Programacion Ciclo 2 Primaria

PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP Virgen del Carmen, Castell de Ferro

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Índice de contenido
ASPECTOS GENERALES...........................................................................3
1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos..............................................3
2. Finalidad de la Etapa..................................................................................3
3. Objetivos generales de la Etapa...................................................................3
4. Áreas de conocimiento................................................................................4
5. Competencias básicas.................................................................................5
6. Orientaciones metodológicas.......................................................................5
6.1. Carácter de la metodología:..............................................................................5
6.2. Estrategias didácticas: .....................................................................................5
7. Evaluación y promoción..............................................................................6
7.1. Carácter de la evaluación:.................................................................................6
7.2. Evaluación inicial.............................................................................................6
7.3. Evaluación continua:........................................................................................6
7.4. Sesiones de evaluación: ...................................................................................6
7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:..........................................................7
7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:..................7
7.7. Criterios de evaluación: ...................................................................................7
7.8. Criterios de calificación:....................................................................................7
7.9. Promoción:.....................................................................................................8
7.10. Criterios de promoción del 2º al 3º Ciclo de Primaria: ........................................8
7.11. Documentos oficiales de evaluación:.................................................................8
8. Atención a la diversidad..............................................................................8
9. Acción tutorial...........................................................................................9
10. Horario...................................................................................................9
ÁREAS CURRICULARES..........................................................................10
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL....................10
1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................10
2. Contenidos.......................................................................................................11
3. Metodología.....................................................................................................14
4. Criterios de evaluación......................................................................................15
1
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA......................................................................16
2. Contenidos.......................................................................................................17
3. Metodología.....................................................................................................18
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA............................................................................23
2. Contenidos.......................................................................................................23
3. Metodología.....................................................................................................25
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA....................................................26
2. Contenidos.......................................................................................................27
3. Metodología.....................................................................................................35
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA.........................................................................37
2. Contenidos.......................................................................................................38
3. Metodología.....................................................................................................40
ÁREA: MATEMÁTICAS...................................................................................44
2. Contenidos.......................................................................................................45
3. Metodología.....................................................................................................51
ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA..........................................................................55
2. Contenidos.......................................................................................................58
3. Metodología.....................................................................................................67
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ASPECTOS GENERALES
1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos

El Proyecto Curricular del Segundo Ciclo de Educación Primaria es una adaptación y concreción
de los elementos del currículo elaborada por el equipo de ciclo teniendo en cuenta un análisis
de la realidad del alumnado y de la normativa vigente.
Los elementos del Proyecto Curricular de Ciclo son:
– Objetivos
– Competencias básicas
– Contenidos
– Métodos pedagógicos
– Criterios de evaluación
2. Finalidad de la Etapa
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad.
3. Objetivos generales de la Etapa

Según el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, la Educación primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
3
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
Además de los objetivos recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, que son los
siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
4. Áreas de conocimiento
En el segundo ciclo de Educación Primaria se imparten las áreas de:
– Conocimiento del medio natural, social y cultural.
– Educación artística: plástica y música.
– Educación física.
– Lengua castellana y literatura.
– Lengua extranjera.
4
– Matemáticas.
– Religión Católica.
Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial
consideración.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
5. Competencias básicas
Entendemos por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
El Proyecto Curricular de 2º ciclo incluye las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
2. Competencia de razonamiento matemático (RM)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (IMF)
4. Competencia digital y tratamiento de la información (CD)
5. Competencia social y ciudadana (SyC)
6. Competencia cultural y artística (CyA)
7. Competencia para aprender a aprender (AA)
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal (AIP)
6. Orientaciones metodológicas
6.1. Carácter de la metodología:

La metodología didáctica en este ciclo será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas
las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se arbitrarán
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan
la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los
miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
6.2. Estrategias didácticas:

Todas las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en valores. Además de las estrategias
didácticas adoptadas en cada una de las áreas de conocimiento.
5
7. Evaluación y promoción
7.1. Carácter de la evaluación:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se
llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y atenderá tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
7.2. Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial
del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o
ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con
una prueba de evaluación inicial (según modelo de prueba de evaluación inicial del Centro).
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para
aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
7.3. Evaluación continua:

La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a
lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo,
coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del
equipo de orientación educativa.
Cada tutor/a a principio de curso dará a conocer al alumnado y a las familias los
procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección, con
el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo. (ver epígrafe 8. Atención a la Diversidad)
7.4. Sesiones de evaluación:

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o
maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación.
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados
de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de
evaluación. (según modelo de acta sesión de evaluación del Centro)
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre.
6
7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el artículo
anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del
alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y,
en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.
El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición
del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y
coherencia en el proceso educativo.
7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo:
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será
competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este
ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por
edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se
produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la
tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya
superado el desfase curricular que presentaba.
7.7. Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
7.8. Criterios de calificación:

En todos los cursos y áreas, excepto en Educación Física, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios de calificación:
– 20% Actitud: Cumplimiento de las normas establecidas, esfuerzo y motivación hacia la
materia, respeto hacia los compañeros y compañeras, responsabilidad, trabajo en
equipo, etc.
– 20% Trabajo diario: cuaderno de aula, trabajo personal, tareas en el aula, etc.
– 60% Pruebas escritas y orales de los contenidos trabajados.
En el área de Educación Física, los criterios de evaluación serán los siguientes:
– 20% Adquisición de contenidos conceptuales básicos.
– 20% Mejora en el desarrollo de tareas procedimentales.
– 60% Actitudes: Aceptación de normas, del rol que le toque desempeñar, cuidado del
material, aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, esfuerzo y
superación, interés por la práctica de actividad física, etc.
7
7.9. Promoción:
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a.
Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se
accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un
año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones
educativas.
7.10. Criterios de promoción del 2º al 3º Ciclo de Primaria:

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial
consideración como áreas básicas.
Promocionará todo el alumnado que haya sido evaluado positivamente en todas las áreas y los
que lo hacen obligatoriamente por ley (aquellos que han permanecido tres años en el Primer o
Segundo ciclo).
No promocionará el alumno o alumna que:
– No tenga superados los objetivos de dos de las áreas básicas.
– No supere los objetivos de una de estas áreas básicas y en las otras muestre nulo
interés o comportamiento pasivo. Entendiendo por comportamiento pasivo la no
predisposición al trabajo, la no realización de tareas, el mal comportamiento en el aula
y fuera de ella (recreo, excursiones, trabajos en equipo, etc).
– Tenga un número considerable de faltas de asistencia no justificadas (según
legislación).
Siempre se tendrá en cuenta, ante todo, el proceso de maduración personal, analizando si es
conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos al alumno/a, que puedan ser
tenidos en cuenta.
7.11. Documentos oficiales de evaluación:

Los documentos oficiales de evaluación serán los propios de la educación primaria: las actas de
evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe
personal. El tutor/a de cada grupo será el responsable de cumplimentarlas a final de cada
curso y de mantenerlas actualizadas durante el desarrollo del curso escolar.
8. Atención a la diversidad
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas
podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las
8
adaptaciones del currículo o la asistencia al aula de compensatoria. Dichas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y
la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso del alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos del ciclo.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se
refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten
graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica
que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su
nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que
pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de
la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.
9. Acción tutorial
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El
profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá
una relación permanente con la familia con el fin de garantizar el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los
objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de
adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de
las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los
restantes miembros del equipo docente.
Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres,
madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la
evolución de su proceso educativo.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de
los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones
obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente,
si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las
competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios
de evaluación correspondientes.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y
maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de
curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
10. Horario
El horario para el segundo ciclo de educación Primaria recoge la siguiente carga lectiva por
áreas de conocimiento:
9
– Lengua Castellana y Literatura: 5 horas
– Matemáticas: 5 horas
– Conocimiento del Medio: 5 horas
– Inglés: 2 horas
– Educación Física: 2 horas
– Educación Artística: 2 horas
– Religión Católica: 1 hora y media
ÁREAS CURRICULARES
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. Objetivos y competencias básicas

Objetivos 2º ciclo Primaria CCBB
IMF
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
SyC
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando
AIP
en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
IMF
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
SyC
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
AIP
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).
SyC
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
AA
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
AIP
democrático.
SyC
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
AA
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
CL
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
IMF
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
SyC
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
CyA
de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
AIP
patrimonio cultural.
IMF, SyC,
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
CyA, AIP
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
CL, RM,
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
IMF, CD,
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
SyC, CyA
otros.
AA, AIP,
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
RM, IMF,
10
CD, SyC,
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
CyA
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
AA, RM,
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
AIP,
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
CD, AA,
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
AIP, CL
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
2. Contenidos
3º Primaria 4º Primaria
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
Conceptos Conceptos
• Movimientos de rotación y de traslación. • Puntos cardinales.
• Variables meteorológicas e instrumentos de • La Tierra.
registro.
• Variables meteorológicas e instrumentos de
• Elementos del medio físico. registro.
Procedimientos • Elementos del medio físico.
• Conocimiento de los movimientos de la Procedimientos
Tierra y de la Luna y los efectos que
• Orientación en el espacio mediante los
producen.
puntos cardinales y uso planos.
• Observación, registro e interpretación de las
• Observación, registro e interpretación de las
variables meteorológicas.
variables meteorológicas.
• Conocimiento de los elementos básicos del
• Conocimiento de los elementos básicos del
medio físico.
medio físico.
• Observación y descripción de distintos tipos
• Observación y descripción de distintos tipos
de paisaje y de cómo interaccionan los seres
de paisaje y de cómo interaccionan los seres
humanos con la naturaleza.
humanos con la naturaleza.
Valores
Valores
• Adopción de actitudes que eviten la
• Adopción de actitudes que eviten la
contaminación atmosférica y del agua.
contaminación atmosférica y del agua.
• Respeto del medio ambiente y contribución
• Respeto del medio ambiente y contribución
a su mejora.
a su mejora.
• Uso responsable de los recursos naturales.
• Uso responsable de los recursos naturales.
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Conceptos
Conceptos
• Animales vertebrados e invertebrados.
• Funciones vitales de los animales y de las
11
• Plantas: hierbas, arbustos y árboles. plantas.
Procedimientos • La agricultura.
• Identificación de las características de • La ganadería.
distintos seres vivos utilizando instrumentos
Procedimientos
apropiados y medios audiovisuales y
tecnológicos. Comunicación oral y escrita de • Identificación de las características de
los resultados de las observaciones. distintos seres vivos utilizando instrumentos
apropiados y medios audiovisuales y
• Clasificación de animales vertebrados e
tecnológicos. Comunicación oral y escrita de
invertebrados.
los resultados de las observaciones.
• Clasificación de plantas.
• Estudio de las actividades de cría de
Valores animales y cultivo de plantas más
representativas del entorno.
• Adopción de actitudes de respeto y cuidado
hacia los seres vivos. Valores
• Respeto de las normas de uso, seguridad y • Adopción de actitudes de respeto y cuidado
mantenimiento de los instrumentos de hacia los seres vivos.
observación.
• Respeto de las normas de uso, seguridad y
• Respetar los restos histórico-artísticos mantenimiento de los instrumentos de
presentes en el medio observación.
LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

Conceptos Conceptos
• Morfología externa del cuerpo humano. • Morfología externa del cuerpo humano.
• Funciones vitales en los seres humanos. • Funciones vitales de los seres humanos.
Procedimientos Procedimientos
• Conocimiento de la morfología externa del • Identificación de los sistemas que
cuerpo humano y de los cambios que éste intervienen en las funciones vitales.
experimenta.
• Planificación autónoma de actividades
• Comparación de itinerarios vitales entre individuales y colectivas.
humanos y otros seres vivos.
• Identificación y descripción de emociones y
• Identificación de los sistemas que sentimientos.
intervienen en la función de relación.
Valores
• Planificación autónoma de actividades
• Adopción de hábitos saludables y
individuales y colectivas.
mantenimiento de una actitud crítica ante las
• Identificación y descripción de emociones y prácticas que perjudican un desarrollo sano.
sentimientos.
PERSONAS, CULTURA Y ORGANIZACIÓN
Valores SOCIAL
• Adopción de hábitos saludables y Conceptos
mantenimiento de una actitud crítica ante las
• Estructuras de organización social.
prácticas que perjudican un desarrollo sano.
• Sectores de producción y el consumo.
• Organización territorial del Estado y de la
PERSONAS, CULTURA Y ORGANIZACIÓN
Comunidad propia.
SOCIAL
Procedimientos
Conceptos
• Conocimiento de las estructuras de
• Estructuras de organización social.
organización social próximas y participación
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Procedimientos en sus actividades como miembros
constituyentes de las mismas.
• Conocimiento de las estructuras de
organización social próximas y participación • Identificación de los rasgos demográficos y
en sus actividades como miembros económicos del entorno rural y urbano.
constituyentes de las mismas.
• Identificación de las manifestaciones
• Identificación de las manifestaciones culturales del entorno y conocimiento de su
culturales del entorno y conocimiento de su evolución en el transcurso del tiempo.
evolución en el transcurso del tiempo.
• Conocimiento de los sectores de producción,
• Conocimiento de los sectores de producción, la actividad económica, los bienes y servicios
la actividad económica, los bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
para satisfacer las necesidades humanas.
• Identificación de los elementos básicos de la
Valores organización política y administrativa del
entorno y de la organización territorial.
• Muestra de actitud participativa y
responsable en las actividades familiares y en Valores
la comunidad educativa.
• Muestra de actitud participativa y
• Valoración de las manifestaciones culturales responsable en las actividades familiares y en
como elemento de cohesión social. la comunidad educativa.
• Valoración de la incidencia de la publicidad • Valoración de las manifestaciones culturales
en la toma de decisiones y adopción de como elemento de cohesión social.
actitudes de consumo responsable.
• Valoración de la incidencia de la publicidad
en la toma de decisiones y adopción de
actitudes de consumo responsable.
CAMBIOS EN EL TIEMPO
Conceptos
CAMBIOS EN EL TIEMPO
• Medidas de tiempo.
Conceptos
Procedimientos
• Medidas de tiempo.
• Uso de las unidades de medida temporal y
aplicación de las nociones de sucesión, Procedimientos
ordenación y simultaneidad, cambio y
• Uso de las unidades de medida temporal y
continuidad en el análisis de la evolución de
aplicación de las nociones de sucesión,
aspectos cotidianos.
ordenación y simultaneidad, cambio y
• Utilización de distintas técnicas de registro y continuidad en el análisis de la evolución de
representación del pasado. aspectos cotidianos.
Valores • Utilización de distintas técnicas de registro y
representación del pasado.
• Valoración de los vestigios del pasado y del
patrimonio natural y cultural, así como de la • Conocimiento de sociedades de algunas
contribución de hombres y mujeres en la épocas históricas utilizando para ello
historia. documentos escritos y visuales para obtener
información.
Valores
MATERIA Y ENERGÍA
• Valoración de los vestigios del pasado y del
Conceptos
patrimonio natural y cultural, así como de la
• Fuentes de energía. contribución de hombres y mujeres en la
historia.
Procedimientos
• Identificación de fuentes de energía, sus
usos y su influencia en el desarrollo de la vida MATERIA Y ENERGÍA
cotidiana.
Conceptos
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Valores • Propiedades físicas de la materia.
• Uso responsable de las fuentes de energía y • Cambios físicos y químicos en la materia.
contribución a la reducción de la
• Fuerzas de atracción y de repulsión.
contaminación y al impacto ambiental que
conlleva. Procedimientos
• Comparación, clasificación y ordenación de
distintos materiales en función de sus
OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA
propiedades físicas y experimentación de los
Conceptos cambios que se producen en ellos.
• Máquinas y operadores. • Conocimiento del efecto que produce una
fuerza al ser aplicada a un elemento.
Procedimientos
• Planificación y ejecución de experiencias
• Identificación de los elementos que
para el estudio de la materia y análisis y
constituyen una máquina y construcción de
transmisión de los resultados.
estructuras sencillas.
Valores
• Conocimiento de la evolución histórica de las
máquinas y herramientas, y su relación con • Contribución a la disminución de producción
los cambios en la actividad humana cotidiana. de residuos y reducción de su impacto
ambiental.
• Uso de recursos informáticos para la
búsqueda de información, la elaboración y el
tratamiento de textos para comunicar el
OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA
desarrollo de un proyecto.
Conceptos
Valores
• Tratamiento de textos.
• Aprecio de la habilidad manual implicada en
el manejo de herramientas y máquinas Procedimientos
independientemente de la persona que la
• Uso de recursos informáticos para la
utilice.
búsqueda de información, la elaboración y el
• Valoración de la contribución de los avances tratamiento de textos para comunicar el
tecnológicos a la mejora de condiciones de desarrollo de un proyecto.
vida.
Valores
• Valoración de la contribución de los avances
tecnológicos a la mejora de condiciones de
vida.
3. Metodología
El área de Conocimiento del Medio, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del
entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del
entorno físico, social y cultural.
La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos
que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia
despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los
fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus
relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.
La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel
relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo
ello conduce a la introducción del método científico.
Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que
configuran el área de Conocimiento del Medio.
14
Los trabajos en grupo permiten desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el
intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre
las ideas propias. Los proyectos individuales permiten al alumno desarrollar capacidades como
la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los
materiales que se van a utilizar, la redacción y presentación del proyecto, su corrección con
ayuda del maestro y, finalmente, la exposición oral ante los compañeros.
La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante
excursiones o en situaciones experimentales, de la reflexión y la resolución práctica contribuye
a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural.
4. Criterios de evaluación
• Reconocer y explicar las relaciones entre • Reconocer y explicar las relaciones entre
algunos factores del medio físico y las algunos factores del medio físico y las
formas de vida y actuaciones de las formas de vida y actuaciones de las
personas. Valorar el respeto por el medio. personas. Valorar el respeto por el medio.
• Identificar y clasificar animales, plantas • Identificar y clasificar animales, plantas y
según criterios científicos. rocas según criterios científicos.
• Explicar las consecuencias para la salud y • Explicar las consecuencias para la salud y el
el desarrollo personal de determinados desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio hábitos de alimentación, higiene, ejercicio
físico y descanso. físico y descanso.
• Identificar algunos de los principales usos • Identificar algunos de los principales usos de
de los recursos naturales que hacen las los recursos naturales que hacen las
personas y señalar sus ventajas e personas y señalar sus ventajas e
inconvenientes. Analizar el proceso seguido inconvenientes.
por algún bien o servicio, desde su origen • Indicar algunas de las funciones de las
hasta el consumidor. administraciones y organizaciones diversas
• Indicar algunas de las funciones de las y su contribución al funcionamiento de la
organizaciones diversas y su contribución sociedad. Valorar la importancia de la
al funcionamiento de la sociedad. Valorar la participación individual en las
importancia de la participación individual responsabilidades colectivas.
en las responsabilidades colectivas. • Utilizar las nociones espaciales y los puntos
• Utilizar las nociones espaciales y los puntos cardinales para situarse en el entorno,
cardinales para situarse en el entorno, localizar y describir la situación de
localizar y describir la situación de elementos en el espacio, y usar planos y
elementos en el espacio. mapas con escala gráfica para desplazarse.
• Situar correctamente, según los criterios • Situar correctamente, según los criterios de
de sucesión, duración y simultaneidad, sucesión, duración y simultaneidad, hechos
hechos históricos relacionados con históricos relacionados con aspectos de la
aspectos de la vida cotidiana. vida cotidiana.
• Identificar fuentes de energía comunes y • Identificar las propiedades de la materia y
procedimientos y máquinas para obtenerla, los cambios que en ella se producen.
cuáles son sus usos prácticos en la vida • Integrar datos de observación directa y
cotidiana y valorar el uso responsable de procedentes de la consulta de fuentes
dichas fuentes. distintas para obtener información
• Analizar las partes constitutivas de una relevante y hacer predicciones sobre
máquina o aparato, su función, y planificar sucesos naturales y sociales. Comunicar los
y realizar un proceso sencillo de resultados de la investigación.
construcción de algún objeto.
• Integrar datos de observación directa y
procedente de la consulta de fuentes
distintas para obtener información
15
relevante y hacer predicciones sobre
sucesos naturales y sociales. Comunicar los
resultados de la investigación.
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Objetivos 2º Ciclo Primaria CCBB
CL, SyC,
1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y
CyA
naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos
recursos de expresión sonora, para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento,

CyA
percusión), especialmente los más característicos de la banda y la forma
de producción del sonido.
3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así

CyA, AA,
como manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la
CD
expresión musical.
4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y

CyA
sus equivalencias.
5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos

CyA, AIP,
distintivos de los instrumentos de esta música, en especial, de la batería,
e interpretando correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y
sencillas coreografías.
6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los

SyC, CyA,
medios de comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.
AIP
7. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las

CyA
propiedades y cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,

movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de IMF, CyA,
CL, AIP
improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles del
folclore popular andaluz y español.
9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto,
16
sonoridad y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el CyA, CL
oído.
10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas

perspectivas, al ámbito artístico-musical, interesándose por las CyA, AIP,
características de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a CL
su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical.
11. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros

medios audiovisuales para la obtención de información, escucha y CD, CL,
expresión de aspectos propios de la música y algunos medios de CyA, AIP
grabación y reproducción sonora.
12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, del Estado español y de ámbito universal y CL, CyA,
acompañarlas a través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la AIP, IMF,
dramatización, la danza y el juego, colaborando en actividades de SyC
interpretación y creación.
13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural

de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de España y de valor universal, AA, AIP,
mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como CyA
patrimonio artístico-musical universal.
2. Contenidos
2º Ciclo Primaria
Bloque 1. Observación plástica
• Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
• Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
• Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
• Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto
social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
• Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos.
• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica

• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
• Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
• Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
• Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
• Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
• Realización de fotografías: enfoque y planos.
• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
17
• Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
• Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas
• Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las
normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
• Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
• Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas
agrupaciones vocales.
• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición
de música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
• Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
• Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
3. Metodología
El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente,
son complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas
propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado,
ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la
memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del
orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.
En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual,
auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el
conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y
18
épocas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la
audición musical. La observación debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del
entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora
de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística, pero
como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos
conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audición se
centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva
durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de
piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de
distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos
propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas
posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso
de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y
capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y
la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas
producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y
desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.
La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de
manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a
menudo bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma,
no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida
asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva
es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de cualquier
diferencia.
El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su
condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además,
un lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y
silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base
sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de
codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan
con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un
inconveniente que solventar.
El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El
alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a
la cual pertenece. A partir de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o
los lenguajes corporales, como elementos de una dimensión social, económica y cultural
incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mínimas que un ciudadano debe
alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad.
Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística,
llevada a cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso
de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la
comunicación, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta área tiene para
desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias básicas, además de permitir al
alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolución permanente.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3,
Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical
respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y
creación musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.
Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los
conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni
exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
19
discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se
aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se
estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones
musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y
sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella,
están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos
del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encuentran de
forma transversal en los dos bloques.
En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de
abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no
desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan
implícitos los conceptos y las actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos.
Los criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del
área y el desarrollo de las competencias básicas.
Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo
de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos
para los cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su
opción comprensiva e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y
modos diferentes de vida, etc., plantean una situación de complejas relaciones sociales,
caracterizada por una heterogeneidad cada vez más acusada.
La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de
contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una
sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio
(herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio
universal que se asienta allí donde las diferencias se funden en una sola raíz común a toda la
humanidad.
La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio
cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta
tarea de manera radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad
colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente
contrapuestas? La educación artística cumple un papel indispensable y privilegiado en el
proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la heterogeneidad.
La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece
mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el
resultado automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el
conocimiento y la aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto
artístico acabado (un concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la
sorpresa característica de todo salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar
cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que está en la base de la
improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de
producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a
potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista
activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.
En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad
expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas,
adquiere entidad y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y
del lenguaje codificado.
Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista,
la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de
exploración y de manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y
visuales percibidos. Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos
20
conocimientos y activarán los estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender».
Conviene, por tanto, contemplar el área no de un modo parcial y atomista, sino con una visión
global e integradora.
La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse
en las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que
puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y
asumiendo las actitudes básicas de empatía, congruencia y aceptación.
Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la
capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica
intervienen, además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los
diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo
personal.
Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de
productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo
de ocio. El espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza,
consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
1. Describir las características más 1. Identificar los instrumentos musicales

relevantes de elementos del lenguaje del entorno de la Comunidad
musical presentes en las manifestaciones Autónoma de Andalucía y mostrar
de la música popular actual y expresar interés en ejercitarse en su
los criterios personales y las sensaciones aprendizaje.
que provoca.
2. Improvisar ritmos y melodías con

2. Identificar algunas cualidades de los instrumentos caseros, interactuando
diferentes sonidos de la naturaleza, del con el grupo, y representándolos en
ambiente y del entorno, tras su musicogramas o partituras sencillas
exploración auditiva. con distintos tipos de grafías o
utilizando signos gráficos conocidos o
inventados.
3. Utilizar de forma apropiada términos
técnicos propios del lenguaje musical en
las explicaciones y descripciones en el 3. Interpretar textos musicales
aula y trasladar dichos términos a otros relacionados con la cultura de la
contextos en los que pueden ser útiles. Comunidad Autónoma de Andalucía y
la adecuada dicción, respiración,
articulación, volumen de voz y
4. Representar en musicogramas o ajustando la voz a la del grupo.
partituras sencillas, con distintos tipos
de grafías o mediante dibujos y signos
gráficos que conozcan o inventen, los 4. Identificar las diferentes partes y los
rasgos característicos de la música distintos instrumentos que intervienen
escuchada. en una audición de una pieza musical
orquestal.
5. Adecuar la respiración y la postura

corporal a la interpretación vocal y a la 5. Utilizar de forma apropiada términos
de la flauta con sonidos uniformes y técnicos propios del lenguaje musical
suaves. en las explicaciones y descripciones en
21
el aula y trasladar dichos términos a
otros contextos en los que pueden ser
6. Ser capaz de memorizar, recordar e
útiles.
interpretar algunas de las canciones,
piezas instrumentales y danzas
aprendidas por imitación en el contexto
6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto
del aula.
en la improvisación como en la
audición y expresar oralmente
apreciaciones personales dichas
7. Representar personajes conocidos y
sonoridades.
escenas de la vida diaria del propio
entorno, basadas en experiencias
conocidas y vividas en situaciones
7. Participar en audiciones de piezas
lúdico-dramáticas colectivas empleando
musicales sencillas, siguiendo la
sus capacidades expresivas.
audición con un musicograma o
partituras con distintas grafías.
8. Secuenciar un proceso ordenado y
utilizar los criterios más convenientes
8. Descubrir, identificar y describir los
para crear una pieza musical a partir de
ritmos y producciones musicales de
la selección, combinación y organización
otras culturas distintas a la pluralidad
de una serie de elementos dados.
de la cultura española, apreciando los
elementos creativos e innovadores de
las mismas y valorando el patrimonio
9. Identificar y describir las características
musical como componente
básicas de las familias de los
fundamental de la cultura.
instrumentos.
9. Ser capaz de memorizar, recordar e

10. Identificar elementos utilizados en la
interpretar algunas de las canciones,
representación gráfica de la música
piezas instrumentales y danzas
(ubicación de notas en el pentagrama,
aprendidas por imitación en el contexto
signos de intensidad y matiz, etc.).
del aula.
11. Elaborar producciones musicales

10. Describir técnicamente algunas
sencillas y cantarlas y representarlas,
cualidades (corto/largo, fuerte/débil,
mostrando confianza en sí mismo.
grave/agudo...) de los sonidos del
entorno que rodea a la Comunidad
Autónoma de Andalucía (objetos,
12. Participar en audiciones de
instrumentos musicales, sonidos
manifestaciones musicales de diferentes
ambientales) tras su exploración
entornos culturales y propios de la
auditiva.
Comunidad Autónoma de Andalucía,
expresando, de forma respetuosa con
ellas, las sensaciones, ideas y emociones
11. Realizar acompañamientos sencillos de
que trasmiten.
diversas canciones y melodías
relacionadas con la cultura de la
Comunidad Autónoma de Andalucía a
través del propio cuerpo y objetos e
instrumentos del entorno de la
Comunidad.
12. Explicar los mensajes que contienen

una pieza vocal o instrumental o una
coreografía conocida a través de la
22
audición u observación de grabaciones
de audio y vídeo o mediante la lectura
de partituras y otros recursos y la
función expresiva o informativa que
encierran.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. Relacionarse y comunicarse con los compañeros a través de las actividades AA, AIP,
realizadas, valorando su carácter lúdico y recreativo. IMF, CL,
SyC
2. Cuidar el cuerpo y la salud adaptando hábitos de higiene, alimentación y
AIP, SyC,
ejercicio, prestando especial atención a las normas de seguridad que se
IMF
establezcan en la realización de actividades.
3. Esforzarse por participar en las actividades, aun cuando el nivel de destreza no AIP,
sea elevado, valorando las posibilidades de mejorar su ejecución, teniendo en
cuenta sus actitudes.
4. Realizar juegos y actividades deportivas respetando las reglas y normas que se
SyC, AIP
establezcan, esforzándose por ganar y valorando el esfuerzo realizado por encima
de los resultados.
5. Adecuar el movimiento a las diferentes situaciones y tareas, coordinándolo de AIP
acuerdo con los estímulos perceptivos y las propias posibilidades.
SyC, AIP
6. Valorar las ejecuciones propias y las de los demás respetando el nivel de
habilidad y destreza de cada cual, evitando cualquier forma de discriminación.
7. Participar en juegos y actividades compitiendo y/o colaborando con los demás, SyC,
evitando actitudes de rivalidad, expresividad o frustración.
8. Comprender y producir mensajes a través de la expresión corporal, utilizando las
CyA, AIP,
técnicas de dramatización, mímica y danza.
CL
2. Contenidos
Contenidos 2º Ciclo Primaria
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
 Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
 Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
 Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
 Representación del propio cuerpo y del de los demás.
 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
 Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
 Equilibrio estático y dinámico
 Organización espacio-temporal.
23
 Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de los demás.
Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
2. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
3. Control motor y dominio corporal.
4. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la
ejecución motriz.
5. Interés por mejorar la competencia motriz.
6. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

 El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y
comunicación.
 Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y
coreografías simples.
 Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
 Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramáticos.
 Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la
expresión.
 Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio
cuerpo.
 Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las
diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud

 Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
 Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición
física orientada a la salud.
 Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
 Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación
del esfuerzo y relajación.
 Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

 El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
 Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades
deportivas.
 Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición.
 Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
 Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
 Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo
24
de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
3. Metodología
La finalidad básica del área de Educación Física es ayudar al alumno a conocerse a sí mismo a
través del conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. Este conocimiento
facilitará la autoaceptación, la mejora de las propias capacidades y el descubrimiento de la
actividad física como fuente de ocio. Por tanto, la Educación Física se convierte en un
instrumento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos.
El desarrollo integral que pretende la intervención educativa hace imprescindible la presencia
de esta área en el Currículo oficial.
La Educación Física no sólo aporta una dimensión motriz al proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que está claramente relacionada con todos los ámbitos. En el estudio del
movimiento hay que analizar un componente físico, cognitivo, afectivo, social, etc.
El área que nos ocupa se ha asociado en ocasiones con la gimnasia, el deporte, la
psicomotricidad y la expresión corporal. Por otra parte, la Educación Física cumple múltiples y
variadas funciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, relacional, emocional, expresivo,
social y anatómico del alumno. El Currículo oficial pretende que ninguna de estas opciones y
aspectos queden fuera del sentido que se le quiere dar a esta área, ya que lo que se intenta es
abrir posibilidades y horizontes a los alumnos para que puedan, en un futuro, elegir
críticamente las opciones más adecuadas para su desarrollo personal y sus propias
capacidades.
Una intervención educativa adecuada hace necesario que el profesor determine las
posibilidades motrices, perceptivas, expresivas, etc. de los alumnos para poder partir así de su
nivel de desarrollo. Este requisito es imprescindible para la motivación, pues si las actividades
no tienen un nivel de exigencia adecuado no resultarán atractivas para los alumnos, bien
porque no supongan un reto, bien porque las vean inabordables.
El nivel de desarrollo, las características anatómicas y las posibilidades motrices de cada
alumno serán los criterios básicos para plantear la actuación educativa.
Para que el aprendizaje sea significativo, habrá que ayudar al alumno a realizar una reflexión
introspectiva sobre su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, sus capacidades
motrices, etc. y seleccionar aprendizajes que sean claramente funcionales. En este sentido, el
juego desempeña un papel esencial, ya que es uno de los medios básicos a través de los
cuales el niño desarrolla sus posibilidades motrices y descubre su cuerpo. Por tanto, se partirá
siempre de la propia experiencia y de la propia actividad motriz para dotar a los alumnos del
conocimiento y las herramientas necesarias para un aprendizaje autónomo que les permita
tomar las riendas de su propio desarrollo y mejora personal.
En todo este proceso, la interacción con los otros es muy importante por su poder motivador,
por ser imprescindible para la práctica deportiva, por favorecer valores como la cooperación, el
respeto a los demás, etc.
Por último, hay que señalar que el hecho de que el área sea impartida por un profesor
especialista no debe ir en detrimento de un tratamiento globalizador. Dicho tratamiento vendrá
dado no sólo por el tema de determinadas unidades didácticas, sino también por el desarrollo
de ciertos procedimientos que resultan esenciales para el desarrollo de las capacidades de
otras áreas (la expresión corporal, por ejemplo).
Criterios de evaluación 2º Ciclo Primaria
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
25
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a
uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de
ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con CL, SyC,
interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e AA
interés.
CL, CyA,
2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de
RM, CD
distinta procedencia.
3. Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las CL, AIP
situaciones e intenciones comunicativas diversas.
CL, SyC,
4. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas,
AA
conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y
respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.
5. Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la CL, AIP,
producción de textos propios. AA, CyA
6. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo
CL, CD,
y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de
CyA, AA,
relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes
AIP
bibliográficas y no bibliográficas.
7. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se CL, SyC,
presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e AIP
iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.
8. Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y valorarla como
CL, CyA,
una riqueza cultural de todos los españoles y andaluces.
AA
9. Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
CL, CyA,
10. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios
AA
de comunicación audiovisuales andaluces.
26
11. Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el
ritmo, la dicción y la entonación adecuada. CL, CyA,
AA
12. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la
CD, AA,
vida cotidiana.
CL
13. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado,
valorando su expresividad y su sentido global. CL, CyA
14. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las
regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las
CL, CyA,
posibilidades expresivas y estéticas de la misma.
AIP
15. Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas
ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones
escritas . CL, AIP
16. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de
ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias,
AA, CL,
la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del
CD
contenido del mismo.
17. Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en
concreto en los medios de comunicación andaluces. SyC, CL
18. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto
en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para
CL, AA,
otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.
AIP
19. Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta. CL, AIP
20. Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de
comprensión y composición de textos.
CL
21. Conocer obras relevantes de la tradición literaria andaluza, española y
universal, en especial de la literatura infantil. CyA, CL,
SyC
22. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer
y obtener informaciones culturales de interés infantil en el entorno andaluz,
CL, CD,
valorando el buen uso de la lengua.
SyC
2. Contenidos
HABLAS. TRADICIONES. HABLAS. TRADICIONES.
Conceptos Conceptos
• Situaciones de interacción de la • Situaciones de interacción de la
comunicación en el medio habitual del comunicación en el medio habitual del
alumnado (aula y vida cotidiana). alumnado (aula y vida cotidiana).
• Intenciones comunicativas: peticiones, • Intenciones comunicativas: gustos y
fórmulas de cortesía, ofrecer información, preferencias...
recitación, órdenes orales...
• Situaciones de interacción comunicativa
27
• Situaciones de interacción comunicativa espontáneas o dirigidas: exposiciones,
espontáneas o dirigidas: conversaciones, narraciones, descripciones...
narraciones sobre experiencias personales,
• Orden del discurso.
descripciones, definiciones...
• Formas básicas adecuadas a las diferentes
• Orden del discurso.
situaciones e intenciones comunicativas.
• Formas básicas adecuadas a las diferentes
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la
situaciones e intenciones comunicativas.
comunicación oral.
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la
• Diversidad de textos tradicionales: textos
comunicación oral.
populares, poéticos, descriptivos,
• Diversidad de textos: conversación, diálogo,
• Diversidad de textos de uso escolar y
narración, descripción, informaciones breves,
literarios: descripciones, narraciones, poemas,
exposiciones sencillas, cuentos, canciones...
pregones, anuncios...
• Diversidad de textos tradicionales: juegos
• Tipos de mensajes que utilizan de forma
del lenguaje, cuentos encadenados,
integrada sistemas de comunicación verbal y
descripciones, definiciones, chistes...
no verbal.
• Diversidad lingüística en el entorno próximo
• Sistemas y elementos de la comunicación no
y diversidad lingüística y cultural de España.
verbal.
• Tipos de mensajes que utilizan de forma
Procedimientos
no verbal: medios de comunicación, • Utilización de habilidades y estrategias
dramatizaciones... lingüísticas en la expresión oral.
• Sistemas y elementos de la comunicación no • Uso de habilidades lingüísticas y no
verbal: mímica, onomatopeyas... lingüísticas en la comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales.
Procedimientos
• Reflexión sobre el acto comunicativo:
• Utilización de habilidades y estrategias
observación atenta de la situación
lingüísticas en la expresión oral.
comunicativa, localización del emisor…
• Uso de habilidades lingüísticas y no
• Producción de conversaciones, diálogos…
lingüísticas en la comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales. • Producción de narraciones.
• Reflexión sobre el acto comunicativo: • Producción de descripciones de personas,
observación atenta de la situación animales, objetos y lugares.
comunicativa, localización del emisor…
• Producción de mensajes orales según
• Producción de narraciones. diversas situaciones comunicativas.
• Producción de descripciones de personas, • Presentación de exposiciones.
animales, objetos y lugares.
• Creación de juegos de lenguaje.
• Producción de mensajes orales según
• Creación de textos en prosa y creación de
diversas situaciones comunicativas.
textos en verso.
• Producción de entrevistas.
• Comprensión del contenido global de un
• Producción de noticias y otros textos texto oral.
relacionado con los medios de comunicación
• Detección de informaciones relevantes e
social audiovisuales.
irrelevantes.
• Presentación de exposiciones.
• Anotación de informaciones durante la
• Creación de juegos de lenguaje. exposición.
• Creación de textos en prosa y creación de • Revisión de las notas y repetición del
textos en verso. mensaje.
• Comprensión del contenido global de un • Ampliación del vocabulario.
28
texto oral. • Interpretación de ideas no explícitas.
• Detección de informaciones relevantes e • Resumen de textos orales.
irrelevantes.
• Repetición de textos orales.
• Anotación de informaciones durante la
• Memorización y recitación de textos orales
exposición.
bien seleccionados con la pronunciación, la
• Revisión de las notas y repetición del entonación y el ritmo adecuados.
mensaje.
• Dramatización de textos.
• Ampliación del vocabulario.
• Utilización de producciones orales como
• Interpretación de ideas no explícitas. instrumento para recoger y organizar la
información: entrevistas, conversaciones,
• Resumen de textos orales.
interpretación y emisión de órdenes,
• Audición de textos orales. instrucciones, dramatización de situaciones...
• Repetición de textos orales: noticias, • Comentario y juicio personal sobre los
poemas, trabalenguas... textos orales.
• Comprensión dramática. • Identificación de las características
lingüísticas propias.
• Dramatización de textos.
• Identificación de las características
- Determinación de la situación e intención de
lingüísticas del entorno social y cultural.
la situación reflejada en el texto.
• Comprensión de mensajes sonoros.
- Caracterización de los diálogos en función de
la tipología y rasgos de los personajes. • Comprensión de mensajes gestuales.
- Uso de gestos y posturas adecuados a las • Comprensión dramática.
características del texto oral.
• Análisis de los elementos formales de
• Utilización de producciones orales como mensajes sonoros para interpretar su
instrumento para recoger y organizar la intencionalidad.
información: entrevistas, conversaciones,
• Análisis de mensajes gestuales.
interpretación de órdenes e instrucciones...
• Utilización de forma integrada de sistemas
• Comentario y juicio personal sobre los
de comunicación verbal y no verbal en la
textos orales.
producción de textos orales: gestos, posturas,
• Comprensión de mensajes sonoros. tonos de voz...
• Comprensión de mensajes gestuales. Valores
• Análisis de los elementos formales de • Interés por conocer actitudes personales en
mensajes sonoros para interpretar su situaciones de comunicación oral.
intencionalidad.
• Valoración de los rasgos y las normas que
• Análisis de mensajes gestuales. definen el intercambio comunicativo.
• Análisis de dramatizaciones. • Tendencia a expresarse con corrección y
coherencia según las normas.
• Utilización de forma integrada de sistemas
de comunicación verbal y no verbal en la • Respeto por las experiencias, las opiniones y
producción de textos orales: gestos, los conocimientos de los demás.
onomatopeyas...
• Sensibilización hacia la lengua oral como
Valores manifestación personal.
• Interés por conocer actitudes personales en • Actitud participativa y autónoma.
situaciones de comunicación oral.
• Análisis de los mensajes y valores
• Valoración de los rasgos y normas que transmitidos por los textos orales.
definen el intercambio comunicativo.
• Gusto y sensibilidad por los textos orales.
• Tendencia a expresarse con corrección y
• Valoración de la lengua oral como medio de
29
coherencia según las normas. comunicación.
• Respeto por las experiencias, opiniones y • Valoración de la lengua oral como fuente de
conocimientos de los demás. diversión y enriquecimiento personal
• Sensibilización hacia la lengua oral como • Gusto por participar en la dramatización de
manifestación personal. textos.
• Actitud participativa y autónoma. • Valoración de elementos tradicionales y
culturales reflejados en textos orales.
• Análisis de los mensajes y valores
transmitidos por los textos orales. • Valoración positiva de la diversidad
lingüística como fuente de enriquecimiento
• Gusto y sensibilidad por los textos orales.
cultural y personal.
• Valoración de la lengua oral como medio de
• Interés por la emisión de mensajes verbales
comunicación.
y no verbales.
• Valoración de la lengua oral como fuente de
LEES Y ESCRIBES
diversión y enriquecimiento personal.
Conceptos
• Gusto por participar en la dramatización de
textos. • Acento, entonación y pausas.
• Aceptación de las normas y propuestas • Tipos de textos: cuento, poesía, cómic,
establecidas. narraciones, informaciones, leyendas...
• Valoración de la actuación propia y de otros. • La biblioteca.
• Aceptación de directrices y críticas. • Diversidad de textos en la comunicación
escrita: narración, descripción, diálogo,
• Valoración de elementos tradicionales y
poemas, noticias, instrucciones, cómics...
culturales reflejados en textos orales.
• El texto narrativo: técnica narrativa.
• Valoración positiva de la diversidad
lingüística como fuente de enriquecimiento • El texto descriptivo: técnica descriptiva.
cultural y personal.
• El texto dialogado: técnica dialogada.
• Interés por la emisión de mensajes verbales
• Otros textos: estructura y rasgos.
y no verbales.
• Diversidad de textos en que se utiliza de
• Interés por el uso de un lenguaje no
forma integrada el lenguaje verbal y no
discriminatorio y respetuoso con las
verbal: los cómics, textos instructivos...
diferencias.
Procedimientos
LEES Y ESCRIBES
• Lectura de textos en voz alta empleando la
Conceptos
pronunciación correcta.
• Acento, entonación y pausas.
• Fluidez lectora.
• Tipos de textos literarios.
• Lectura de textos de diversa tipología.
• Tipos de textos escolares, de relación y de
• Conclusión personalizada de las ideas del
información.
texto
• La biblioteca.
• Comentario personal de textos sencillos.
• Técnicas: técnica narrativa, técnica
• Memorización comprensiva y recitación.
descriptiva, técnica dialogada.
• Anticipación de expectativas sobre el texto.
• Diversidad de textos en que se utiliza de
forma integrada el lenguaje verbal y no • Comprobación de las expectativas
verbal. formuladas durante el proceso lector.
Procedimientos • Utilización de estrategias que permitan
resolver dudas en la comprensión utilizando
• Lectura de textos en voz alta empleando la
como referencia el propio texto.
pronunciación correcta.
30
• Fluidez lectora. • Utilización de estrategias que permitan
resolver dudas en la comprensión usando
• Lectura de textos de diversa tipología.
fuentes de información externas al texto: uso
• Contextualización del texto. del diccionario.
• Conclusión personalizada de las ideas del • Observación y análisis de los elementos
texto. externos de los diferentes tipos de texto.
• Memorización comprensiva de textos. • Distinción del mensaje y de su estructura
interna.
• Recitación de poemas con la entonación, el
ritmo y la pronunciación adecuados. • Resumen de textos.
• Lectura de textos de diversa tipología. • Utilización de la biblioteca como medio para
satisfacer las necesidades concretas acorde
• Anticipación de expectativas sobre el texto.
con los propios gustos e intereses.
• Comprobación de las expectativas
• Producción de narraciones: partes del texto,
formuladas durante el proceso lector.
personajes, situación, lugar y tiempo...
• Utilización de estrategias que permitan
• Producción de descripciones y definiciones.
resolver dudas en la comprensión utilizando
como referencia el propio texto. • Producción de textos poéticos.
• Utilización de estrategias que permitan • Producción de textos informativos,
resolver dudas en la comprensión usando comunicativos o instructivos.
fuentes de información externas al texto: uso
• Producción de exposiciones.
del diccionario.
• Análisis de mensajes visuales.
• Observación y análisis de los elementos
externos de los diferentes tipos de texto. • Creación de textos empleando de forma
• Distinción del mensaje y de su estructura
no verbal: símbolos, carteles, viñetas...
interna.
• Planificación y revisión de los textos
• Resumen de textos.
escritos.
• Utilización de la biblioteca como medio para
• Comprobación de que la forma se adecua a
satisfacer las necesidades concretas acorde
la intención deseada.
con los propios gustos e intereses.
• Uso de textos de apoyo a modo de modelo.
• Producción de narraciones.
• Incorporación de aspectos varios
• Producción de descripciones y definiciones.
relacionados con la expresión escrita:
• Producción de textos poéticos. ortografía, signos de puntuación...
• Producción de textos informativos, • Utilización de programas educativos.
comunicativos o instructivos.
• Elaboración de trabajos escolares mediante
• Producción de exposiciones. el ordenador.
• Producción de entrevistas. • Uso de programas educativos para la
organización personal y escolar.
• Comprensión de mensajes visuales.
Valores
• Análisis de mensajes visuales.
• Interés por intercambiar opiniones y
• Creación de textos empleando de forma
manifestar preferencias sobre los diferentes
tipos de textos.
no verbal.
• Formación de criterios y gustos personales
• Planificación y revisión de los textos
en la selección de las lecturas.
escritos.
• Iniciativa, autonomía y voluntariedad en la
• Comprobación de que la forma se adecua a
lectura.
la intención deseada: revisión, presentación
del trabajo... • Análisis y crítica de los mensajes y valores
31
• Uso de textos de apoyo a modo de modelo. transmitidos por el texto.
• Incorporación de aspectos varios • Fomento de la capacidad crítica hacia
relacionados con la expresión escrita: mensajes transmitidos por textos escritos.
ortografía, signos de puntuación...
• Actitud crítica ante mensajes
• Uso de técnicas de dictado discriminatorios.
• Identificación y uso del ordenador y de sus • Compromiso personal para evitar cualquier
periféricos. tipo de discriminación.
• Utilización de programas educativos. • Valoración de la escritura para la expresión
de actividades cotidianas.
• Elaboración de trabajos escolares mediante
el ordenador. • Caligrafía; orden y limpieza.
• Uso de programas educativos para la • Gusto por utilizar la lengua escrita como
organización personal y escolar. instrumento para planificar y realizar tareas
concretas.
Valores
• Interés por utilizar mensajes verbales y no
• Interés por intercambiar opiniones y
verbales.
manifestar preferencias sobre los diferentes
tipos de textos. • Curiosidad por interpretar mensajes visuales
• Formación de criterios y gustos personales • Valoración de la biblioteca como lugar de
en la selección de las lecturas. ocio y de trabajo.
• Iniciativa, autonomía y voluntariedad en la • Respeto por las normas de uso que rigen su
lectura. utilización.
• Valoración del texto literario como vehículo • Respeto por las normas de conducta dentro
de información, fuente de conocimiento de de la biblioteca.
otros mundos y como recurso de disfrute
• Interés por el uso del material de la
personal.
biblioteca.
• Valoración de la biblioteca como lugar de
• Cuidado en el empleo de libros y materiales
ocio y de trabajo.
escritos de la biblioteca.
• Fomento de la capacidad crítica hacia
• Confianza en las propias habilidades y
mensajes transmitidos por textos escritos.
capacidades en el uso de programas
• Actitud crítica ante mensajes informáticos.
discriminatorios.
• Interés por conocer el ordenador y sus
• Compromiso personal para evitar cualquier posibilidades como instrumento de
tipo de discriminación. aprendizaje y trabajo.
• Respeto por las normas de uso que rigen su • Interés por la correcta presentación de
utilización. trabajos mediante el uso de recursos
informáticos.
• Interés por el uso del material de la
biblioteca. • Interés en el uso de documentos
electrónicos para el intercambio comunicativo.
• Cuidado en el empleo de libros y materiales
escritos de la biblioteca. • Valoración de los recursos informáticos
como estrategias de organización del trabajo
• Valoración de la escritura para la expresión
personal y escolar.
de actividades cotidianas.
ANALIZAS
• Gusto por utilizar la lengua escrita como
instrumento para planificar y realizar tareas Conceptos
concretas.
• Oración y tipos de oración: según la actitud
• Interés por utilizar mensajes verbales y no del hablante.
verbales.
• La oración y sus componentes esenciales:
• Curiosidad por interpretar mensajes
32
visuales. sujeto y predicado.
• Caligrafía; orden y limpieza. • Clases de palabras: variables e invariables.
• Confianza en las propias habilidades y • Categorías gramaticales, noción y clases:
capacidades en el uso de programas artículo, nombre, adjetivo calificativo, verbo,
informáticos. pronombres personales, preposiciones,
conjunciones...
• Interés por conocer el ordenador y sus
posibilidades como instrumento de • Morfología de las palabras variables.
aprendizaje y trabajo.
• Clases de nombres según la realidad o idea
• Interés por la correcta presentación de designada: común y propio, individual y
trabajos mediante el uso de recursos colectivo.
informáticos.
• Los gentilicios.
• Interés en el uso de documentos
• Formas de agrupación de palabras: campos
electrónicos para el intercambio comunicativo.
semánticos, familias léxicas.
• Valoración de los recursos informáticos
• Formación del léxico: palabra primitiva y
como estrategias de organización del trabajo
derivada, sufijo y prefijo, aumentativos y
personal y escolar.
diminutivos, palabra simple y compuesta...
ANALIZAS
• Relaciones por significado: sinónimo,
Conceptos antónimo, polisemia, homonimia.
• Oración y tipos de oración según la actitud • Reglas ortográficas para palabras de uso
del hablante. frecuente. Ortografía del fonema.
• La oración y sus componentes esenciales: • Ortografía de la palabra: la tilde en agudas,
sujeto y predicado. llanas y esdrújulas; la coma; los dos puntos.
• Categorías gramaticales, noción y clases: • Ortografía de la oración.
artículo, nombre, adjetivo, verbo y pronombre
• Ortografía del texto o discurso.
personal.
• El verbo: tiempos verbales básicos:
• Morfología de las palabras variables: género
presente, pasado y futuro de indicativo;
y número, persona y tiempo.
formas simples y compuestas; conjugación de
• Clases de nombres según la realidad o idea indicativo de verbos regulares.
designada: común, propio, individual,
Procedimientos
colectivo...
• Manipulación de estructuras básicas del
• El verbo: tiempos verbales básicos:
texto: localización del núcleo del sujeto y el
presente, pasado y futuro de indicativo;
predicado...
formas simples y compuestas. Conjugación de
indicativo de verbos regulares. • Observación de regularidades en la oración.
• La sílaba y el acento: sílaba tónica y átona. • Comparación y transformación de
enunciados mediante inserción, supresión,
• Palabras tónicas y palabras átonas.
cambio de orden, segmentación y
• Formas de agrupación de palabras: campos recomposición de elementos.
semánticos, familias léxicas.
• Comparación de estructuras sintácticas
• Formación del léxico: aumentativos y elementales y observación de las
diminutivos, palabras simples y compuestas... equivalencias semánticas o las posibles
alteraciones de significados.
• Relaciones por significado: sinonimia,
antonimia... • Inserción y coordinación de oraciones.
• Reglas ortográficas para palabras de uso • Exploración de las posibilidades del uso de
frecuente. Ortografía del fonema. diversos enlaces entre oraciones para
expresar adición, causa, oposición,
• Ortografía de la oración: punto, guión, raya,
contradicción.
coma, dos puntos...
33
• Ortografía del texto o discurso. • Análisis e identificación de los constituyentes
fundamentales de la oración y de algunos
Procedimientos
papeles semánticos del sujeto.
• Reconocimiento de las diferencias más
• Análisis de la estructura morfológica de la
relevantes entre la lengua oral y la lengua
palabra.
escrita.
• Establecimiento de las relaciones
• Manejo del metalenguaje en la identificación
sintagmáticas, partiendo de los paradigmas de
y explicación de actividades efectuadas.
la lengua.
• Manipulación de estructuras básicas del
• Clasificación de nombres.
texto.
• Lectura de palabras y entonación según la
• Reconocimiento y clasificación de oraciones
presencia de sílaba tónica y átona.
según la actitud del hablante.
• Identificación del número de sílabas de la
• Identificación de los constituyentes
palabra.
esenciales de la oración simple.
• Lectura y comprensión de palabras según la
• Observación de regularidades en la oración.
posición de la sílaba tónica.
• Análisis de la estructura morfológica de la
• Lectura de sintagmas teniendo en cuenta las
palabra.
palabras tónicas y las átonas.
• Establecimiento de las relaciones
• Acentuación gráfica o uso de la tilde en
sintagmáticas, partiendo de los paradigmas de
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
la lengua.
• Identificación del sema común y formación
• Identificación, clasificación y comparación
de campos semánticos.
de categorías gramaticales.
• Identificación y uso de sinónimos.
• Análisis de la estructura morfológica del
verbo: número y persona, formas simples... • Identificación y uso de antónimos.
• Lectura de palabras y entonación según la • Reconocimiento y uso de palabras p
presencia de sílaba tónica y átonas. polisémicas.
• Identificación del número de sílabas de la • Reconocimiento y uso de palabras
palabra. homónimas.
• Lectura y comprensión de palabras según la • Elaboración de familias léxicas.
posición de la sílaba tónica.
• Formación de palabras nuevas.
• Lectura de sintagmas teniendo en cuenta las
• Manejo del diccionario.
palabras tónicas y las átonas.
• Representación de todos los fonemas de la
• Identificación del sema común y formación
lengua.
de campos semánticos.
• Aplicación de la escritura correcta de las
• Identificación y uso de sinónimos.
palabras.
• Identificación y uso de antónimos.
• Aplicación de la escritura correcta de la
• Elaboración de familias léxicas. oración.
• Formación de palabras compuestas. • Aplicación de la ortografía del texto.
• Manejo del diccionario. • Análisis de la estructura morfológica del
verbo.
• Representación de todos los fonemas de la
lengua. Valores
• Aplicación de la escritura correcta de las • Interés por una correcta utilización de la
palabras. lengua.
• Aplicación de la escritura correcta de la • Valoración de la lengua como instrumento
oración: separación correcta de las palabras primordial de la comunicación humana.
que integran la oración.
34
• Aplicación de la ortografía del texto. • Interés por el intercambio comunicativo
como medio para enriquecer el propio dominio
Valores
de la lengua.
• Interés por una correcta utilización de la
• Actitud positiva ante las palabras nuevas.
lengua.
• Interés por una ortografía correcta.
• Valoración de la lengua como instrumento
primordial de la comunicación humana. • Preocupación por consultar palabras de
ortografía difícil.
• Interés por el intercambio comunicativo
como medio para enriquecer el propio dominio • Interés por conocer las normas básicas y
de la lengua. ampliar el dominio de las producciones
lingüísticas.
• Actitud positiva ante las palabras nuevas.
• Aprecio por el uso de un vocabulario rico y
variado.
• Interés por una ortografía correcta.
• Preocupación por consultar palabras de
ortografía difícil.
• Interés por conocer las normas básicas y
ampliar el dominio de las producciones
lingüísticas.
3. Metodología
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las
destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar
sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la
limitada capacidad de abstracción de estas edades).
La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.
Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender
los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos
mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno
pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir
nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel
de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser
contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo
del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar
la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito
los problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los
distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un
inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación
Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la
comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga
35
significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo
de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros
momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si
tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos
horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de
diversión y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van
a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos
profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las
dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento
y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello
nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y
ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en sí mismo.
Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué
procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo
los vamos a trabajar con ellos.
Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y
reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a
representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en
ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a
conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que
habitualmente realiza.
• Participar en situaciones comunicativas en • Participar en las situaciones de
el aula sabiendo utilizar textos, recursos y comunicación del aula respetando las
estrategias teniendo en cuenta el lugar y el normas del intercambio tales como guardar
interlocutor; así como respetar las normas el turno de palabra y escuchar; exponer
del intercambio comunicativo. con claridad y entonar adecuadamente.
• Expresarse de forma oral comunicando sus • Expresarse de forma oral mediante textos
conocimientos y experiencias con un léxico que presenten de manera sencilla y
adecuado, y una entonación y coherente conocimientos, ideas,
pronunciación correctas. sentimientos, experiencias y vivencias.
• Captar el sentido global de textos orales • Captar y resumir el contenido de los textos
procedentes del ámbito escolar y de los orales de uso habitual identificando y
medios de comunicación sabiendo extraer jerarquizando ideas principales y
ideas relevantes. secundarias.
• Exponer temas, de forma oral o escrita, a • Localizar y recuperar información explícita y
partir de un guión y utilizando los recursos realizar inferencias en la lectura de textos.
correspondientes (tono de voz, gestos…). • Identificar las ideas principales de los
• Revisar el texto escrito y mejorar la textos literarios e identificar los rasgos de
coherencia, el léxico y la puntuación. los textos según el género al que
• Localizar en textos literarios adecuados al pertenecen.
nivel y edad las ideas principales, las • Interpretar e integrar las ideas propias con
relaciones entre personajes, así como la información contenida en los textos de
36
contenidos relevantes con la ayuda de uso escolar y social; demostrar la
indicadores paratextuales. comprensión de los textos mediante la
• Interpretar e integrar las ideas propias con lectura en voz alta valorando que la
la información de los textos de uso escolar decodificación se realiza adecuadamente.
sabiendo resolver dudas y usando diversas • Recrear e imitar poemas y relatos tras una
estrategias de comprensión como avanzar planificación y revisarlos para completarlos
y comprobar conjeturas. y adecuarlos a la intención comunicativa.
• Redactar textos propios de las relaciones • Usar las normas ortográficas básicas, así
interpersonales en el aula y textos de como presentar los textos con claridad,
apoyo para el aprendizaje como esquemas limpieza y orden, ya sea en textos con
y resúmenes. soporte tradicional o digital.
• Recrear y redactar textos del ámbito • Conocer textos literarios de la tradición oral
literario imitando modelos trabajados e y de la literatura infantil, así como
incorporando variantes, y siguiendo una identificar las características básicas de la
planificación previa: redactar un cuento, narración y de la poesía: estructura,
contar una experiencia, describir un personajes, rima…
proceso, dar instrucciones… • Usar la biblioteca de aula y del centro,
• Presentar escritos cuidando la corrección conocer los mecanismos de su organización
ortográfica, la limpieza y el orden, tanto en y de su funcionamiento y las posibilidades
los ofrecidos en soporte papel como en que ofrece.
soporte digital. • Identificar algunos cambios que se
• Mostrar preferencias y autonomía en la producen en las palabras, los enunciados y
selección de textos de la tradición oral y de los textos al realizar segmentaciones,
la literatura infantil; así como captar las cambios en el orden, supresiones e
características básicas de la narración y de inserciones que hacen mejorar la
la poesía. comprensión y la expresión oral y escrita.
• Usar la biblioteca del aula y del centro • Comprender y utilizar la terminología
conociendo y respetando los mecanismos gramatical y lingüística en las actividades
de su organización y funcionamiento, de producción, revisión y comprensión de
mostrando interés por los materiales que textos.
en ellas se ofrecen.
• Reconocer los cambios que se producen en
palabras, oraciones, enunciados y textos al
segmentarlos, al insertar o eliminar
elementos, como modo de mejorar la
comprensión y la expresión.
• Comprender y usar espontáneamente el
metalenguaje gramatical en las actividades
de comprensión y producción de textos, así
como en las de revisión y mejora del propio
aprendizaje.
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

1. Reconocer y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones CL, AA
escritas objeto de estudio
CL, SyC
2. Comprender la información global de textos orales y escritos sencillos
referentes a situaciones conocidas
3. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o CL, SyC,
profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la AIP
37
clase, respetando las distintas aportaciones
SyC
4. Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés
5. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su CL, SyC,
familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o IMF
desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones
CL
6. Clasificar palabras según categorías muy sencillas
7. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de CL,
forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
CL, IMF,
8. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más
SC
habituales del entorno y los medios de comunicación
9. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con CL, SyC
ello.
SyC, CD
10. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.
11. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la CL, SyC,
lengua extranjera como vehículo de comunicación AA
12. Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas
CL, AA
básicas más usuales, para interpretarlas y responder adecuadamente
13. Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no CL, SyC,
lingüísticas básicas más usuales de la lengua extranjera AA, AIP
CL, AA
14. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones
15. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras CL, CD,
lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera CyA
CL,
16. Identificar imágenes a partir de las palabras escuchadas
17. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación CL, AIP
gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas-enunciativas e
interrogativas- con el ritmo y entonación adecuados
CL, SyC,
18. Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la
lengua inglesa AA,
AIP,IMF
19. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de CD, CyA,
comunicación en la lengua extranjera AA
20. Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, así como la realizada
a los demás; volviendo sobre lo corregido CL, AA,
SyC
21. Ser capaces de producciones propias en dicha lengua sobre temas de su CL, IMF,
entorno inmediato AIP
22. Organizar proyectos en lengua extranjera
CL, SyC,
AIP
2. Contenidos
Contenidos 2º Ciclo Educación Primaria
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
• - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones
o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para
extraer información global y de algún detalle concreto.
38
• - Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.
• - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales
que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
• - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• - Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando
recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
• - Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones,
cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.
• - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
• - Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo,
siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.
• - Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2. Leer y escribir.

• - Lectura y comprensión de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
• - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas.
• - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
• - Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y
frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones
comunicativas
• - Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones,
cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo.
• - Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción
• de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información.
Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección.
• - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir,
recopilar y transmitir información.
• - Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
• - Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de
organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
39
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
• - Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la
comprensión y producción de breves textos orales.
• - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades
inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre sí mimo; expresar y
preguntar sobre estados de ánimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio).
• - Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los
equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la
expresión.
• - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
• - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos muy estructurados.
Reflexión sobre el aprendizaje:

• - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y
usos de la lengua.
• - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
• - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.
• - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las
formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el
nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia.
- Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de
colaboración y respeto.
- Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas,
respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los
derechos individuales y colectivos.
3. Metodología
Se pretende en este segundo ciclo:
40
– Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de
forma natural.
– Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible.
– Considerar el desarrollo global del niño y niña.
– Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que serán
relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña.
– Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo.
– Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos.
Uno de los objetivos es relacionar el aprendizaje del inglés con otras áreas del aprendizaje de
la enseñanza primaria, incluyendo las nuevas tecnologías y los recursos multimedia. Esto
garantiza que a través del inglés los niños aprendan un amplio abanico de destrezas que
contribuyen a su desarrollo y educación globales. En este ciclo el aprendizaje del inglés está
relacionado con otras áreas del conocimiento de cuatro maneras principales:
1. Mediante actividades o procedimientos que se inspiran en temas o conceptos tratados
en otras disciplinas o áreas temática, p. Ej., la música, la educación física, las
matemáticas o las ciencias.
2. Mediante el desarrollo de destrezas que forman parte de un currículo más amplio y que
tiene un valor educacional inherente, p. Ej., destrezas cognitivas como la predicción, el
planteamiento de la hipótesis, las deducciones lógicas, etc, y las destrezas sociales,
como escuchar a los demás, cooperar, hablar por turnos, etc.;
3. Mediante la inclusión de una lección relacionada con otra área de conocimiento en cada
unidad que amplía el conocimiento del mundo del alumnado en un tema transversal
relacionado con el argumento del cuento. Esto también ofrece la posibilidad de
investigar más utilizando, p. ej., los libros de consulta de los niños o internet.
4. La comunicación siempre tiene lugar en un contexto social amplio. Las situaciones
sociales con las que los niños y niñas están familiarizados nos proporcionan un contexto
valioso para la práctica lingüística en el aula y nos permiten abordar temas que son
socialmente importantes para ellos.
Las destrezas comunicativas se amplían de forma gradual y sistemática según la edad y el
nivel. En este segundo ciclo las características clave son las que se resumen a continuación.
1. Los listenings: A través de las audiciones, los niños se familiarizan con los sonidos, el
ritmo y la entonación del inglés. Estas actividades permiten a los niños reconocer y
entender los estímulos lingüísticos y reaccionar a ellos antes de producir el lenguaje
solos. Las canciones, rimas y chants constituyen una variada fuente para las primeras
audiciones de vocabulario y lenguaje clave y las primeras reacciones a éstos. También
se utilizan otras actividades de audición, como pequeños diálogos entre personajes,
para desarrollar destrezas auditivas específicas. El input auditivo más importante de
cada unidad es el cuento. A pesar de que al principio los niños son expuestos a
lenguaje que va más allá de su competencia productiva, la ayuda mediante la
preparación, el contexto, las ilustraciones y los efectos sonoros del CD facilitan la
comprensión global antes de trabajar el lenguaje de forma más detallada. Desde el
comienzo, se anima a los niños a que predigan, lancen hipótesis e intenten adivinar
mientras escuchan, y a aumentar la confianza en su propia capacidad de escuchar para
entender tanto el cuento en su conjunto, como algunas cosas concretas. Se practica la
discriminación entre sonidos individuales a traves de juegos de motivación.
2. Hablar con los demás: En este segundo ciclo los niños desarrollan destrezas de
expresión oral como, por ejemplo, recitar rimar y chants o volver a contar un cuento, y
destrezas de interacción básicas, por ejemplo cuando responden y cuando se turnan
contigo o los compañeros en los juegos y las actividades de dramatización. Las
actividades orales se centran sobre todo en proporcionar marcos que empujen a los
niños a utilizar el inglés por razones con las que puedan identificarse y que entiendan y
41
que les parezcan motivadoras y amenas. Mediante un amplio abanico de actividades
multisensoriales dirigidas por el profesor, los niños van cogiendo confianza en su
capacidad de responder e interactuar en inglés en el aula.
3. La pronunciación: Durante este primer ciclo la familiaridad con aspectos de la
pronunciación como el ritmo, el acento tónico y la entonación va en aumento de una
forma natural y global mediante la exposición a un amplio abanico de canciones,
cuentos, rimas, chants y otros intercambios en inglés. El objetivo principal y global es
facilitar la imitación natural y sentar las bases que ayudarán al niño y la niña a percibir
y reconocer los sonidos del inglés y a hablar de forma inteligible desde el principio.
4. El vocabulario: Los niños aprenden el vocabulario en conjunto léxicos que están
relacionados con sus intereses, su experiencia y su mundo inmediato. La introducción
del vocabulario está siempre relacionada con el aprendizaje de un lenguaje funcional y
simple para garantizar que la comunicación puede llevarse a cabo.
5. Hablar y escribir: El desarrollo de las destrezas de la escritura y la lectura en inglés se
construye de una manera gradual y sistemática a lo largo de la educación primaria. En
este segundo ciclo, los niños ya están familiarizados con las letras del alfabeto y cómo
estás representan sonidos en su L1.
Criterios de evaluación 2º Ciclo Primaria
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el
tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones
cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones,
canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en
los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. Se
valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a
las normas fundamentales que rigen la interacción oral: escuchar y mirar a quien habla,
esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz y utilizar un ritmo adecuado. El respeto
de los turnos de palabra y la adaptación del volumen, tono y ritmo de palabra a las
características específicas de cada situación de comunicación.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de
comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se
comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados
a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos,
cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas,
para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de
comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir
42
conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas y avisos,
instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de
lugares, gustos o aficiones. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un
texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir
de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación entonación en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en
voz alta y siempre a partir de modelos. También se evalúa si han comenzado el proceso de
interiorización de ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y
recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos
aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios
tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de
poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta
autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general
en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita con interlocutores cercanos o
lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de
valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las
particularidades socioculturales de los hablantes de otras
lenguas.
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
43
Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de
relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.
ÁREA: MATEMÁTICAS

1. Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales RM, CL,
para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando IMF, SyC,
una estimación previa del resultado. AA
2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos RM, CL,
de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales,
las fracciones y los números decimales.
3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo RM, CL,AA
aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y
multiplicación y división. RM, CL,
4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes IMF,AIP
longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes. RM, IMF,
5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia SyC
del dinero y del fomento del consumo responsable. RM, CD, CL
6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e
informáticos para la construcción de diferentes contenidos matemáticos. RM, IMF, AA
7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos,
círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno
desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. RM, CyA,
8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir AIP
de otros por descomposición y composición manipulativa.
9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico- RM, AIP
matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones
ensayo-error. RM, CyA,
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la IMF
localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista
diferentes al suyo.
11. Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada RM, CL,
relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario SyC, IMF
de trenes…)
12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos CL, SyC,
sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de CyA, AA
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
13. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y
resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad RM, IMF,
Autónoma de Andalucía. SyC, AIP
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con SyC, AA,AIP
la vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y RM, AA, AIP
esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.
44
2. Contenidos
Contenidos 2º Ciclo Educación Primaria
Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones
− Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones
reales.
− Orden y relación entre los números. Notación.
− Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,
utilización del vocabulario apropiado.
− Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica..
Operaciones
− Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
− Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
− Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas
en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
− Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de
las tablas de
− multiplicar.
− Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división por una cifra.
− Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
− Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta
es razonable.
− Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
− Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
− Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
− Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad
− Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
− Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización
en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una
medida.
− Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
− Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
− Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
− Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
− Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
45
proceso seguido..
Medida del tiempo
− Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
− Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
− Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias ángulos y giros
− Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
− Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
− Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
− Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
− La circunferencia y el círculo.
− Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
− Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
− Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a
partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
− Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
− Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
− Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
− Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
− Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
− Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas
− Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
− Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
− Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
− Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
− Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
− Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
− Introducción al lenguaje del azar.
− Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
46
TEMA 1. NÚMEROS HASTA EL 9 TEMA 1. SISTEMA DE NUMERACIÓN
• Unidades, decenas y centenas. • Lectura y escritura de números hasta los
millones.
• Lectura y escritura hasta el 999.
• Valor relativo de las cifras.
• Comparación y uso de signos > y <.
• Comparación y uso de signos >, <.
• Par e impar.
• Ordinales hasta 25.º
• Ordinales hasta 15º.
• Números romanos.
• Cálculo mental: Sumar y restar decenas y
centenas. Series numéricas. • Cálculo mental: Sumar millares, centenas,
decenas y unidades. Suma y resta de
• Problemas: Comprender el enunciado: elegir
decenas, centenas y millares.
la pregunta.
• Problemas: Elegir los datos. Relación entre
los datos y los resultados.
TEMA 2. NÚMEROS DE 4 Y 5 CIFRAS
• Unidades y decenas de millar.
TEMA 2. SUMA Y RESTA
• Números hasta 99.999.
• Suma y resta de números de 5 cifras.
• Valor relativo de las cifras.
• Propiedades de la suma.
• Comparación y orden.
• La prueba de la resta.
• Aproximación al millar más próximo.
• Estimación de resultados.
• Cálculo mental: Sumar y restar 10 y 100 a
• Cálculo mental: Sumar números de 2 cifras.
números de 2 y 3 cifras. Series numéricas
Restar decenas de 100. Restar centenas de
decrecientes.
1.000.
• Problemas: Redondear para ejercitar el
• Problemas: Obtener datos de un esquema.
sentido numérico.
TEMA 3. LA MULTIPLICACIÓN
TEMA 3. LA SUMA
• Propiedades de la multiplicación.
• Suma llevando con números hasta 5 cifras.
• Multiplicación por una cifra.
• Sumar más de dos números.
• Multiplicar por un número seguido de ceros.
• Propiedad conmutativa y asociativa.
• Estimación de productos.
• Redondear para sumar.
• Cálculo mental: Restar decenas a números
• Cálculo mental: Descomponer para sumar.
de 3 cifras. Multiplicar por un número seguido
Sumar y restar millares. Completar decenas.
de ceros.
• Problemas: Completar los datos del
Problemas: Orientación en un plano.
enunciado a partir de la operación que
Coordenadas..
resuelve el problema.
TEMA 4. PRACTICAMOS LA MULTIPLICACIÓN

TEMA 4. LA RESTA
• Multiplicación por números de 2 y 3 cifras.
• Resta llevando.
• Ceros intermedios.
• Estimación de resultados.
• Factores acabados en ceros.
• Relación con la suma.
• Cálculo mental: Multiplicar números
47
• Prueba de la resta. acabados en ceros. Sumar centenas a
números de 3 cifras.
• Cálculo mental: Descomponer para restar
números de 2 cifras. • Problemas: Completar los datos del
enunciado en función de la operación
• Problemas: Obtener los datos de una
realizada.
gráfica.
TEMA 5. RECTAS Y ÁNGULOS

TEMA 5. RECTAS Y ÁNGULOS
• Recta, semirrecta y segmento.
• Rectas y segmentos.
• Ángulo y clases de ángulos.
• Ángulos recto, agudo y obtuso.
• El transportador.
• Posición de las rectas: secantes, paralelas y
perpendiculares. • Rectas perpendiculares y rectas paralelas.
• Líneas poligonales y polígonos. • Cálculo mental: Descomponer para sumar
superando la decena.
• Problemas: Orientación en la cuadrícula.
• Cálculo mental: Descomponer para sumar
Coordenadas.
superando la decena. Sumar y restar decenas
a números de dos cifras.
• Problemas: Elegir la operación adecuada: TEMA 6. LA DIVISIÓN
suma o resta.
• División exacta y división entera.
• Propiedad del resto.
TEMA 6. LA MULTIPLICACIÓN
• Prueba de la división.
• Términos de la multiplicación.
• Dividendo de 3 o más cifras.
• Propiedad conmutativa.
• Cálculo mental: Diferencia de números de 2
• Tablas de multiplicar del 2 al 10. cifras.
• Doble y triple. • Restar descomponiendo decenas.
• Multiplicar decenas. • Problemas: Problemas con exceso de
información. Elegir los datos necesarios.
• Cálculo mental: Sumar números de dos
cifras sin llevar. Sumar y restar centenas a
números de 3 cifras. Tablas de multiplicar.
TEMA 7. PRACTICAMOS LA DIVISIÓN
• Problemas: Resolver problemas con datos
• Ceros en el cociente.
innecesarios en el enunciado.
• Dividir por dos cifras.
• Mitad, tercio y cuarto.
TEMA 7. PRACTICAMOS LA MULTIPLICACIÓN
• Cálculo mental: Sumar números de dos
• Multiplicar por 10, 100, 1000.
cifras superando la decena. Mitad, tercio y
• Multiplicar números hasta 9999 por una cuarto.
cifra sin llevar y llevando.
• Problemas: Comprender la pregunta. Elegir
• Propiedad asociativa. el resultado en problemas de división.
• Cálculo mental: Restar números de dos
cifras sin llevar.
TEMA 8. FRACCIONES
• Descomponer decenas, centenas y millares.
• Términos de una fracción.
• Problemas: Inventar preguntas para un
• Lectura y escritura de fracciones.
enunciado.
• Comparación de fracciones.
48
TEMA 8. LONGITUD • Partes de una colección.
• Metro, decímetro, centímetro y milímetro. • Fracción de un número.
• Uso de la regla. • Cálculo mental: Sumar 99 a números de 2,
3 y 4 cifras. Restar números que terminan en
• El kilómetro.
la misma cifra.
• Estimación de longitudes.
• Problemas: Organización de la información.
• Cálculo mental: Multiplicar por 10, 100 o Recuento de datos y elaboración de gráficos
1000. Tablas de multiplicar. de barras.
• Tablas de multiplicar: Redondear para
estimar resultados de problemas.
TEMA 9. CAPACIDAD Y PESO
• Fracciones del kilo.
TEMA 9. FIGURAS PLANAS
• El gramo.
• Polígonos: clasificación.
• La tonelada.
• Triángulos y cuadriláteros.
• Fracciones del litro.
• Circunferencia y círculo.
• El centilitro.
• Simetría. Eje de simetría.
• Cálculo mental: Restar 99 a números de 2,
• Perímetro y superficie. 3 y 4 cifras. Multiplicación de 3 números.
• Cálculo mental: Multiplicar decenas. Restar • Problemas: Inventar preguntas de acuerdo
unidades a decenas. Sumar decenas. Tablas con las operaciones que resuelven el
de multiplicar. problema.
• Problemas: Obtener datos en una imagen o
catálogo.
TEMA 10. LONGITUD
• Submúltiplos del metro y equivalencias.
TEMA 10. REPRESENTACIÓN DE LA
• Múltiplos del metro y equivalencias.
INFORMACIÓN
• Escribir longitudes con dos unidades.
• Tablas de doble entrada.
• Cálculo mental: El doble de números de 2 y
• Gráficas de barras.
3 cifras. Sumar y restar centenas a números
• Pictogramas. de 3 y 4 cifras.
• Orientación en la cuadrícula. • Problemas: Organización de la información:
tablas de frecuencia y moda.
• Coordenadas y planos.
• Azar y probabilidad.
TEMA 11. NÚMEROS DECIMALES
• Cálculo mental: Multiplicar tres números de
una cifra. Sumar y restar números de dos y • Escritura de longitudes con números
una cifra llevando. decimales.
• Problemas: Obtener datos de una tabla. • Expresión decimal del medio litro.
• Lectura de balanzas digitales.
TEMA 11. LA DIVISIÓN • Suma de un número natural y un número
decimal.
• La división y sus términos.
• Cálculo mental: La mitad de números de 2
• División exacta y no exacta.
cifras. Sumar y restar números de 2 cifras
• Prueba de la división. superando la decena..
• Cálculo mental: Dividir resultado de las • Problemas: Falta de información. Elegir los
tablas de multiplicar. Multiplicar decenas. datos que faltan en un enunciado.
49
• Problemas: Estimación de soluciones
razonables a un problema.
TEMA 12. DINERO Y TIEMPO

TEMA 12. PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN
• Escritura decimal de los precios.
• Cociente de dos cifras.
• Equivalencia entre céntimos y euros.
• Dividendo de tres cifras.
• Lectura de relojes digitales.
• Mitad, tercio y cuarto.
• Horas, minutos y segundos.
• Cálculo mental: Sumar 9 a números de dos
• Cálculo mental: Sumar 999. Restar decenas
y tres cifras. Restar decenas. Tablas de
a números de 3 cifras.
multiplicar.
• Problemas: Comprender el enunciado y
• Problemas: Completar los datos del
buscar soluciones razonables.
enunciado en función de la operación
realizada.
TEMA 13. POLÍGONOS
TEMA 13. PESO Y CAPACIDAD • Clasificación de los polígonos por el número
de lados.
• El kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
• Clases de triángulos.
• El gramo.
• Clases de cuadriláteros.
• Las balanzas.
• Perímetro y superficie.
• El litro, medio litro y cuarto de litro.
• Cálculo: Restar 999. Sumar tres números.
• Estimación de pesos y capacidades.
Restar números de 2 cifras a números de 3
• Cálculo mental: Restar 9 a números de dos cifras.
y tres cifras. Tablas de multiplicar. Sumar y
• Problemas: Comprender el enunciado y
restar decenas a números de dos.
buscar soluciones razonables.
• Problemas: Comprender el enunciado:
estimar y elegir los datos que completan un
enunciado. TEMA 14. CIRCUNFERENCIA Y SIMETRÍA
• Elementos de la circunferencia y del círculo.
TEMA 14. TIEMPO Y DINERO • Uso del compás.
• Euros y céntimos. Equivalencias. • Figuras simétricas y eje de simetría.
• Escritura decimal de precios. • Simetría respecto a un eje.
• El calendario. Los meses del año. • Cálculo mental: Multiplicar por 5. Restar
números de 2 cifras a números de 3 cifras.
• Lectura del reloj digital y de agujas.
• Problemas: Problemas de varias
• Horas y minutos.
operaciones.
• Cálculo mental: Sumar 11 a números de dos
y tres cifras. Completar decenas y centenas.
Sumar y restar números de dos cifras sin TEMA 15. CUERPOS GEOMÉTRICOS
llevar.
• Clases de prismas y de pirámides.
• Problemas: Escribir la pregunta de acuerdo
• Desarrollo de los prismas.
con la operación que resuelve el problema.
• Cilindro, cono y esfera.
• Volumen de cuerpos simples.
TEMA 15. CUERPOS GEOMÉTRICOS
• Cálculo mental: Estimación de resultados en
• Superficies curvas y planas.
la multiplicación. Restar números de 2 cifras a
50
• Prismas y clases de prismas. 100.
• Pirámides y clases de pirámides. • Problemas: Organización de la información:
interpretar gráficos de líneas.
• Cilindro, cono y esfera.
• Cálculo mental: Restar 11 a números de dos
y tres cifras. Contar de 10 en 10. Restar
decenas a centenas.
• Problemas con falta de información.
3. Metodología
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante
papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas
prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción
de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno.
Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de
actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo
estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y
formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia
el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así
como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para
fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración,
la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder
cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento
de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática
proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo
mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la
calculadora.
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante
papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas
prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción
de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno.
Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de
actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo
estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y
formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia
el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así
como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para
51
fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración,
la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder
cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento
de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática
proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo
mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la
calculadora.
1. Utilizar los números naturales hasta el 1. Utilizar los números hasta 6 cifras en
99.999 para transmitir información situaciones de la vida cotidiana para
sobre el entorno de forma escrita y medir, ordenar, y expresar cantidades.
oral.
2. Leer y escribir números naturales de
2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los
hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma,
números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
cifras.
3. Identificar el anterior y posterior, orden
3. Ordenar números naturales menores y representación de números
del 99.999 utilizando los signos de cardinales hasta 6 cifras
desigualdad (<, >).
4. Resolver problemas relacionados con la
4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de
vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de
Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas
las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los
básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua
procesos seguidos en lengua castellana, respetando las
castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
lingüística andaluza.
5. Aplicar en situaciones del entorno la
5. Asociar la multiplicación con una suma multiplicación como suma abreviada
de sumandos iguales identificando los utilizándola en disposiciones
términos de la misma. rectangulares y problemas
combinatorios.
6. Aplicar la prueba de la división
mediante el uso de la relación entre el 6. Aplicar la propiedad distributiva de la
dividendo, divisor, cociente y resto multiplicación respecto a la suma
como prueba, en casos sencillos. sacando factor común.
7. Resolver situaciones problemáticas de 7. Multiplicar cantidades por un número
la realidad y la vida cotidiana utilizando de más de dos cifras esforzándose en
estrategias personales de cálculo conseguir gradualmente una
mental sobre las cuatro operaciones. presentación ordenada y limpia.
8. Estimar cantidades pequeñas de forma 8. Utilizar el carácter inverso de las
oral o mediante escritura cifrada, operaciones de multiplicar y dividir.
escogiendo entre las respuestas
9. Diferenciar entre división exacta y
razonables el resultado de un cálculo.
división no exacta aplicando la prueba
9. Identificar las palabras clave de la de la división como método de
52
pregunta de un problema. comprobación.
10. Incorporar a la expresión oral de los 10. Dividir cantidades de dos o más cifras
alumnos términos de representación entre números de una cifra.
del tiempo para mejorar sus destrezas
11. Elaborar estrategias personales de
comunicativas.
cálculo mental sobre las cuatro
11. Convertir en céntimos cantidades operaciones que permitan resolver
expresadas en euros aplicando los situaciones problemáticas de la
algoritmos de suma y resta a realidad y la vida cotidiana.
cantidades expresadas en euros y
12. Utilizar la calculadora para la búsqueda
céntimos.
de regularidades y reglas en las
12. Expresar, oralmente y por escrito, dado relaciones numéricas.
el precio de un objeto las distintas
13. Estimar cantidades pequeñas de forma
composiciones de monedas de curso
oral o mediante escritura cifrada,
legal con las que se podría pagar.
escogiendo entre las respuestas
13. Utilizar el calendario y los instrumentos razonables el resultado de un cálculo.
convencionales de medida: reloj
14. Leer y escribir fracciones cuyo
analógico y digital, regla y cinta
denominador sea un número menor
métrica, podómetro, balanza,
que 10.
recipientes graduados y termómetro.
15. Representar gráficamente el concepto
14. Expresar el resultado de mediciones de
de fracción.
longitud en las unidades apropiadas.
16. Expresar las décimas y las centésimas
15. Utilizar las equivalencias entre las
en forma decimal y fraccionaria.
unidades de capacidad.
17. Expresar de forma oral y escrita en
16. Utilizar las equivalencias entre las
una situación problemática los datos
diferentes unidades de peso.
conocidos, desconocidos, irrelevantes,
17. Describir posiciones y movimientos etc.
sobre un plano utilizando el
18. Utilizar las equivalencias de monedas y
vocabulario matemático preciso.
billetes de €, y uso del dinero para
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y compras con devolución.
perpendiculares.
19. Utilizar las unidades principales de
19. Trazar e identificar los ángulos recto, tiempo (hora, minuto, día, mes y año),
agudo y obtuso, con cuidado en el uso longitud (m, cm, mm, km), masa (g,
de instrumentos de dibujo. kg), capacidad (l, dl, cl, ml),
temperatura (°C), y superficie
20. Clasificar los polígonos según sus
(cuadradas no convencionales).
números de lados y triángulos y
cuadriláteros según sus lados y 20. Realizar mediciones de longitudes,
ángulos. masas y capacidad utilizando las
equivalencias entre estas para
21. Reconocer los elementos básicos de un
expresar el resultado de las mismas en
cuerpo geométrico (caras, aristas,
las unidades apropiadas.
vértices y bases) valorando la
importancia de recibir y emitir 21. Clasificar pares de rectas dadas en
informaciones de modo oral o escrito paralelas, perpendiculares o secantes.
utilizando con propiedad los términos
22. Trazar e identificar los ángulos recto,
geométricos propios del curso.
agudo y obtuso, con cuidado en el uso
22. Utilizar las propiedades de formas de instrumentos de dibujo.
planas, poliedros y cuerpos redondos
23. Clasificar polígonos por el número de
para describir diferentes aspectos del
entorno escolar, doméstico, natural, lados identificando los regulares.
arquitectónico y cultural andaluz, 24. Clasificar triángulos por sus lados y sus
desarrollando actitudes de interés y ángulos.
53
disfrute hacia el valor estético de las 25. Clasificar cuadriláteros en
mismas. paralelogramos y no paralelogramos.
23. Construir simetrías en papel 26. Diferenciar circunferencia y círculo y
localizando el eje de simetría. conocer sus elementos.
24. Participar activa y responsablemente 27. Clasificar los cuerpos geométricos
en el trabajo en equipo y en el (prisma y, su caso particular, el cubo,
aprendizaje organizado relacionado cilindro, pirámide y esfera) en el
con la investigación sobre situaciones entorno, utilizando el vocabulario
problemáticas del entorno.
preciso.
25. Interpretar un gráfico de barras, uno 28. Utilizar las propiedades de formas
de líneas y pictogramas.
planas, poliedros y cuerpos redondos
26. Construir una tabla a partir de los para describir diferentes aspectos del
datos de un enunciado proporcionados entorno escolar, doméstico, natural,
desde distintos medios (impresos,
arquitectónico y cultural andaluz,
informáticos…).
desarrollando actitudes de interés y
27. Interpretar los elementos significativos
disfrute hacia el valor estético de las
de gráficas sencillas relativas a
fenómenos familiares. mismas.
29. Valorar los rasgos propios del
28. Valorar los rasgos propios del
patrimonio cultural de Andalucía a patrimonio cultural de Andalucía a
través del conocimiento de algunas través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, unidades de medida propias (cántara,
arroba, fanega…). arroba, fanega…).
29. Utilizar la calculadora y los recursos 30. Predecir la probabilidad de un suceso
tecnológicos para el descubrimiento y en experimentos simples
exploración de relaciones numéricas, aproximándose a la comprobación de
geométricas y lógicas.
dicha predicción.
30. Incorporar al vocabulario términos 31. Construir una tabla a partir de los
propios de las matemáticas como datos de un enunciado proporcionados
elementos básicos del desarrollo
desde distintos medios (impresos,
cultural para describir relaciones
numéricas, geométricas o de medida. Internet…).
32. Utilizar los recursos tecnológicos para
el descubrimiento y exploración de
relaciones numéricas, geométricas y
lógicas.
54
ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA

Objetivos 2º Ciclo Primaria
1. Conocer algunos mitos o leyendas sobre el origen del mundo en las religiones de la
Antigüedad.
2. Identificar la estructura básica de las religiones monoteístas y a los fundadores del
judaísmo, el cristianismo y el islamismo, valorando el carácter salvífico de las
religiones y el compromiso de los creyentes en su proyecto de vida.
3. Reconocer la manifestación de Dios en los hechos más importantes de la historia de la
Salvación y su relación con Abraham, Moisés, David y los profetas.
4. Identificar los textos de la Biblia que hablan de las personas como imagen de Dios y su
relación filial con Dios Padre creador.
5. Reconocer la estructura interna de la Biblia y manejar las citas.
6. Descubrir el amor de Dios en el relato bíblico de la Creación y en las enseñanzas de
Jesús.
7. Identificar los valores humanos y cristianos fundamentados en el amor de Dios y
mostrar interés por conocerlos y vivirlos.
8. Conocer a los personajes y los relatos más representativos de la historia de la
Salvación e identificar a Jesucristo como el cumplimiento de la promesa de salvación
de Dios.
9. Conocer hechos y palabras de Jesús que se refieren al mensaje del amor de Dios a las
personas.
10. Relacionar los milagros, la muerte y la resurrección de Jesús con la acción salvífica de
Jesucristo en la Biblia y respetar y valorar a la persona de Jesucristo como Salvador
para los cristianos y cristianas.
11. Tomar de referencia los relatos de la presencia de la Virgen María en la vida de Jesús
para reconocerla como modelo de fe para los cristianos y cristianas.
12. Valorar a la Virgen María y descubrir que las advocaciones a la Virgen María la
desvelan como Madre de Dios y Madre de la Iglesia.
13. Descubrir y reconocer el Dios misericordioso del que habla Jesús.
14. Acercarse a la idea de que el pecado rompe la relación con Dios y que la muerte de
Jesucristo restablece dicha relación.
15. Valorar y respetar la fe de los cristianos en la salvación del pecado por medio de la
vida, muerte y resurrección de Jesucristo.
16. Valorar la Iglesia como una gran familia que conforma el cuerpo de Cristo en la que
cada miembro es importante.
17. Conocer el relato de la venida del Espíritu Santo en Pentecostés y la reacción de los
primeros cristianos, relacionando este hecho con los inicios de la Iglesia.
18. Descubrir la unión de los miembros de la Iglesia como gracia recibida del Espíritu
Santo y valorar los dones del Espíritu Santo.
19. Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Bautismo, la Reconciliación y
la Eucaristía e identificar los símbolos que intervienen la celebración de dichos
55
sacramentos.
20. Valorar la Eucaristía como parte fundamental de la vida de los cristianos y cristianas.
21. Acercarse a la idea de los sacramentos como la salvación de Dios y valorarlos y
respetarlos por ello.
22. Conocer vocabulario relacionado con los sacramentos de iniciación y utilizarlo en sus
descripciones del culto cristiano.
23. Identificar las fiestas más importantes de la religión judía, cristiana e islámica, y
respetar el sentido sagrado festivo y cultural de las fiestas de la religión propia y de las
religiones ajenas.
24. Reconocer en los hechos y palabras de Jesucristo la manifestación del amor de Dios.
25. Identificar la fe y las obras como respuesta a Dios, valorando el Amor como el valor
más grande.
26. Admirar y respetar a aquellas personas que son testimonio del amor de Dios con su
entrega y compromiso en su vida de cada día.
27. Reconocer el tema religioso en obras de arte representativas del patrimonio cultural de
su ámbito.
28. Identificar las ermitas, iglesias, catedrales y santuarios como arquitectura religiosa
cristiana.
29. Acercarse a la lectura simbólica del arte religioso, valorar y admirar su belleza y
respetar las obras de arte religioso como legado cultural que debe ser conservado.
30. Desarrollar la capacidad de apertura a la trascendencia y descubrir el mensaje de la
vida eterna en actitudes cristianas.
31. Identificar la esperanza cristiana como la alegría de vivir en la confianza del amor de
Dios para siempre y descubrir el significado de algunos textos evangélicos referentes a
la vida eterna.
32. Valorar y respetar la fe cristiana en el amor eterno de Dios.
Competencias básicas 2º ciclo

Comunicación lingüística
- Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.
- Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios.
- Comprender el lenguaje simbólico de las parábolas.
- Interpretar el lenguaje de los símbolos.
- Conocer y valorar el lenguaje testimonial.
- Comprender el lenguaje litúrgico relacionado con la misa.
- Comprender el lenguaje doctrinal.
- Comprender el lenguaje argumental del mensaje de la Navidad.
- Conocer y valorar el lenguaje litúrgico y simbólico relacionado con el año litúrgico.
- Enriquecer el propio vocabulario.
56
Social y cívica
- Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo.
- Desarrollar el valor de la gratitud.
- Respetar otras creencias y expresiones de fe.
- Construir una personalidad humana basada en la confianza, el amor a los demás, la
caridad y la participación, el perdón, la donación de uno mismo, la justicia, la solidaridad y
la alegría.
- Identificar las muestras de cariño y amor hacia los demás.
- Valorar y admirar el testimonio de personas que entregan su vida por los demás.
- Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.
- Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades
humanas.
- Mejorar las relaciones interpersonales.
- Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.
Cultural y artística
- Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.
- Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso.
- Aprender a interpretar obras de arte de contenido religioso.
- Conocer y cantar canciones de contenido religioso.
- Elaborar trabajos manuales relacionados con el año litúrgico.
- Conocer la estructura de la Biblia, valorarla y respetarla como libro sagrado.
- Comprender el valor del hecho religioso en su expresión artística.
- Conocer y respetar los templos de religiones diferentes a la propia.
Aprender a aprender
- Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.
- Interpretar y completar esquemas conceptuales.
- Llegar a deducciones.
- Sintetizar y relacionar información.
- Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar
obras de teatro…
- Buscar el bien y la verdad.
Autonomía e iniciativa personal

- Construir un juicio moral basado en valores evangélicos.
- Reflexionar acerca del amor y la confianza.
- Organizar y participar en campañas solidarias.
- Formarse desde dentro.
57
- Aprender a vivir el perdón como resorte para ser feliz.
- Reflexionar sobre los propios sentimientos y actitudes.
- Descubrir su identidad personal.
- Abrirse al fundamento de la vida.
- Abrirse al significado de la existencia.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios.
- Valorar la belleza de la naturaleza como obra creada por Dios.
- Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simbólico religioso.
2. Contenidos
Dios es creador. El mundo y la vida como Dios es creador. El mundo y la vida como
don de Dios en la Biblia. Algún relato don de Dios en la Biblia. Algún relato
sobre el origen del mundo en la sobre el origen del mundo en la
Antigüedad. antigüedad.
Conceptos Conceptos
1. Dios creador. 1. La Biblia.
1.1. Relato bíblico sobre la Creación. 1.1. Estructura y sentido de la Biblia.
1.2. La Creación, obra de Dios. 1.2. Los evangelios.
1.3. El ser humano, colaborador de la 1.3. Las citas bíblicas.
Creación.
Procedimientos
2. El amor y la providencia de Dios.
2. Lectura e interpretación de textos bíblicos.
2.1. Relatos bíblicos sobre la vida como don
2.1. Localización de citas bíblicas.
de Dios.
2.2. Comentario de textos bíblicos.
2.2. Reconocimiento del Dios cercano y
providente. Valores
3. La Biblia. 3. Interés, curiosidad y respeto por la Biblia.
3.1. Estructura y sentido de la Biblia.
3.2. Las citas. La acción salvadora de Dios a través de
los patriarcas y Moisés en el pueblo
4. Relatos mitológicos sobre el origen del
judío. Sentido salvífico y compromiso con
mundo en la Antigüedad.
el hombre en el judaísmo, el cristianismo
Procedimientos y el islam.
5. Lectura e interpretación de textos bíblicos. Conceptos
5.1. Localización de citas bíblicas. 1. Relatos bíblicos sobre la manifestación de
Dios en la historia de la Salvación.
5.2. Comentario de textos bíblicos.
1.1. Moisés: esclavitud en Egipto. Éxodo. Los
Valores
mandamientos. La Alianza.
6. Admiración y gratitud hacia todo lo creado
58
como manifestación de Dios. 1.2. La alianza de Dios con su pueblo.
6.1. Interés, curiosidad y respeto hacia las 2. La salvación en el judaísmo.
expresiones e imágenes que hacen referencia
2.1. Los profetas.
a la obra creadora de Dios.
3. La salvación en el cristianismo.
6.2. Respecto y cuidado a los animales y a la
naturaleza. 3.1. Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte
y resurrección.
6.3. Amor al prójimo.
4. La salvación en el islamismo.
7. Interés por conocer relatos sobre el origen
del mundo en la Antigüedad. 5. Los fundadores de las religiones
monoteístas.
Procedimientos
La acción salvadora de Dios a través de
los patriarcas y Moisés en el pueblo 6. Localización geográfica de los lugares más
judío. Sentido salvífico y compromiso con significativos de la manifestación de Dios.
el hombre en el judaísmo, el cristianismo
7. Lectura e interpretación de textos bíblicos
y el islam.
sobre hechos y personajes de la historia de la
Conceptos Salvación.
1. Relatos bíblicos sobre la manifestación de 8. Análisis comparativo sobre la relación con
Dios en la historia de la Salvación. Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica en el judaísmo, el cristianismo
1.1. Abraham y David.
y el islamismo.
1.2. La alianza de Dios con su pueblo.
Valores
1.3. Los profetas.
9. Gusto e interés por la lectura de relatos
2. La salvación en el cristianismo. bíblicos.
2.1. Jesucristo, el Mesías, el Salvador. Muerte 10. Respeto por los fundadores de las
y resurrección. religiones monoteístas.
3. Los fundadores de las religiones 11. Respeto e interés por conocer algunas
monoteístas. creencias religiosas distintas a la propia.
Procedimientos
4. Lectura e interpretación de textos bíblicos La promesa de salvación que Dios hace al
sobre hechos y personajes de la historia de la hombre se cumple en las persona de
Salvación. Jesucristo, verdadero Dios y verdadero
hombre.
Valores
Conceptos
5. Gusto e interés por la lectura de relatos
bíblicos. 1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús
de Nazaret, verdadero Dios y verdadero
6. Respeto por los fundadores las religiones
hombre.
monoteístas.
2. La salvación de Dios por medio de Jesús.
7. Respeto por las creencias religiosas
distintas a la propia . Procedimientos
3. Lectura y comprensión de textos del Nuevo
Testamento sobre la actuación de Jesús,
La promesa de salvación que Dios hace al
verdadero Dios y verdadero hombre.
hombre se cumple en las persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero 3.1. Extracción del mensaje de los textos del
hombre. Nuevo Testamento como la nueva Alianza de
Dios a través de Jesús.
Conceptos
Valores
1. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús
de Nazaret, verdadero Dios. 4. Interés por conocer la figura de Jesús de
59
1.1. Anunciación del ángel a María. Nazaret .
1.2. Canto de los ángeles.
1.3. Canto de Simeón. Significado de la vida de Jesús en cuanto
entrega personal y compromiso con
1.4. Jesús en el templo.
todos los hombres.
1.5. El Bautismo de Jesús.
Conceptos
1.6. Jesús en la sinagoga de Nazaret.
1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el
1.7. Jesús sana a los enfermos. amor de Dios a las personas.
2. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús 1.1. La actitud de entrega y de servicio de
de Nazaret, verdadero hombre. Jesús.
2.1. Relatos de Jesús donde se muestra 1.2. Significado de la muerte de Jesús.
cercano a su contemporáneos.
Procedimientos
2.2. Relatos de Jesús donde muestra
sentimientos y emociones humanas.
sobre la vida de Jesús.
3. Relatos del Nuevo Testamento sobre Jesús
3. Análisis de las actitudes de Jesús para
de Nazaret, verdadero Dios y verdadero
extraer el mensaje de entrega y compromiso.
hombre.
4. Extrapolación de datos y actuaciones, de
4. La salvación de Dios por medio de Jesús.
citas sobre Jesús a la situación actual.
Procedimientos
Valores
5. Lectura y comprensión de textos del Nuevo
5. Admiración por la vida de Jesús como
Testamento sobre la actuación de Jesús,
modelo de entrega.
verdadero Dios y verdadero hombre.
5.1. Extracción del mensaje de los textos del
Nuevo Testamento como la nueva Alianza de El pecado del hombre como ruptura con
Dios a través de Jesús. Dios, con los demás y consigo mismo.
Valores Procedimientos
6. Interés por conocer la figura de Jesús de 1. Comparación entre los términos que se
Nazaret. refieren a la relación con Dios, consigo mismo
y con los demás.
2. Discriminación de actitudes constructivas y
Significado de la vida de Jesús en cuanto
negativas para las relaciones .
entrega personal y compromiso con
todos los hombres. 3. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre
el comportamiento humano.
Conceptos
Valores
1. Hechos y palabras de Jesús que reflejan el
amor de Dios a las personas. 4. Aprecio e interés por la reconstrucción de
las relaciones personales.
2. Relatos sobre la pasión y muerte de Jesús.
2.1. La actitud de entrega y de servicio de
Jesús. El perdón de Dios y su misericordia. Los
milagros de Jesús.
2.2. Significado de la muerte de Jesús.
Conceptos
Procedimientos
1. Los milagros de Jesús, signos externos del
Reino de Dios.
sobre la vida de Jesús.
1.1. Milagros de sanación física y sanación
4. Análisis de las actitudes de Jesús para
espiritual y milagros sobre la naturaleza.
extraer el mensaje de entrega y compromiso.
1.2. El mensaje de los milagros.
60
5. Extrapolación de datos y actuaciones, de Procedimientos
citas sobre Jesús a la situación actual.
2. Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
Valores
3. Identificación del significado de los
6. Admiración por la vida de Jesús como milagros.
modelo de entrega.
Valores
4. Respeto por la fe de los cristianos y
El pecado del hombre como ruptura con cristianas al descubrir el amor de Dios en su
Dios, con los demás y consigo mismo. perdón.
Conceptos
1. El pecado. La victoria sobre el pecado y la muerte.
Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
1.1. Significado del pecado.
resucitado y vive para siempre.
1.2. Significado del pecado para el cristiano.
Conceptos
2. El pecado como ruptura con Dios:
1. Significado de la resurrección de Jesús.
sentimiento de alejamiento de Dios.
Procedimientos
3. El pecado como ruptura con los demás:
sentimiento de falta de amor. 2. Comentario de textos bíblicos significativos
sobre la resurrección de Jesús.
4. El pecado como ruptura consigo mismo:
sentimiento de tristeza y vergüenza. 3. Análisis y reflexión sobre el mensaje de
victoria de la resurrección de Jesús.
Procedimientos
5. Comparación entre los términos que se
refieren a la relación con Dios, consigo mismo La fe y el seguimiento, respuesta a
y con los demás. Jesucristo. El mandamiento del amor.
6. Discriminación de actitudes constructivas y Conceptos
negativas para las relaciones .
1. Textos del Nuevo Testamento que
7. Dramatizaciones de dilemas y casos sobre presentan qué significa seguir a Jesús.
el comportamiento humano.
1.1. Manifestaciones externas sobre la
Valores libertad o decisión personal.
8. Aprecio e interés por la reconstrucción de 2. El mandamiento del amor.
las relaciones personales.
2.1. Amor a sí mismo: respeto a la propia
vida y al propio cuerpo.
El perdón de Dios y su misericordia. Los 2.2. El amor al prójimo a partir del mensaje
milagros de Jesús. de Jesús: el amor a todos sin distinción.
Conceptos 2.3. El respeto y defensa de la vida.
1. Jesús anuncia el reino de Dios. 2.4. El respeto y amor a la verdad.
1.1. Jesús habla del perdón y la misericordia 3. Características del Dios de Jesús.
de Dios: parábolas sobre el perdón y la
3.1. Dios, Padre que ama y perdona.
misericordia de Dios.
3.2. Dios quiere que el hombre crezca en la
2. Los milagros de Jesús, signos externos de
fe.
la salvación de Dios.
4. Testimonios de actitudes y
2.1. Milagros de sanación física y sanación
comportamientos cristianos.
espiritual.
4.1. Los santos de hoy día.
2.2. El mensaje de los milagros.
Procedimientos
5. Descripción de las actitudes del
61
Procedimientos cristianismo en relación consigo mismo y en
relación con los demás y en relación con Dios.
3. Lectura e interpretación d e textos bíblicos.
6. Discriminación de actos y actitudes de las
4. Análisis y reflexión de casos y situaciones
muestras de amor de las que no lo son.
actuales sobre el perdón.
7. Dramatización de escenas bíblicas
5. Identificación del significado de los
relacionadas con el mandamiento del amor
milagros.
aplicadas a personajes y comportamientos del
Valores momento actual.
6. Respeto por la fe de los cristianos y 8. Realización de debates o juicios populares
cristianas en descubrir el amor de Dios en su sobre el comportamiento moral en una
perdón. situación concreta.
Valores
n 9. Admiración y respeto hacia la persona de
Jesús y hacia sus seguidores.
10. Interés por valorar y vivir los valores que
Conceptos
emanan del mandamiento del amor.
1. Significado de la victoria del perdón sobre
el pecado y la vida, sobre la muerte.
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu
2. Relatos bíblicos que acreditan que Jesús es
Santo es quien da vida. Manifestaciones
el Mesías, el Salvador.
de los vínculos internos que unen a los
3. Significado de la resurrección de Jesús. miembros de la Iglesia.
Procedimientos Conceptos
4. Comentario de textos bíblicos significativos 1. Los dones del Espíritu Santo reflejados en
sobre la resurrección de Jesús. la vida de la Iglesia.
5. Análisis y reflexión sobre el mensaje de 1.1. La manifestación del Espíritu Santo en la
victoria de la resurrección de Jesús. Iglesia.
1.2. La unión de los miembros de la Iglesia.
La fe y el seguimiento, respuesta a 1.3. Personas actuales: los que trabajan para
Jesucristo. El mandamiento del amor. construir el Reino de Dios aquí y ahora.
Conceptos 2. La vida de los cristianos y cristianas.
1. Textos del Nuevo Testamento que Procedimientos
presentan qué significa seguir a Jesús.
3. Observación directa e indirecta de datos
1.1. Manifestaciones externas sobre la sobre la Iglesia en el entorno.
libertad o decisión personal.
4. Comentarios de documentos de la Iglesia.
2. El mandamiento del amor.
2.1. Amor a sí mismo: respeto a la propia
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
vida y al propio cuerpo.
Conceptos
2.2. El amor al prójimo a partir del mensaje
de Jesús: el amor a todos sin distinción. 1. La Iglesia.
2.3. El respeto y defensa de la vida. 1.1. La Iglesia, la familia de los cristianos y
cristianas.
2.4. El respeto y amor a la verdad.
1.2. La Iglesia, pueblo de Dios.
3. Características del Dios de Jesús.
2. Datos bíblicos sobre la Iglesia como pueblo
3.1. Dios, Padre que ama y perdona.
de Dios.
3.2. Dios quiere que el hombre crezca en la
2.1. El pueblo de Dios en el Antiguo
62
fe. Testamento.
4. Testimonios de actitudes y 2.2. La Iglesia, el nuevo pueblo de Dios del
comportamientos cristianos. Nuevo Testamento.
4.1. Los santos. 3. Significado descriptivo de la Iglesia como
misterio.
4.2. Otros cristianos auténticos.
Procedimiento
Procedimientos
4. Interpretación de símiles sobre la iglesia,
5. Descripción de las actitudes del
cuerpo de Cristo.
cristianismo en relación consigo mismo y en
relación con los demás y en relación con Dios. Valores
6. Discriminación de actos y actitudes de las 5. Respeto por la Iglesia.
muestras de amor de las que no lo son.
7. Dramatización de escenas bíblicas
La salvación de Dios a través de los
relacionadas con el mandamiento del amor
sacramentos de la Iglesia. Los
aplicadas a personajes y comportamientos del
sacramentos de la Iniciación y la
momento actual.
Reconciliación.
8. Realización de debates o juicios populares
Conceptos
sobre el comportamiento moral en una
situación concreta. 1. Los sacramentos, signos de la salvación de
Dios.
Valores
2. El sacramento del Bautismo.
9. Admiración y respeto hacia la persona de
Jesús y hacia sus seguidores. 2.1. Elementos.
10. Interés por valorar y vivir los valores que 2.2. Palabras y gestos en la celebración del
emanan del mandamiento del amor . Bautismo.
2.3. Significado del Bautismo.
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu 3. El sacramento de la Confirmación.
Santo es quien da vida. Manifestaciones
3.1. Elementos rituales.
de los vínculos internos que unen a los
miembros de la Iglesia. 3.2. Palabras y gestos en la celebración de la
Confirmación.
Conceptos
3.3. Significado de la Confirmación.
1. El origen de la Iglesia.
4. El sacramento de la Eucaristía.
1.1. La elección de los apóstoles.
4.1. Fundamentación bíblica.
1.2. La misión de los apóstoles.
4.2. Elementos rituales.
1.3. La vida de las primeras comunidades
cristianas . 4.3. Significado de la Eucaristía.
2. El Espíritu Santo. 5. El sacramento de la Reconciliación.
2.1. Jesús promete el Espíritu Santo. 5.1. Elementos rituales.
2.2. La venida del Espíritu Santo en 5.2. Palabras y gestos de la Reconciliación.
Pentecostés.
5.3. Significado para la vida de los cristianos.
2.3. Los dones del Espíritu Santo reflejados
Procedimientos
en la vida de la Iglesia.
6. Observación directa o indirecta de la
4. La manifestación del Espíritu Santo en la
celebración de los sacramentos.
Iglesia.
6.1. Descripción de la celebración.
4.1. La unión de los miembros de la Iglesia.
6.2. Utilización del vocabulario correcto
4.2. Personas actuales: los que trabajan para
referente a lo s sacramentos.
63
construir el Reino de Dios aquí y ahora. Valores
5. La vida de los cristianos y cristianas. 7. Admiración por la belleza de la celebración
de los sacramentos.
Procedimientos
8. Interés por descubrir el lenguaje simbólico
6. Observación directa e indirecta de datos
religioso.
sobre la Iglesia en el entorno.
9. Sensibilidad hacia la Iglesia y sus
7. Lectura de documentos de la Iglesia.
manifestaciones culturales y litúrgicas.
9.1.Actitud de respeto hacia las personas que
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. participan en las celebraciones litúrgicas.
Conceptos
1. La Iglesia. La Eucaristía, origen y meta de la vida
cristiana.
1.1. La Iglesia, la familia de los cristianos y
cristianas. Conceptos
1.2. La Iglesia, pueblo de Dios. 1. La Eucaristía, alimento para la vida en el
Espíritu.
2. Manifestaciones de la estructura visible de
la Iglesia. Valores
2.1. La misión de la Iglesia. 2. Aprecio hacia los valores que surgen de la
Eucaristía.
2.2. La vida de la Iglesia. Fiestas.
2.1.Conciencia de la necesidad de una
2.3. Miembros de la Iglesia.
jerarquía de valores para orientar la vida y la
2.4. Significado de la palabra iglesia. conducta del hombre.
Procedimiento
3. Confección de esquemas, murales y La Virgen María, Madre de la Iglesia.
gráficas sobre la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
4. Descripción de escenas sobre la misión de Conceptos
la Iglesia.
1. María, personaje fundamental en la historia
Valores de la Salvación.
5. Respeto y admiración por la Iglesia y su 1.1. Las bodas de Caná.
misión.
1.2. María, seguidora de Jesús.
1.3. María, al pie de la cruz.
La Eucaristía, origen y meta de la vida
2. Títulos de la Iglesia a María.
cristiana.
2.1. Madre de Dios.
Conceptos
2.2. Madre de los cristianos y cristianas.
1. La Eucaristía.
2.3. Las advocaciones.
1.1. La Eucaristía, alimento para la vida en el
Espíritu. 3. Manifestaciones culturales y artísticas sobre
la figura de María.
1.2. Partes de la Eucaristía.
3.1. Fiestas marianas.
1.3. Presencia de Dios en la Eucaristía.
3.2. Santuarios y templos.
Procedimientos
Procedimientos
2. Comentario de letras de canciones.
4. Lectura de textos del Nuevo Testamento
2.1. Interpretación de cantos.
sobre María.
Valores
4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud
3. Interés, curiosidad y respeto hacia los de María.
64
lugares sagrados y las celebraciones 5. Descripción del legado cultural y artístico.
litúrgicas.
Valores
4. Aprecio hacia los valores que surgen de la
6. Sensibilización hacia la figura de María.
Eucaristía.
6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto
4.1. Conciencia de la necesidad de una
hacia las expresiones e imágenes que hacen
jerarquía de valores para orientar la vida y la
referencia a María.
conducta del hombre.
6.2. Valor religioso, familiar y social de las
grandes fiestas y celebraciones.
La Virgen María, Madre de la Iglesia.
Sentido de las advocaciones.
Comparación entre las principales
Conceptos
expresiones artísticas de las religiones
1. María, personaje fundamental en la historia monoteístas. Identificación de la fe del
de la Salvación. autor y de la comunidad.
1.1. Respuestas de María a Dios. Conceptos
1.2. Visita a su prima Isabel. El Magnificat. 1. Arte religioso.
1.3. María, seguidora de Jesús. 1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura,
pintura, escultura, música, literatura y
1.4. María, al pie de la cruz.
liturgia.
2. Títulos de la Iglesia a María.
1.2. Simbología en el arte religioso.
2.1. Madre de Dios.
Procedimientos
2.2. Madre de los cristianos y cristianas.
2. Análisis de arte religioso.
2.3. Modelo de fe.
2.1. Observación y descripción de obras de
3. Manifestaciones culturales y artísticas arte.
sobre la figura de María.
2.2. Identificación de los temas de la fe en la
3.1. Fiestas marianas. descripción de obras de arte religioso.
3.2. Santuarios y templos. 2.3. Identificación del autor y la comunidad
creyente a la cual pertenece.
Procedimientos
2.4. Interpretación de símbolos e iconos en
4. Lectura de textos del Nuevo Testamento
obras de arte.
sobre María.
3. Comparación de les elementos artísticos
4.1. Reflexión sobre los valores de la actitud
más representativos de las religiones
de María.
monoteístas.
5. Descripción del legado cultural y artístico.
Valores
Valores
4. Admiración por la belleza del arte religioso.
6. Sensibilización hacia la figura de María.
5. Respeto por las obras de arte religioso, de
6.1. Actitud de interés, curiosidad y respeto la religión propia y de otra.
hacia las expresiones e imágenes que hacen
referencia a María.
La vida que Dios da dura para siempre.
6.2. Valor religioso, familiar y social de las
grandes fiestas y celebraciones. Conceptos
1. La esperanza cristiana.
Comparación entre las principales 2. Textos evangélicos sobre la vida eterna.
expresiones artísticas de las religiones
2.1. La samaritana.
monoteístas. Identificación de la fe del
autor y de la comunidad. 2.2. La resurrección de Jesús.
65
Conceptos 2.3. La fiesta de las bodas.
1. Arte religioso. 3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
1.1. Temas religiosos en el arte: arquitectura, 3.1. El Credo.
pintura, escultura, música, literatura y
Procedimientos
liturgia.
4. Interpretación de textos evangélicos sobre
1.2. Simbología en el arte religioso.
el amor eterno de Dios.
Procedimientos
5. Interpretación de símiles sobre la vida
2. Análisis de arte religioso. eterna .
2.1. Observación y descripción de obras de Valores
arte.
6. Interés por acercase a la trascendencia.
2.2. Identificación de los temas de la fe en la
6.1. La construcción de un cielo nuevo y una
descripción de obras de arte religioso.
tierra nueva.
2.3. Identificación del autor y la comunidad
6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a
creyente a la cual pertenece.
la integridad.
2.4. Interpretación de símbolos e iconos en
6.3. La hermandad con las criaturas de la
obras de arte.
Creación.
Valores
7. Responsabilidad y permanente evaluación
3. Admiración por la belleza del arte religioso. de los propios actos.
4. Respeto por las obras de arte religioso, de 7.1. Adquisición de un punto de referencia
la religión propia y de otra. permanente para orientar y evaluar la
conducta propia y la ajena.
La vida que Dios da dura para siempre.

Conceptos
1. La esperanza cristiana.
2. Textos bíblicos sobre la vida eterna.
3. Textos de la Iglesia sobre la vida eterna.
Procedimientos
4. Interpretación d e textos bíblicos sobre el
amor eterno de Dios.
5. Interpretación de símiles sobre la vida
eterna.
Valores
6. Interés por acercase a la trascendencia.
6.1. La construcción de un cielo nuevo y una
tierra nueva.
6.2. Respeto a la dignidad de las personas y a
la integridad.
7. Responsabilidad y permanente evaluación
de los propios actos.
7.1. Adquisición de un punto de referencia
permanente para orientar y evaluar la
conducta propia y la ajena.
66
3. Metodología
Nuestro proyecto, basado en las fuentes pedagógicas del aprendizaje constructivista, ayuda al
docente a desplegar su labor educativa en varias direcciones:
- Potenciar los contenidos instrumentales con el fin de que sirvan de apoyo a nuevos
aprendizajes: la lectura deja de ser un fin en sí misma y se convierte en actividad de
aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos.
- Secuenciar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en función de la edad y el nivel
de los alumnos, lo que permite el desarrollo pleno de las capacidades.
- Facilitar al alumno/a la construcción de nuevos aprendizajes, enlazándolos con los que ya
posee.
- Establecer la interrelación que se da entre el área de Religión y Moral Católica y las demás
áreas del currículo, con el fin de obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna
a los aprendizajes escolares.
- Atender a la diversidad de los alumnos, reforzando las carencias instrumentales y
motivándolos a pensar, razonar y reflexionar.
- Proporcionar coherencia en la secuencia de aprendizaje: manipulación, estímulo perceptivo,
expresión oral y escrita, representación gráfica, clasificación, recuerdo...
- Promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su
capacidad de comprensión, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones
interpersonales.
Con el fin de que el alumno y la alumna alcancen los objetivos del área de Religión y Moral
Católica, nuestro proyecto ha elegido como metodología que el alumno/a parta siempre del
plano de la propia experiencia, de todo aquello que le evoque vivencias personales y de la
realidad más inmediata para alcanzar el plano de la religión y se abra a la trascendencia.
Nuestro proyecto educativo ofrece al docente un proceso de enseñanza-aprendizaje que

conduce al desarrollo integral de la persona sin que ninguna de sus capacidades quede
mermada.
1. Verificar la acción salvadora de Dios a 1. Saber localizar una cita bíblica.

través de los personajes bíblicos, y su
2. Distinguir las religiones monoteístas,
plenitud en Jesucristo.
comparándolos entre sí en los aspectos
2. Reconocer el amor de Dios al crearnos
concernientes a su relación con Dios y
a su imagen y adoptarnos como hijos.
su modo de vivir la fe y su relación con
3. Identificar algunos hechos y palabras
los demás.
de Jesús que muestran el amor de Dios
al hombre. 3. Verificar la acción salvadora de Dios a
4. Situar las acciones salvíficas de Jesús través de los personajes bíblicos, y su
en las referencias bíblicas. plenitud en Jesucristo.
5. Comprender que el pecado rompe la
4. Saber aplicar los mandamientos de la
relación con Dios, que Jesucristo la
ley de Dios a la vida cotidiana.
restablece, y que el amor de Dios dura
para siempre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús
67
6. Explicar que la fe y las obras son en las referencias bíblicas sobre sus
respuestas al amor de Dios, milagros, su muerte y resurrección.
manifestado en Jesucristo.
6. Comprender que el pecado rompe la
7. Explicar la nueva vida que se alimenta
relación con Dios, que Jesucristo la
en la Eucaristía.
restablece con su muerte y
8. Razonar que quien une a los miembros
resurrección, y que el amor de Dios
de la Iglesia es el Espíritu Santo.
dura para siempre.
9. Aplicar a algunas obras artísticas y
gestos litúrgicos los contenidos básicos 7. Explicar que la fe y las obras son
de la fe cristiana. respuestas al amor de Dios,
manifestado en Jesucristo.
8. Sacar conclusiones de algunas
parábolas básicas en la enseñanza de
Jesucristo.
9. Distinguir y relacionar los sacramentos
de la Iniciación, la Reconciliación y la
Eucaristía.
10. Explicar la nueva vida que surge por el
Bautismo y se alimenta en la
Eucaristía.
11. Saber describir a la Iglesia como
Cuerpo de Cristo.
12. Razonar que quien une a los miembros
de la Iglesia es el Espíritu Santo.
13. Reconocer en las distintas
advocaciones de María a la Madre de
Dios y Madre nuestra.
14. Aplicar a algunas obras artísticas y
gestos litúrgicos los contenidos básicos
de la fe cristiana.
15. Explicar el significado de algunos
textos evangélicos que hagan
referencia a la vida eterna.
16. Relacionar el final feliz de las parábolas
de las bodas y la gran fiesta del cielo.
68

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PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP Virgen del Carmen, Castell de Ferro

1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos

3. Objetivos generales de la Etapa

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

6.1. Carácter de la metodología:

6.2. Estrategias didácticas:

7.1. Carácter de la evaluación:

7.2. Evaluación inicial

7.3. Evaluación continua:

7.4. Sesiones de evaluación:

7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

7.7. Criterios de evaluación:

7.8. Criterios de calificación:

7.10. Criterios de promoción del 2º al 3º Ciclo de Primaria:

7.11. Documentos oficiales de evaluación:

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Objetivos y competencias básicas

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Objetivos y competencias básicas

2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento,

3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así

4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y

5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos

6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los

7. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,

9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto,

10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas

11. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros

12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad

13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural

Bloque 2. Expresión y creación plástica

Bloque 4. Interpretación y creación musical

1. Describir las características más 1. Identificar los instrumentos musicales

2. Improvisar ritmos y melodías con

5. Adecuar la respiración y la postura

9. Ser capaz de memorizar, recordar e

11. Elaborar producciones musicales

12. Explicar los mensajes que contienen

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. Objetivos y competencias básicas

Bloque 2. Habilidades motrices

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Actividad física y salud

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Objetivos y competencias básicas

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

1. Objetivos y competencias básicas

Bloque 2. Leer y escribir.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de