Reto 2.

Mapeando teorías de
aprendizajes y tendencias
Tarea2. Descripción situación de aprendizaje.

M1.130 Enseñar y aprender en línea (Aula 1).

Índice
1. Datos de la actividad...................................................................... 1
1.1. Nombre y apellidos profesor/a colaborador/a: ................... 1
1.2. Nombre y apellidos del alumno: ........................................... 1
2. Título. ............................................................................................... 1
3. Institución. ...................................................................................... 1
4. Contexto de la aplicación. ............................................................. 1
5. Competencias. ................................................................................ 2
6. Herramientas y recursos TIC. ....................................................... 3
7. Paradigmas psicológicos subyacentes....................................... 3
8. Referencias bibliográficas. ........................................................... 3

Nombre: Marcos Amador Alba

Máster universitario de Educación y TIC

Código de asignatura Nombre de asignatura Semestre Curso académico

M1.130 Enseñar y aprender en línea (Aula 1) 2.º semestre 2022-2023

Profesor/a responsable de la asignatura Profesorado colaborador

Montse Guitert Catasús Vicente García Rodríguez

 PEC 2. Mapeando teorías de
aprendizaje y tendencias.
Tarea 1. Descripción de la situación
de aprendizaje.

1. Datos de la actividad.

1.1. Nombre y apellidos profesor/a colaborador/a:

Vicente García Rodríguez.

1.2. Nombre y apellidos del alumno:

Marcos Amador Alba

2. Título.
Nos hacemos científicos

3. Institución.
I.E.S. Virgen de la Esperanza La Línea de la Concepción (Cádiz)

4. Contexto de la aplicación.
1º de Formación Profesional Básica de Fabricación y Montaje.

Pág. 1
5. Competencias.
ACCAAI.1.1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos
naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y
teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la
sociedad.
ACCAAI.1.2. Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo
proyectos, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y
mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.
ACCAAI.1.3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno
profesional sobre la salud, el medio natural y social, basándose en fundamentos
científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran la salud individual
y colectiva, evitan o
minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un
desarrollo sostenible.
ACCAAI.1.6. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en
equipos diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre
iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de género en la
investigación científica, para el
emprendimiento personal y laboral.
ACCAAI.1.7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones
de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de
razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional para hallar
y analizar soluciones
comprobando su validez.
ACCAAI.1.8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando
previamente su veracidad, en formato analógico y digital y utilizando lenguaje verbal
o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del entorno natural, social
y profesional.

Pág. 2
6. Herramientas y recursos TIC.
Utilizar la plataforma Moodle donde se desarrollará el curso: Participar en foros,
actividades e-learning, glosarios, cuestionarios y descargando materiales.
Realizar infografía individual: Utilizando Genially o Canva.
Realizar Presentaciones de diapositivas: Mediante PowerPoint, Canva o Google
Slides.
Realizar videos en grupo: Por medio de Movie Maker o FilmoraGo.
Subir videos propios a su cana de Youtube.
Usar redes sociales: Twitter.
Participar en grupos a test tipo Plickers o Kahoot.

7. Paradigmas psicológicos subyacentes.

Esta situación de aprendizaje está vinculada al conductismo porque existe un proceso
de asociación entre los conceptos mostrados en el aula y los materiales de la
plataforma y la identificación de los principales fenómenos naturales.
Esta situación de aprendizaje está vinculada al cognitivismo porque las actividades
permiten que el alumnado realice los procesos de crecimiento, de ajuste y de
reestructuración
Esta situación de aprendizaje está vinculada al constructivismo porque existe una
relación entre el alumnado y entre el profesorado y el alumnado.
Esta situación de aprendizaje está vinculada al interaccionismo simbólico porque se
trabaja con diferentes TIC

8. Referencias bibliográficas.
Iglesia, S., García, E. y Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital.
Barcelona: UOC.
Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las
tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015).
Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2.
UOC.
Orden de 8 de noviembre de 2016 [Consejería de Educación, Cultura y Deporte de
Andalucía], por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica
en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se
desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

Pág. 3