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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

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Ciclo escolar 2019-2020.

Maestra Carolina Pérez Padilla.


PLANEACION DIDACTICA PERIODO: Primera y segunda semana de
septiembre del 2019. Proyecto 1.
Escuela Telesecundaria “Lic. Benito Juárez García”, Segundo grado, grupo “B”. Tultepec Estado de México.
clave 15DTV0257X.

BLOQUE 1
PROYECTO 1 Leer narrativa latinoamericana.
Objeto de estudio. Las prácticas sociales del lenguaje. Ámbito: lenguaje.
Tipo de texto Expositivo
Actividad permanente Circulo de lectura (para leer literatura latinoamericana)
Practica social del Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
lenguaje.
Intención didáctica: APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARCIALES
ESPERADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL
Promover en los Selecciona, lee y comparte PROYECTO.
alumnos el hábito de la cuentos o novelas de la narrativa  Análisis de la vida y obra de los
lectura de textos latinoamericana principales escritores de la literatura
narrativos con el contemporánea. latinoamericana.
propósito de que lo • Lista de preguntas para guía para la búsqueda
incorporen en su de información acerca de un tema de interés.
formación personal y • Información recopilada en diversas fuentes.
académica.  Análisis sobre los personajes principales
de la obra literaria seleccionada.
• Cuadro comparativo de la información
presentada en las diferentes fuentes de
información.
 Identifica los tipos de tramas, desenlaces
y voces narrativas.
• Notas que recuperen ideas centrales del tema
investigado.
• Fichas bibliográficas que contienen los datos
de los textos de consulta.
• Borradores de un artículo que cumpla con las
características propias del texto.
 Entrega del comentario personal o
artículo de opinión sobre la ora literaria
que leyeron de forma individual.
Recursos y materiales a utilizar.
. Biografías de escritores latinoamericanos. COMPETENCIAS QUE SE
• Antologías de cuentos latinoamericanos, obras completas, novelas,
compendios y recopilaciones de microrrelatos. FAVORECEN
• Prólogos y prefacios, tanto de novelas como de antologías de cuentos;
artículos; así como resúmenes de obras literarias en sitios de internet. •Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
Recursos audiovisuales e informáticos para el alumno.
Audiovisuales
• Identificar las propiedades del
¿Qué se entiende por literatura latinoamericana contemporánea? • lenguaje en diversas situaciones
Movimientos literarios en América Latina: realismo, realismo mágico y 2
comunicativas
realismo fantástico
• Las diez narraciones más famosas de la literatura latinoamericana.
• Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y


cultural de México y relaciona los
contenidos con la asignatura de historia.

Evaluación formativa.

Parámetros de valoración por rubricas


Nivel de desempeño Calificación
1 Deficiente 6.0
2 Bajo pero puede 7.0
mejorar.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
Proyecto1. Español Artículo de opinión sobre la obra
literaria “Los de abajo” de Mariano Azuela.

Nombre del maestro/a: Carolina Pérez Padilla

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY 4 En su totalidad 3. Medianamente 2. Parcial. 1. Imparcial.


Título y autor. El trabajo contiene un El trabajo sólo Dentro del escrito Se presenta el título
título atractivo para el contiene el título con sólo se presenta el del escrito, pero no
público lector e integra los datos de la novela nombre del autor, es atractivo, si se
el nombre del autor del los de abajo, pero no pero está ausente escribe el nombre
escrito. es atractivo. el título del artículo. del autor del artículo.

Elementos Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes sólo
Requeridos incluyeron una incluyeron una agregan mencionan dos
presentación o presentación o presentación a su aspectos dentro de
introducción, y en el introducción, y en el trabajo, e incluyen su escrito, dejando
desarrollo, integraron, desarrollo integraron, aspectos del sin considerar el
los nombres de los los nombres de los contenido, pero sin resto de la
personajes, el tipo de personajes, el tipo de coherencia, ni información.
trama y desenlace de trama y desenlace de orden, no incluyen
la novela, al mismo la novela, aunque de una explicación de
tiempo que manera desordenada, lo que les gustó, ni
mencionaron el tipo de mencionaron el tipo de mucho menos
narrador que está narrador que está recomiendan la
presente, como inicia y presente, como inicia y obra.
como termina, cómo termina,
agregando, que les agregando, pero no
gusto y que no les mencionan que les
gustó, argumentando gusto y que no les
porque y finalmente gusto, ni agregan una
agregan una recomendación y 3
conclusión y conclusión.
recomiendan la lectura
de lo que aprendieron
durante el análisis, con
referencias
bibliográficas.
Escritura y Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
ortografía colocan signos de colocan signos de colocan signos de presentan el trabajo,
puntuación entre cada puntuación en la puntuación en descuidando todas
idea y palabras para mayoría de su escrito, algunos apartados las reglas de
dar sentido a lo que para dar sentido a lo del escrito, para dar escritura y
escriben y utilizan la que escriben y utilizan sentido a lo que ortografía,
ortografía donde es la ortografía aunque no escriben y utilizan entregando el
necesario. en todos los casos. la ortografía de artículo en total
manera muy desorden,
esporádica.

Fecha de creación: Oct 06, 2019 08:25 pm (C

OBSERVACIONES: Durante el desarrollo del proyecto, se hizo una adecuación decidiendo que la
lectura de análisis fuera la novela de Mariano Azuela titulada “Los de Abajo”, en resumen al observar
que no cumplieron con la investigación de la que los alumnos eligieron al principio, con la finalidad de
poder agilizar el trabajo en el aula y poder cerrar el proyecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

SECUENCIA 1.
Leer narrativa latinoamericana.
Contiene 10 sesiones.

ACTIVIDADES DE INICIO. Sesión 1-2 para empezar y manos a la obra.


1. Se inicia la sesión, anotando los datos del encabezado, incluyendo número del proyecto, y aprendizaje
esperado en términos generales.
2. Y se les comenta lo que se hará durante el desarrollo del proyecto.
Se les pregunta lo que saben sobre la literatura latinoamericana con la idea de explorar conocimientos
previos.
3. Posteriormente se da la indicación de que se lean las biografías de Mariano Azuela, Jorge Luis Borges y
Gabriel García Márquez con la finalidad de comentar su contenido y se toma nota en el pizarrón en
relación a las ideas de 3 o 4 alumnos. P, 16
4. Al término de la actividad, se realiza la lectura del párrafo 1, p-17 con el propósito de que se genere una
lluvia de ideas para elegir un tema del género narrativo con determinados criterios y en acto seguido los
alumnos contestan las preguntas de los incisos a) a c) en su cuaderno socializando su contenido.
5. De manera grupal analizamos el esquema de las fases en las que se desarrollará el proyecto, explicando
en qué consistirá cada una.
6. Por el grado de importancia que tiene el esquema se le pide a los alumnos que lo pasen a su cuaderno.
7. Para cerrar las sesiones se les pide a los estudiantes que lean de forma individual el fragmento de la
página 18 para dar inicio al proceso de investigación de una temática de análisis sobre la cultura
latinoamericana y las problemáticas que tendrían al selecciona alguna, se pide la participación de las
aportaciones a tres alumnos y se concluye dando la indicación de investiguen en la biblioteca digital o en
4
alguna otra fuente para su elección de interés.(tarea)

Actividades de desarrollo: Sesión 3-4 Características de los personajes.


8. Después de tomar nota de los datos del encabezado, las actividades se inician preguntando sobre sus
primeras investigaciones para su tema de interés, escuchando a 3 o 4 alumnos con las problemáticas que
tuvieron para la investigación.
9. Se procede a organizar la lectura comentada de la página 19 y 20 y con su marcador en mano
identificarán los personajes principales y sus características, subrayándolos tomando nota en el cuaderno
o en una ficha cada uno con sus características.
10. Identifican las actitudes que posee cada personaje y registran la información mientras tanto, la maestra
toma nota de las aportaciones de los alumnos en el pizarrón.
11. Se proyecta el video titulado: movimientos literarios en América Latina: Realismo mágico y realismo
fantástico. Con la finalidad de conocer algunas de las características de la literatura de ese género.
12. Como ya se tiene información de los personajes ahora es momento de integrar la información en una
tabla con la función de los personajes (voz narrativa) dando un tiempo para que los estudiantes
completen su tabla y se integra en el pizarrón.
13. Concluyendo sobre la importancia de analizar la función que tienen los personajes en una narración.
14. Se deja de tarea que continúen con la investigación y que traigan la lectura que investigaron para dar
continuidad al análisis.
Continuación del desarrollo de actividades. Sesión 5-6
15. Perspectiva de los personajes sobre los acontecimientos, el ambiente de la narración y aspectos de la
realidad latinoamericana. P-23- 28.
16. Se inicia la actividad preguntando sobre sus avances de las etapas en su lectura, para escuchar
comentarios generales y aclarar dudas.
17. Se lee en silencio el fragmento de cien años de soledad, con la finalidad de conocer la perspectiva de los
personajes y se comenta su contenido, y se procede a contestar las preguntas de la actividad 3 p, 24.
18. Se comenta lo que es el ambiente social en una narración, explicando y anotando la idea en el pizarrón y
en acto seguido, leemos el texto de la fase 3. P. 25 en voz alta y se les pide que identifiquen ellos el
apartado donde se habla del ambiente social, lo subrayen y lo escriban en el cuaderno.
19. Se socializa la información y en lluvia de ideas contestamos las preguntas de la p, 25 en el pizarrón con
las ideas del grupo, al término de las mismas pasarán la información a su cuaderno.
20. Seguimos trabajando de manera grupal para avanzar y se realiza la lectura comentada de las páginas 26 y
27 para detectar algunos aspectos importantes que los escritores de la narrativa latinoamericana incluyen
(ya sea expresar alguna emoción, sensación o experiencia de vida) con la finalidad de conocer su forma
de escribir.
21. Se comenta en lluvia de ideas y se procede a contestar las actividades 2, 3,4 y 5, p, 26 y 27.
22. Para dar continuidad a la fase 5- 6. P, 28-34. Sesión 7-9. Dejando de tarea que es la trama, desenlace y
tipo de narradores.
23. Antes de iniciar se les pregunta sobre los conceptos que se dejaron de tarea
24. Para complementar el análisis de la lectura, los alumnos trabajan de manera individual o en binas
investigando que es la trama, tipos de trama que hay en una novela o cuento, tipos de desenlace y tipos
de narradores dando un lapso de 15 minutos para desarrollar la actividad posteriormente se pide la
participación de los alumnos para compartir la información que encontramos y se integra en un cuadro
sinóptico con las aportaciones de todos.
25. Como ya estamos en el momento de cerrar el proyecto, se les pide a los alumnos que continúen con el
análisis de su lectura y apliquen loa aprendido hasta esta fase en su trabajo preparando su borrador del
trabajo final para ser entregado al siguiente día, el cual deberá de incluir lo que está en la rúbrica de
evaluación presentando el producto y siendo valorado por cada alumno en conjunto con su maestra para
ser entregado con el puntaje obtenido.
5
Recibe Director escolar(a)________________________
Entrega: Maestra Carolina Pérez Padilla.__________________________
6
PLANEACION DE CLASE DEL PRIMER PERIODO
Ciclo escolar 2019-2020.

Maestra Carolina Pérez Padilla.

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: última semana de septiembre a la


tercera semana de octubre del 2019.
Escuela Telesecundaria “Lic. Benito Juárez García”, Segundo grado, grupo “B”. Tultepec Estado de México.
clave 15DTV0257X.

BLOQUE 1
PROYECTO 2, Comparar textos del mismo tema
8 sesiones.
Objeto de estudio. Las prácticas sociales del lenguaje.
Ámbito lenguaje
Actividad permanente Circulo de lectura (Taller de comprensión lectora y escritura)
Practica social del Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos aplicando la
lenguaje. profundización de contenidos.
Intención didáctica: APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARCIALES
ESPERADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL
Compartir y comentar Compara una variedad de textos PROYECTO.
obras de la literatura sobre un mismo tema. A lo largo de estas actividades, los
latinoamericana de los alumnos:
últimos cien años que a) Seleccionarán los textos que leerán
respondan a sus intereses (sesiones 1 y 2).
de lectura. b) Intercambiarán impresiones sobre lo
leído (sesiones 3 y 4).
c) Elaborarán un libro-álbum en el que
incluirán sus comentarios sobre la obra
que leyeron para compartirlo con la
comunidad escolar (sesiones 5 y 6).
Recursos y materiales a utilizar.
• Cuentos y novelas de la narrativa latinoamericana. COMPETENCIAS QUE SE
• Diferentes fuentes de información, como contraportadas, prólogos y
reseñas en revistas. FAVORECEN

•Emplear el lenguaje para comunicarse y


como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del


lenguaje en diversas situaciones
comunicativas

• Analizar la información y emplear el


lenguaje para la toma de decisiones
 Valora la diversidad de textos que
existen para analizar un tema de
interés.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural
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de México y relaciona los contenidos con la
asignatura de historia.
. Encuentran semejanzas y diferencias y
escriben un comentario, con
recomendaciones.

Lista de cotejo para evaluar el proyecto.

OBSERVACIONES: Se hace notar que desde el inicio se les dio libertad para elegir un tema de análisis
con la idea de que pudieran investigar con agrado y por ende comprender mejor los temas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1-2
¿Qué vamos a hacer?, y ¿Qué sabemos sobre cómo comparar y analizar textos?

Actividades de inicio.
1. En primer lugar, se anota en encabezado del proyecto y se pregunta ¿Qué es lo que piensan que haremos
n esta secuencia?, se analiza el contenido del proyecto, dando lectura al fragmento de ¿Qué vamos a
hacer? Y se comenta en lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.

2. De manera individual contestan en su cuaderno lo que harán en su investigación dando 10 minutos para
desarrollar la actividad, y se socializa la información, retomando lo importante en el pizarrón.
Manos a la obra.
3. De manera grupal se analizan las fases que integrará el proyecto durante su desarrollo, se va
estructurando el esquema en el pizarrón con lluvia d ideas para su comprensión.
4. Y se comentan los temas que cada alumno eligió para investigar
5. Finalmente se procede a formular las preguntas guía sobre la investigación a analizar. Y con la
información obtenida se completa la tabla en su cuaderno.
Sesión 3-4
6. Se da continuidad al análisis del tema con la revisión de las características de las preguntas guía con la
idea de confirmas que estén bien planteadas, ya que les servirán de base para investigar convirtiéndolas
en subtemas.
7. Se analiza el esquema sobre los tipos de fuentes de investigación que existen y los elementos que deben
contener (p, 41).Primarias o directas, secundarias o indirectas o por tipo de texto.
8. Seleccionan las fuentes que cada uno utilizara para su trabajo y las anotan.
Fase 3 Formas de organizar la información.
9. Se analiza la información que se encuentran en las páginas 42-45, identifican a qué tipo de fuente
pertenece y argumentan porque.
10. Des pues, se les deja de tarea continuar con la investigación personal y traer los avances.
11. Traen los avances de su trabajo.
Sesión 5-6 se anota el encabezado y cómo actividad inicial, se observa el video como se leen los textos
continuos, discontinuos y mixtos, mapas, infografías…
12. El punto anterior, tiene la finalidad de que los alumnos vayan encontrando semejanzas y diferencias
entre un texto y otro.
13. Posteriormente, realizan una evaluación personal sobre su aprendizaje y sus avances llenando la lista de
8
cotejo de la página 47.
14. Con la tabla de la página 48 llenan el cuadro comparativo sobre las coincidencias de la información para
tener una idea más clara de lo que harán en su trabajo.
Sesión 7-analisis e importancia de los pronombres demostrativos, sinónimos, antónimos, lo que servirá
para realizar un texto modificado.
Actividad de cierre.
15. Se analiza el contenido de sus borradores que traen con su tema de investigación, identificando los
elementos en el texto modelo. Aclarando dudas-
16. Se dan las indicaciones precisas para presentar y evaluar el producto final, proporcionándoles a cada uno
de los estudiantes una lista de cotejo y se evalúa el proyecto en grupo, dirigiendo las actividades por la
maestra.
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PLANEACION DE CLASE DEL PRIMER PERIODO


Ciclo escolar 2019-2020.

Maestra Carolina Pérez Padilla.

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: Cuarta semana de Octubre a segunda


semana de Noviembre del 2019.
Escuela Telesecundaria “Lic. Benito Juárez García”, Segundo grado, grupo “B”. Tultepec Estado de México.
clave 15DTV0257X.

BLOQUE 1
PROYECTO 3, Investigar sobre la diversidad lingüística
8 sesiones.
Objeto de estudio. Las prácticas sociales del lenguaje.
Ámbito lenguaje
Actividad permanente Circulo de lectura (Taller de comprensión lectora y escritura)
Practica social del Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos aplicando la
lenguaje. profundización de contenidos.
Intención didáctica: APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARCIALES
ESPERADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL
. Promover entre los Investiga sobre la diversidad PROYECTO.
estudiantes la reflexión en lingüística y cultural de los A lo largo de estas actividades, los
torno a las variantes de la pueblos hispanohablantes. alumnos:
lengua española. a) Se familiarizarán con el tema de la
diversidad lingüística y identifican
semejanzas y diferencias entre las
formas en las que se expresan lo
hispanohablantes (sesiones 1 y 2).
b) Analizan las diversas formas en las
que se habla el español en México e
identifica algunas de ellas en los mapas
e ilustra con imágenes (3).
c) Identifican otras variantes de las
lenguas en América como parte de su
cultura y con la información elaboran
una tabla temática. P. 60.
d) identifican las variantes del español
entre las personan de una comunidad y
de acuerdo a las edades y nivel
educativo; con las palabras elaboran un
cuadro, elaboran un pequeño diálogo
dramatizándolo (s. 4-5).
e) analiza el uso del español a través del
tiempo y hace una tabla comparativa con
el español actual.(sesión 7).
f) Analiza y compara el español con
otras lenguas del mundo, elaboran sus
cuadros temáticos en equipo o individual
10
compartiendo con el grupo.(sesión 8)
g) Elaborarán un cuadro temático en el
que incluirán aspectos sobre las
variantes del español lo exponen ante el
grupo y se evalúa. (sesión 9-10)
Circulo de lectura. Lectura en voz alta y
comprensión (Taller de lectura y
redacción).
Instrumento de heteroevaluación formativa.
Valoración Mi opinión Valoración
del alumno. de mi
maestra.

Recursos y materiales a utilizar.


COMPETENCIAS QUE SE
. Diccionario.
• Cartulinas o pliegos de papel. FAVORECEN
• Muestras del habla que pueden conseguirse en los medios de La diversidad de una lengua, también
comunicación. llamada variación, se debe a diferentes
Audiovisuales factores:
• El tango y el lunfardo Analiza e identifica las variaciones
• La diversidad lingüística del español en los medios de comunicación •
El habla juvenil Informático históricas de la lengua.
• Mapa sonoro
Materiales de apoyo para el maestro La diversidad o variación geográfica.
Recurso audiovisual Refiere a las particularidades de la
• Diversidad lingüística: su importancia en la enseñanza de la lengua lengua en una determinada zona
 Espacios físicos del patio para exposición de cuadro temático.
geográfica

Comprende que la variación o la diversidad


relacionada con aspectos sociales. La
lengua española no sólo es diferente de una
época a otra y de una región a otra.

OBSERVACIONES: Se hace notar que desde el inicio se les dio libertad para elegir un tema de análisis
con la idea de que pudieran investigar con agrado y por ende comprender mejor los temas, a la par del
análisis general en grupo de la temática del español.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Sesión 1-2
¿Qué vamos a hacer?, y ¿Qué sabemos sobre cómo comparar y analizar textos?
11
Actividades de inicio.
1. En primer lugar, se anota en encabezado del proyecto y se pregunta ¿Qué es lo que piensan que haremos
n esta secuencia?, se analiza el contenido del proyecto, dando lectura al fragmento de ¿Qué vamos a
hacer? Y se comenta en lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.

2. De manera individual contestan en su cuaderno lo que harán en su investigación dando 10 minutos para
desarrollar la actividad, y se socializa la información, retomando lo importante en el pizarrón.

Desarrollo.

Manos a la obra.

3. De manera grupal se analizan las fases que integrará el proyecto 3 durante su desarrollo, se va
estructurando el esquema en el pizarrón con lluvia d ideas para su comprensión.
4. Y se comentan los temas que cada alumno eligió para investigar; y se analizan de manera comparativa
dos formas distintas de hablar el español y se identifican palabras similares a las que utilizamos
anotándose en el cuaderno comentando al respecto.
5. Se observa el recurso audiovisual titulado: El tango y el lunfardo, indicando que tomen nota de lo que
observan en relación a la diversidad lingüística. Al concluir el video se hacen comentarios.
6. Sesión 3. Se formula la pregunta ¿cómo es el español en México?, escuchando a dos alumnos.
7. Se da la indicación de observar la imagen de la página 57 y se van contestando las preguntas de la
actividad 1 y 2.
8. Se continúa con la lectura individual del diccionario para sobrevivir en México, mientras tanto, van
subrayando las palabras que utilizan en esa región y concentran la información en un cuadro, se hacen
comentarios para verificar el grado de comprensión de los estudiantes.
9. Se fortalece el aprendizaje mencionando la importancia que tiene identificar las variantes de utilizar y
pronunciar el español en cada región de nuestro país. (y de manera grupal se lee la información de todo
cambia).
10. Se analiza el contenido de la actividad 4, p, 58-59, pidiéndole a los estudiantes que con sus colores
ubiquen algunas regiones con sus variantes de hablar el español y encuentren algunas semejanzas,
escribiendo una conclusión en un párrafo.
11. Dejando de tarea que ilustren con imágenes en casa sus apuntes y mapa.
12. Sesión 4. La lengua y la cultura. De manera grupal se trabajan las actividades 1 y 2, página 60 con la
intención encontrar otras características peculiares que tienen los hispanohablantes como parte de su
cultura como son creencias, tradiciones, platillos típicos, música etc. Y se anotan en el cuaderno.
13. Posteriormente, se observa el video, La diversidad lingüística del español en los medios de
comunicación, con la idea de profundizar en el aprendizaje de las variantes del español, tomando nota
con palabras claves; comentando en lluvia de ideas lo más importante del video.
14. Registran la información en un cuadro comparativo, lo conservan para ser evaluado en la siguiente
sesión.
15. Para identificar otras variantes del uso del español en una misma comunidad, se organiza el texto de la
página 61 para que sea dramatizado, con la intención de descubrir variantes en el uso del español, en una
comunidad, familias, grupos de personas y edades.
16. Se escuchan sus aportaciones en un lapso de 5 minutos y se les pide que en binas contesten las preguntas
de la página 62, observando la imagen y correlacionando con el texto, yo pienso que…
17. Se explica el porqué de las distintas formas de hablar acorde a las características mencionadas
12
anteriormente y se les pide que desarrollen la actividad 2 de la página 62, se hacen comentarios.
18. Se analiza el párrafo de la página 63 y los alumnos escriben una conclusión de lo que comprendieron.
19. Sesión 6. Para dar inicio a la sesión, se pone el encabezado y el aprendizaje esperado, se le pide a dos
alumnos que nos hagan un resumen general de lo aprendido en la clase anterior, dando paso a observar el
video, titulado el habla juvenil y verificar como es que los jóvenes crean su propio lenguaje con sus
variantes para comprenderse mejor. Anotando lo más importante compartiendo sus opiniones (4
alumnos).
20. Con la finalidad de encontrar una razón por la que nos contagiamos de ciertas formas de hablar, se
realiza la lectura del ejemplo de san Luís Potosí y responden las preguntas de la actividad 2 en binas.
21. Se socializa la información y se escribe una conclusión general.
22. Posteriormente, elaboran el cuadro temático de la página 64.
23. En la sesión 7, p, 64-65, se analiza la importancia que tienen los cambios del español a través del tiempo,
utilizando algunos fragmentos del lenguaje antiguo y el actual comentando las semejanzas o diferencias
que se encuentran él, se elaboran las tablas de la página 65, se comentan.
24. En este momento, se interviene para hablar sobre la importancia que tiene el respeto a las diversas
formas que existen para utilizar el español en la sociedad y como parte de la cultura de cada región, país
o comunidad.
25. Fomentando los valores de la equidad, igualdad y el respeto entre las personas.
26. Y posteriormente, se les pide a los alumnos que con todo el material que se tiene analizado hasta el
momento, elaboren su cuadro comparativo como producto final del proyecto, puede ser el hojas unidas,
blancas o de colores, al mismo tiempo que también pueden elegir trabajar en cartulina, papel mache,
manila, bond o américa para exponerse en la sesión 9 y 10. Siguiendo las indicaciones de la página 67.
27. Ya en la sesión de cierre se prepara la exposición y se establecen reglas para presentar el trabajo,
aplicando la dinámica de la coevaluación y la autoevaluación.