Plan de Estudios Del Area de Matematicas

Centro Educativo Rural San José de Castro
REPÚBLICA DE COLOMBIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL NORTE DE
SANTANDER
Código DANE: 254051000821
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
NIVELES:
PREESCOLAR- BASICA PRIMARIA- BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
RESPONSABLE (S)
DOCENTE MATEO OBREGON SILVA
CORREGIMIENTO SAN JOSE DE CASTRO, ARBOLEDAS

2019
SANTANDER
TABLA DE CONTENIDO
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1. INTRODUCCIÓN
El presente documento contiene el plan de área de matemáticas del CENTRO

EDUCATIVO SAN JOSE DE CASTRO de acuerdo con los parámetros y
estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. La matemática es el
estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de
patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y
destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de
conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa
índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y
contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la

Exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
Cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros.
Además, la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve
para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir. La matemática es parte
de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La
matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural
al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la
humanidad. El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es
más efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que
las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa
de desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas actividades
tengan suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su
motivación, el estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito en una
actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una
actitud positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando
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Con el entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas

matemáticas. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se les
debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar,
describir y representar las relaciones presentes en esos patrones. La renovación
curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemáticas, los
números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y
los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como
totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.
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2. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas son fundamental en el desarrollo de los estudiantes; y se

conocen como la área que, en forma especial, ayudan a aprender a aprender y a
aprender a pensar. Además, dan al estudiante competencias básicas e
indispensables para incorporarse al mundo de hoy. El aprendizaje de las
matemáticas, al igual que de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante
está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se
encuentra. Además, es importante que esas actividades tengan suficiente relación
con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante
debe experimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis
en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la
matemática y hacia ellos mismos. Es importante reconocer que los estudiantes
aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social, lo cual lleva a
la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los estudiantes también
aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para describir y crear
patrones, así como para explicar, describir y representar las relaciones presentes
en esos patrones y trabajar en estrategias que desvirtúen, definitivamente, el
temor que las matemáticas producen en los estudiantes, lo que en muchos casos,
provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es más grave, un
bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un
ser productivo. Se trata, por lo tanto de que las matemáticas despierten en ellos
curiosidad, interés y gusto.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las

matemáticas son accesibles y aun agradables. Si su enseñanza se realiza
mediante una adecuada orientación que implique una permanente interacción
entre el maestro y sus estudiantes y entre éstos y sus compañeros, de modo que
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sean capaces, a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y

estimación, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer
interpretaciones y representaciones. Es decir, describir que las matemáticas están
íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean.
El presente plan de área responde a lo anteriormente expuesto y a los resultados
del diagnóstico elaborado año a año; la articulación de la programación desde el
grado primero hasta el grado once y los derechos básicos emanados por el
ministerio de educación nacional.
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3. MARCO LEGAL
Son el conjunto de disposiciones constitucionales y jurídicas que regulan el

proceso de la educación en la nación.
DECRETO 1860
Los fundamentos legales del presente proyecto se basan en los artículos 1 – 3 7 –
8 – 11 del decreto 1860 de 1.994.
ARTÍCULO 1. AMBITO Y NATURALEZA

La interpretación de las normas reglamentarias tiene como fin favorecer la calidad,
continuidad y universalidad de la educación como servicio público teniendo como
centro al educando ubicado en su entorno socio cultural.
ARTÍCULO 3 OBLIGACIONES DE LA FAMILIA

Por mandato de la constitución, la ley General de Educación y el decreto 1860 es
obligación de los padres sostener y educar a sus hijos y ser eximidos de esta
responsabilidad únicamente por incapacidad física o mental de los menores.
ARTÍCULO 7. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La educación básica de 9 años es requisito indispensable para el desempeño

laboral o para ingresar a la educación media. Por lo tanto este proceso de
formación integral se debe organizar de manera continua y articulada evitando la
deserción y la repitencia.
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ARTÍCULO 8 EDADES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

En cada establecimiento se definirá los límites de edades para ser admitidos, de
acuerdo con el desarrollo personal del educando. Quienes se encuentren por fuera
de la edad reglamentaria se someterán a validación lo que servirá de parámetro
para la nivelación que debe brindar el establecimiento.
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1.991
Es la norma de normas porque supera y prevalece sobre cualquier disposición

jurídica que existe o se promulgue. Sus conductas sociales de educadores y
educandos. En sus primeros 112 artículos se expresan los mandatos que buscan
el desarrollo integral del hombre colombiano. Entre estos son relevantes para la
gestión educativa los artículos: 41- 42- 43- 44- 45- 67- 68- 73- 78- 79- 80- 82- 85 y
86.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La Ley 115 de 1.994 señala los fines y objetivos educativos, el concepto de

currículo; los diferentes tipos y niveles de educación, las formas de participar los
estudiantes, padres y docentes en el gobierno escolar y otros aspectos
relacionados con la profesionalización del servicio educativo.
Como apoyo legal para el planeamiento educativo en general se destacan los

artículos: 1- 2- 6- 7- 10-11- 12- 13- 14- 15- 20- 23- 24- 25- 26- 27- 28- 31- 32- 36-
46- 50- 55- 64- 68- 73- 76- 80- 81- 82 y 85.
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EL CÓDIGO DEL MENOR O DECRETO 2737 DE 1.989
Consagra los derechos del menor, las formas de protección y las obligaciones que
le corresponden a la familia, a las instituciones educativas y a las autoridades del
Estado. De todo su extenso articulado se destacarán los que tienen una relación
con el proceso educativo su administración y la toma de decisiones, artículos que
fueron ratificados por la constitución política de 1.991:
2- 3- 7- 8- 10- 11- 12- 15- 25- 28- 30- 31- 32- 83- 235- 272- 311- 312-314- 315-
316- 317- 318.
3.1. FINES DE LA EDUCACION
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico. dentro de un proceso de
formación integral, Física, psíquica, Intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.
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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas

avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
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11. L a formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3.2. FINES DEL AREA
El área de matemáticas se caracteriza por la claridad frente a una de sus metas

principales que es el desarrollo del pensamiento lógico formal y analítico. Para
lograr tan alto propósito se ha iniciado un proceso de acción - participación en el
que a la estudiante se le brindan espacios y herramientas para descubrir sus
capacidades de análisis y el maravilloso poder de su cerebro, mirando así el
mundo de otro color y abriendo múltiples posibilidades al desarrollo de
competencias que le permitan un buen desempeño dentro de su entorno. En
términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio.
Más precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se
lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir,
puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la
resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor
comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades
específicas de las personas. La matemática es una manera de pensar
caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la
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clasificación, la abstracción, la estimulación , el cálculo, la predicción, la

descripción, la deducción y la medición. Además la matemática constituye un
poderoso medio de comunicación que sirve para presentar, interpretar, modelar,
explicar y predecir. La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una
actividad humana desde los primeros tiempos, por lo tanto, permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia
perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
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4. MARCO CONCEPTUAL
MATEMATICAS: Es una ciencia que permite desarrollar habilidades de

pensamiento, comprender conceptos, buscar soluciones a situaciones
problemáticas diarias partiendo del bagaje cultural de las personas y de los
conocimientos básicos de la misma.
LINEAMIENTOS CURRICULAR: son líneas gruesas y generales sobre lo que se

espera el estudiante aprenda desde el preescolar hasta la media; da orientaciones
al maestro para la elaboración de su plan de estudios”. MEN. Los lineamientos son
directrices generales sobre el currículo, son la “filosofía del área”. Definen lo
mínimo que se debe saber para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la
realización personal, es una meta y una medida de lo que el estudiante debe
lograr.
ESTÁNDAR: Es un criterio claro de dominio público que permite valorar si una

persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.
Los estándares educativos son precisos y se fundamentan en los lineamientos
curriculares. Los estándares están planteados en términos de Competencias (No
por temas o conceptos).
LOGRO: Es un dominio, un estado, un desempeño, avance o progreso en

cualquiera de las dimensiones del hombre, fijado previamente como meta. El logro
es la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo. Son los cambios,
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modificaciones de actitudes, comportamiento, conductas o evolución intelectual

que se observan en cualquier momento del proceso educativo. Al medir los logros,
podremos definir claramente si estamos alcanzando las metas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Es una señal, una especie de termómetro, un

instrumento de estimación, un criterio, requisito o norma que sirve para identificar
y valorar la bondad de una acción, es decir, el indicador ayuda a ver qué tan
distante se está del logro.
El indicador de desempeño permite identificar y valorar el estado en que se
encuentra el estudiantes con referencia a un conocimiento, valor, sentimiento,
actitud, habilidad o destreza con lo que se convierte en un verdadero criterio de
evaluación. Hasta el 2003 se usaba comúnmente el concepto de indicador de
logro, pero luego mutó a indicador de desempeño, en diversos casos se sigue
usando indicador de logro curricular.
LOS CONOCIMIENTOS: Son las nociones, conceptos, postulados, teorías,

saberes y experiencias generales aprehendidas por los educandos, dentro y fuera
de la institución educativa para poner en juego las competencias básicas dentro
de un contexto disciplinar, para construir nuevos saberes, para validar o invalidar
modelos explicativos de la ciencia, para solucionar problemas, para iniciar nuevas
búsquedas investigativas y para obtener los logros previstos en cada una de las
áreas del conocimiento en el grado correspondiente. Los conocimientos sirven de
puente entre los logros previstos y/o alcanzados y las competencias a desarrollar
en cada contexto disciplinar. Recalcamos el concepto de “puente”, la educación no
tiene como fin la adquisición de conocimientos, sino, el desarrollo de
competencias.
LOS CONTENIDOS: Son necesarios, pues la enseñanza y el aprendizaje no

pueden realizarse en abstracto sin una materia concreta. Los contenidos
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curriculares no son solo información, datos o instrucciones para ser repetidos de

memoria sin comprender el de dónde, por qué, para qué… Los contenidos deben
permitir la comprensión, el análisis crítico, la imaginación, la creatividad, y
además, son el pretexto para apropiarse de unos valores o desarrollar unas
habilidades y unas destrezas. Estos contenidos deben guardar correspondencia
con los estándares curriculares propuestos por el M.E.N. y los definidos por la
Institución.
COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y

habilidades (cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible y con sentido, de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer,
ser y saber hacer (Saber hacer en contexto), según el planteamiento del ICFES.
CURRÍCULO: Es el concepto más importante y central para la teoría educativa en

Colombia. Se define según la Ley 115 como: “El conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Si
reflexionamos sobre dicho concepto, entendemos que abarca todas las
dimensiones educativas, procesos dentro y fuera de la IE que asumen la
comunidad educativa más allá de la estructura del colegio.
RAZONAMIENTO: El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros

grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar
esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los
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modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las

matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino
que tienen sentidos, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son
divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se va independizando de
estos modelos y materiales, y puede trabajar directamente con proposiciones y
teorías, cadenas argumentativas e intentos de validar o invalidar conclusiones,
pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e
interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros artefactos.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y LOS SISTEMAS NUMÉRICOS: Los Lineamientos

Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los procesos curriculares y
la organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los signifi
cados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y signifi
cado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de
diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen
si, además, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas
como base para dar signifi cado y comprender mejor los procesos generales
relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por
ejemplo, para el estudio de los números naturales, se trabaja con el conteo de
cantidades discretas y, para el de los números racionales y reales, de la medida
de magnitudes y cantidades continuas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS: El pensamiento

espacial, entendido como “… el conjunto de los procesos cognitivos mediante los
cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas
traducciones o representaciones materiales”13 contempla las actuaciones del
sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de
diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas
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representaciones y, a través de la coordinación entre ellas, hacer acercamientos

conceptuales que favorezcan la creación y manipulación de nuevas
representaciones mentales. Esto requiere del estudio de conceptos y propiedades
de los objetos en el espacio físico y de los conceptos y propiedades del espacio
geométrico en relación con los movimientos del propio cuerpo y las coordinaciones
entre ellos y con los distintos órganos de los sentidos.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS: Los

conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la
comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las
cantidades, su medición y el uso fl exible de los sistemas métricos o de medidas
en diferentes situaciones.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS: Este tipo de

pensamiento, llamado también probabilístico o estocástico, ayuda a tomar
decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad
por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad
lo que va a pasar
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS: Como su nombre lo indica, este tipo de pensamiento tiene que ver
con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la
variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción,
modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean
verbales, icónicos, gráficos o algebraicos. Uno de los propósitos de cultivar el
pensamiento variacional es construir desde la Educación Básica Primaria distintos
caminos y acercamientos significativos para la comprensión y uso de los
conceptos y procedimientos de las funciones y sus sistemas analíticos, para el
aprendizaje con sentido del cálculo numérico y algebraico y, en la Educación
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Media, del cálculo diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel

preponderante en la resolución de problemas sustentados en el estudio de la
variación y el cambio, y en la modelación de procesos de la vida cotidiana, las
ciencias naturales y sociales y las matemáticas mismas.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Generar en las estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas

proporcionando múltiples experiencias positivas y gratificantes que les permitan
descubrir el maravilloso poder lógico de su cerebro para contribuir en el desarrollo
del pensamiento formal como una de las metas principales del Ministerio de
Educación Nacional plasmadas en la Ley General de Educación.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
 Formar personas integrales y competentes que desarrollen capacidades de

razonamiento lógico matemático y les posibilite la aplicación de los
conocimientos adquiridos fuera del ámbito escolar.
 Adquirir independencia en la actividad intelectual
 Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento,
ampliando la capacidad para realizar generalizaciones.
 Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.
 Relacionar procesos lógicos mediante juegos.
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6. PERFILES
6.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL AREA

En el área de matemáticas se busca que el estudiante se caracterice por
mostrar agrado por la lectura, que actué, formule, observe, construya modelos,
lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con otros y que reconozca
las que están conforme con la cultura, que tome las que son útiles y a su vez
sea un individuo responsable, con valores y un gran promotor de la innovación
e investigación. Finalmente el estudiante debe desarrollarse en los siguientes
cuatro aspectos:
QUE DEBE SER QUE DEBE HACER QUE DEBE SABER QUE DEBE
APRENDER
Un estudiante que Un estudiante El estudiante debe El estudiante debe
se valore así mismo que efectué saber las causas aprender a ser una
y a su semejante. operaciones que originan los persona empática
Que construya y básicas con los problemas, hacer que se ponga en el
proyecte su futuro. números reales. conjeturas y explorar lugar del otro
Que sea crítico Realice con ejemplo que le individuo.
razonable y exprese mediciones en los indique la posible Consulte, formule y
sus ideas. diferentes sistemas solución. exponga argumentos
Que sea capaz de de medidas. Sintetice, relacione y que le permitan
discernir y dar Elabore diferentes distinga los hechos obtener un concepto
solución a sus figuras y cuerpos que transforman su claro de sus
problemas. geométricos. entorno y conozca conocimientos.
Que sea autónomo Realice graficas que lo hacen Aplique los
en la toma de estadísticas. miembro activo de la conocimientos
decisiones. Realice sociedad donde vive. adquiridos y los
deducciones de Aproveche los ponga al servicio de
graficas y datos recursos que se la comunidad,
estadísticos. encuentre en su partiendo de la
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medio, para el cultura de valores

óptimo desempeño enseñados.
de sus actividades.
6.2. PERFIL DEL DOCENTE DEL AREA
 Participa en los procesos de seguimiento y evaluación de la planeación

institucional y de los procesos que se derivan de ella.
 Domina y actualiza los conceptos que fundamentan el área de conocimiento

en la que se desempeña.
 Estructura en forma pertinente los conceptos disciplinares en el marco del

proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con los referentes de calidad,
estándares básicos de competencias y demás lineamientos y orientaciones
de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
 Facilita la reflexión y aplicación práctica de los conceptos disciplinares en

situaciones de aula y escenarios vinculados a las experiencias cotidianas
de los estudiantes.
 Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta los

objetivos de la educación básica secundaria y media, los estándares
básicos de competencias y demás lineamientos y orientaciones de calidad
emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
 Organiza la enseñanza de nociones disciplinares teniendo en cuenta el

aprendizaje conceptual y significativo.
 Conoce e informa sobre las instancias, procedimientos y mecanismos de

atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes
sobre la evaluación y promoción.
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 Construye ambientes de aprendizaje que fomenten el aprendizaje

autónomo y cooperativo en los estudiantes.
 Diseña estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de la reflexión,

integración y aplicación de conceptos disciplinares.
 Prepara actividades formativas que permitan relacionar los conceptos

disciplinares con las experiencias previas de los estudiantes.
 Participa en el proceso de análisis y seguimiento del desempeño escolar de

los estudiantes que se desarrollan en los comités de evaluación y
promoción.
 Evalúa teniendo en cuenta un enfoque integral, flexible y formativo.
 Elabora instrumentos de evaluación del aprendizaje según los objetivos del

grado y las competencias del ciclo.
 Fomenta la autoevaluación en los estudiantes como mecanismo de

seguimiento de su aprendizaje.
 Diseña e implementa estrategias de apoyo necesarias para resolver

situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes (altos y bajos
desempeños)
 Mantiene informados a los estudiantes y padres de familia o acudientes de

la situación personal y académica (registro escolar, disciplina, inasistencias,
constancias de desempeño entre otras)
 Participa en los procesos de matrícula y administración de las carpetas de

los estudiantes para asegurar el buen funcionamiento de la institución.
 Elabora boletines de desempeño escolar para fortalecer el proceso de

retroalimentación con los estudiantes y los padres; así como su
involucramiento en la formación de sus hijos.
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 Contribuye a que la institución reúna y preserve condiciones físicas e

higiénicas satisfactorias.
 Propone y justifica la integración de nuevos recursos a la institución que

potencian la práctica pedagógica en el aula.
 Aprovecha y explora continuamente el potencial didáctico de las TIC

teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de la educación secundaria y
media.
 Construye estrategias para la resolución pacífica de conflictos entre los

estudiantes, teniendo como referente el manual de convivencia de la
institución.
 Contribuye con la evaluación de los recursos físicos y tecnológicos en

función de la articulación de éstos con las prácticas educativas
 Promueve la participación de la familia en el proceso de formación de los

estudiantes y el fortalecimiento de la escuela de padres
 Construye estrategias para la resolución pacífica de conflictos entre los

estudiantes, teniendo como referente el manual de convivencia de la
institución.
 Promueve entre los estudiantes la participación en el consejo estudiantil, el

gobierno escolar y la personería estudiantil.
 Propone la realización de actividades extracurriculares en la institución que

favorecen el desarrollo de la comunidad educativa.
 Vincula en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conocimiento del

entorno que rodea al estudiante.
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7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
En el desarrollo de los núcleos temáticos el estudiante realizará actividades

propuestas por el docente y solucionará talleres de aplicación asignados.
La plenaria durante la clase se hará con el fin de que el estudiante plantee sus
inquietudes, manifieste dudas o dificultades y serán sus compañeros o el profesor
quien las aclare. De acuerdo con las corrientes pedagógicas de la nueva escuela se
establece como principio fundamental tres ellas que son: la escuela activa, la escuela
tradicional y el constructivismo.
Apoyados en estos tres criterios se establece la participación del alumno en cada una
de las actividades que se desarrollan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El proceso de lectura se realizará al inicio de cada tema con la participación de los
estudiantes. Las evaluaciones respectivas se realizarán de acuerdo de evaluación
definido. En el área de Matemáticas se aplica una metodología activa, continua,
integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa, inductiva,
deductiva y experimental, teniendo en cuenta las estructuras del tipo de preguntas
ICFES y la filosofía del Colegio. La metodología se aplicará a través de:
Exposiciones
Aprendizajes cooperativos
Juegos matemáticos
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Evaluaciones orales y escritas
Solución de talleres
Investigaciones y proyectos matemáticos
8. METAS DE CALIDAD
Metas a Corto Plazo:
Metas a Mediano Plazo:
 Desarrollar competencias en los estudiantes en las dimensiones: cognitiva

( conocimiento, comprensión y pensamiento), psicomotora ( destrezas) y
afectiva ( intereses y actitudes)
Metas a Largo Plazo
 Optimizar los resultados académicos en las evaluaciones internas y

externas de los estudiantes, a través de una exigencia en términos de
calidad en el desarrollo de competencias.
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9. EVALUACION
Las estrategias de valoración se fundamentan en lo establecido en los cuatro pilares

de la educación a saber:
Los docentes planean la evaluación para cada uno de los períodos, Núcleos
temáticos, temas y guías aplicadas a través de la elaboración de un formato o
matriz de evaluación en la cual se establecen los desempeños y niveles de
desempeño de cada asignatura, que se entregará al estudiante con el fin de dar a
conocer el proceso de evaluación, cuya escala se especifica a continuación:
Valoración Nivel de desempeño
1.0 a 3.1 Desempeño Bajo

SANTANDER
3.2 a 3.9 Desempeño Básico
4.0 a 4.7 Desempeño Alto
4.8 a 5.0 Desempeño Superior
La escala se fundamenta en razón de la calidad académica cuya exigencia se

estipula en el 70% para la aprobación de cada una de las asignaturas académicas
en cada período. Además cada docente lleva un control de notas
especificado en la siguiente planilla de calificaciones unificada para el cer san
jose de castro
CER SAN JOSE DE CASTRO

PLANILLA DE EVALUACION _____ PERIODO 2019
TITULAR: _______________________ AREA: ____________ GRADO: ____
APRENDER A
APRENDER A HACER VALORACION
CONOCER
APRENDER A SER DEFINITIVA
ESTUDIANTE
D. G. L E. O. E BIM
AA (10%)
(25%) (30%) (30%) NUMERIC
CONCEPTUAL
AUTOEVALUACIÓN O
(5%)
3
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10.INTENSIDAD HORARIA SEMANAL DEL AREA
De acuerdo con el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, para el logro de los objetivos de
la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente tendrá que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, una de ellas es el área de
Matemáticas.
AREA: MATEMÁTICAS
ASIGNATURAS: MATEMATICA, ESTADISTICA, GEOMETRIA
La intensidad horaria es:
PREESCOLAR: 3 HORAS
PRIMARIA: 4 HORAS
SECUNDARIA: 5 HORAS
MEDIA ACADEMICA: 4 HORAS
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11. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE AREA
GRADO SEXTO
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
ESTANDARES:
- Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con números

enteros, fraccionarios y decimales; utiliza la calculadora solo para los casos
más complejos.
- Comprende el sistema de numeración en base 2, sus aplicaciones en la
informática y puede convertir un número en base 2 a uno base 10 y viceversa.
- Distingue entre números racionales e irracionales y da ejemplos de ambos.
- Comprende el concepto de radicación y su relación con la potenciación.
- Entiende el concepto de proporción, conoce sus partes y propiedades y las
aplicaciones para resolver problemas prácticos de proporcionalidad.
- Comprende los conceptos de interés simple y compuesto y puede calcularlos.
NUCLEOS TEMATICOS
- Números Naturales.
- Números Enteros.
- Números Fraccionarios.
SANTANDER
- Números Decimales
- Sistema de Numeración.
- Radicación y Potenciación
- Proporcionalidad.
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
ESTANDARES
- Identifica los poliedros, sus componentes y características.

- Reconoce un cilindro y sus partes.
- Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la
utilización de varias herramientas (escuadra-regla-compás)
- Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dado.
- Distingue entre polígonos cóncavos y convexos.
NUCLEOS TEMATICOS
- Poliedros.
- Polígonos.
- Rectas.
- Ángulos.
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
ESTANDARES
- Comprende el concepto de capacidad y maneja las unidades métricas

correspondientes (litro, mililitro, etc.).
NUCLEOS TEMATICOS
- Medición
SANTANDER
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
ESTANDARES
- Construye diagramas de barras, diagrama circulares y pictogramas a partir de

una colección de datos.
- Interpreta diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas y calcula
frecuencia, medianas, modas y media a partir de ellas.
NUCLEOS TEMATICOS
- Estadística
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
ESTANDARES
- Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto,

conjunto vació y universo; da ejemplos de cada uno.
- Dado dos conjuntos A y B halla su intersección y su unión.
- Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de
venn.
- Comprende el concepto de pareja ordenada.
- Dado don conjuntos A y B encuentra el producto cartesiano A x B y lo
representa en el plano cartesiano.
NUCLEOS TEMATICOS
SANTANDER
- Conjuntos
- Producto Cartesiano
NUCLEOS PROGRAMATICOS
UNIDAD: 1
NUMEROS FRACCIONARIOS
1.1 SIGNIFICADO DE FRACCION

1.2 FRACCIONES COMO COCIENTES
1.3 LOS FRACCIONARIOS COMO OPERADORES
1.4 FRACCIONES EQUIVALENTES
1.5 UBICACIÓN DE FRACCIONES EN UNA SEMIRRECTA
1.6 OPERACIONES CON FRACCIONES
1.6.1 ADICION
1.6.2 SUSTRACCION
1.6.3 MULTIPLICACION
1.6.4 DIVISION
UNIDAD 2
NUMEROS DECIMALES
2.1 NUMEROS DECIMALES

2.2 EXPRESIONES DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA
2.3 COMPARACION Y ORDENACION DE DECIMALES
2.4 OPERACIÓN CON NUMEROS DECIMALES
2.4.1 ADICION
2.4.2 SUSTRACCION
SANTANDER
2.4.4 DIVISION
UNIDAD 3
MEDIDA
3.1 PREPAREMONOS PARA MEDIR

3.2 LA UNIDAD DE MEDIDA
3.2.1 MEDIDAS DE LONGITUD
3.2.2 MEDIDAS DE AREA
3.2.3 MEDIDAS DE ANGULOS
3.2.4 MEDIDAS DE VOLUMEN
UNIDAD 4
POLIGONOS
4.1 CLASES DE POLIGONOS

4.1.1 TRIANGULOS
4.1.2 CUADRILATEROS
4.2 PROBLEMAS DE APLICACIÓN
UNIDAD 5
POLIEDROS
5.1 CLASES DE POLIEDROS

5.2 PROBLEMAS DE APLICACIÓN
SANTANDER
UNIDAD 6
ESTADISTICA
6.1 DATOS Y ESTADISTICA

6.2 FRECUENCIA ABSOLUTA Y RELATIVA
6.3 DIAGRAMA DE INFORMACION ESTADISTICA
9.8 GRADO SEPTIMO
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.
ESTANDARES
- Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades

- Multiplica y divide potencias de la misma base.
- Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza
operaciones combinadas con ellas.
NUCLEOS TEMATICOS
- Números enteros
- Potenciación en enteros
- Números racionales
- Potenciación en racionales
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICO.
ESTANDARES
- Reconoce los triángulos equiláteros, isósceles, escalenos, rectángulos,

acutángulos y obtusángulos.
- Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ángulos de todo triángulo es
180º o un ángulo plano.
SANTANDER
- Identifica y construye las alturas, bisectriz, mediatrices y medianas en un

triángulo e identifica los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo.
- Conoce el teorema de Pitágoras y alguna de sus demostraciones
- Reconoce triángulos semejantes y sus propiedades y resuelve problemas
prácticos relacionados con estos.
- Identifica cinco poliedros regulares y sus propiedades.
NUCLEOS TEMATICOS
- Ángulos
- Teorema de Pitágoras
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS.
ESTANDARES
- Identifica el término probabilidad como un número entre cero y uno que indica
que tan probable es que un evento ocurra.
- Calcula la probabilidad de algunos eventos sencillos.
- Hace inferencias significativas a partir de la moda, la mediana y la media de
una colección de datos.
- NUCLEOS TEMATICOS
- Proporcionalidad

ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.
ESTANDARES
SANTANDER
- Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones.

- Encuentra un elemento desconocido en una proporción
- Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente
proporcionales, y resuelve problemas relacionados con estas.
- Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables.
- Conoce las reglas de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver
problemas pertinentes.
NUCLEOS TEMATICOS
- Regla de tres simple y compuesta

- Magnitudes directamente proporcional
- Plano cartesiano.
UNIDAD 1
NUMEROS RACIONALES
1.1 NUMERO RACIONAL

1.1.1 ADICION Y SUSTRACCION DE NUMEROS RACIONALES
1.1.2 MULTIPLICACION Y DIVISION DE NUMEROS RACIONALES
1.1.3 POTENCIACION Y RADICACION
1.2 REPRESENTACIONDECIMAL DE LOS RACIONALES
1.3 ECUACIONES ( PROBLEMAS)
UNIDAD 2
RAZONES Y PROPORCIONES
SANTANDER
2.1 RAZON
2.2 IGUALDAD DE RAZONES
2.3 PROPORCIONES
2.4 PROPIEDAD DE LAS PROPORCIONES
2.5 MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
2.6 MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
2.7 REGLA DE TRES
2.7.1 SIMPLE ( DIRECTA Y COMPUESTA)
2.7.2 COMPUESTA ( DIRECTA, INVERSA Y MIXTA)
2.8 REPARTO PROPORCIONAL
2.9 PORCENTAJES
UNIDAD 3
MEDIDA
3.1 TEOREMA DE PITAGORAS

3.2 VOLUMEN Y CAPACIDAD
3.3 UNIDADES DE MASA
3.4 UNIDADES DE TIEMPO
UNIDAD 4
AREAS Y VOLUMENES
4.1 AREAS DE SUPERFICIES PLANAS

4.1.1 CUADRILATEROS
4.1.2 TRIANGULOS
4.1.3 CIRCULOS
4.1.4 REGULARES
SANTANDER
4.1.5 IRREGULARES
4.1.6 VOLUMENENS
4.1.7 CILINDRO
4.1.8 CONO
4.1.9 ESFERA
4.1.10 PRISMA
4.1.11 PIRAMIDE
UNIDAD 5
CIRCUNFERENCIAS
UNIDAD 6
ESTADISTICA
6.1 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
6.1.1 MEDIANA
6.1.2 MODA
6.1.3 MEDIA ARITMETICA

SANTANDER
9.9 GRADO OCTAVO
ESTANDAR
- Reconoce las propiedades de los números racionales e irracionales.

- Conoce el significado y las propiedades de la recta real.
NUCLEOS TEMATICOS
- Expresiones decimales periódicas y no periódicas

- Números irracionales
- Operaciones con los números reales.
- Notación científica.
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICO
ESTANDAR
- Reconoce ángulos adyacentes, complementarios, suplementarios y verticales y

comprende y aplica sus propiedades.
- Comprende el concepto de congruencia de dos o más figuras geométricas.
- Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas trasversales a estas.
- Conoce y demuestra las propiedades de un triángulo isósceles.
- Identifica y clasifica los polígonos y sus partes y deduce sus propiedades
fundamentales.
- Conoce, demuestra y aplica las condiciones para que dos triángulos sean
congruentes o similares.
SANTANDER
- Reconoce un grado como un conjunto de puntos algunos de los cuales están

unidos por líneas.
- Modela situaciones de la vida real mediante grafos.
NUCLEO TEMATICO
- Conceptos básicos
- Líneas y planos paralelos.
- Propiedades y las rectas paralelas.
- Los triángulos y las rectas paralelas.
- Congruencia triangular.
- Simetría
- Grafos.
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
ESTANDAR
- Deduce y aplica fórmulas para el área de superficie y el volumen de conos,

prismas y pirámides.
NUCLEOS TEMATICOS.
- Área y volumen de prismas y pirámides

- Área y volumen de cilindros y conos.
- Área y volumen de la esfera.
SANTANDER
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
ESTANDAR
- Encuentra el mínimo y el máximo rango intercuartil de una colección de datos y

deduce inferencias significativas de esta información.
- Identifica el espacio muestral de un experimento y calcula la probabilidad de
eventos sencillos.
NUCLEOS TEMATICSO.
- Población y datos.
- Frecuencia absoluta y relativa.
- Gráficas estadística.
- Medidas de tendencias central y de dispersión
- Introducción a la probabilidad.

ESTANDAR
- Reconoce una expresión algebraica, las variables y los términos que la

componen.
- Halla el valor de expresiones algebraicas.
- Efectúa operaciones con polinomios.
- Recuerda con propiedad los productos y cocientes notables.
- Construye y utiliza el triángulo de pascal para calcular las potencias de un
binomio cualquiera.
- Conoce y aplica la división sintética.
SANTANDER
- Desarrolla técnicas para factorizar polinomios, en particular la diferencia de dos

cuadrados, la suma y la diferencia de potencias impares, los trinomios
cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables.
NUCLEO TEMATICO.
- Expresiones Algebraicas
- Polinomios y sus operaciones
- Productos notables.
- Triángulo de Pascal.
- División sintética
- Cocientes notables
- Factorización y sus aplicaciones.
UNIDAD 1
NUMEROS REALES
1.1 OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES

1.1.1 ADICION
1.1.2 SUSTRACCION
1.1.4 DIVISION
1.1.5 POTENCIACION
1.1.6 RADICACION
1.1.7 LOGARITMACION
UNIDAD 2
ALGEBRA
SANTANDER
2.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS

2.2 MONOMIOS
2.3 POLINOMIOS
2.4 OPERACIONES CON POLINOMIOS
2.4.1 ADICION
2.4.2 SUSTRACCION
2.4.4 PRODUCTOS NOTABLES
2.4.5 DIVISION
2.4.6 COCIENTES NOTABLES
UNIDAD 3
FACTORIZACION Y APLICACIONES
3.1 FACTOR COMUN

3.2 FACTORIZACION DE BINOMIOS
3.3 FACTORIZACION DE TRINOMIOS
3.4 ECUACIONES Y SOLUCION DE PROBLEMAS
3.5 FRACCIONES ALGEBRAICAS
3.6 OPERACIONES CON FRACCIONES ALGEBRAICAS
3.6.1 ADICION Y SUSTRACCION
3.6.2 MULTIPLICACION Y DIVISION
3.7 SIMPLIFICACION DE FRACCIONES
UNIDAD 4
PROBABILIDAD
4.1 INTRODUCCION A LA PROBABILIDAD

SANTANDER
4.2 PROBABILIDA DE EVENTOS SIMPLES

4.3 PRTOBABILIDAD DE VENTOS COMPUESTOS
UNIDAD 5
SÓLIDOS GEOMETRICOS
5.1 AREA SUPERFICIAL Y VOLUMEN DE UN ORISMA

5.2 AREA DE LA SUPERFICIE Y VOLUMEN DE UN PRISMA
5.3 AREA DE LA SUPERFICIE Y VOLUMEN DE UN CONO
5.4 AREA DE LA SUPERFICIE Y VOLUMEN DE UN CILINDRO
5.5 AREA DE LA SUPERFICIE Y VOLUMEN DE UNA ESFERA
9.5 GRADO NOVENO

ESTANDARES
- Reconoce una función lineal, construye su grafica en el plano cartesiano y halla

sus principales atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, etc.)
- Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuación.
- Dado dos puntos en el plano cartesiano encuentra la ecuación de la recta que
pasa por ella.
NUCLEOS TEMATICOS.
- Coordenadas cartesianas.
- Ecuaciones lineales con dos variables.
SANTANDER
- Ecuación de rectas paralelas y perpendiculares.

- Métodos para solucionar sistemas 2x2 y 3x3
- Matrices y determinantes
- Solución de problemas con sistemas de 2x2 y 3x3
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.
ESTANDARES
- Comprende el concepto de escala

- Interpreta y construye dibujo a escala
- Reconoce triángulos similares y sus propiedades
- Deduce y aplica las propiedades especiales de un triángulo con ángulos de
30º, 60º y 90º
- Conoce y calcula las razones trigonométricas para los ángulos agudos y las
utiliza para resolver
- Conoce y aplica las razones trigonométricas
- Aplica la semejanza en la solución de problemas.
NUCLEO TEMATICO.
- Segmentos proporcionales
- Conceptos de escala
- Triángulos semejantes
- Triángulos rectángulos
- Razones trigonométricas.

SANTANDER
ESTANDARES
- Reconoce progresiones aritméticas y sus propiedades

- Deduce formulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos
de una progresión aritmética.
- Reconoce progresiones geométricas y sus propiedades
- Deduce fórmulas para un término cualquiera así como la suma de los términos
de una progresión geométrica.
NUCLEOS TEMATICOS
- Sucesiones
- Progresiones aritméticas
- Progresiones geométricas
- Series aritméticas y geométricas.

ESTANDARES
- Reconoce una función cuadrática construye su gráficas en el plano cartesiano,

describe sus principales características e identifica sus componentes
principales.
- Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática tiene o no
soluciones reales y en caso afirmativo los métodos para hallarlos.
- Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u otras ciencias
que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuadráticas.
SANTANDER
NUCLEOS TEMATICOS.
- Solución de ecuaciones cuadráticas

- Fórmulas cuadráticas análisis del discriminante
- Gráfica de una desigualdad cuadrática
- Problemas con ecuaciones cuadráticas
EJE CURRICULAR PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
ESTANDARES
- Conoce y aplica las fórmulas para las áreas de superficies y el volumen de

algunas figuras geométricas.
- Reconoce y aplica el área de algunas figuras geométricas.
- Reconoce y aplica el volumen de algunas figuras geométricas.
NUCLEOS TEMATICOS.
- Rectas tangentes a una circunferencia

- Arcos, curdas y ángulos centrales.
- Ángulos inscritos.
- Áreas de las superficies
- Volumen de las figuras geométricas.

ESTANDARES
SANTANDER
- Reconoce los números complejos con raíces no reales de una función

cuadráticas y desarrolla y comprende sus propiedades
- Reconoce una función exponencial, construye su gráfica en el plano artesiano,
describe sus características e identifica sus componentes principales.
- Comprende el concepto de logaritmo y deduce y aplica sus propiedades en la
solución de ecuaciones logarítmicas y problemas prácticos.
NUCLEOS TEMATICOS
- Raíz cuadráticas de un números negativo

- Números complejos.
- Conjugado de un número complejos
- Operaciones con números complejos
- Función exponenciales
- Función logarítmicas
- Propiedades de las funciones logarítmicas
- Ecuaciones exponenciales y logarítmicas
UNIDAD NO. 1 RADICACIÓN
- SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES
- INTRODUCCIÓN DE RADICALES BAJO EL SIGNO RADICAL
- REDUCCIÓN DE RADICALES SEMEJANTES
- OPERACIONES CON RADICALES DE IGUAL ÍNDICE
- OPERACIONES CON RADICALES DE DIFERENTE ÍNDICE
- RACIONALIZACIÓN DE RADICALES
SANTANDER
- ECUACIONES CON RADICALES
UNIDAD NO. 2 NÚMEROS COMPLEJOS
- NÚMEROS IMAGINARIOS
- CARACTERÍSTICAS DE LOS NÚMEROS COMPLEJOS
- REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NÚMEROS COMPLEJOS
- REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NÚMEROS COMPLEJOS
- OPERACIONES CON NÚMEROS COMPLEJOS
UNIDAD NO. 3 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS OBJETOS
- AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS
- DIBUJO A ESCALA
- HOMOTECIAS
- PERSPECTIVA
- AXONOMETRÍA
- PERSPECTIVA CABALLERA
- MULTIVISTAS
UNIDAD NO. 4 SISTEMAS DE MEDIDAS
- UNIDADES DE MEDICIÓN
- UNIDADES DE TEMPERATURA
SANTANDER
- CAPACIDAD CALÓRICA ESPECÍFICA
- RAPIDEZ Y VELOCIDAD
- UNIDADES DE PESO
UNIDAD NO. 5 FUNCIONES, ECUACIONES E INECUACIONES
- CONCEPTO DE FUNCIÓN
- TIPOS DE FUNCIONES
- ECUACIONES LINEALES CON UNA INCÓGNITA
- ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS
- MÉTODOS PARA RESOLVER SISTEMAS DE ECUACIONES

LINEALES CON DOS Y TRES INCÓGNITAS
- PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS USANDO : UNA, DOS Y TRES

INCÓGNITAS
- INECUACIONES
- REPRESENTACIÓN DE UNA INECUACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA
- INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO.
UNIDAD NO. 6. ESTADÍSTICA
- MEDIDAS DE DISPERSIÓN
- DESVIACIÓN MEDIA
- DESVIACIÓN MEDIANA
SANTANDER
- DESVIACIÓN TÍPICA
- VARIANZA
- RANGO SEMI- CUARTIL
UNIDAD NO. 7 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
- PROPOSICIONES
- TIPOS DE PROPOSICIONES
- RAZONAMIENTO
- REGLAS DE INFERENCIA
- DEMOSTRACIÓN DEDUCTIVA.
GRADO DÉCIMO
UNIDAD NO. 1 PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
- ÁNGULOS Y MEDIDAS
- TRIÁNGULO RECTÁNGULO
- ÁNGULOS Y LADOS EN TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
- TRIGONOMETRÍA CIRCULAR
- RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS ESPECIALES
- IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
SANTANDER
UNIDAD NO. 2 PENSAMIENTO ANALÍTICO
- FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
- FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS INVERSAS
UNIDAD NO. 3: PENSAMIENTO GEOMÉTRICO – ANALÍTICO
- GEOMETRÍA ANALÍTICA
UNIDAD NO 4- PENSAMIENTO ESTADÍSTICO
- MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

- MEDIDAS DE DISPERSIÓN
GRADO ONCE
UNIDAD NO. 1 ANÁLISIS DE FUNCIONES
- CONCEPTO Y ELEMENTOS DE UNA FUNCIÓN
- REPRESENTACIÓN DE UNA FUNCIÓN
- CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES
- FUNCIÓN CONSTANTE
- FUNCIÓN LINEAL
- FUNCIÓN CUADRÁTICA
- FUNCIÓN POLINÓMICA DE ORDEN SUPERIOR

SANTANDER
- FUNCIÓN RACIONAL
- FUNCIÓN RAÍZ CUADRADA
- FUNCIONES ESPECIALES
- FUNCIONES LOGARÍTMICAS
- FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
- OPERACIONES ENTRE FUNCIONES
UNIDAD NO 2. SUCESIONES Y LÍMITES
- CONCEPTO DE SUCESIÓN
- TERMINO GENERAL DE UNA SUCESIÓN
- SUCESIONES ARITMÉTICAS
- - SUCESIONES GEOMÉTRICAS
- LIMITE DE UNA SUCESIÓN
- LÍMITE DE UNA FUNCIÓN
- LIMITE DE FUNCIONES POLINÓMICAS
- LIMITES INFINITOS
- LIMITES AL INFINITO
- PROPIEDADES DE LOS LÍMITES
- FUNCIONES CONTINUAS.
SANTANDER
UNIDAD NO. 3 CALCULO DIFERENCIAL
- INCREMENTOS
- RAZÓN DE CAMBIO
- LA VELOCIDAD MEDIA
- VELOCIDAD INSTANTÁNEA
- LA FUNCIÓN DERIVADA
- DERIVADA DE UNA FUNCIÓN POLINÓMICA
- DERIVADA DE UNA FUNCIÓN EN UN PUNTO
- DERIVADA DE MÚLTIPLOS Y SUMA DE FUNCIONES
- DERIVADA DE FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
- DERIVADA DE FUNCIONES E XPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
- DERIVADA DEL PRODUCTO Y DEL COCIENTE DE FUNCIONES
- REGLA DE LA CADENA
- DERIVADAS DE ORDEN SUPERIOR
- MÁXIMOS Y MÍNIMOS
- PUNTOS CRÍTICOS DE UNA FUNCIÓN
- DETERMINACIÓN DE MÁXIMOS Y MÍNIMOS
UNIDAD NO 4. CALCULO INTEGRAL

SANTANDER
- FUNCIÓN ANTIDERIVADA
- INTEGRAL DEFINIDA
- FORMULA DE INTEGRALES
- INTEGRAL DE MÚLTIPLOS Y SUMA DE FUNCIONES
- INTEGRACIÓN POR SUSTITUCIÓN
- INTEGRACIÓN POR PARTES
- INTEGRAL DEFINIDA
- PROPIEDADES DE LA INTEGRAL DEFINIDA
- ÁREA BAJO UNA CURVA
- AREA ENTRE CURVAS
- SÓLIDO DE REVOLUCIÓN
- VOLÚMENES SÓLIDOS DE REVOLUCIÓN.
UNIDAD NO. 5 PROBABILIDADES
- SUCESOS
- PERMUTACIONES
- COMBINACIONES
SANTANDER
12. BIBLIOGRAFIA

Plan de Estudios Del Area de Matematicas

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Centro Educativo Rural San José de Castro

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

CORREGIMIENTO SAN JOSE DE CASTRO, ARBOLEDAS

El presente documento contiene el plan de área de matemáticas del CENTRO

La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la

Con el entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas

Las matemáticas son fundamental en el desarrollo de los estudiantes; y se

Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las

sean capaces, a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y

Son el conjunto de disposiciones constitucionales y jurídicas que regulan el

ARTÍCULO 1. AMBITO Y NATURALEZA

ARTÍCULO 3 OBLIGACIONES DE LA FAMILIA

ARTÍCULO 7. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La educación básica de 9 años es requisito indispensable para el desempeño

ARTÍCULO 8 EDADES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1.991

Es la norma de normas porque supera y prevalece sobre cualquier disposición

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley 115 de 1.994 señala los fines y objetivos educativos, el concepto de

Como apoyo legal para el planeamiento educativo en general se destacan los

EL CÓDIGO DEL MENOR O DECRETO 2737 DE 1.989

3.1. FINES DE LA EDUCACION

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas

6. el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

11. L a formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

3.2. FINES DEL AREA

El área de matemáticas se caracteriza por la claridad frente a una de sus metas

clasificación, la abstracción, la estimulación , el cálculo, la predicción, la

MATEMATICAS: Es una ciencia que permite desarrollar habilidades de

LINEAMIENTOS CURRICULAR: son líneas gruesas y generales sobre lo que se

ESTÁNDAR: Es un criterio claro de dominio público que permite valorar si una

LOGRO: Es un dominio, un estado, un desempeño, avance o progreso en

modificaciones de actitudes, comportamiento, conductas o evolución intelectual

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Es una señal, una especie de termómetro, un

LOS CONOCIMIENTOS: Son las nociones, conceptos, postulados, teorías,

LOS CONTENIDOS: Son necesarios, pues la enseñanza y el aprendizaje no

curriculares no son solo información, datos o instrucciones para ser repetidos de

COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y

CURRÍCULO: Es el concepto más importante y central para la teoría educativa en

RAZONAMIENTO: El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros

modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y LOS SISTEMAS NUMÉRICOS: Los Lineamientos

PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMÉTRICOS: El pensamiento

representaciones y, a través de la coordinación entre ellas, hacer acercamientos

PENSAMIENTO MÉTRICO Y LOS SISTEMAS MÉTRICOS O DE MEDIDAS: Los

PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS: Este tipo de

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

Media, del cálculo diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel

5.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Generar en las estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

 Formar personas integrales y competentes que desarrollen capacidades de

6.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL AREA

medio, para el cultura de valores

6.2. PERFIL DEL DOCENTE DEL AREA

TITULAR: _______________ AREA: GRADO: