BDPG

Batería de Despistaje

para Primer Grado

Edición de Investigación

Psic. César Merino Soto

2006

Lima, Perú
Identificación general
Autor César A. Merino Soto, Psic. (Lima, Perú)

Año 2006

Finalidad Batería de pruebas para detectar posibles problemas en los

conocimientos y habilidades para el aprendizaje de niños en el 1er
grado de primaria.

Tipo de prueba los estímulos y el formato de respuesta exige que el niño determine
su respuesta seleccionando y marcando, así como escribir y copiar.
Por otro lado, no es una prueba de rapidez sino de potencia y de
máximo desempeño, de tal modo que el niño tiene el tiempo
necesario y apropiado para dar una respuesta. Además, su uso se
orienta al despistaje y no al diagnóstico, en la medida que el nivel de
sus resultados indica si el niño es detectado como quien posiblemente
tendrá problemas en el aprendizaje, requiriendo evaluación completa.
Finalmente, el rendimiento del niño es comparado con otros para
determinar su nivel de desempeño, y por ello la batería es identificada
también como referida a normas.

Áreas Se puede obtener un puntaje compuesto general, Habilidad General

(HG), que es la suma de los puntajes dimensionales.:

• Conocimiento de Letras y Palabras (LP)

• Habilidades Fonológicas (HF)

• Habilidades Cuantitativas (HCt)

• Habilidades Conceptuales (HCp)

• Memoria Auditiva (MA)

• Habilidad Visomotriz (HV) (complementaria).

Interpretación normativa, mediante normas basadas en puntajes estandarizados
normalizados: T, equivalente de curva normal (NCE), percentiles,
eneatipos y de tipo CI, este último con media 100 y desviación
estándar de 16.

Aspectos clave de la Batería de Despistaje para Primer

Grado
• Fácil de administrar y calificar.

• Apropiado para niños de durante el periodo de ingreso al primer grado o finalización

del nivel preescolar de 5 años.

• Se puede utilizar para evaluación de despistaje, de ingreso, de recuperación académica,

o de criterio para los resultados de una intervención de aprestamiento.

• Contiene 106 ítems, divididos 6 subescalas o dimensiones relevantes para el aprendizaje

en el primer grado

• Normas generales y separadas por rangos de edad.

• Evalúa un amplio rango de habilidades, desde la perspectiva del despistaje.

• Aplicable grupal e individualmente, aunque diseñado especialmente para su aplicación

grupal en un número de 10 o menos.

• Las subescalas pueden aplicarse independientemente del resto.

Aplicaciones de la batería
Evaluación de ingreso. Puede ser incluido en el proceso evaluativo para niños que ingresan
a primer grado de primaria, y cumplimentar la información sobre los nuevos alumnos.

Despistaje de niño en riesgo de bajo rendimiento académico. Detección para derivación a

evaluación especializada o ingreso a un programa de aprestamiento antes o paralelo al
ingreso del primer grado.
Identificación de áreas de fortalezas y debilidades. Además del indicador general obtenido
del puntaje total, las dimensiones evaluadas permiten construir un perfil de habilidades en
varios niveles de rendimiento en cada una de ellas.

Base objetiva para la investigación. Dado la estandarización de sus procedimientos, el

contenido muestreado, y la confiabilidad adecuada, puede ser el instrumento de elección
para operacionalizar las habilidades clave frente al aprendizaje del primer grado, y
relacionarlo con otras variables como, crianza, problemas de conducta, nivel
socioeconómico, conductas de aprendizaje, etc.

Control del acceso a los materiales.

Se requiere que el usuario conserve los materiales necesarios y en un lugar seguro, con
acceso autorizado por él mismo. Cuando se copian los cuadernillos, debe asegurarse que no
se distribuirán copias extras que podrían obtenerse en el proceso de fotocopiado.

Cualificaciones del usuario

La prueba puede ser aplicada y calificada por personas que no necesariamente tengan
entrenamiento formal o avanzado en psicometría o psicología. Debido a su naturaleza de
despistaje, la batería permite su uso un amplio rango de profesionales vinculados con la
educación y psicología. Sin embargo, la administración y la calificación se deben seguir
cuidadosamente, tal como son descritos en el manual. La interpretación y la elaboración de
los informes deberían ser asesoradas o efectuadas por un psicólogo, educador u otro
profesional aliado, con conocimientos de medición psicológica. Adicionalmente, es muy
recomendable que los usuarios estén familiarizados con los estándares de evaluación y
medición y con una visión y práctica ética responsable.

Precauciones y limitaciones para el uso

Como todo instrumento psicométrico para el uso de despistaje, hay un inherente grado de
error de medición sobre los puntajes obtenidos. De tal modo que los puntajes reflejan las
capacidades del niño, pero también fuentes de error durante la aplicación. El grado de
inexactitud será una consecuencia de las condiciones del niño, del ambiente y de la
administración durante el examen; y la observación de ello debe orientar al examinador
sobre el grado de validez de los puntajes alcanzados por el niño.
No debe ser utilizado como el único criterio para tomar decisiones respecto al diagnóstico
de los aprendizajes antecedentes al ingreso de los estudios primarios, bajo la sospecha de
déficits cognitivos severos. La combinación de diferentes métodos de información dará una
figura más clara sobre las capacidades medidas al niño, especialmente las evaluaciones de
naturaleza individual.

Por lo tanto, la prueba no mide inteligencia ni aspectos emocionales. No se pueden hacer

inferencias sobre aspectos no medidos por la batería, y por lo tanto, el usuario tiene
completa responsabilidad por la adecuada interpretación de los resultados.

Condiciones de Despistaje
La prueba se ha diseñado para ser administrada individualmente y grupalmente, con un
énfasis en esta última. El ambiente de examen debe ser un espacio con el menor número de
distracciones. Los estímulos alrededor del ambiente podrían influenciar en el examen si
están en relación directa con las tareas presentadas; por ejemplo, tener las vocales impresas
en una pared, directamente observada por el niño.

En la estandarización, la prueba ha sido aplicada en aulas vacías, en que únicamente los

examinadores y los niños interactuaban. Los materiales en las aulas hacían alguna
referencia a letras, números y figuras llamativas; debido al interés del niño y la continua
introducción de las instrucciones, los niños tuvieron pocas oportunidades de obtener
respuestas de tales materiales.
Visión general de las áreas medidas por BDPG

Tabla 1 dimensiones medidas por BDPG

Dimensiones Facetas Máximo

puntaje

Memoria Auditiva Estímulos auditivos. 7

Conocimiento de Letras y Letras, Sílabas, Escritura sílabas, Escritura 18

palabras palabras, identificación de palabras

Habilidades Fonológicas Nro de sonidos, Sonido inicial, Sonido largo – 17

corto, Sonido final

Percepción visual Discriminación de Símbolos, 21

Emparejamiento, Discriminación Igual –
diferente

Habilidades Cuantitativas Discriminación de números, Simbolizar 22

cantidad, Secuencia, Cardinalidad, Resolución
de Problemas

Habilidades Conceptuales: Vocabulario comprensivo, identificar 20

Vocabulario y elementos de una categoría conceptual
Comprensión

Habilidad Visomotora Integración visomotora, mediante láminas del 30

Bender
Administración y calificación
Procedimientos estandarizados.
Se espera que el examinador se familiarice bastante bien con la racionalidad y el contenido
de la prueba, con anterioridad a su administración. Si ocurren modificaciones en la manera
de administración o instrucciones, ello podría llevar a que los resultados pierdan validez y
su confiabilidad. Las modificaciones severas incluyen dar ayuda al niño directa o
indirectamente, y modificar las instrucciones en consecuencia para lograr una respuesta
favorable frente al ítem.

La familiaridad con las instrucciones y procedimientos permitirá al examinador una

aplicación más fluida, eficiente y eficaz

Reglas de interacción durante el examen

Indirectas halago. El examinador debería enfatizar en sus comentarios el esfuerzo por
responder, más no la validación de la respuesta del niño. Ejemplos de halagos:

“Estas trabajando bien”

“Sigue así”

“Te estas esforzando bien”

“Estas haciendo todo”

“Ya has marcado, ahora sigamos aquí”

“Bien, sigamos”

Materiales
1. Necesarios

a. Para el examinador: Manual de administración, Cuadernillo, Tiza o

marcador de pizarra

b. Para el niño. Lápiz, Borrador, Tajador.

 2. Opcionales: Objetos que puedan servir de barreras a la visión de un niño sobre las
respuestas de otro niño al lado. Tajador

Administración

Administración individual
Se siguen los principios de evaluación psicológica en pruebas de desempeño máximo. Las
instrucciones específicas de aplicación en grupo se adaptan a la administración individual.
Ver el apéndice para el manual de aplicación

Administración de grupo
Indicaciones generales

1. Nro. de niños por grupo

2. Se puede repetir hasta un número de veces la instrucción de cada ítem. En la mayoría de

los ítems se permite repetir hasta dos veces; la modificación de esta regla no podría
afectar seriamente el demsempeño

3. Individualmente a cada nuño, se puede repetir las indicaciones si parece no haber

entendido. En el apoyo individual, no dar ayuda para hallar la respuesta correcta y se
debe repetir las indicaciones hasta dos veces más.

4. Si un niño señala su respuesta y la enseña al examinador, pero no la marca, insistir que

debe marcar su respuesta:

Marca el que [tarea]....

Si el niño continúa sin marcar, esperando una respuesta aprobatoria del examinador, decir:

¿Cuál es? [Esperar su respuesta]..... Márcalo.

El examinador debe mostrarse neutral ante niño, respecto a lo correcto o incorrecto de la

respuesta y a sus gestos y entonación de la voz. Si el niño(a) insiste en una respuesta
errónea, dejar que lo marque. Es más probable que el niño no sepa la respuesta y no que no
haya entendido la instrucción.

Luego, para las siguientes ocasiones, indicar:

No me digas cuál es,... sólo marca tu respuesta...

Se da esta indicación sea si el niño señalado una opción correcta o incorrecta. Algunas
veces, el niño insiste en esperar una respuesta del examinador; el examinador, entonces,
debe abreviar la frase anterior con una indicación manual señalando que debe hacerlo solo.

5. Después que los niños voltean la hoja para las siguientes tareas, supervisar que todos
estén la hoja de estímulos apropiada.

6. Puntos a poner en relevancia para la administración

ƒ Niños esperan la aprobación del examinador para su responder. Son niños tienen
dudas sobre su respuesta elegida o han sido habituados dependiemente a
condicionar sus respuestas a la reacción del profesor. Se recomienda no dar ayuda,
pues se recuerda al usuario que la aplicación de la batería de una evaluación y no
una situación de enseñanza.

ƒ Observación furtiva.

ƒ Materiales de reemplazo listos.

ƒ Niños con discapacidad o diferente lenguaje.

Tiempo de administración.
El tiempo de administración es de 45 minutos aproximadamente, 20 minutos para cada
parte más 5 minutos de pausa. Este tiempo es, sin embargo, variable.

En la aplicación colectiva, y de acuerdo a las capacidades y disponibilidad de los niños de

puede aplicar la batería completa en una sola sesión; sin embargo, se recomienda
administrar en dos partes: la primera termina en los ítems de identificación de palabras
iguales – diferentes. La segunda parte empieza con los ítems cuantitativos. La pausa
aplicada entre ambas partes fue de 5 minutos aproximadamente, para luego los niños
continúan hasta el término del cuadernillo.

En la aplicación individual, se pueden aplicar los mismos criterios que el anterior, aunque
generalmente se podrá requerir una sola sesión y con una pausa al menos.

Cuándo aplicar la Batería

Niños en el periodo de ingreso al 1er grado de primaria de educación regular.

Niños en los meses iniciales del nivel preescolar para 5 años.

Niños en los meses finales del nivel preescolar para 5 años.

Calificación

Procedimiento general
La prueba se califica manualmente, pero se puede preparar una hoja de cálculo para obtener
puntajes automáticamente, y que sean direccionados a generar reportes del rendimiento
grupal o individual. Junto con este material, se incluye una disket con una hoja de cálculo
preparada para el ingreso de datos, de tal modo que se construya una base de datos con la
información de los niños evaluados. Este archivo en MS Excel tienes tres hojas: bdatos,
reporte_gp. El número de evaluados permitidos es 400, y más allá de esto requerirá mover
las celdas en que se encuentran las celdas y modificar las fórmulas, y para ello
recomendamos conocimientos del MS Excel.

Procedimiento específico
Paso 1: Validación de datos

Luego de terminar la administración de grupo, se sugiere revisar el protocolo hoja por hoja.
Si se observan ítems sin responder, aplicar individualmente al niño tales ítems, de tal
manera que se comprueba si no conoce la respuesta o lo obvió por diferentes motivos.

Si la aplicación de grupo se he efectuado, los controles para obtener datos confiables deben
ser altos. Durante la administración grupal de la batería, la observación del examinador y
sus asistentes ha sido el primer control para validación de los resultados. En la preparación
del material para la obtención de los puntajes, que corresponde a esta fase, se debe observar
lo siguiente:

La presencia de respuestas a ítems consecutivos en una misma columna. Esto generalmente

sucede cuando el niño no tiene el conocimiento requerido en tal ítem, y el niño
automáticamente marca en columna sus respuestas, de manera impulsiva y sin
discriminación de las demás opciones. Todos ellos deberían puntuarse como 0, aún si
dentro de ese patrón está la respuesta correcta. Recomendamos que se mantenga este
criterio aún si el examinador observa que la niño del niño ha sugerido cierta discriminación
de opciones, o las respuestas en columna son inconsistentes.

Ítems sin responder. Se puntúan como cero. Los niños que no han respondido a los ítems es
porque usualmente no han tenido la información correcta para hacerlo. En otras
circunstancias, el niño puede haber perdido la orientación inicial de la ubicación del ítem, y
dejar sin respuesta el ítem después de haber escuchado la instrucción del siguiente ítem.

Dos o más opciones respondidas para un ítems. Se puntúan como 0, excepto los dos
primeros ítems de la sección cuantitativa.

Paso 2: Obtención del puntaje directo

Cada ítem respondido correctamente se califica con 1 y, las respuestas erróneas con 0.
Luego se suman los ítems que componen cada cluster, cada uno de ellos teniendo como
mínimo puntaje 0; y el máximo puntaje será siempre el correspondiente número de ítems.
En la Tabla 2 Sumario de distribución de los ítems en sus dimensiones se presenta la
distribución de los ítems.

Taza de respuestas.

Este puntaje se obtiene comparando el número de respuestas correctas dentro de cada

cluster frente máximo posible de respuestas. La expresión de este puntaje puede ser de dos
maneras: 80% ó 8/10.

Paso 3. Obtención de puntajes estandarizados en las dimensiones y puntaje total.

Tabla 2 Sumario de distribución de los ítems en sus dimensiones

Dimensión y ubicación Puntajes y facetas Ítems

Memoria Auditiva Máximo: 7 puntos

Pág. 1 7 estímulos para recordar (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, )

Conocimiento de Letras y Máx: 18 puntos

palabras

Pág. 2: Primeros 12 ítems

Combinaciones (8, 9)
Letras (10,11,12,13)
Sílabas (14,15,16,17)
Escritura sílabas* (18,19)
Pág. 5 Primeros 6 ítems
Palabras (48, 49, 50)
Escritura palabras* (51, 52, 53.)
Habilidades Fonológicas Máx: 17 puntos.

Pág. 2 Nro de sonidos (20, 21, 22)

Pág. 3 Todos los ítems (14)

Sonido inicial (23, 24, 25)
Sonido largo – corto (26, 27, 28)
Sonido final (29, 30, 31)
Sonido fina escrito (32, 33, 34, 35, 36)
Percepción visual Máx: 21 puntos

Pág. 4 Todos los ítems (11)

Disc. Símbolos (37,38,39,40,41)
Emparejamiento (42,43,44,45,46,47)
Pág. 5 Últimos 10 ítems
Disc. Igual – diferente (54,55,56,57,58,59,60,61,62,63)
Habilidades Cuantitativas Máx: 23 puntos.

Pág. 6 Todos los ítems (10) (64,65),(66,67,68,69),(70,71,72,73,)

Pág. 7 Todos los ítems (13) (74,75,76,77,78,79),(80,81,82)(,83,8

4,85,86)
Habilidades Conceptuales: Máx: 20 puntos.
Vocabulario y Comprensión
Pág. 8 Todos los ítems (10) (87,88,89,90,91,92,93,94,95,96)

Pág. 9 Todos los ítems (10) (97,98,99,100,101,102,103,104,105,

106)
* Forman un solo índice
Interpretación
Puntajes estandarizados
Para la muestra de estandarización, se calcularon los puntajes promedio y la desviación
estándar (el grado de desviación promedio de cada puntaje de cada niño desde el promedio
general) para cada una de mas subescalas. Con estos estadísticos descriptivos, se elaboraron
los puntajes estandarizados

Para comparar el resultado de un niño frente a la muestra de estandarización, todos los

puntajes directos se convirtieron a puntajes estandarizados. En el apéndice, se tienen varios
tipos de puntajes estandarizados: puntajes T, eneatipos (En), percentiles (Pc), equivalentes
de curva normal (NCE), puntajes de tipo CI de desviación.

Denominación Puntaje T Eneatipo Equivalente de Tipo CI

curva normal desviación
NCE (Normal
Abreviatura T En Curve CI
Equivalent)

Media 50 5 50 100

Desviación
10 1.96 21.6 16
estándar

Nos referimos a puntajes estandarizados a los puntajes que han sido transformados a un tipo
de puntaje, al establecer parámetros comunes, con una media y desviación estándar fijas.
Estableciendo estos parámetros fijos (para cada tipo de puntaje estandarizado), se pueden
hacer comparaciones y comprender más claramente el nivel de desempeño del niño en las
tareas de la batería. Al convertir todos los puntajes directos a una misma escala, el usuario
podrá hacer una interpretación consistente de todas las subescalas desde un mismo estándar
de comparación, ya que cada escala tiene diferente número de ítems.

La normalización de los puntajes, como han sido efectuados aquí, transforma la

distribución de los puntajes directos para su ajuste a la curva normal. Por lo tanto. Los
puntajes estandarizados se basan en las probabilidades acumulativas de los puntajes
directos ajustados a la curva normal.

Los puntajes estandarizados dan información sobre la posición relativa de un niño respecto
a todos los niños del mismo nivel de edad en la muestra de estandarización. Por ejemplo, un
puntaje T tiene una media de 50 y una desviación estándar de 10; estos atributos facilitan la
interpretación

Los niveles categóricos para cada desviación estándar de la media usualmente se describen
en los siguientes términos:

Tabla

T En

Significativamente sobre el 70 a + 8–9

promedio
Sobre el promedio 60 – 69 6–7

Promedio 40 – 59 4–5

Debajo del promedio 31 – 39 3

Significativamente bajo el 30 a – 1–2

promedio

Percentil. En rango percentil representa el porcentaje de niños en la muestra de

estandarización quienes obtuvieron un puntaje igual o debajo al obtenido por el niño. Como
referencia, el rango percentil va desde 1 hasta 99.9; y un rango percentil igual a 50 sugiere
que el 50% de los niños en la muestra de estandarización tuvieron tal puntaje o menos.
Manual de aplicación
Indicaciones generales
• Se puede repetir hasta tres veces la instrucción de cada ítem.

• Individualmente, se puede repetir las indicaciones si parece no haber entendido. En el

apoyo individual, no dar ayuda para hallar la respuesta correcta y se debe repetir las
indicaciones hasta dos veces más.

• Sin un niño señala su respuesta y la enseña al examinador, pero no la marca, insistir que
debe marcar su respuesta:

Marca el que [tarea]....

• Si el niño continua sin marcar, esperando una respuesta aprobatoria del examinador,
decir:

¿Cuál es? [esperar su respuesta]..... márcalo.

• El examinador debe mostrarse neutral ante niño, respecto a lo correcto o incorrecto de la

respuesta. Si el niño(a) insiste en una respuesta errónea, dejar que lo marque. Es más
probable que el niño no sepa la respuesta y no que no haya entendido la instrucción

• Luego, para las siguientes ocasiones, indicar:

No me digas cuál es,... sólo marca tu respuesta...

• Se da esta indicación sea si el niño señalado una opción correcta o incorrecta. Algunas
veces, el niño insiste en esperar una respuesta del examinador; el examinador, entonces,
debe abreviar la frase anterior con una indicación manual señalando que debe hacerlo
solo.

• Después que los niños voltean la hoja para las siguientes tareas, supervisar que todos
estén la hoja de estímulos apropiada.

• Orden de aplicación de las pruebas

Instrucciones específicas
Vamos a hacer un juego con las letras. Vamos a buscar las letras con que se escriben
algunas palabras
PAGINA 1
Escuchen con atención. Este es un juego de memoria. Repetir una vez
Voy a decirles varias cosas y luego van a marcar todo La pausa entre cada estímulo debe
lo que les dije. Atención... miren al techo...... después ser de 1 segundo
que termine de decir, van a marcar la:
CASA, MANZANA, RELOJ, TIJERAS, PEZ,
TAZA, GLOBO

PAGINA 2
8. Aquí escribe tu nombre
9. Aquí en este espacio, escriban las vocales Señalar el espacio
10. Entre estas letras, busquen y marquen la letra p Señalar la línea de letras
... Bajen su dedito...
11. Entre estas letras, busquen y marquen la letra m Señalar la línea de letras
Repetir instrucciones para las
12. Entre estas letras, busquen y marquen la letra c
letras C y S
13. Entre estas letras, busquen y marquen la letra s

14. Ahora, en este espacio, marquen lo que les voy a Señalar el espacio
decir: Repetir el estímulo hasta dos veces
PA para todos

15. Ahora, debajo marquen MI Señalar el espacio

Repetir el estímulo hasta dos veces
para todos

16. Ahora marquen: EA Señalar el espacio

Repetir el estímulo hasta dos veces
para todos

17. Ahora marquen IU Señalar el espacio

Repetir el estímulo hasta dos veces
para todos
18. Ahora escriban lo que les voy a decir: Señalar el espacio
PI Repetir el estímulo hasta dos veces
para todos
19. Ahora escriban lo que les voy a decir:
MO
Ahora vamos hacer un juego diferente. Me van a decir
cuántos sonidos hay en esta palabra: SILLA. Escuchen Se pronuncia las sílabas una
de nuevo. por segundo. Mientras se
SI [Pausa] LLA. Son dos sonidos y debo dibujar dos cuenta, dibujar en la pizarra un
aspas. aspa apareándola con cada
sonido pronunciado.
Ahora, díganme cuántos sonidos hay en esta palabra:
DEDO Para el segundo ejemplo,
....Muy bien..... Hay dos sonios y entonces debo dibujar pronunciar normalmente y
2 aspas. escribir en la pizarra las aspas.

20. Ahora, en este espacio van a dibujar con aspas la

cantidad de sonidos que tiene la palabra que les voy a
decir:
Atención

CASITA
21. Ahora escuchen
PALO
22. Ahora escuchen
CAMINITO

PAGINA 3
Item 23
¿Ven la figura de la mano?
..... pongan su dedito sobre la figura de la MANO.... al
lado en esta parte hay varias letras. Señalar la línea de letras
Marquen la letra con la que comienza la palabra
MMMANO. Vean como lo digo... MMMANO.... Asegurar que los niños vean al
Marquen. examinador pronunciar la
palabra
Repetir si es necesario
Item 24
Ahora ..... pongan su dedito sobre la figura del SOL. Al
lado en esta parte hay varias letras. Señalar la línea de letras
Marquen la letra con la que comienza la palabra SOL.
Vean como lo digo... SSSOL.... Marquen. Asegurar que los niños vean al
examinador pronunciar la
palabra

Item 25
Ahora ..... pongan su dedito sobre la figura del
AVION. Al lado en esta parte hay varias letras. Señalar la línea de letras
Marquen la letra con la que comienza la palabra Asegurar que los niños vean al
AVION. Vean como lo digo... AAAVION.... Marquen. examinador pronunciar la
palabra
Ahora, haremos otro juego. Vamos a escuchar como terminan las palabras.
Item 26
Van a marcar la palabra que es mas larga, la que me Desarrollar un ejemplo con una
demoro más en decir. Por ejemplo..... CAMINO palabra de pronunciación larga
PAN..... ¿cuál es la más larga?.... muy bien es “camino” y otra de pronunciación corta.
Aquí, tenemos Hacer gestos de la mano para
CABALLO, BEBE, GATO, OLLA indicar lo largo o corto de las
Marquen la palabra mas larga palabras de ejemplo

Item 27
Ahora, marquen la palabra más corta. Aquí tenemos: Hacer gesto de “corto”
ELEFANTE, OSO, TENEDOR,
DINOSAURIO,

Item 28
Ahora, marquen la palabra más larga. Aquí tenemos: No hacer ningún gesto
PERRO, LIBRO, SILLA, MARIPOSA

Item 29
..... pongan su dedito sobre la figura del SAPO.... al Señalar la línea de letras
costado hay varias letras Asegurar que los niños vean al
Marquen la letra con la que termina la palabra SAPO.. examinador pronunciar la
Vean como lo digo... SAPOO.... Marquen. palabra

Item 30
..... pongan su dedito sobre la figura del PIE.... al Señalar la línea de letras
costado hay varias letras.
Marquen la letra con la que termina la palabra PIE. Asegurar que los niños vean al
Vean como lo digo... PIEEE.... Marquen. examinador pronunciar la
palabra

Item 31
..... pongan su dedito sobre la figura de la Señalar la línea de letras
PELOTA.... al costado en parte hay varias letras.
Marquen la letra con la que termina la palabra
PELOTA. Vean como lo digo... PELOTAA... Marquen. Asegurar que los niños vean al
examinador pronunciar la
palabra

Item 32
Aquí hay una palabra,.... dice MAMÁ. Copiar el ejemplo en la pizarra
Aquí al lado debe decir MAMÁ pero le falta la última
letra aquí en esta rayita. Escriban la letra que falta para
que podamos leer MAMA
Item 33
Aquí vemos un ARBOL. Al lado debe decir ARBOL
pero falta la primera letra de la palabra ARBOL, aquí en No decir qué letra es la faltante.
la rayita. Escriban la letra sobre la rayita para que la
palabra diga AARBOL

Item 34
Aquí vemos un OJO. Al lado debe decir OJO pero
falta la primera letra de la palabra OJO, aquí en la rayita. No decir qué letra es la faltante.
Escriban la letra sobre la rayita para que la palabra diga
OOJO

Item 35
Aquí vemos un AUTO. Al lado debe decir AUTO pero
falta la última letra aquí de la palabra AUTO en la No decir qué letra es la faltante.
rayita. Escriban la letra sobre la rayita para que la
palabra diga AAUTO

Item 36
Aquí vemos un LUNA. Al lado debe decir LUNA pero No decir qué letra es la faltante.
falta la última letra de la palabra LUNA aquí en la
rayita. Escriban la letra sobre la rayita para que la
palabra diga LUNA

PAGINA 4
Items del 37 al 40
Aquí hay unas figuras. Son iguales pero una no es igual Señalar la línea de figuras
a las demás.... ¿Cuál será? Busquen y marquen la que es
diferente, la que no es igual a las demás. Enfatizar que deben de marcar
la que es diferente
Cuando terminen, hagan lo mismo con esta otra
Señalar enfatizando que
continúen con las demás luego
de la primera.

Item del 41 al 47
Aquí hay otro juego que vamos a hacer..... Señalar palabra MONO

¿Ven esta palabra?.... En esta parte busquen y marquen Señalar las palabras del panel
la palabra que es igual a esta. derecho

Cuando terminen, hagan lo mismo con esta otra, y sigan Señalar enfatizando que
hasta terminar continúen con las demás luego
de la primera.
PAGINA 5
Item 48
Ahora, escuchen con atención.
En esta parte, van a buscar y marcar la palabra que Señalar
les voy a decir: Pronunciar claramente y en
MESA fluidez normal. Se puede repetir
una vez más.

Item 49
Ahora, escuchan con atención. Señalar
En esta parte, van a buscar y marcar la palabra que
les voy a decir: Pronunciar claramente y en fluidez
MAPE normal. Se puede repetir una vez
... marquen. más.

Item 50
Ahora, escuchan con atención.
En esta parte, van a buscar y marcar la palabra que Señalar
les voy a decir:
AMA Pronunciar claramente y en fluidez
... marquen. normal. Se puede repetir una vez
más.

Item 51, 52, 53

Ahora, aquí haremos algo otra cosa: escribirás lo que Señalar el espacio
les voy a decir. Se puede repetir una vez más al
PAPA grupo o individualmente.
Ahora, aquí escribe:
MAMÁ
Debajo escribe
MEMA
Item 54 al 63
Ahora, otro jueguito. Aquí hay algunas palabras que • Escribir en la pizarra dos
son iguales y otras que son diferentes. Miren aquí palabras iguales y otras dos
cómo lo hago. diferentes.
¿Estas palabras son iguales? Si son iguales, entonces • Marcar ambas con un aspa
las marco con un aspa. grande cubriendo la extensión
de las palabras.
¿Estas otras palabras son iguales? Muy bien, son • Enfatizar que solo deben de
diferentes,... entonces hago un círculo. marcar rayitas que separan las
Marquen con un aspa grande, así como lo hago yo, palabras iguales; las que son
SOLO en las palabras que son iguales. Los que diferentes debe encerrar con
diferentes, encierro con un círculo. un círculo tal rayita.
Trabajen solos. • Supervisar luego de dar las
instrucciones.
Si son iguales hago un aspa; si son diferentes, hago • Repetir varias veces y
un círculo pausadamente durante el
desarrollo de la prueba
PAGINA 6
Item 64
Aquí marca todos los números que veas Señalar la línea correspondiente

Item 65
Aquí también; marca todos los números que veas Señalar la línea correspondiente

Item 66
¿Ven estos puntitos? Busquen y marquen en donde
Señalar la línea correspondiente
hay MENOS puntos

Item 67
Aquí marquen donde hay MAS lápices Señalar la línea correspondiente

Item 68
¿Ven estos relojes? Marquen el reloj que está en el
Señalar la línea correspondiente
CENTRO

Item 69
Debajo marquen el ULTIMO anteojo Señalar la línea correspondiente

Item 70
Este juego es diferente,... atención.
Cuenten cuántas aspas hay aquí y busquen en este Señalar
Enfatizar que deben marcar el que
lado donde hay la MISMA cantidad de aspas,.... y
tiene la misma cantidad
lo marcan

Item 71
Ahora aquí, donde están las caritas felices
Cuenten cuántas caritas hay aquí y busquen en este Señalar
Enfatizar que deben marcar el que
lado el que tiene la MISMA cantidad de caritas,....
tiene la misma cantidad
y lo marcan

Item 72
Ahora aquí, donde están las manos. Señalar
Cuenten cuántas manos hay, y aquí busquen y Si es necesario, repetir:
marquen el número de manos que han contado.
Busca el número que has contado.

Item 73
Hagan lo mismo aquí con las tijeras. Señalar

Cuenten cuántas tijeras hay, y aquí busquen y Si es necesario, repetir

marquen el número de manos que han contado
PAGINA 7
Item del 74 al 75
74. En este espacio, dibujen esta cantidad de bolitas Señalar el número 8 al referirse a la
cantidad. No identificar el número al
niño(a)
75. Aquí también hagan lo mismo Señalar el número 5 al referirse a la
cantidad. No identificar el número al
niño(a)

76. Escribe los números Señalar el espacio indicado

del 1 al 10 Si es necesario, repetir
77. Aquí marca Señalar el espacio indicado
7 banderitas Si es necesario, repetir
78. Debajo marca Señalar el espacio indicado
5 velas Si es necesario, repetir
79. Dibuja Señalar el espacio indicado
13 bolitas Si es necesario, repetir

Ítems del 80 al 82
Ahora miren aquí. Señalar
Completen los números que faltan en las rayitas Para los siguientes ítems, usualmente
Si parecen no comprender, indicar: los niños ya han entendido la tarea.
¿luego del 11 que sigue? 12. Continúen.
No dar más ayuda

Ítems del 83 al 86
83. Ven estas bolitas. Se puede repetir la instrucción hasta
Marquen en que tiene menos de tres bolitas dos veces
85. Aquí marquen el que tiene más de cinco cruces Se puede repetir la instrucción hasta
dos veces
86. Aquí escuchen: Tengo 2 bolitas y me encuentro 1 Se puede repetir la instrucción hasta
más. ¿Cuántos tengo? Marquen la cantidad que tengo dos veces.
86. Aquí marquen la mano que está enseñando más Se puede repetir la instrucción hasta
de 4 dedos dos veces

PAGINA 8
Ítems del 87 al 96
87. Aquí tenemos un grupo de figuritas,.. ¿Ven? Se repite hasta dos veces
Aquí hay dos figuras pero falta una en esta raya. Señalar
Busquen aquí la figura que va con este grupo de Esperar la respuesta y luego señalar la
barquitos. ¿Lo han hecho? respuesta correcta y explicar porqué
Si se observa que no comprenden, indicar:
Deben marcar la figura que se parece a los barquitos
de aquí (señalar)
Sigan con los demás. Busquen y marquen la figura Se repite la instrucción cuando el niño
que va con este grupo. tiene duda. No sugerir la respuesta
correcta.
PAGINA 9

97. Aquí marca lo que no se usa cuando escribimos Señalar el espacio indicado
Si es necesario, repetir

98. Bajen su dedo. Aquí marca lo que nos ponemos Señalar el espacio indicado
para abrigarnos cuando tenemos frío Si es necesario, repetir

99. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

lo que usamos para llevar el agua Si es necesario, repetir

100. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

lo que esta pelado Si es necesario, repetir

101. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

el banco Si es necesario, repetir

102. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

el anillo Si es necesario, repetir

103. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

la copa Si es necesario, repetir

104. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

lo que usamos para caminar Si es necesario, repetir

105. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

lo que está doblado Si es necesario, repetir

106. Bajen su dedo. Aquí marca Señalar el espacio indicado

lo que tiene escalones Si es necesario, repetir
Nombre del niño Edad Sexo Conocimiento Habilidad Percepción Hab. Hab. Coord. Habilidad
letras/palabras Fonológica Visual Cuantitativa Conceptual Visomotora Total