Tema 2.

La evaluación de la comunicación y del lenguaje

1. Definición

Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos

que intervienen en el proceso de adquisición del lenguaje, con el fin de identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo comunicativo y/o lingüístico, de fundamentar y concretar las
decisiones con respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que pudieran precisar
para avanzar en su desarrollo

La evaluación es un proceso de recogida y de análisis de información que tiene el objetivo

de valorar problemas específicos con el fin de planificar la respuesta a las necesidades
educativas detectadas durante el proceso.

2. Marco teórico de la evaluación

Cada evaluador tendrá una forma de evaluar y determinar fundamentalmente el objeto de la

evaluación. El modelo médico detecta el problema del lenguaje que tiene el niño y qué parte
o estructura se encuentra dañada en su desarrollo neurológico.

➜ Individuo

Teorías innatistas. Son teorías que consideran que la adquisición del lenguaje proviene del
bagaje genético. Si tenemos una dificultad en la adquisición del lenguaje, ese módulo está
alterado. Por ello, apenas se tiene en cuenta el medio ambiente (antecedentes familiares y
funciones neurológicas).

Teorías cognitivistas. Indica que los niños tienen unas habilidades cognitivas que les permite
percibir el lenguaje que hablan las personas, analizar e inferir las normas de la lengua. Se
considera que las dificultades del lenguaje deberán de evaluar distintas situaciones
cognitivas que deberán de conocer para expresarse. Piaget explica que para adquirir el
lenguaje se debe construir una estructura cognitiva comunicándose e interactuando con el
mundo. Los niños necesitan de la función simbólica para comunicarse.

➜ Contexto

Lingüística pragmática. Los niños adquieren el lenguaje porque se quieren comunicar y

deben construir significados para compartirlos con el mundo que les rodea.

Psicología ecológica. Comprende que el desarrollo es el proceso por el que se va

modificando la perfección que tenemos del mundo y nuestra forma de actuar en él. De esta
manera se está respondiendo a las demandas que plantean los distintos contextos. Ello es
lo que hace que los niños vayan construyendo las distintas estructuras mentales. Además,
los niños van desempeñando distintos roles y esto provoca que vayan madurando ya que
resuelven problemas cada vez más complejos.
3. Fines de la evaluación

➜ ¿Para qué evaluamos?

Fines diagnósticos. Siempre se debe orientar a la familia acerca de cómo actuar con el niño
y cómo dirigirse a él. No centrarse únicamente en el diagnóstico, sino valorando sus
necesidades.
El diseño del programa de intervención. Líneas generales de actuación para las familias y
los profesores. Por ello, es necesario realizar una evaluación muy detallada.

Establecer una línea de base. Pequeña investigación que evalúa el desarrollo lingüístico de
los niños tal y como está o cómo se encuentra en ese momento y en un momento dado se
implanta el programa de intervención. De esta forma se puede observar y comprobar el
nivel del niño y la eficacia de la intervención (tener constancia de la adquisición lingüística
de un niño en un determinado tiempo a través de observaciones). Realizar una evaluación
sobre la conducta del niño y que se quiere modificar.

Fines asociados a la investigación. La detección precoz consiste en observar y realizar una

evaluación con el fin de detectar a los niños la dificultad tan pronto como aparezca.

4. El objeto de la evaluación

➜ Antecedentes

Recoger información sobre los aspectos biológicos (informes médicos), historia del
desarrollo psicomotriz (observar si se han alcanzado todos los aspectos), historia del
desarrollo lingüístico (observar cuando ocurre el origen de la dificultad), preguntar sobre la
historia escolar del niño, si en el colegio se detectó el problema y si es así con qué ayudas
contó el niño.

➜ Bases anatómicas funcionales

Se tiene en cuenta la autonomía y la funcionalidad de órganos de articulación (respiración,

la autonomía de los órganos bucofonadores, las praxias y la audición).

➜ Perfil comunicativo y lingüístico

➜ Contextos

En el contexto familiar y en la escuela se debe de hacer hincapié en cómo se encuentra el

niño en ese contexto, cómo está o cómo actúa. Actitudes que tienen los padres y profesores
(se debe observar cómo responden, cómo le hablan y cómo apoyan su función del lenguaje.

➜ Aspectos del desarrollo actual

En este momento el niño se desarrolla como lo hacen los demás en el desarrollo del
lenguaje emocional, psicomotriz y cognitivo. Además de observar si hay algún problema en
el desarrollo de alguna de estas áreas, la orientadora ayuda a la recogida de la información
sobre estos aspectos del desarrollo y ejecuta sobre ellos.

➜ Estilo de aprendizaje

Observar cómo el niño aprende mejor y recibe la información visual y auditiva. Hay que
tener en cuenta su desarrollo en las actividades que se concentra y trabaja mejor.

5. Procedimientos de la evaluación

➜ La observación natural

Es un procedimiento de recogida de información que debemos de utilizar para recoger

información del contexto habitual del niño, es decir, observar cómo se comunica y relaciona
con los demás.

➜ Análisis de los documentos

Formato que rellenan los profesores (informe) para observar las dificultades de los alumnos.

➜ Procedimientos estandarizados

Son las pruebas que son pasadas a una población con muchos sujetos que permite saber
qué hacen los niños de determinada edad, comparándolos entre sí.

➜ Pruebas no estandarizadas

Consiste en analizar una muestra del lenguaje espontáneo u otros procedimientos a través
de la imitación provocada y los juegos, terminación de oraciones o la comprensión
provocada.

6. El proceso de evaluación

1. Formular el problema y las variables relevantes.

2. Planificación de la evaluación y de los procedimientos de la evaluación.

- ¿Existe un problema?
- ¿Cómo es ese problema?
- ¿Qué factores personales y del contexto contribuyeron a la aparición del problema
y continúan influyendo en que se mantenga?
- ¿Qué factores pueden contribuir a superarlo?
- ¿Qué podemos hacer para contribuir a superar el problema, y a mejorar el
bienestar, el aprendizaje y el desarrollo del alumno?

3. Aplicación de los procedimientos de evaluación seleccionados y análisis de

los resultados.
4. Planificación de la intervención tras realizar una pequeña prueba.
5. Comunicación de los resultados.

- Escribir frases completas: en pasado, referidas a lo que se observó durante

la evaluación, evitar abreviaturas, palabras y oraciones ambiguas (un poco,
bastante, algo), la jerga logopédica y el lenguaje sexista.
- Minar la forma (calidad de impresión, márgenes).
- Incluir todos los detalles necesarios para completar la descripción.
- Seguir una secuencia lógica: evitar hacer juicios que no estén apoyados por
los datos.
- Corregir el informe antes de enviarlo y guardar una copia.

6. Desarrollo de la intervención, seguimiento y evaluación de la intervención.