Curso STEAM para Certificación 2022

Módulo I.
STEM como oportunidad para el

Desarrollo social y la Equidad
Re exiona
17 objetivos del desarrollo sostenible y

STEM
STEM es un movimiento que busca desarrollar el

pensamiento cientí co y matemático, así como las
habilidades y competencias necesarias para el crecimiento
personal, la convivencia armónica y la participación social
crítica e informada que contribuya a lograr una mejora en la
calidad de vida y en la solución creativa a los problemas
globales del siglo XXI.
La Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para

el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las
personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la
intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la
justicia.
Los Estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron

una resolución en la que reconocen que el mayor desafío del
mundo actual es la erradicación de la pobreza y a rman que
sin lograrla no puede haber desarrollo sostenible.
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La Agenda plantea 17 Objetivos con 169 metas de carácter
integrado e indivisible que abarcan las esferas económica,
social y ambiental.
La nueva estrategia regirá los programas de desarrollo

mundiales durante los próximos 15 años. Al adoptarla, los
Estados se comprometieron a movilizar los medios
necesarios para su implementación mediante alianzas
centradas especialmente en las necesidades de los más
pobres y vulnerables.
«Estamos resueltos a poner n a la pobreza y el

hambre en todo el mundo de aquí a 2030, a combatir
las desigualdades dentro de los países y entre ellos, a
construir sociedades pací cas, justas e inclusivas, a
proteger los derechos humanos y promover la
igualdad entre los géneros y el empoderamiento de
las mujeres y las niñas, y a garantizar una protección
duradera del planeta y sus recursos naturales”,
señalaron los Estados en la resolución».
Los 17 Objetivos de la Agenda se elaboraron en más de dos

años de consultas públicas, interacción con la sociedad civil y
negociaciones entre los países.
La Agenda implica un compromiso común y universal, no

obstante, puesto que cada país enfrenta retos especí cos en
su búsqueda del desarrollo sostenible, los Estados tienen
soberanía plena sobre su riqueza, recursos y actividad
económica, y cada uno jará sus propias metas nacionales,
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apegándose a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
dispone el texto aprobado por la Asamblea General.
Además de poner n a la pobreza en el mundo, los ODS

incluyen, entre otros puntos, erradicar el hambre y lograr la
seguridad alimentaria; garantizar una vida sana y una
educación de calidad; lograr la igualdad de género; asegurar
el acceso al agua y la energía; promover el crecimiento
económico sostenido; adoptar medidas urgentes contra el
cambio climático; promover la paz y facilitar el acceso a la
justicia.
La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible. (2015, septiembre 25). Recuperado 2
de abril de 2019, de Noticias ONU website: https://
news.un.org/es/story/2015/09/1340191
Video 1
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CapacitaRSE. (2015). ODS - Los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Recuperado de https://vimeo.com/140976316
Haz clic en la opción Pantalla Completa del video.
Video 2
TEDx Talks. (2013). Para formar Agentes tenemos que ser

Agentes de Cambio: Alejandra Peña at TEDxZapopan.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=oQL6ISDGbcg&
Toma un momento para re exionar sobre las siguientes

preguntas.
• ¿Cuál consideras que es la importancia de la enseñanza

de las áreas STEM (Science, Technology, Engineering
and Mathematics) Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas para alcanzar los 17 Objetivos del
Desarrollo Sostenible?
• ¿Cómo puedes ser agente de cambio con tus
estudiantes?
• ¿Cómo puedes enseñar a tus estudiantes a ser agentes
de cambio?
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Como primer paso
entendamos ¿qué es
STEM?
Es una tendencia mundial que promueve la enseñanza de
Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (por sus
siglas en inglés) como pilares para el desarrollo sostenible y
bienestar social. Ahora se ha incorporado la “A” de Arte
porque fomentamos el pensamiento creativo y las habilidades
socioemocionales.
STEM más allá de agrupar materias, es un movimiento que

desarrolla de manera profunda el pensamiento cientí co y
matemático. Propone un aprendizaje basado en la solución
de problemas y desarrolla habilidades indispensables para
competir en el mundo laboral del siglo XXI, con un enfoque
social incluyente y sienta las bases para que niñas, niños y
jóvenes se interesen en esas áreas de conocimiento, y
puedan ejercer una ciudadanía plena.
Debido a las necesidades que demanda la sociedad actual, la

comunidad educativa ha estado enfatizando el papel de la
creatividad como una cualidad fundamental para propiciar el
desarrollo de la ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas
de la forma más imaginativa y novedosa posible, a n de
fi
fi
resolver los problemas del mundo en el que vivimos (Bustío,
2019, p.6).
“El acrónimo STEM aparece por primera vez de la mano de la

bióloga Ramaley, miembro de la Fundación Nacional de
Ciencia de los Estados Unidos de América (National Science
Foundation, NSF). Esta cientí ca fue el artí ce de la
reordenación, en 2001, de las palabras que componían un
antiguo acrónimo SMET empleado durante la década de los
90 para referirse a los campos de las carreras dedicadas a
las ciencias (Science), las matemáticas (Maths), la ingeniería
(Engineering) y la tecnología (Technology).
“El término STEAM es empleado por primera vez por Yakman

en el año 2006, cuya propuesta se centra en un nuevo marco
teórico educativo que sitúa a la tecnología y la ciencia en un
contexto en el que son interpretadas a través del arte y la
ingeniería” (Bustío, 2019, p.7).
De esta manera se llega al acrónimo STEM como el marco

educativo que busca que prevalezca el trabajo de otras
disciplinas entre los diferentes campos de estudio, así como
el trabajo en equipo para desarrollar ciudadanas y
ciudadanos involucrados, responsables con el entorno global
y programas basados en la realidad, como elementos clave
del mismo.
“Este marco educativo provee una aproximación

interdisciplinar integrada y conectada con el mundo real,
dirigida a la resolución de problemas (Aprendizaje Basado en
Proyectos). El vínculo entre las matemáticas, el arte, la
fi
fi
ciencia y la tecnología permite el diseño de conexiones
curriculares hasta el momento consideradas incompatibles,
estableciendo un conjunto de nuevas relaciones entre
competencias y temas del currículum” (Cilleruelo y Zubiaga,
2014, p. 2).
En de nitiva, se busca la implementación de una educación

que consiga cumplir con los requerimientos actuales,
adaptando la cuali cación del personal humano a dichas
necesidades cambiantes y evolutivas, a través de disciplinas
propias de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las
matemáticas con el objetivo de comprender el mundo y los
fenómenos que en él se dan y así poder actuar de forma
e ciente sobre el mismo (Bustío, 2019, p.11).
En Movimiento STEM reconocemos que las disciplinas

artísticas son campos amplios que merecen su propio
espacio curricular en un proyecto educativo, reducirlas a su
interacción con STEM no sería adecuado; sin embargo,
recalcamos que la creatividad es clave para detonar la
innovación y que la estética lleva a soluciones mucho más
amigables para los usuarios, enriqueciendo a STEM.
Entendemos que STEM se fortalece y potencia al permitir las
interacciones con otras disciplinas, entre ellas las artes, los
negocios, la losofía y la sociología.
El Marco instruccional de Movimiento STEM surge a partir

del STEM Education Framework de Global STEM Alliance -
The New York Academy of Science , y estamos
comprometidos con el desarrollo de las competencias en
STEM que propone:
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fi
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• Pensamiento creativo 
Resolución de problemas 
Resolución de pobreza
• Alfabetización de datos 
Comunicación 
Creatividad 
Colaboración 
Alfabetización digital y ciencias computacionales 
Alfabetización digital y ciencias computacionales
En Movimiento STEM estamos convencidos que en
colaboración y combinando el pensamiento creativo con las
disciplinas STEM se refuerzan aspectos como la innovación,
el diseño, la estética, el desarrollo de la curiosidad, la
imaginación y la búsqueda de soluciones diversas a
problemas reales complejos con base en evidencia cientí ca,
lo que permite desarrollar las competencias requeridas en las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes para que puedan hacer
frente a los retos del siglo XXI.
Para ello, nuestro Marco Instruccional STEM busca proveer

los elementos teórico-prácticos para que las y los
participantes desarrollen prácticas educativas y programas
basados en la realidad, que conecten disciplinas con los
negocios y las comunidades para crear ciudadanas y
ciudadanos-involucrados y globalmente-responsables.
Utiliza procesos de pensamiento

divergente y convergente
fi
Toda experiencia STEM requiere que las y los estudiantes
demuestren conciencia y habilidades fundamentales del
proceso de pensamiento divergente como la creatividad y la
generación de ideas mediante la exploración de muchas
posibles soluciones, y el pensamiento convergente para tener
un razonamiento lógico, los cuales son elementos clave de la
educación STEM.
Es así que el Marco Instruccional STEM tiene sus bases

teóricas en las metodologías de Aprendizaje Basado en
Proyectos, Pensamiento de Diseño y Modelos de instrucción
de las 5 E's, para lograr ese equilibrio entre el pensamiento
divergente y convergente.
¿para qué STEM?
•
• Agenda 2030 y Objetivos OCDE: Para superar la
pobreza, la desigualdad, el deterioro social y ambiental
mediante una educación pertinente que habilite a las
personas a vivir con dignidad y felicidad, ejerciendo una
ciudadanía plena. 
 
Desarrollo Fuerza Laboral para la Cuarta Revolución
Industrial - Tecnológica: Para dar respuesta al dé cit
global de especialistas en ciencia y tecnología,
desarrollando nuevas competencias e inspirando
vocaciones STEM para enfrentar la Cuarta Revolución
Industrial-Tecnológica, involucrando a todos los actores
sociales. 
 
Desarrollo Fuerza Laboral para la Cuarta Revolución
Industrial - Tecnológica: Para dar respuesta al dé cit
global de especialistas en ciencia y tecnología,
desarrollando nuevas competencias e inspirando
vocaciones STEM para enfrentar la Cuarta Revolución
Industrial-Tecnológica, involucrando a todos los actores
sociales. 
 
Innovación y Emprendimiento: Para impulsar
soluciones a los grandes retos de la humanidad
promoviendo capacidades de innovación y
emprendimiento, utilizando modelos pedagógicos activos
que permitan incubar y desarrollar emprendimientos con
base cientí ca-tecnológica de alto valor agregado. 
 
 
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Innovación y Emprendimiento: Para impulsar
soluciones a los grandes retos de la humanidad
promoviendo capacidades de innovación y
emprendimiento, utilizando modelos pedagógicos activos
que permitan incubar y desarrollar emprendimientos con
base cientí ca-tecnológica de alto valor agregado. 
 
Inclusión: Para atraer e incluir a mujeres y poblaciones
excluidas o en riesgo de exclusión, a las áreas de mayor
potencial, desarrollando trayectorias educativas y de
carrera que permitan lograr no solo igualdad de
oportunidades, sino una igualdad sustantiva. 
 
Inclusión: Para atraer e incluir a mujeres y poblaciones
excluidas o en riesgo de exclusión, a las áreas de mayor
potencial, desarrollando trayectorias educativas y de
carrera que permitan lograr no solo igualdad de
oportunidades, sino una igualdad sustantiva.
El siguiente marco instruccional tiene como objetivo

simpli car el proceso para las y los docentes, que como tú,
desean utilizar STEM en su salón de clases. Es un modelo
exible que se adecúa a las necesidades del aula. Está
basado en el proceso de Pensamiento de diseño (Design
Thinking), Aprendizaje basado en proyectos y el Modelo de
las 5 E’s.

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*PDF
Visión
STEAM
para
México
Competencias
en STEM
Las siguientes competencias fueron tomadas del marco
educativo de la Alianza Global STEM (conocida en el idioma
inglés como The Global STEM Alliance, GSA). Dichas
competencias son las que se pretende que la y el docente
fomente en el aula, por medio del Marco Instruccional
STEM, al identi car las mejores prácticas en educación de la
ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus
siglas en inglés), para que puedan enfrentar exitosamente la
Cuarta revolución y resolver retos de innovación que sumen
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al cumplimiento de la Agenda 2030 de la ONU con una visión
incluyente.
-creatividad
-Resolución de problemas
-Alfabetización de datos
-Comunicación
-Colaboración
-Alfabetización digital
-Pensamiento crítico
* PDF competencias.
Matriz de competencias Movimiento
STEM
En la siguiente matriz puedes observar cuáles son las
competencias que se desarrollan en las áreas STEM
(Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) de acuerdo
con cada una de las etapas del Marco Instruccional STEM.
Habilidades
socioemocionales
demuestren conciencia y habilidades fundamentales del
proceso de pensamiento apoyados en distintos métodos,
como el Aprendizaje basado en proyectos, el Método de las
5E’s y el Pensamiento de diseño, para así ir desarrollando las
competencias en STEM de resolución de problemas,
creatividad, pensamiento crítico, comunicación, colaboración,
manejo y análisis de datos, computación e informática.
Dichas habilidades son las requeridas en el Siglo XXI, estas

pasan por la comunicación y negociación entre pares,
habilidades para relacionarse con los demás y encontrar
soluciones compartidas y problemas comunes a través de la
toma responsable de decisiones.
Por ello, en la educación STEM también se trabaja en el aula

y de manera transversal las Habilidades Socioemocionales.
La institución Aprendizaje Académico, Social y Emocional
(CASEL- por sus siglas en inglés), las de ne como:
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“Herramientas de vida que nos permiten identi car y regular
nuestras emociones, entender las de los demás, mostrar
empatía, desarrollar y mantener relaciones positivas,
establecer metas positivas y tomar decisiones responsables”.
El aprendizaje social y emocional mejora la capacidad de las

y los estudiantes para integrar habilidades, actitudes y
comportamientos para enfrentar con e cacia y ética las
tareas y desafíos diarios. Como muchos marcos similares, el
integrado de CASEL promueve la competencia intrapersonal,
interpersonal y cognitiva.
Habilidades socio emocionales:
1.Regular emociones
2. Desarrollar empatía
3. Relaciones Positivas
4. Metas
5. Toma de decisiones responsables
Hay cinco Competencias:
1. Conciencia de sí mismo: es la capacidad de reconocer

propias emociones pensamientos y valores.
2. Autogestión: saber regular con éxito emociones
pensamientos y comportamientos.
3. Conciencia social: adoptar la perspectiva de otros y
empate izar con ellos.
4. Habilidades de relación: establecer y mantener relaciones
saludables y grati cantes con los demás.
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5. Toma de decisiones responsables: tomas decisiones
constructivas sobre el comportamiento personal y las
interacciones sociales.
Para medir las habilidades, en 2004 el ISBE (Illinois State

Board of Education) generó una propuesta para establecer
los estándares del aprendizaje socioemocional, los cuales se
plantean a continuación:
1. Desarrollar capacidades de conciencia de sí mismo(a) y

autogestión para alcanzar éxito en la escuela y en la vida.
1-A. Identi car y manejar las emociones y el comportamiento

propios. 
1-B. Reconocer las cualidades personales y los apoyos externos. 
1-C. Demostrar capacidades relacionadas con el logro de
objetivos personales y académicos.
2. Usar las capacidades de conciencia social e interpersonales

para establecer y mantener relaciones positivas.
2-A. Reconocer los sentimientos y los puntos de vista de los

demás. 
2-B. Reconocer las similitudes y diferencias individuales y de
grupo. 
2-C. Usar las capacidades de comunicación y sociales para
interactuar efectivamente con más personas.
2-D. Demostrar la habilidad de prevenir, manejar y resolver
problemas interpersonales de formas constructivas.
3. Demostrar capacidades de toma de decisiones y

comportamientos responsables en contextos personales,
escolares y comunitarios.
fi
3-A. Considerar factores éticos, de seguridad y sociales en la
toma de decisiones. 
3-B. Aplicar las capacidades de toma de decisiones para afrontar
responsablemente las situaciones académicas y sociales
cotidianas. 
3-C. Contribuir al bienestar de la escuela y la comunidad a las
que se pertenece.
Finalmente se sabe que frente a la tendencia a nivel global de

crear nuevas estrategias educativas que vayan encaminadas
al desarrollo de habilidades para la vida y las competencias
necesarias en el Siglo XXI, las habilidades socioemocionales
son una parte fundamental dentro de la educación STEM.
Metodologías
educativas utilizadas
para STEM
Parte de las metodologías que sustentan el Marco
Instruccional STEM son el Modelo de las 5E’s, el
Aprendizaje basado en proyectos y el Pensamiento diseño,
pues centran la atención en las y los estudiantes y
promueven experiencias de aprendizaje en las que pueden
explorar y construir sus propias de niciones acerca de
fi
diversos conceptos en interacción con sus semejantes y su
entorno.
Aprendizaje basado en proyectos
El Aprendizaje basado en proyectos (ABP), se cimienta en el

constructivismo, en el Aprendizaje por experiencia y en el
Aprendizaje social o colaborativo.
Comparte las tres características del aprendizaje basado en

problemas:
•  
1 
Ambos inician con una pregunta que sirve como
detonante para proseguir a la investigación 
 
 
2 
Las y los estudiantes asumen la responsabilidad básica
de investigar con el n de dar respuesta al problema 
 
3 
La o el docente facilita el proceso dando apoyo cuando
es necesario
Educación STEM y el ABP
Para aprender STEM, no es estrictamente necesario utilizar

el aprendizaje basado en proyectos, sin embargo, cuando se
integra esta estrategia a la Educación STEM, se facilita el
fi
trabajo y la adquisición de las competencias en STEM de
forma integrada, permitiendo que las y los estudiantes se
conviertan en propositivos y creadores, en lugar de simples
receptores.
Actualmente existe una necesidad de integrar campos de

conocimientos y abandonar un abordaje compartimentalizado
del aprendizaje, partiendo o de grandes ideas o de grandes
preguntas; así, sistemas más avanzados como el nlandés,
han dejado atrás las materias. El ABP permite empezar a
conceptualizar así el aprendizaje, de forma más integrada, sin
tener por ello que romper de un día para otro con la
estructura curricular actual.
Pensamiento de diseño
Es un método para generar ideas innovadoras que centra su

e cacia en entender y dar solución a las necesidades reales
de usuarias y usuarios. El proceso de Design Thinking o
Pensamiento de diseño se compone de cinco etapas. No es
lineal. En cualquier momento podrás ir hacia atrás o hacia
delante si lo ves oportuno, saltando incluso a etapas no
consecutivas. Comenzarás recolectando mucha información,
generando una gran cantidad de contenido, que crecerá o
disminuirá dependiendo de la fase en la que te encuentres.
Modelo de las 5 E’s

Es entonces que con ayuda del Modelo de las 5 E's las y los
estudiantes rede nen, reorganizan, elaboran y cambian sus
fi
fi
fi
conceptos iniciales a través de una re exión propia y una
interacción con sus semejantes y su entorno o medio
ambiente.
Ejes transversales del Marco

Instruccional STEM
Es necesario exponer que en este Marco Instruccional

STEM, existen una serie de ejes transversales que
complementan las estrategias del mismo, ya que toman en
cuenta el contexto social, la ética, el desarrollo sostenible y
de equidad de género.
Ética y compromiso social
Al incorporar el Marco Instruccional STEM en las aulas de

clases es fundamental considerar la parte ética y de
compromiso social con una base en el respeto a nosotros, al
otro y al medio ambiente.
Es necesario contemplar el desarrollo de principios y normas

éticas para la implementación de la ciencia y la tecnología en
los programas STEM, de niendo claramente valores basados
en equidad, inclusión, derechos humanos de niños, niñas y
jóvenes. Pues uno de los resultados al momento de
implementar el modelo STEM en las aulas es que las y los
estudiantes generen un proyecto de innovación con enfoque
social.
fi
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El desarrollo comunitario va totalmente de la mano del tema
ético, si bien la empatía es una virtud, el hecho de fomentar
valores en este programa es también con el objetivo de
sensibilizar a las y los estudiantes acerca de las necesidades
de su contexto. El fomentar habilidades en STEM alineadas a
este objetivo, permitirá que tengamos ciudadanos y
ciudadanas que contribuyan al desarrollo en las mismas y
que sean agentes de cambio en su comunidad.
El Programa de Enseñanza de la Ética (PEE) de la UNESCO

contempla:
1. Ética de las ciencias: Fomenta los valores en temas de

con icto de intereses, libertad y responsabilidades
académicas,
2. Ética del medio ambiente: Fomenta los valores que
ayuden al relacionamiento y cuidado del medio ambiente,
así como la urgencia de los desafíos del cambio climático
y el agotamiento de recursos.
3. Ética de la tecnología: Fomenta los valores para el uso y
aprovechamiento de la tecnología en temas de solución
de problemas comunitarios, así como evitar la
contaminación tecnológica, pero lo más importante es la
creación de tecnología y no el consumismo de la misma.
*PDF de la ética de la ciencia y tecnología: https://

unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000160021_spa
fl
Diseño de sesión
STEM
A continuación se muestran los estándares validados por
Movimiento STEM para diseñar e implementar una sesión.
Estos están basados en estándares de calidad de la
Washington STEM Organization y el Global STEM Alliance.
Estándar 1
Es inclusiva
Toda experiencia STEM está diseñada para enganchar las
mentes y la imaginación de las y los estudiantes de diversos
per les de aprendizaje y conocimiento adquirido. Además de
que en cada una de sus actividades prioriza la equidad.
Estándar 2
Basada en principios STEM
Toda experiencia STEM, desde su diseño hasta su
implementación, integra principios, conocimientos y
habilidades de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Estándar 3
Celebra la interdisciplinariedad
fi
Toda experiencia STEM ayuda a las y los estudiantes a
conectar el conocimiento STEM con su aplicación en otras
disciplinas y habilidades.
Estándar 4
Está alineada al currículum
estandarizado
Toda experiencia STEM toma en cuenta los estándares
establecidos en los currículums educativos actuales y alinea
su contenido al mismo, con el objetivo de servir como un
excelente complemento para enriquecer la experiencia de
aprendizaje.
Estándar 5
Implica retos cognitivos
Toda experiencia STEM reta a las y los estudiantes a
desarrollar un mayor orden de pensamiento y habilidades por
medio de procesos como investigación (método cientí co
experimental), resolución de problemas y pensamiento
creativo.
Estándar 6
Está vinculada con el mundo
profesional STEM
fi
Toda experiencia STEM busca situar a las y los estudiantes
en un ambiente de aprendizaje que las y los vincule y los
ayude a entender mejor las carreras en STEM y los impulse a
considerarlas como una opción para su futuro profesional.
Estándar 7
Impulsa el desarrollo individual
dentro de una cultura colectiva
Toda experiencia STEM a menudo requiere que las y los
estudiantes trabajen y aprendan de forma independiente, a la
par de trabajar y aprender en colaboración con un equipo,
desarrollando habilidades tanto intra como interpersonales.
Estándar 8
Expone públicamente el
aprendizaje
validen la adquisición de conocimiento y el desarrollo de
habilidades por medio de la exposición pública.
Estándar 9
Integra tecnología
Toda experiencia STEM provee a las y los estudiantes la
posibilidad de experimentar con distintas tecnologías, a partir
de actividades prácticas.
Estándar 10
Implica proyectos con objetivos
relevantes
Toda experiencia STEM involucra proyectos con enfoque a
solucionar problemas relevantes del contexto de las y los
estudiantes que se alinean a una mayor escala con los
objetivos de desarrollo sustentable de la Organización de la
Naciones Unidas.
*PDF Visión STEM para México
STEM para lograr los

Objetivos del
Desarrollo Sostenible:
Agenda 2030
En septiembre de 2015, más de 150 jefes de Estado y de
Gobierno se reunieron en la histórica Cumbre del Desarrollo
Sostenible en la que aprobaron la Agenda 2030. Ésta
contiene 17 objetivos de aplicación universal que, desde el 1
de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para
lograr un mundo sostenible en el año 2030.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son herederos

de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y buscan
ampliar los éxitos alcanzados con ellos, así como lograr
aquellas metas que no fueron conseguidas.
Estos nuevos objetivos presentan la singularidad de instar a

todos los países, ya sean ricos, pobres o de ingresos
medianos, a adoptar medidas para promover la prosperidad
al tiempo que protegen el planeta. Reconocen que las
iniciativas para acabar con la pobreza deben ir de la mano de
estrategias que favorezcan el crecimiento económico y
aborden una serie de necesidades sociales, entre las que
cabe señalar la educación, la salud, la protección social y las
oportunidades de empleo, a la vez que luchan contra el
cambio climático y promueven la protección del medio
ambiente.
A pesar de que los ODS no son jurídicamente obligatorios, se

espera que los gobiernos los adopten como propios y
establezcan marcos nacionales para su logro. Los países
tienen la responsabilidad primordial del seguimiento y
examen de los progresos conseguidos en el cumplimiento de
los objetivos, para lo cual es necesario recopilar datos ables,
accesibles y oportunos. Las actividades regionales de
seguimiento y examen se basarán en análisis llevados a cabo
a nivel nacional y contribuirán al seguimiento y examen a
nivel mundial.
fi
El documento que contiene los ODS, se llama Transformar
Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, cuyos objetivos son:
 
Poner n a la pobreza 
 
Luchar contra la desigualdad y la injusticia 
 
 
Hacer frente al cambio climático sin que nadie quede
rezagado para el 2030
Este nuevo marco de desarrollo da una oportunidad para el

Sistema de las Naciones Unidas, a nivel mundial y en México,
de focalizar nuestra cooperación y programación, de seguir
abogando y promoviendo el tema de inclusión y equidad en
un marco de derechos, de construir más ciudadanía para las
y los mexicanos en este país.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y sus 169

metas, inciden en las causas estructurales de la pobreza,
combaten las desigualdades y generan oportunidades para
mejorar la calidad de vida de la población en un marco de
desarrollo sostenible. Esta importante agenda sirve como
plataforma de lanzamiento para la acción de la comunidad
internacional, los gobiernos, así como organismos de la
sociedad civil, academia y el sector privado, con el n de
hacer frente a los tres elementos interconectados del
desarrollo sostenible:
fi
fi
• Crecimiento económico 
Inclusión social 
Sostenibilidad ambiental
*Video Objetivos 20-30
Presenta el tema de los objetivos de Desarrollo Sostenible:

Agenda 2030 a tus estudiantes, puedes utilizar los videos
revisados durante este módulo.
•  
1 
Descarga el siguiente archivo donde encontrarás un
memomara, imprímelo y recórtalo 
 
2 
Organiza a tus estudiantes en equipos para que jueguen
memorama
*PDF Memorama
STEM como
oportunidad para la
equidad
La educación es un derecho humano básico, y la igualdad de
género es fundamental para su plena realización. La
UNESCO promueve la igualdad de género a través de la
educación a n de garantizar que mujeres y hombres, niñas y
niños tengan el mismo acceso a las oportunidades de
aprendizaje, así como atención en los procesos de
aprendizaje, resultados equitativos y avance en todas las
esferas de la vida.
Las desigualdades de género en todo el mundo se

mani estan en muchos aspectos de la educación, incluido el
acceso, retención, éxito y elección de carrera y
oportunidades. Esto es tanto una causa como un resultado de
la discriminación sistémica y los estereotipos de género.
En el informe de Rendimiento de Estudiantes Escolares en el

Área de Ciencias (Prueba PISA) elaborado en el 2015 se
expone que la matrícula de ingreso de las mujeres a
educación inicial y secundaria supera ligeramente a los
fi
fi
hombres y que su desempeño en materias de ciencia en nivel
secundaria no presenta diferencias relevantes.
La integración de la igualdad de género en las instituciones

de formación de docentes de todo el sistema es crucial para
dicho objetivo por dos razones principales:
•  
1 
Igualdad de género es una prioridad en la agenda de
desarrollo internacional 
 
2 
Las y los docentes son fundamentales para la
transmisión de valores, el conocimiento y el desarrollo
del potencial y las habilidades humanas
 
STEM da las herramientas necesarias para que tanto
hombres como mujeres tengan las mismas oportunidades al
momento de crear, realizar y aplicar proyectos, preparándolos
para los retos del futuro. 
Material:
• "Mejorando la educación de la niñas en Paraguay", guía

para trabajar la equidad de género con la comunidad
educativa. La elaboración de esta guía se encuadra en el
proyecto apoyado por la UNICEF 
 
• "La perspectiva de género", artículo de Marta Lamas en

que encontrarás el por qué de la importancia de la
perspectiva de género, las diferencias conceptuales y la
categorización de género, signi cado, etc. 
 
• "El enfoque de género en las políticas públicas", en este

artículo igualmente de Marta Lamas encontrarás
información sobre cómo las distintas organizaciones
intentan dar respuesta a la inclusión de la perspectiva de
género en la sociedad a través de distintas iniciativas.  
 
• "Enseñemos a las niñas valentía, no perfección", video

de Resma Saujani, la fundadora de “Niñas que
codi can”. Saujani ha asumido la responsabilidad de
socializar a las niñas para asumir riesgos y aprender a
programar, las habilidades necesarias para hacer
avanzar la sociedad. Para realmente innovar, no
podemos dejar atrás a la mitad de nuestra población,
nos dice.
Re exiona
La educación es un derecho humano básico, y la igualdad de
género es fundamental para su plena realización. La
UNESCO promueve la igualdad de género a través de la
educación, a n de garantizar que mujeres y hombres, niñas
y niños tengan el mismo acceso a las oportunidades de
aprendizaje, así como atención en los procesos de
aprendizaje, resultados equitativos y avance en todas las
esferas de la vida.
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Las desigualdades de género se mani estan, en todo el
mundo, en muchos aspectos de la educación, incluido el
acceso, retención, éxito y elección de carrera y
oportunidades. Esto es tanto una causa como un resultado de
la discriminación sistémica y los estereotipos de género.
¿Cómo STEM puede brindar las herramientas necesarias

para que tanto hombres como mujeres tengan las mismas
oportunidades al momento de crear, realizar y aplicar
proyectos, preparándolos para los retos del futuro?
STEM en clase
Ahora que ya conoces qué es STEM, cuál es el Marco
Instruccional STEM y las metodologías educativas en las
cuáles se fundamentan.
• ¿Cómo puedes aplicar los principios de STEM a tu

clase?
• ¿Cuáles son los principales cambios que debes de
realizar para aplicar STEM en tu clase?
• ¿Qué ventajas consideras que pueden originarse a partir
de la implementación de STEM en tu clase?
• ¿Cuáles crees que serán los principales retos a los que
te enfrentarás como docente al aplicar STEM en tu
clase?
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Módulo II. Desafíos y
construcción de
equipos STEM
¿Qué vas a aprender?
En este módulo abordarás la Etapa 1: Entiende, del Marco

Instruccional STEM en la cual conocerás las herramientas
necesarias para elegir un desafío adecuado, esto por medio
del análisis de un problema con base en el método cientí co
experimental, de esa manera podrás conocer su impacto en
la realidad. Con la nalidad de poder contextualizar el
problema y relacionarlo con alguno de los Objetivos del
Desarrollo Sostenible.
También conocerás los puntos clave para poder formar un

equipo de trabajo tomando en cuenta los diferentes roles y la
división del trabajo, así como herramientas sobre el tema de
emprendimiento para poder presentar un proyecto de
innovación.
Re exiona
Después de identi car qué es STEM, su Marco

Instruccional STEM y las principales metodologías
fl
fi
fi
fi
educativas utilizadas, en este módulo deberás conformar un
equipo y elegir un desafío que sea de su interés, ya que
estarán trabajando en este el resto del curso.
El desafío debe ser del interés de todos, ya que se trabajará

a lo largo de la semana. Debe ser motivante y realista. No
olvides tomar en cuenta los Objetivos del Desarrollo
Sostenible de la Agenda 2030.
Video*
Chiwewe, T. (2017). No hay que ser un experto para resolver grandes problemas.
Recuperado de https://www.ted.com/talks/
tapiwa_chiwewe_you_don_t_have_to_be_an_expert_to_solve_big_problems?
language=es
Emprendimiento, ¿qué
es?
Antes de que tus estudiantes elijan un desafío y formes
equipos para trabajar los proyectos de innovación, es
importante entender un poco sobre el tema de
emprendimiento, ya que es parte de las bases del desarrollo
de lo que crearán a lo largo del curso.
El emprendimiento es inherente a la esencia del ser humano,

pues está presente en cada una de las acciones que éste
desarrolla para buscar la transformación y mejorar sus
condiciones de vida.
"Para Valls et al. (2009), el emprendimiento es la capacidad

de iniciar, crear y poner en marcha un proyecto a través de la
identi cación de ideas y oportunidades, analizando los
factores exógenos (económicos, sociales, ambientales y
políticos) así como los endógenos (capacidad de disponer de
personas así como de recursos físicos y nancieros)”.
Se asocia con la creación de un nuevo valor, producto, bien o

servicio que anterior a la acción no existía y que es capaz de
aportar algo distinto a lo conocido. Es la habilidad de un
individuo para convertir ideas en actos; incluye la creatividad,
la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad
para plani car y gestionar proyectos destinados a lograr
objetivos.
¿Por qué es importante el espíritu

emprendedor al momento de hablar de
proyectos en STEM?
Porque el resultado de implementar el Marco Instruccional

STEM es generar proyectos de innovación social con enfoque
incluyente.
STEM propone pasar de la memoria a la acción. Implica dar

menor importancia a la enseñanza para enfocarnos al
aprendizaje. Se debe motivar a las y los estudiantes para
fi
fi
fi
olvidarse de la memoria y que piensen en la idea de construir,
de explorar qué problema social desean resolver.
Para ello el Marco Instruccional STEM, determina con

enfoque incluyente 6 pasos a seguir: primero es entender el
problema social, imaginar posibles soluciones y encontrar las
correctas, diseñar una solución social innovadora, llevándola
a la realidad por medio de la construcción de un prototipo y
luego teniendo periodos de prueba y mejora del mismo.
Para mayor información en relación al tema de Educación en

emprendimiento puedes revisar el siguiente artículo del
Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE):
*PDF SISTEMATIZADO EXPERIENCIAS SOBRE

EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LAS ESCUELAS A
NIVEL PRIMARIA.
Construcción de
equipos
Ahora vas a conocer los puntos clave para
formar un equipo de trabajo entendiendo los
diferentes roles. Además de técnicas para
elegir un desafío y contextualizar el problema a
abordar.
En la aplicación del Marco Instruccional STEM para
conseguir una actividad colectiva exitosa es importante de nir
explícitamente los roles de cada integrante del equipo, para
que las y los estudiantes puedan gestionar la actividad y su
proceso de aprendizaje, a partir del entendimiento de sus
responsabilidades y qué se espera de ellos.
Se trata de asegurar que las y los integrantes del equipo

tengan diversas fortalezas y experiencias académicas y
personales a los equipos, de modo que no terminen en un
equipo en el que, por ejemplo, cada integrante sobresalga en
matemáticas o plani cación de proyectos, mientras que
ninguna y ninguno tiene habilidades de investigación o
comunicación.
La división de trabajo puede variar de acuerdo con las

fortalezas de las y los estudiantes y el desafío especí co que
han elegido. Recuerda que cuando se trabaja con el Marco
Instruccional STEM los equipos deben ser de 6 integrantes
para cubrir los roles propuestos.
A continuación encontrarás algunas sugerencias de roles que

te pueden ayudar en la implementación de una actividad
STEM.
fi
fi
fi
Formación de equipos
Para formar equipos de trabajo para que tus estudiantes

realicen las diferentes actividades de las etapas del Marco
Instruccional STEM, pide que resuelvan el siguiente test.
PDF TEST DE PERSONALIDAD

Después, con base en los resultados que cada estudiante
haya obtenido en el test, organiza equipos de 6 integrantes,
en los cuales habrá solamente una persona que desempeñe
cada rol.
Descarga, imprime y recorta en el siguiente archivo un pin

para entregarlo a cada uno de las y los estudiantes de
acuerdo al rol asignado.
PDF PINES DE ROLES
Una nube en mi torre
Objetivo: practicar las actividades que están relacionadas

con el rol que desempeñarán a lo largo de las etapas del
Marco Instruccional STEM.
Descarga el siguiente archivo donde encontrarás las

instrucciones para llevar a cabo la técnica:
PDF UNA NUVE EN MI TORRE
Elegir un desafío apropiado involucra varios factores,

recuerda que es importante tomar en consideración los
Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Si
tienes duda sobre las características de cada uno de ellos
regresa al Módulo I, ahí encontrarás información detallada.
Técnica: El origen del problema

Objetivo: comprender la relación entre las causas y
consecuencias de un problema alineado a algunos de los
Objetivos del Desarrollo Sostenible.

*PDF EL ORIGEN DEL PROBLEMA
Una vez que se tiene elegido el desafío, toca empatizar con

la población afectada para dar más contexto y abrir el
panorama, con la intención de tener más herramientas al
momento de pensar en soluciones innovadoras.
"Empatía es la capacidad que tienen los seres humanos de

identi carse con otras personas y entender sus sentimientos”.
Técnica : AEIOU
Objetivo: identi car cuáles son las actividades, el entorno, el

tipo de interacciones, los objetos y la percepción de las y los
usuarios afectados por el problema seleccionado.
A
¿Qué ACTIVIDADES realiza la población objetivo antes,
durante y después de la experiencia con la problemática?
E
fi
fi
¿En qué ENTORNOS sucede la experiencia con la
problemática?
I
¿Qué INTERACCIONES ocurren entre las y los usuarios y la
problemática?
O
¿Qué OBJETOS o herramientas utilizan las y los usuarios de
la problemática?
U
¿Qué percepciones tienen los USUARIOS con respecto al
problema?
Para cerrar la etapa 1, Entiende del Marco Instruccional

STEM, abre un espacio para resolver algunas dudas acerca
de los conceptos clave como lo son:
• 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible

• División de roles
• Importancia de la retroalimentación
Conclusión
• ¿Cuáles son las problemáticas que abordarán tus
estudiantes y la relación que tiene con la Agenda 2030?
• ¿Qué consideras que a tus estudiantes les motiva
acerca de la problemática elegida?
• ¿Tus estudiantes presentaron alguna di cultad para
identi car las causas y consecuencias de la problemática
elegida?
• ¿Cómo tu rol apoyó el desarrollo de las actividades del
este módulo? Describe cuáles son tus fortalezas clave
(por ejemplo, habilidades, experiencia o conocimiento)
Entregable
Como última actividad de la etapa, la persona con el rol de
Director(a) de investigación de cada equipo coordinará el
llenado del siguiente archivo, el cual será la evidencia de
aprendizaje que tus estudiantes deberán de entregarte.
*PDF ENTREGRABLE
Rúbricas de evaluación
A continuación encontrarás unos ejemplos de rúbricas con las

cuáles podrás evaluar a tus estudiantes la Etapa 1. Entiende
del Marco Instruccional STEM:
*PDF RUBRICAS PRIMARIA BAJA, PRIMARIA ALTA,

SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR.
fi
fi
Módulo III.
Investigación
enfocada
Durante este módulo revisarás diferentes técnicas de la

Etapa 2: Imagina, del Marco Instruccional STEM, la cual
trata de investigar acerca del problema que se quiere
resolver. Además, de generar ideas y aprender a priorizarlas
para conceptualizarlas en una solución al problema planteado
a partir de bosquejos o técnicas de creatividad. Todo esto con
la nalidad de concretar la solución al problema planteado en
una oración.
Recuerda
¿EN QUÉ VAS?

fi
Hasta este punto ya revisaste diferentes técnicas para
abordar la Etapa 1: Entiende, del Marco Instruccional
STEM, al haber realizado las actividades de aplicación con
tus estudiantes ellos y ellas ya deberán de contar con lo
siguiente:
• Un rol asignado para conformar equipos STEM

• La elección de un desafío relacionado con los Objetivos
del Desarrollo Sostenible
• Información para empatizar con la población que es
afectada por el problema
Para recordar lo aprendido en la etapa anterior, destina 15

minutos para realizar un mapa mental entre todos los
integrantes del grupo, brinda los materiales necesarios para
la actividad como pueden ser rotafolios y plumones.
El Internet es un recurso
maravilloso, pero hay que
saber cómo usarlo.
Después de identi car cuáles son las causas y
consecuencias de los diferentes problemas relacionados con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en este módulo
aprenderás algunas técnicas para que tus estudiantes
puedan investigar más al respecto para comenzar a proponer
soluciones innovadoras.
fi
TED Talks (2017, octubre). ¿Cómo transformar un grupo de extraños en un equipo?.
Recuperado de https://www.ted.com/talks/
amy_edmondson_how_to_turn_a_group_of_strangers_into_a_team?
utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare
Toma un momento para re exionar sobre las siguientes

preguntas.
• ¿Qué viste? 
 
• ¿Qué aprendiste? 
 
• ¿Cómo puedes aplicarlo?
Investigación enfocada
Esta etapa consiste en generar ideas para
darle solución al problema antes planteado a
través de la investigación en internet y una
lluvia de ideas para conceptualizar en una
oración, la solución.
La investigación en internet puede ser una forma muy

efectiva de encontrar la información que necesitas. Sin
embargo, también es muy fácil pasar mucho tiempo
fl
buscando en la web y no encontrar lo que se está buscando.
Toma en cuenta que la investigación enfocada es necesaria
para de nir y comprender un problema, por eso es importante
que tus estudiantes sepan cómo hacerla.
TIPS
1. Saber qué información

quieres encontrar: Cuanto
más sepas exactamente lo
que estás buscando, más
fácil será encontrarlo.
2. Usa varias palabras: Si
tienes que averiguar sobre
los recorridos que realizó
Cristóbal Colón, no solo
escribe “Cristóbal Colón”.
Sé descriptivo y escribe
“Los viajes de Cristóbal
Colón”. Obtendrás menos
resultados, pero puedes
fi
estar seguro que serán
relevantes.
3. Acota frases entre comillas:
Al acotar las frases entre
comillas se reducen la
cantidad de resultados, pero
puedes estar más seguro de
que serán relevantes.
4. Usa el signo de resta para
ltrar los resultados no
deseados: Imagina que estás
buscando información sobre
la organización del hotel
Hilton. Si solo escribes
Hilton, obtendrás un gran
número de páginas con
información sobre Paris
Hilton, una famosa estrella
fi
de Hollywood. Sin embargo,
si escribes -Paris Hilton, los
resultados de búsqueda no
incluirán páginas sobre
sobre la actriz
5. Rastrear los resultados de
búsqueda para las páginas
web que vale la pena abrir:Si
has hecho buen uso de las
palabras clave/grupos de
palabras clave y la lógica
booleana correcta, debes
tener una lista de enlaces
que no son demasiado
largos y que contienen la
información que estás
buscando. Estos enlaces
incluyen una o dos líneas de
información sobre la página
web a la que conducen. Si
lees esta información con
cuidado, puedes evitar hacer
clic en páginas irrelevantes.
6. Evalúa la con abilidad de la
información que encuentras:
No toda la información es
correcta o está actualizada.
Si encuentras una página
web que tiene colores/
fuentes inusuales o contiene
muchos errores de
ortografía, debes tener
mucho cuidado en con ar en
la información que contiene.
Ve si hay detalles sobre el
fi
fi
autor en alguna parte del
sitio web.
7. Investiga en tu propio
idioma: Gran parte de la
información en la web que
está en inglés será muy
difícil para las personas que
tengan inglés como segunda
lengua. Una excelente idea
es investigar en tu propio
idioma. Luego puedes leer la
información correspondiente
en inglés con una
oportunidad mucho mejor de
entenderla.
8. Recuerda: no siempre se
necesita usar Internet: Las
bibliotecas están llenas de
libros y otros recursos que
contienen la mayor parte de
la información que
necesitas. Las bibliotecas
tienen acceso a excelentes
recursos de referencia, como
la base de datos de la revista
Encyclopedia Britannica o
ProQuest.
9. Filtrar los resultados de
acuerdo con tu nivel de
lectura: Puedes pedirle a
Google que te muestre solo
las páginas escritas con un
nivel de di cultad básico (o
intermedio o avanzado).
10. Recuerda: encontrar la
información correcta es solo
fi
el comienzo: Una vez que
hayas encontrado la
información que estás
buscando, necesitarás hacer
algo con ella. A menudo,
tomarás notas sobre el tema
antes de escribirlo. En este
caso, asegúrate de mantener
las URL (direcciones web) y
los títulos de las páginas
web.
Aplícalo
Motiva la conversación entre tus estudiantes, pregunta:
¿Cómo hacen una investigación en internet?
En el siguiente archivo encontrarás los tips que acabas de

revisar para realizar una investigación enfocada en internet.
Descárgalo e imprímelo para dar una copia a cada uno de tus
estudiantes.
Pide que se organicen nuevamente en equipos STEM y se
coloquen el pin del rol que les tocó
Asigna por lo menos dos reglas por equipo, para que cada
uno busque ejemplos en internet para presentarlas frente a
todo el grupo.
*PDF Investigación enfocada
Ayuda a tus estudiantes para que utilicen los tips para

investigar sobre el problema que eligieron trabajar. Menciona
las siguientes preguntas para guiar la investigación:
1. Contexto sobre el problema (a nivel nacional e

internacional)
2. ¿Alguien ya lo ha tratado antes?
3. ¿Qué autores (as) hablan sobre el tema?
4. ¿Qué causas y factores contribuyen a este problema?
5. ¿A quién afecta el problema?
6. ¿Qué otras soluciones se han intentado?
7. ¿Cuáles fueron los resultados de estas soluciones?
Actividades de los roles

Gerente de proyecto
La persona con este rol será la responsable de crear un

documento para trabajarlo de manera colaborativa. También,
establecerá con el equipo cómo harán la recopilación de la
información y establecerá tiempos para cumplir con la
actividad.
Diseñador(a)
La persona con este rol guiará al equipo para realizar lluvias

de ideas para pensar soluciones creativas. Además de
compilar y re nar las ideas para encontrar cual es la más
viable.
Director(a) de investigación
La persona con este rol deberá realizar un seguimiento y

compilar una lista de fuentes utilizadas y resúmenes
relacionados.
Analista de datos
La persona con este rol ayudará en el análisis y aplicación de

los tips de investigación efectiva para encontrar fuentes
válidas.
Director(a) de comunicaciones
La persona con este rol compilará las dudas que surjan a

partir de la investigación.
Plani cador(a) de presentación
La persona con este rol durante todo el proceso recopilará evidencias para preparar la presentación nal del
proyecto.
A medida que lleven a cabo su investigación, las y los estudiantes deben crear resúmenes, mapas mentales,
infografías, mapas conceptuales o listas de la información clave aprendida de cada fuente
Oportunidad para la retroalimentación

fi
Después de que todos los equipos hayan terminado de investigar, destina un tiempo para revisar en conjunto
sus materiales, señalar cualquier problema (como fuentes irrelevantes o no con ables) o áreas en las que se
carecen de recursos su cientes. 
 
Recuerda a tus estudiantes que es importante que en la investigación se respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué problema intentaremos resolver?

2. ¿Qué causas y factores contribuyen a este problema?
3. ¿A quién afecta el problema?
4. ¿Qué otras soluciones se han intentado?
5. ¿Cuáles fueron los resultados de estas soluciones?
Aplícalo
Antes de comenzar los periodos de lluvias de ideas para determinar posibles soluciones y vías de
investigación, será necesario analizar todos los factores implicados en el proyecto, por ejemplo: las y los
usuarios o bene ciarias y bene ciarios.
Técnica: Mapa de empatía
Objetivo: identi car las principales características de las y los

usuarios a quienes estará dirigida la solución del problema.

PDF Mapa de empatía

fi
Tip
En esta técnica la persona con el rol de Diseñador(a) deberá
de motivar al equipo para brindar respuestas creativas y con
una perspectiva abierta para empatizar con la o el usuario.
Ahora que tus estudiantes han elegido el desafío y saben
cuál es la población a la que afecta, es momento de
comenzar a generar ideas de solución para ello realizarán
una lluvia de ideas. Recuérdales que la lluvia de ideas es
libre, sin juicios puedes conducir a soluciones innovadoras,
siempre y cuando se evalúen para seleccionar la mejor.
Técnica: BrainWriting
Objetivo: generar de manera colaborativa ideas más

elaboradas a partir de una sola idea en común.

*PDF Brainwriting
Conclusión
• ¿De qué manera los tips de búsqueda ayudaron a tus
estudiantes a realizar la investigación?
• ¿Ante qué di cultades se enfrentaron tus estudiantes a
la hora de investigar acerca del tema?
• ¿Qué propuestas tienes para volver e ciente la
retroalimentación?
• ¿Al momento de realizar la lluvia de ideas, tus
estudiantes lograron complementar las soluciones al
compartirlas con otras personas?
• ¿Cuál fue el mayor reto al momento de delimitar su
solución en una frase?
Entregable
fi
fi
aprendizaje que las y los estudiantes deberán de entregarte.
*PDF entregable Etapa 2
A continuación encontrarás algunos ejemplos de rúbricas con

las cuáles podrás evaluar a tus estudiantes sobre la Etapa 2.
Imagina del Marco Instruccional STEM:
Módulo IV. Diseño de

soluciones
Durante este módulo abordarás la Etapa 3: Diseña, del

Marco Instruccional STEM en la cual aprenderás diferentes
técnicas para formular hipótesis con base en los desafíos
elegidos por tus estudiantes para poder plantear soluciones.
De esta manera, a ellas y ellos les será más fácil diseñar un
plan apropiado para desarrollar sus ideas en prototipos.
También revisarás los métodos apropiados para probar y
evaluar hipótesis.
Recuerda
¿En qué vas?
abordar la Etapa 2: Imagina, del Marco Instruccional
tus estudiantes ellas y ellos ya deberán de contar con lo
siguiente:
• Información acerca del desafío elegido como: factores,

causas y algunas soluciones
• Las principales características de las personas afectadas
por el problema
• Algunas ideas de las posibles soluciones al desafío
Para recordar lo aprendido , destina 15 minutos para que tus

estudiantes con el uso de una barra de plastilina, utilicen su
creatividad y plasmen qué fue lo que revisaron en la etapa
anterior.
Hipótesis y diseño
Diseñar y probar una solución requiere formar una hipótesis
sobre cómo funcionará. Esto es, plantear una explicación
preliminar y comprobable de un fenómeno o de cómo algo
ocurrirá, basado en evidencia mínima. Antes de construir una
solución, es importante determinar qué tipo de prototipo o
modelo se adapta mejor al diseño y puede probarse. Ten
presente a lo largo del módulo lo siguiente:
• Los diseños de soluciones iniciales rara vez son

perfectos o de nitivos
• Iterar mejora una solución y la hace más útil a las
necesidades de los usuarios y usuarias
• Hay muchas formas posibles de probar una solución
• Una solución puede ser revisada y re nada de acuerdo a
la retroalimentación obtenida al probarla
Fadell, T. (2015). Observación, el secreto para diseñar. Recuperado de https://

www.ted.com/talks/tony_fadell_the_ rst_secret_of_design_is_noticing
• ¿Qué viste? 
 
• ¿Qué aprendiste? 
 
• ¿Cómo puedes aplicarlo?
Esta etapa consiste en formular hipótesis con

base en las soluciones al problema elegido
para diseñar un plan para el desarrollo de un
prototipo.
En el Módulo III tus estudiantes en conjunto con su equipo

generaron una votación con las siguientes ideas:
fi
fi
fi
1. Originales y fáciles de implementar (para desarrollar
pronto)
2. Originales y difíciles de implementar (buscar formas
alternativas)
3. Poco originales y fáciles de implementar (para guardar)
4. Poco originales y difíciles de implementar (para descartar)
Aplícalo
Técnica: Matriz de impacto
Objetivo: seleccionar la idea principal sobre la cual se estará

trabajando como una posible solución al desafío
seleccionado.

PDF Matriz de impacto

¿Qué es una
hipótesis?
Una hipótesis es una respuesta o explicación sugerida a una
pregunta, o una solución a un desafío cientí co o de
ingeniería. Debe ser comprobable, lo que signi ca que puede
ser apoyada o refutada sobre la base de evidencia
observable (es decir, la que se puede obtener mediante el
uso de los cinco sentidos y las herramientas que mejoran los
sentidos, como microscopios o sensores electrónicos).
Una forma de escribir una hipótesis es:
«Si hago "x", entonces sucede "y"»
Las hipótesis deben ser comprobables; si se realiza un

experimento, deben ser capaces de identi car los tipos de
resultados que apoyarían la hipótesis experimental y los tipos
de resultados que la refutarían. Es decir, debe ser una
explicación informada sobre cómo creen que funcionará su
solución.
Técnica: ¿Qué habrá ocurrido?

fi
fi
fi
Objetivo: plantear hipótesis a partir de imágenes de lo
acontecido en una historia.

*PDF que habrá ocurrido
Técnica: ¿Qué se requiere para formar y

probar una hipótesis?
Objetivo: elaborar hipótesis y comprobarlas a partir de

experimentos.

*PDF Formar y probar una hipótesis
Técnica: Cómic
Objetivo: realizar una tira de cómic como ayuda para

formular e ilustrar la hipótesis del problema que se eligió
abordar.
Imprime una copia del siguiente archivo por cada equipo.

*PDF Cómic
La persona con el rol de Diseñador(a) coordinará la

construcción de una historia creativa y breve para comunicar
la hipótesis del problema que van a abordar, la cual
plasmarán grá camente en la plantilla del cómic.
Posteriormente, la persona con el rol de Director(a) de

investigación veri cará que la hipótesis esté planteada de
manera correcta. Para hacerlo revisará que se contesten las
siguientes preguntas:
• ¿La redacción de la hipótesis tiene esta estructura: «Si

hago "x", entonces sucede "y"»?
• ¿Qué los llevó a elegir esta hipótesis?
• ¿Cuál es su problema principal?
• ¿Cuáles son las causas y consecuencias?
Elección de acciones
Una variable es una característica, factor o cantidad que
puede cambiar en un experimento. Las variables pueden ser:
• Independientes: una variable que cambia el

investigador en un experimento. Idealmente, un
experimento debe tener solo una variable independiente,
de modo que los resultados se le puedan atribuir. 
 
• Dependientes: un factor que puede transformarse o no

debido a un cambio en una variable independiente.
fi
fi
Estas son sobre las cuales el experimentador está
haciendo observaciones, midiendo y recolectando datos.
Puede haber una o más.  
 
• Controlada: un factor que se mantiene intencionalmente

constante a lo largo de un experimento de tal forma que
no pueda afectar inadvertidamente a la(s) variable(s)
dependiente(s).
Aplícalo
Hasta este punto tus estudiantes ya debieron haber
planteado la hipótesis, ahora decidirán cuál es el formato o
modelo más apropiado para construir la solución y determinar
la mejor manera de probar y evaluarla.
Un prototipo es un modelo preliminar
que puede ser probado y actualizado.
Este puede ser funcional o ilustrativo.
Técnica: ¿Y si...?
Objetivo: generar ideas en búsqueda de soluciones

disruptivas para el problema seleccionado.
Utiliza tu pensamiento creativo

El pensamiento creativo juega un papel muy importante en la
innovación, en él intervienen la memoria, la inteligencia y la
imaginación y otros procesos mentales complejos que
conducen al pensamiento original.

*PDF Técnica si…
Conclusión
• ¿Tus estudiantes tuvieron alguna di cultad para formular
la hipótesis?
• ¿Qué motiva a tus estudiantes acerca de la solución
elegida?
• ¿Para tus estudiantes, qué fue lo más complicado al
momento de generar ideas disruptivas?
• ¿Cuáles serán los métodos innovadores que usarán tus
estudiantes para probar la hipótesis?
Entregable
fi
*PDF entregable etapa 3

cuáles podrás evaluar a tus estudiantes la Etapa 3. Diseña,
Módulo V. Proceso de
prototipado
Durante este módulo abordarás la Etapa 4: Construye, del

Marco Instruccional STEM en la cual conocerás algunas
herramientas para poder construir prototipos o modelos con
base en las soluciones que se plantearon en la etapa anterior.
Recuerda
abordar la Etapa 3: Diseña, del Marco Instruccional
siguiente:
• La idea principal sobre la cual estarán trabajando como

una posible solución al desafío seleccionado
• Una hipótesis de cómo resolver el desafío seleccionado
• El formato o modelo más apropiado para construir la
posible solución al desafío

minutos para que por equipos realicen un pequeño dibujo
sobre los temas vistos anteriormente, pide que lo muestren a
todo el grupo y comenten al respecto.
Prototipado
Para poder construir modelos de solución en este módulo
revisarás la información necesaria sobre cómo construir un
prototipo para probar esa idea. Ten presente a lo largo del
módulo lo siguiente:
• Se requieren pruebas para determinar si una solución es

viable
la retroalimentación obtenida de las pruebas
• Es importante que a lo largo del desarrollo se tomen
fotos del modelo para poder ver el proceso de
construcción y el resultado nal
Gupta, A. (2010). Convertir basura en juguetes para aprender. Recuperado de https://

www.ted.com/talks/arvind_gupta_turning_trash_into_toys_for_learning
fi
fi
Proceso de
prototipado rápido
Esta etapa consiste en generar un prototipo
para comprobar las hipótesis de la posible
solución del problema elegido.
EduCaixaTV. (2015). Prototipo: ¿Cómo construir mi propuesta? - Módulo 5. Vídeo para
el profesor - YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=yCOg_O9e6Dg&t=281s
Algunos conceptos que te ayudarán durante este módulo son:
Datos: Son observaciones y/o mediciones recopiladas en

un estudio, investigación o experimento.
Análisis de datos: Es el proceso de evaluación de datos
usando razonamiento analítico y lógico. El análisis de datos
puede incluir representaciones grá cas, estadísticas
descriptivas y pruebas de hipótesis.
Causalidad: Es una relación entre dos variables en las
cuales los cambios en una variable causan cambios en la
otra variable. Por lo general, es necesario un experimento
controlado para determinar una relación causal.
Correlación: Es una relación entre dos variables; a medida
que una variable cambia, la otra también cambia en un
fi
patrón predecible. Una variable puede causar que la otra
cambie, o ambas variables pueden ser causadas por una
tercera variable (conocida o desconocida). Los estudios de
muestra generalmente arrojan solo relaciones correlativas
entre variables.
Experimento controlado: Es un experimento en el que los
datos se recogen dividiendo aleatoriamente a las y los
estudiantes en dos grupos: el grupo control y el grupo
experimental. En algunos casos, el acto de controlar
variables puede alterar una situación tal que los resultados
no son útiles en la realidad.
Estudio de observación: Es un estudio en el que se
recopilan datos (mediciones, preguntas de encuestas, etc.)
sin intentar afectar o manipular el (los) sujeto (s) del
estudio.
Antes de comenzar las pruebas y la creación del prototipo,

ayuda a tus estudiantes a identi car claramente lo siguiente:
La(s) variable(s) que están probando, incluyen:

• Variable(s) independiente(s)
• Variable(s) dependiente(s)
El(los) método(s) que usarán para obtener resultados

con ables, incluyen:
• Variables controladas y cómo serán controladas
• Pasos de procedimiento
• Estudio observacional vs. experimento controlado
• Grupo control vs. grupo experimental (si corresponde)
• Datos recolectados
• Comentarios recopilados (de quién y preguntas)
fi
fi
• Número de muestras (es decir, cuántas veces se repetirá
la prueba)
Llevándolo a la
realidad
Antes de empezar con la construcción del prototipo, practica
con el siguiente juego cómo armar una máquina de Goldberg
y probar su funcionamiento.
Aplícalo
Es importante que tus estudiantes realicen primero la
actividad de Máquina de Golberg ya que de esa manera
comenzarán a desarrollar ideas, lo cual les funcionará al
momento de aterrizarlo a su prototipo.
Técnica: Máquina de Goldberg
Objetivo: generar ideas creativas con el uso del pensamiento

lateral.

PDF Máquina de Goldberg
Técnica: Llevándolo a la realidad
Objetivo: elaborar un boceto de un prototipo de la posible

solución del desafío seleccionado.

*PDF Llevándolo a la realidad

Retroalimentación
Ahora que tus estudiantes han construido el mapa de su
prototipo de la posible solución al problema que eligieron es
momento de recibir retroalimentación por parte de otro equipo
para así encontrar aciertos y puntos a mejorar.
Técnica: Retroalimentación
Objetivo: recibir retroalimentación acerca de las

características del prototipo desarrollado.

PDF Retroalimentación
Conclusión
• ¿Qué motiva a tus estudiantes acerca del prototipo que
construyeron?
• ¿Presentaron alguna di cultad al identi car las
características y construir el prototipo?
• ¿Cómo la asignación de roles apoyó el desarrollo de las
actividades del módulo? Describe cuáles son las
fortalezas clave de tus estudiantes al llevar a cabo su
roles (por ejemplo, habilidades, experiencia o
conocimiento).
fi
fi
• Después de la retroalimentación del otro equipo, ¿tus
estudiantes consideraron que deben de realizar ajustes
al prototipo?

cuáles podrás evaluar a tus estudiantes la Etapa 4.
Construye del Marco Instruccional STEM:
PDFS Rubrica etapa 4
Módulo VI. Prueba y

revisión de resultados
Durante este módulo abordarás la Etapa 5: Prueba, del

Marco Instruccional STEM en la cual revisarás diferentes
herramientas que permiten probar los prototipos o modelos e
iterar para mejorar la solución, siempre teniendo en cuenta el
cubrir las necesidades de los bene ciarios y bene ciarias/
usuarios y usuarias.
Recuerda
fi
fi
abordar la Etapa 4: Construye, del Marco Instruccional
siguiente:
• Un boceto del prototipo de la posible solución del desafío

seleccionado
• La primera versión de un prototipo de la posible solución
• Una lista de ajustes al prototipo obtenida en un proceso
de retroalimentación

minutos para realizar una técnica en la que tus estudiantes se
colocarán en círculo y lanzarán un pelota, al recibirla tendrán
que mencionar una pequeña frase de los aprendizajes que
tuvieron en la etapa anterior.
Pruebas
En esta etapa, tus estudiantes tendrán tiempo para concluir y
probar su prototipo utilizando diversos métodos.
A lo largo del módulo, ten presente lo siguiente:

• Los diseños de soluciones iniciales rara vez son
perfectos o de nitivos
• Intentar mejorar una solución y hacerla más útil a las
necesidades de las y los usuarios
la retroalimentación obtenida al probarla
Ignacio Martín: «Los profesores tienen que rede nir el concepto de fracaso». (2017).
Recuperado 7 de mayo de 2019, de Antena3.com website: https://
fundacion.atresmedia.com/nuestros-proyectos/mejora-educativa/sociedad-educacion/
la-educacion-que-queremos/entrevistas/profesores-rede nir-
fracaso_201711135a0980cd0cf2ebaa1677510a.html
Esta etapa consiste en realizar diferentes

pruebas al prototipo con el propósito de
identi car posibles mejoras.
Aplícalo
Para lograr identi car claramente las variables que in uyen
en su prototipo, tus estudiantes deberán repetir la técnica del
Origen del Problema (especi cada en el Módulo II.
Desafíos y construcción de equipos STEAM), pero esta
vez enfocado a este.
Técnica: Prueba de prototipo
Objetivo: comprender las variables que in uyen en el

prototipo.
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fi
fl
fl
^PDF prototipo
Técnica: Análisis de resultados
Objetivo: analizar los resultados obtenidos en la prueba de

prototipo para decidir cuáles son los ajustes que se requieren
hacer.

*PDF análisis de resultados
Conclusión
• Con toda esta información, ¿Cómo se relaciona la
solución con el resultado de las pruebas que realizaron
tus estudiantes?
• ¿Qué consideras que tú y tus estudiantes hicieron bien?
• ¿Qué podrían mejorar tú y tus estudiantes?
• ¿Tus estudiantes consideraron las variables necesarias
al construir el prototipo?
Entregable
PDF Entregable 5

cuáles podrás evaluar a tus estudiantes la Etapa 5. Prueba
*PDF Rúbrica
Módulo VII. Re nar y

nalizar las
soluciones
Durante este módulo abordarás la Etapa 6: Mejora, del

Marco Instruccional STEM en la cual revisarás algunas
técnicas para evaluar la viabilidad de la solución que se
plantea al desafío seleccionado.
Recuerda
abordar la Etapa 5: Prueba, del Marco Instruccional
siguiente:
• Una prueba del prototipo

fi
fi
• Comentarios de retroalimentación por parte de los otros
equipos
• Ajustes y cambios requeridos en el prototipo con base en
la retroalimentación recibida

minutos para que cada equipo realice una lista de las
modi caciones que deberán de realizar a su prototipo con
base en la retroalimentación recibida.
Comunica tu idea
Ahora que tus estudiantes ya tienen un prototipo validado
llegó el momento de planear cómo van a comunicar tu idea
para convencer a otras personas.
iurisdocTV. (2013). Elevator pitch. Tienes 20 segundos - eduCaixa. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI&feature=youtu.be
Aplícalo
Para poder llegar al modelo nal, mismo que tus estudiantes
presentarán a manera de emprendedor, es necesario que
antes, hagan las modi caciones necesarias en función de los
resultados de pruebas previas realizadas en la etapa
anterior.
Técnica: Revisión de detalles

fi
fi
fi
*PDF REVISIÓN DE DETALLES
Ahora, tus estudiantes crearán una estrategia comercial para

que su prototipo sea nanciado y así formar una empresa. Es
importante pensar que este producto debe de convertirse en
algo escalable.
Técnica: Crear una presentación
Objetivo: comprender las variables que in uyen en el

prototipo.

Crear-una-presentacion.pdf
198.6 KB
Presentación de
proyectos
fi
fl
Adicionalmente a la presentación que tus estudiantes
realizaron para comunicar a los demás acerca de su
proyecto, también deberán elaborar un pitch.
Características
1. Empieza con un puente: Es una frase breve que tiene el

propósito de obtener la atención de las personas con las
que estás hablando.
2. Explica cuál es el problema: Presenta solamente algunos
datos impactantes acerca del problema que identi caste y
para el cual desarrollaste una posible solución.
3. Explica cuál es la solución: Habla cómo fue que
generaste una solución al problema que identi caste.
Presenta de manera general las características de tu
prototipo.
4. Haz un llamado a la acción: Cierra con una pregunta que
motive a la persona que te está escuchando a hacer algo
como concretar una cita donde puedas explicarle más
sobre tu proyecto.
Técnica: Presentación de proyectos
Objetivo: elaborar un pitch para comunicar a los demás de

qué trata un proyecto.

fi
fi
Conclusión
• ¿ A qué retos se enfrentaron tus estudiantes al realizar la
presentación de sus proyectos?
• ¿Cómo se sintieron tus estudiantes al presentar su
proyecto?
• Con base en la retroalimentación recibida, ¿qué deben
de mejorar tus estudiantes en su pitch?

cuáles podrás evaluar a tus estudiantes la Etapa 6. Mejora
del Marco Instruccinonal STEM:
Rúbricas de
evaluación nal
Para nalizar, tienes una última rúbrica dirigida para Primaria
alta, Primaria baja, Secundaria y Media Superior. Esta evalúa
el aprendizaje de las y los estudiantes durante todo el
proceso. Es decir, en todos los módulos se ha promovido el
desarrollo y fortalecimiento de las 7 competencias en STEM,
y es importante hacer una última evaluación donde el y la
fi
fi
docente y el y la estudiante puedan valorar su crecimiento de
manera integral.
También encontrarás las rúbricas que miden las habilidades

socioemocionales que se han trabajado a lo largo del curso y
que, como viste en un inicio, son fundamentales para la
comunicación y negociación entre pares, así como las
habilidades para relacionarse con los demás y encontrar
soluciones compartidas a problemas comunes a través de la
toma responsable de decisiones, que fueron necesarias para
la construcción de los equipos y sus proyectos.
Respuestas del test
Presentaciones
Pregunta 1: choice
Respuesta: STEM
Respuesta correcta: ["STEM"]
Puntuación: correct
Pregunta 2: choice
Respuesta:
Desarrollar_competencias_para_crear_soluciones_innovadoras_
que_sumen_a_cumplir_la_Agenda_2030_de_la_ONU_afrontand
o_la_Cuarta_Revoluci_n_Industrial-Tecnol_gica.
Respuesta correcta:
["Desarrollar_competencias_para_crear_soluciones_innovadoras
_que_sumen_a_cumplir_la_Agenda_2030_de_la_ONU_afrontan
do_la_Cuarta_Revoluci_n_Industrial-Tecnol_gica."]
Pregunta 3: choice
Respuesta: 1c__2d__3a__4b
Respuesta correcta: ["1c__2d__3a__4b"]
Pregunta 4: choice
Respuesta: 1d__2b__3f__4a__5e__6c
Respuesta correcta: ["1d__2b__3f__4a__5e__6c"]
Pregunta 5: choice
Respuesta: 1c__2g__3e__4a__5b__6d__7f
Respuesta correcta: ["1c__2g__3e__4a__5b__6d__7f"]
Pregunta 6: choice
Respuesta: 1d__2c__3a__4e__5b
Respuesta correcta: ["1d__2c__3a__4e__5b"]
Pregunta 7: choice
Respuesta: 1__3__8__9
Respuesta correcta: ["1__3__8__9"]
Pregunta 8: choice
Respuesta: 4__5__7
Respuesta correcta: ["4__5__7"]
Pregunta 9: choice
Respuesta: 2__6__7
Pregunta 10: choice

Respuesta: 1c__2b__3a
Respuesta correcta: ["1c__2b__3a"]
Pregunta 11: choice

Respuesta: 1__4__5__7__9__12__14
Respuesta correcta: ["1__4__5__7__9__12__14"]
Pregunta 12: choice

Respuesta:
La_igualdad_de_g_nero_es_una_prioridad_en_la_agenda_de_d
esarrollo_internacional.
Respuesta correcta:
["La_educaci_n_es_un_derecho_humano_b_sico_y_la_igualdad_
de_g_nero_es_fundamental_para_su_plena_realizaci_n."]
Puntuación: 0
Pregunta 13: choice

Respuesta: 1__2__4__5__7__8
Respuesta correcta: ["1__2__4__5__7__8"]
Pregunta 14: choice

Respuesta: Emprendimiento
Respuesta correcta: ["Emprendimiento"]
Pregunta 15: choice

Respuesta: 1c__2d__3a__4b__5f__6e
Respuesta correcta: ["1c__2d__3a__4b__5f__6e"]
Pregunta 16: choice

Respuesta: 1__2__5__8__10
Respuesta correcta: ["1__2__5__8__10"]
Pregunta 17: choice

Respuesta:
Si_las_personas_mayores_a_35_a_os_tienen_menos_elasticida
d__entonces_dar_n_m_s_saltos_para_llegar_a_la_pared.
Respuesta correcta:
["Si_las_personas_mayores_a_35_a_os_tienen_menos_elasticid
ad__entonces_dar_n_m_s_saltos_para_llegar_a_la_pared."]
Pregunta 18: choice

Respuesta: 1b__2c__3a
Respuesta correcta: ["1b__2c__3a"]
Pregunta 19: choice

Respuesta:
Las_variables_que_se_est_n_probando_y_los_m_todos_que_se
_usar_n_para_obtener_resultados_con ables.
Respuesta correcta:
["Las_variables_que_se_est_n_probando_y_los_m_todos_que_s
e_usar_n_para_obtener_resultados_con ables."]
Pregunta 20: choice

Respuesta:
Que_debe_usarse_la_metodolog_a_Design_Thinking_y_generar
_un_Elevator_Pitch_para_crear_una_soluci_n_a_cualquier_probl
ema.
Respuesta correcta:
["Que_se_deben_solucionar_problemas_reales_que_est_n_vincu
lados_con_los_ODS__y_con_la_creaci_n_a_trav_s_de_las_Cien
cias__las_Matem_ticas_y_la_Tecnolog_a."]
Puntuación: 0
fi
fi
Pregunta 21: choice
Respuesta: Que_sea_anal_tico(a)
Respuesta correcta: ["Que_sea_anal_tico(a)"]
Pregunta 22: choice

Respuesta:
Revisar_la_informaci_n_del__rbol_que_hicieron_con_la_t_cnica_
El_origen_del_problema.
Respuesta correcta:
["Revisar_la_informaci_n_del__rbol_que_hicieron_con_la_t_cnic
a_El_origen_del_problema."]
Pregunta 23: choice

Respuesta:
Que_el_o_la_Directora_de_investigaci_n_haga_un_seguimiento_
y_compilaci_n_de_fuentes.
Respuesta correcta:
["Que_el_o_la_Analista_de_datos_aplique_los_tips_de_investiga
ci_n_efectiva_para_encontrar_fuentes_v_lidas."]
Puntuación: 0
Pregunta 24: choice

Respuesta:
Revisar_las_posibles_soluciones_y_elegir_la_que_consideren_q
ue_ser__m_s__til.
Respuesta correcta:
["Investigar_m_s_sobre_el_problema_y_realizar_el__quot;Mapa_
de_empat_a_quot;."]
Puntuación: 0
Pregunta 25: choice

Respuesta:
Que_el_equipo_revise_los_pasos_del_proceso_de_investigaci_n
_enfocada.
Respuesta correcta:
["Que_el_equipo_revise_los_pasos_del_proceso_de_investigaci_
n_enfocada."]
Pregunta 26: choice

Respuesta: Que_elijan_la_m_s_f_cil_de_hacer_e_implementar.
Respuesta correcta:
["Que_el_equipo_vuelva_a_implementar__la__T_cnica_y_si__pa
ra_generar_nuevas_perspectivas."]
Puntuación: 0
Pregunta 27: choice

Respuesta:
Si_las_personas_mayores_a_35_tienen_menos_elasticidad__dar
_n_m_s_saltos_para_llegar_a_la_pared.
Respuesta correcta:
["Si_las_personas_mayores_a_35_tienen_menos_elasticidad__d
ar_n_m_s_saltos_para_llegar_a_la_pared."]
Pregunta 28: choice

Respuesta: Campa_a_de_concientizaci_n.
Respuesta correcta:
["Aplicaci_n_que_monitoree_el_proceso_del_embarazo_y_que_g
enere_alertas_de_prevenci_n_ante_determinadas_variables."]
Puntuación: 0
Pregunta 29: choice

Respuesta: Imagina
Respuesta correcta: ["Construye"]
Puntuación: 0
Pregunta 30: choice

Respuesta: unde ned
Respuesta correcta: ["unde ned"]
Puntuación: 0
Pregunta 31: choice

Respuesta: STEM
fi
fi
Pregunta 32: choice

Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 33: choice

Pregunta 34: choice

Pregunta 35: choice

Pregunta 36: choice

Pregunta 37: choice

Puntuación: 0
Pregunta 38: choice

Respuesta: 4__5__7
Pregunta 39: choice

Respuesta: 2__6__7
Pregunta 40: choice

Pregunta 41: choice

Respuesta: 1__4__5__7__9__12__14
Pregunta 42: choice

Respuesta:
La_igualdad_de_g_nero_es_una_prioridad_en_la_agenda_de_d
esarrollo_internacional.
Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 43: choice

Respuesta: 1__2__3__8__9__10
Puntuación: 0
Pregunta 44: choice

Pregunta 45: choice

Pregunta 46: choice

Respuesta: 1__2__5__8__10
Pregunta 47: choice

Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 48: choice

Pregunta 49: choice
Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 50: choice

Respuesta:
Que_se_deben_solucionar_problemas_reales_que_est_n_vincul
ados_con_los_ODS__y_con_la_creaci_n_a_trav_s_de_las_Cien
cias__las_Matem_ticas_y_la_Tecnolog_a.
Respuesta correcta:
Pregunta 51: choice

Respuesta: Que_sea_responsable
Puntuación: 0
Pregunta 52: choice

fi
fi
Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 53: choice

Respuesta:
Que_el_o_la_Analista_de_datos_aplique_los_tips_de_investigaci
_n_efectiva_para_encontrar_fuentes_v_lidas.
Respuesta correcta:
Pregunta 54: choice

Respuesta:
Investigar_m_s_sobre_el_problema_y_realizar_el__quot;Mapa_d
e_empat_a_quot;.
Respuesta correcta:
de_empat_a_quot;."]
Pregunta 55: choice

Respuesta:
Que_el_o_la_Analista_de_datos_revise_las_ideas_que_se_han_
dado_para_valorarlas.
Respuesta correcta:
n_enfocada."]
Puntuación: 0
Pregunta 56: choice

Respuesta: Que_elijan_la_m_s_f_cil_de_hacer_e_implementar.
Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 57: choice

Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 58: choice

Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 59: choice

Respuesta: Imagina
Puntuación: 0
Pregunta 60: choice

Respuesta: unde ned
Pregunta 61: choice

Respuesta: STEM
Pregunta 62: choice

Respuesta:
fi
fi
Respuesta correcta:
Pregunta 63: choice

Pregunta 64: choice

Pregunta 65: choice

Pregunta 66: choice

Pregunta 67: choice
Pregunta 68: choice

Respuesta: 4__5__7
Pregunta 69: choice

Respuesta: 2__6__7
Pregunta 70: choice

Pregunta 71: choice

Respuesta: 1__4__5__7__9__12__14
Pregunta 72: choice

Respuesta:
Tanto_hombres_como_mujeres_necesitan_tener_las_mismas_op
ortunidades_para_desarrollar_proyectos_para_los_retos_del_futu
ro.
Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 73: choice

Respuesta: 1__2__4__5__7__8
Pregunta 74: choice

Pregunta 75: choice

Pregunta 76: choice

Respuesta: 1__2__5__8__10
Pregunta 77: choice

Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 78: choice

Pregunta 79: choice

Respuesta:
fi
Respuesta correcta:
Pregunta 80: choice

Respuesta:
Que_debe_usarse_la_metodolog_a_Design_Thinking_y_generar
_un_Elevator_Pitch_para_crear_una_soluci_n_a_cualquier_probl
ema.
Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 81: choice

Respuesta: Que_sea_anal_tico(a)
Pregunta 82: choice

Respuesta:
fi
Respuesta correcta:
Pregunta 83: choice

Respuesta:
Que_el_o_la_Analista_de_datos_aplique_los_tips_de_investigaci
_n_efectiva_para_encontrar_fuentes_v_lidas.
Respuesta correcta:
Pregunta 84: choice

Respuesta:
Investigar_m_s_sobre_el_problema_y_realizar_el__quot;Mapa_d
e_empat_a_quot;.
Respuesta correcta:
de_empat_a_quot;."]
Pregunta 85: choice

Respuesta:
Que_el_Director(a)_de_investigaci_n_las_revise_y_concentre_va
rias_en_una_sola_para_tener_mejores_opciones.
Respuesta correcta:
n_enfocada."]
Puntuación: 0
Pregunta 86: choice

Respuesta:
Que_el_equipo_vuelva_a_implementar__la__T_cnica_y_si__par
a_generar_nuevas_perspectivas.
Respuesta correcta:
Pregunta 87: choice

Respuesta:
Respuesta correcta:
Pregunta 88: choice

Respuesta correcta:
Puntuación: 0
Pregunta 89: choice

Respuesta: Construye
Pregunta 90: choice

Respuesta: unde ned
fi
fi

Curso STEAM para Certificación 2022

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Curso STEAM para Certificación 2022

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Módulo I.

STEM como oportunidad para el

17 objetivos del desarrollo sostenible y

STEM es un movimiento que busca desarrollar el

La Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para

Los Estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron

La nueva estrategia regirá los programas de desarrollo

«Estamos resueltos a poner n a la pobreza y el

Los 17 Objetivos de la Agenda se elaboraron en más de dos

La Agenda implica un compromiso común y universal, no

Además de poner n a la pobreza en el mundo, los ODS

La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el

TEDx Talks. (2013). Para formar Agentes tenemos que ser

Toma un momento para re exionar sobre las siguientes

• ¿Cuál consideras que es la importancia de la enseñanza

STEM más allá de agrupar materias, es un movimiento que

Debido a las necesidades que demanda la sociedad actual, la

“El acrónimo STEM aparece por primera vez de la mano de la

“El término STEAM es empleado por primera vez por Yakman

De esta manera se llega al acrónimo STEM como el marco

“Este marco educativo provee una aproximación

En de nitiva, se busca la implementación de una educación

En Movimiento STEM reconocemos que las disciplinas

El Marco instruccional de Movimiento STEM surge a partir

Para ello, nuestro Marco Instruccional STEM busca proveer

Utiliza procesos de pensamiento

Es así que el Marco Instruccional STEM tiene sus bases

El siguiente marco instruccional tiene como objetivo

Dichas habilidades son las requeridas en el Siglo XXI, estas

Por ello, en la educación STEM también se trabaja en el aula

El aprendizaje social y emocional mejora la capacidad de las

Habilidades socio emocionales:

Hay cinco Competencias:

1. Conciencia de sí mismo: es la capacidad de reconocer

Para medir las habilidades, en 2004 el ISBE (Illinois State

1. Desarrollar capacidades de conciencia de sí mismo(a) y

1-A. Identi car y manejar las emociones y el comportamiento

2. Usar las capacidades de conciencia social e interpersonales

2-A. Reconocer los sentimientos y los puntos de vista de los

3. Demostrar capacidades de toma de decisiones y

Finalmente se sabe que frente a la tendencia a nivel global de

Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP), se cimienta en el

Comparte las tres características del aprendizaje basado en

Educación STEM y el ABP

Para aprender STEM, no es estrictamente necesario utilizar

Actualmente existe una necesidad de integrar campos de

Es un método para generar ideas innovadoras que centra su

Modelo de las 5 E’s

Ejes transversales del Marco

Es necesario exponer que en este Marco Instruccional

Al incorporar el Marco Instruccional STEM en las aulas de

Es necesario contemplar el desarrollo de principios y normas

El Programa de Enseñanza de la Ética (PEE) de la UNESCO

1. Ética de las ciencias: Fomenta los valores en temas de

*PDF de la ética de la ciencia y tecnología: https://

*PDF Visión STEM para México

STEM para lograr los

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son herederos

Estos nuevos objetivos presentan la singularidad de instar a

A pesar de que los ODS no son jurídicamente obligatorios, se

Este nuevo marco de desarrollo da una oportunidad para el

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y sus 169