Ejemplo de Codiseño de la Zona 015

Consumo desmedido de
Problemática comida chatarra

Campo formativo

Saberes y pensamiento científico

Asignaturas Eje articulador Contenido Aprendizaje Metodología Subproductos

Matemáticas Vida Saludable STEAM

Interpretación Usa e interpreta las Respuesta de preguntas detonadoras

medidas de tendencia sobre la alimentación que lleva.
de la
información a central (moda, media Escenario Indagación sobre los principales
través de aritmética y mediana) y factores que propicia el consumo de
medidas de el rango de un conjunto Aula comida chatarra.
tendencia de datos, y justifica con Elaboración de tablas de datos y
central y de base en ellas sus cálculo de las MTC.
dispersión. decisiones. Encuesta a los alumnos de la escuela
sobre su régimen de alimentación.

Producto final: presentar a la comunidad escolar con base en datos estadísticos cuáles son los principales Escenario
factores que permean en el consumo de comida chatarra y proponer mediante la participación de especialistas,
alternativas de alimentación que sean atractivas y factibles para los adolescentes. Escuela
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Consumo desmedido de
Problemática comida chatarra

Campo formativo

Saberes y pensamiento científico

Asignaturas Eje articulador Contenido Aprendizaje Metodología Subproductos

Biología Vida Saludable STEAM

Prevención de Identifica causas de la obesidad

enfermedades y la diabetes relacionadas con la
dieta y el sedentarismo a fin de
relacionadas con
formular su proyecto de vida
la alimentación.
saludable, incluye factores
protectores y propone acciones
para reducir factores de riesgo,
incluyendo su entorno
familiar y comunitario.
Respuesta de las preguntas de
indagación sobre el impacto que
Escenario
produce la comida chatarra en la
salud.
Aula
Análisis y reflexión sobre el impacto
que produce el consumo de comida
chatarra.

Escenario
Producto final: Presentación en carteles y trípticos de recomendaciones para fortalecer hábitos en la salud.
Escuela
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Codiseño
Problemática Consumo desmedido de comida chatarra.
Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.
Asignaturas. Biología y matemáticas
Eje articulador. Vida saludable
Tema o contenido. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación.
Interpretación de la información a través de medidas de tendencia central y de dispersión.
Metodología. Aprendizaje basado en la indagación STEAM
Grado. Primero
Temporalidad. Dos semanas
Cronograma de actividades.
Primera semana Segunda semana
Conocimientos previos Propuesta de acción
Indagación Elaboración de cartel
Procesos matemáticos Presentación en la escuela de los carteles
Organizadores gráficos Metacognición

Criterios de evaluación Regular Bien Muy bien

Respeta la opinión de sus compañeros al trabajar en el equipo
Participa activamente en las actividades
Actitud Intercambia información con sus compañeros
Muestra habilidad y destreza al realizar las acciones encomendadas
Participa en la organización de la actividad
Organiza sus ideas a través de esquemas
Procedimiento
Aporta ideas provenientes de fuentes confiables
Muestra tener dominio suficiente del tema
Concepto Expresa opiniones relevantes respecto al tema
Contiene los elementos requeridos en el producto final
Muestra creatividad en el diseño del producto final
Observa ortografía en el contenido
Producto
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Fases de la metodología
1. Introducción del tema.
• Conocimientos previos (el docente genera lluvia de ideas y plantea cuestionamientos que de acuerdo con su experiencia
le resulten idóneos)
Biología Matemáticas
¿Qué comida chatarra consumes? Enlista la comida chatarra que consumes en la escuela.
¿Conoces el impacto que producen en tu salud el consumo De esta comida que enlistaste, cuál es la cantidad que
de esta comida? consumes a la semana de cada uno de ellos.
• Preguntas de indagación (ejemplo de preguntas, no es la única pueden propiciar más preguntas)
Biología Matemáticas
¿Qué enfermedades están relacionadas por el consumo ¿Cuáles son los principales factores que propicia el
desmedido de comida chatarra? consumo de comida chatarra?

2. Diseño de investigación y/ o desarrollo de la indagación.

• Propuetas para disminuir el • Elaboración de tablas de

¿Qué se va a hacer? consumo de alimentos ¿Qué se va a
datos y cálculo de las
chatarra hacer?
MTC.

¿quiénes lo van
• Los estudiantes con
¿quiénes lo van a • Los estudiantes con la guía a realizar? la guía del docente
realizar?
del docente
• Empleando hojas de cálculo para procesar
los datos estadísticos.
• a travez de un decalogo. ¿Cómo? • En dos semanas
¿Cómo?
• Con la elaboración de carteles. ¿Cuándo? • En el aula y casa
¿Cuándo?
• En dos semanas ¿Dónde? • Para que los estudiantes no sólo calculen las
¿Dónde?
• En el aula y casa. ¿para qué? MTC sino que tomen decisiones de cuál es
¿para qué?
• para concientizar y fomentar hábitos hacia ¿Con qué? la medida de tendencia central más
¿con qué?
una vida saludable. conveniente con base en sus propiedades..

3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de la indagación (sugerencia de actividad)
Biología Matemáticas
En un organizador gráfico colocar la información de las Presentar mediante un organizador gráfico los factores (uno
enfermedades (una por equipo) derivadas de la comida por equipo) que propicia el consumo de comida chatarra con
chatarra y las consecuencias que originan en los base en los resultados estadísticos.
adolescentes.
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• Propuesta de acción por cada equipo.

4. Presentación de los resultados de indagación (aplicación – producto final)
Elaboración de un cartel que contenga los siguientes aspectos:
• Lenguaje iconográfico
• Problemática por transformar
• Resultados de la Indagación (organizador gráfico)
• Resultados estadísticos
• Propuesta de acción (alternativas de alimentación que sean atractivas y factibles para los adolescentes)
5. Metacognición.
• Reflexión a través de las propuestas contenidas en el decálogo.
• Concientización de las implicaciones que implica el consumo de comida chatarra.
• Reflexión con los adolescentes sobre qué aprendieron y cómo se sintieron en todo el proceso