día y la noche, y las fases de la Luna.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Llevaremos a cabo la siguiente actividad:

Sonidos diversos Reconoce e identifica. Materiales:
Dos reglas de madera de 30 cm Dos reglas de metal de 30 cm Dos reglas de plástico de 30 cm Cinta
adhesiva
Popote largo Tijeras
Manos a la obra: Formen equipos para trabajar. En el borde de una mesa fijen las reglas con la cinta
adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar una al lado de la otra con una
separación de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir del borde de la mesa 18 cm y el otro
26 cm.
Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada material, empujando hacia
abajo con el dedo índice su borde exterior y soltándolo; un compañero puede presionar con la palma de su
mano la parte de la regla que está fija en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atención.
Formen una boquilla con el popote, apretando uno de sus extremos. La boquilla deberá ser de
aproximadamente 2 cm. Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atención.
Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Escuchen. Repitan la operación hasta
que el popote sea de 14 cm.
Escuchen con atención.
¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote? ¿Qué diferencias perciben al vibrar las
reglas cortas y las largas? ¿Cómo influye el material de que están hechas las reglas? ¿Qué diferencias
notan al reducir la longitud del popote y soplar?

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

TEMA Mi entidad de 1821 a 1920
Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana
CONTENIDOS
de mi entidad.
Identificar temporal y espacialmente características del territorio
PROPOSITOS y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo
del tiempo.
APRENDIZAJES Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la
ESPERADOS incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato.
 Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
COMPETENCIAS QUE
 Manejo de información geográfica e histórica
SE FAVORECEN
 Aprecio de la diversidad natural y cultural

SUGERENCIAS DIDACTICAS
Como introducción comentaremos a los alumnos que la modernización de los transportes y las
comunicaciones y el desarrollo económico del país generaron grandes diferencias en la forma de vida del
campo y de la ciudad.
Las ciudades se transformaron debido al crecimiento de la población y a la industrialización. Además,
muchos campesinos que huían de la pobreza del campo se trasladaron a las ciudades.
Por otra parte, en el campo los cambios fueron lentos porque la vida giraba en torno a los latifundios, es
decir, grandes extensiones de tierra que pertenecían a un solo dueño.
Este contrataba a campesinos para cultivar a cambio de poco dinero. Solo las propiedades de los
latifundistas se modernizaron; las demás tierras permanecieron en la pobreza.
Se harán actividades como las siguientes:
Ordena las letras para conocer las ciudades que tuvieron mayor progreso industrial.
x c o M é i_____________ t rr M y o n e e______________ a l a j G u d a a r a______________
u b l P e a_____________ t r e o Q u é a r______________ a S n u i L s t o P s í o____________

Lee el texto y responde

Uno de cada tres mayas de Yucatán es esclavo, rehén del henequén, y esclavos serán sus hijos, que
heredarán sus deudas.
Las tierras se venden con indios y todo, pero las grandes plantaciones de henequén emplean métodos
científicos y maquinaria moderna, reciben órdenes por telégrafo y se financian desde los bancos de Nueva
York.

Qué forma de vida se describe?

Del campo____
De la ciudad____
¿Quiénes se beneficiaron con los avances tecnológicos?
Los campesinos____
Los dueños de las haciendas____

FORMACIÓN CÍVICA
TEMA Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de
CONTENIDOS organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que
los acuerdos se cumplan.
ÁMBITO Aula
COMPETENCIAS QUE • Apego a la legalidad y sentido de justicia
SE FAVORECEN • Comprensión y aprecio por la democracia
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
PROPÓSITOS formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo
en que viven.

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

• Identifica la importancia de la
aplicación imparcial de las
normas y las leyes en la
protección de sus derechos,
por parte de las autoridades.
• Promueve el establecimiento
de acuerdos que concilian
intereses individuales y
colectivos.
Comenzaremos por comentar que un acuerdo es, por definición, cuando
dos o más personas (en la escuela, en la casa, o con los amigos)
convienen en hacer algo que les beneficia. Por tanto, no implica
violencia: no se impone con fuerza o amenazas.
Quienes participan en un acuerdo se comprometen a respetarlo, a vigilar
su cumplimiento y a resolver las diferencias de opinión que surjan.
Para no dejar pie a malentendidos o dudas, los acuerdos se establecen
por escrito.
Se realizaran algunas actividades similares a esta: Escribe el acuerdo
 • Conoce los derechos de la
niñez y localiza información
sobre personas e instituciones
que contribuyen a su
protección.
• Identifica las funciones de las
autoridades de su localidad y
su relación con personas,
grupos y organizaciones de la
sociedad civil
del siguiente caso.
Andrés y Cristina quieren una mascota. Su mamá les dijo que, para
comprarles el perrito, deben comprometerse a cuidarlo.
Andrés y Cristina se dividieron las tareas; sin embargo, a Cristina no le
gusta salir a la calle, así que prefiere no pasear al perro.
Para no olvidar sus responsabilidades, escribieron lo que acordaron.
Acuerdo
Las tareas de Andrés son:
____________________

Las tareas de Cristina son:

____________________

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN Lo que hace la mano hace el de atrás
Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a
los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo
PROPÓSITO
pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades, atender sus
intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE
Expresión corporal y danza
ARÍSTICO
APRENDIZAJES Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza
ESPERADOS colectiva

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Apreciación
Identificación de las formas de trabajo grupal dentro de una creación dancística.
Expresión
Creación de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dúos, tríos, cuartetos, etcétera).
Contextualización
Reflexión sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en
los diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es
una autoridad justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué
debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de
un presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia
antes y quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una
familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país.
Ubicar en un mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la
manera correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto,
justicia, igualdad, etc. La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a
un ambiente sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que
realizan consideran el bienestar de los demás.