«Nos encanta tener razón, pero aprendemos más cuando

cometemos errores”
Dylan Wiliam

PLANIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
“Una mirada desde la presencialidad y la
semipresencialidad”
 RUTA DEL TALLER

Buena acogida Matriz de las Aspectos generales sobre

Dinámica de presentación características de los las características de la
“Cerillos” elementos de la EdA EdA

Análisis y reflexión sobre

de un caso Pautas y condiciones para
Acuerdos de convivencia “Construimos un país libre de elaborar una EdA
discriminación con una ciudadanía
crítica y activa”

Aspectos generales sobre Condiciones para elaborar

Propósito de la jornada una EdA
planificación de la EdA

Saberes previos sobre

Reflexión sobre la nueva planificación de la EdA Socialización de la EdA
escuela Equipos de trabajo
 Buena acogida
30
min
“CERILLOS”
1. El facilitador inicia la dinámica formando un
círculo con los participantes e indica las consignas
de la dinámica. Reparte a cada participante un
cerillo de fósforo.
2. Cada participante se presenta con el cerillo
encendido indicando su nombre, IE y expectativas
del taller; antes de que se apague el cerillo
transfiere el fuego al otro compañero y se hace la
misma dinámica hasta que todos se hayan
presentado.
Reflexión sobre la dinámica a través de las siguientes preguntas
• ¿Qué simboliza el fuego?
• ¿Qué significa transferir el fuego al otro
compañero?
• ¿Qué significado tiene el cerillo?
• ¿Cómo se parece esto a la vida real?
• ¿Qué aprendizaje obtenemos de esta dinámica?
 Nuestros acuerdos de convivencia
Dinámica: Metaplan
Organizados por equipos, alcanzan
mediante imágenes un acuerdo de
convivencia y lo socializan
Propósito de la jornada
Fortalecer las competencias de los
especialistas de las UGEL sobre las
orientaciones pedagógicas en el
proceso de la planificación de
experiencias de aprendizaje para el
año lectivo 2022.
Reflexión de los participantes sobre la “NUEVA ESCUELA”

a) ¿Cuáles son las demandas de la nueva escuela?

b) ¿Qué características presenta la nueva
escuela?
c) ¿Qué tipos de servicios se prestaran bajo este
nuevo contexto?
d) ¿Qué oportunidades presenta la nueva escuela?
e) ¿Qué retos nos exige la nueva escuela?
 Emergencia sanitaria COVID-19 y Aislamiento
El bienestar como centro del
Sanitario Obligatorio
estudiante

No presencialidad en el servicio educativo Énfasis en el soporte

socioemocional

Nuevas formas de continuar el servicio educativo NUEVA Valoración y atención de la

diversidad
ESCUELA
Nuevos espacios Nuevos espacios Uso de las Evaluación formativa para
(la casa, la familia, (la casa, la familia, Tecnologías de la mejora
comunidad) comunidad) Información.

Procesos de enseñanza y
aprendizaje híbridos

CAMBIOS DE PARADIGMAS
 Activando mis saberes previos
• ¿Que se entiende por experiencia de
aprendizaje?
• ¿Quienes participan en la planificación la
experiencias de aprendizaje?
• ¿Como deben ser las EdA?
• ¿En cuanto tiempo se pueden realizar las EdA?
• ¿Cuáles son los elementos de la EdA y que
características presentan?
 Experiencia de aprendizaje se desarrolla en
Etapas sucesivas
Conjunto de actividades
se extiende a
que conducen a los Varias sesiones

Estudiantes deben
a enfrentar Ser potentes
Desarrollar pensamiento complejo y sistémico
Una situación
Un problema Ser consistentes y coherentes
Un desafío
Tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica
Planificada
Ser auténticas
Por el docente hacer referencia a Reales
Contextos
En acuerdo con los estudiantes Simulados
Por los estudiantes de manera autónoma
22/03/2022 ELABORADO POR: DR. JULIO ESTRADA ZUNIGA - ESPECIALITA DE MATEMÁTICA RVM N° 00094-2020-MINEDU 1
0
 Características de los elementos de las experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos
Acciones previas…
Evaluación en su función
diagnostica como punto de
partida
Identificar el nivel real de las
competencias de las y los
estudiantes
Determinar necesidades
de aprendizaje
Planificar experiencias de
aprendizaje pertinentes
Que favorezcan el desarrollo
de las competencias
Tengamos en cuenta…
• Sección con variados tipos de servicio
educativo.
Y reflexionar sobre las • Horario, grupos según aforo.
condiciones en las que se • Modelos de servicio educativo: JEC, EIB,
desarrollan COAR, SRE.
especialmente en los dos • La planificación de la EdA es flexible.
últimos años: contexto, • La planificación de la EdA se realiza de forma
acceso, énfasis colegida (área/ áreas integradas).
curricular, • Desarrollar competencias requiere tiempo y
retroalimentacion por diversas oportunidades.
parte del docente, • La EdA (proyecto, Unidad, otro) debe ser
materiales y apoyos potente (desarrollar el pensamiento complejo y
educativos sistémico).
• Promover el diálogo de saberes, intercultural
y/o intergeneracional.
• Aprovechar y fortalecer lo avanzado al 2021
 Características de los elementos de las experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos

Situación Propositos de aprendizaje

Evidencia Criterios de evaluacion

Produccion/actuación

Mediación Retroalimentación

Grupo(s) estrategias,

presencial actividades, espacios a distancia

diversos, medios de
comunicación, material y
(excepcional)
recursos, apoyos
educativos, tiempo, aliados

semipresencial
 Propósito de la actividad

Valorar las características de

una experiencia de
aprendizaje a partir de un
caso
 Proceso de trabajo colaborativo para el análisis del caso
3 4
1 2
Elaboración de la Exposición general
Lectura compartida Socialización del análisis del caso de la lectura presentación del PPT

 Duración 10  Duración 20 minutos Duración: 15 minutos Cada equipo de

minutos.  Organización de los participantes: trabajo dispone de 3
 Los participantes moderador(a), relator para sistematizar la minutos para exponer
información, responsable de tiempo y
dan lectura al
expositor(a).
caso.  Preguntas orientadoras de acuerdo al caso
narrado:
o ¿Por qué generaría interés en el estudiante?
o ¿Qué competencias se movilizarían para
resolver el reto?
o ¿Cuál sería el la producción o actuación que
daría evidencia del nivel de desarrollo de las
competencias?
o ¿Las actividades previstas permiten la
combinación de las competencias?
o ¿Qué tipo de experiencias podemos planificar
a partir del caso?
 CASO: Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa

En la semana de planificación del año escolar, en una reunión colegiada, un grupo de docentes reflexionan en torno a las carpetas de recuperación, la
evaluación diagnóstica de sus estudiantes, las características del retorno a la institución educativa, la realidad de las familias y los diversos problemas de
la comunidad.

A partir de los hallazgos encontrados, la docente Julia indica que necesitamos promover experiencias de aprendizaje que guarden relación con el
contexto. Al respecto, el maestro Juan indica que coincide con esa propuesta y que ha encontrado una información alarmante sobre la discriminación en
nuestro país: «Según la Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnica-racial”, realizada por el
Ministerio de Cultura [...] indica que más de la mitad de peruanas y peruanos se ha sentido algo discriminada, discriminada o muy discriminada. Un 28
% identificó que su color de piel fue la causa de la discriminación, el 20% dijo que fue por su nivel de ingresos/dinero, mientras que el 17% sostuvo que
fue por sus rasgos físicos».

Acerca de esa encuesta, el docente Leonardo refirió que esta situación no es ajena a nuestra realidad, ya que el año anterior tuvo conocimiento de un
caso que fue tratado por el Comité de bienestar: “La directora informó que en un partido de fútbol del campeonato deportivo interescolar uno de los
equipos cometió una falta, lo que propició que la barra contraria manifieste insultos racistas a algunos jugadores provenientes de otras comunidades”.
Esos hechos, prosiguió el maestro Leonardo, nos comprometen a continuar generando espacios de diálogo sobre la erradicación de todo tipo de
discriminación en nuestra escuela y comunidad.

A su vez, la maestra Clara del área de DPCC, indicó que se podría proponer en esta EDA que las y los estudiantes construyan un proyecto participativo
para atender este asunto público sobre la discriminación en el Perú a través de las diversas respuestas a la siguiente pregunta: ¿Qué argumentos nos
permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?
Los docentes indicaron que están de acuerdo con su propuesta.

Al mismo tiempo, la maestra Ninfa señaló que será clave que se propongan actividades interesantes, retadoras y con criterios de evaluación definidos
con claridad que sean socializados y comprendidos por las y los estudiantes y que además pongan en juego sus competencias en el proceso de
construcción de un proyecto participativo. Estas consideraciones en la planificación asegurarán que ellas y ellos gestionen su propio aprendizaje y a la
vez que los docentes puedan realizar la mediación y retroalimentación en forma oportuna.

Por ello, a partir de lo narrado por los docentes y lo propuesto por Clara; la profesora Esperanza del área de Comunicación plantea leer el artículo de
opinión “La discriminación enquistada en la sociedad” del Cuaderno de trabajo de Comprensión lectora de 4to de Secundaria porque ayudaría a
reflexionar sobre la problemática abordada. Una vez más participa, la maestra Clara e indica que se requiere promover el cumplimiento de las normas
existentes para incentivar su cumplimiento.

La docente Esperanza concuerda con Clara y menciona que es fundamental que se dé el uso social del lenguaje para abordar el problema, por eso
orienta que después de analizar las normas las y los estudiantes escriban una carta a la autoridad local argumentando el porqué se debe promover el
respeto a las normas leídas en la comunidad. Además, que la actividad final debería ser una exposición argumentativa para presentar a la comunidad
el proyecto participativo sobre la erradicación de todo tipo de discriminación.

Por su parte, Clara felicita lo expresado por la docente de Comunicación, ya que de esta manera se promueve el ejercicio ciudadano a las y los
estudiantes, así como de la comunidad. A su vez mencionó que se requiere realizar las siguientes actividades del proyecto participativo: la deliberación
sobre el asunto público, el diseño del proyecto participativo y su ejecución.
Por otro lado, José, quien es docente de Matemática, indica que las y los estudiantes podrían recoger en la comunidad datos sobre la
discriminación, los mismos que serán organizados e interpretados con medidas estadísticas a fin de expresar conclusiones y tomar decisiones para
erradicar la discriminación, lo cual favorecerá el desarrollo de la competencia.

El profesor Mario del área de Ciencias Sociales menciona que hay distintas formas de discriminación; por ello, propone que las y los estudiantes
reflexionen sobre cómo es que el acceso a la educación no era derecho de todas y todos a lo largo del tiempo en la sociedad peruana. Opina que
parte del proyecto participativo esté vinculado a la reflexión sobre discriminación y el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes, y
cómo este ha ido cambiando en la historia de la comunidad.

En lo que se refiere al área de Ciencia y Tecnología, Enrique menciona la importancia de construir explicaciones sobre las características
hereditarias y argumentos científicos en base al genoma humano para desmitificar las creencias sobre la existencia de razas en el ser humano, a fin
de promover una mejor convivencia.

La maestra Julia sugirió brindar orientaciones para la organización y planificación del tiempo, espacio de estudio y autoevaluación de las y los
estudiantes. El maestro Juan agregó que es importante comunicarles que contarán con diversas oportunidades para dialogar con el docente sobre el
desarrollo de sus aprendizajes. En ese mismo sentido, Enrique indicó que es necesario socializarles cuáles serían los referentes que nos ayudarían a
reconocer sus avances. La maestra Clara sugirió que para presentar el problema no solo usemos la información estadística mencionada, sino
además otros recursos audiovisuales.

José dijo que le parece pertinente y además afirmó que presentarles la ruta que tendrían que seguir para lograr el reto sería muy útil, pues así
observarían semana a semana sus avances para tomar decisiones oportunas si se presentan dificultades.

Finalmente, la maestra Esperanza señaló que se debe dar inicio a la planificación de esta excelente propuesta de experiencia de aprendizaje. ¡Somos
un gran equipo, sí podemos!
Preguntas orientadoras de acuerdo
Nuestras respuestas
al caso narrado

¿Por qué generaría interés en el

estudiante?

¿Qué competencias se movilizarían

para resolver el reto?

¿Cuál sería el producto (s) o

actuación que daría evidencia del
nivel de desarrollo de las
competencias?  
¿Las actividades previstas permiten  
la combinación de las  
competencias?    
 
¿Qué tipo de experiencias podemos
 
planificar a partir del caso?
 Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje
(RM N° 531-2021-MINEDU – Numeral: 8.3) y 8.3.1))

En relación al planteamiento de la
situación

Caso:
En relación a la secuencia de actividades
Construimos En relación al propósito de aprendizaje
o acciones un país libre de
discriminación
con una
ciudadanía
crítica y activa

En relación a la evaluación durante la

experiencia de aprendizaje
 Comprende la
combinación articulada
de actividades.

Es colegiada
Deben ser potentes,
consistentes y
coherentes

Estrategia Aprendo en
comunidad (RM N° Propicia el desarrollo del
211-2021-MINEDU)
Planificación de pensamiento complejo y
sistémico.
experiencias de
aprendizaje para el
Promoción de uso de desarrollo de procesos La situación plantea
recursos educativos. de aprendizajes reto, desafío y
problemática
híbridos

Aprovechamiento de Momentos presenciales

espacios diversos para y sincrónicos, se
desarrollar proceso de enfatiza la mediación y
aprendizaje. retroalimentación

Momentos a distancia
y asincrónicos para el
trabajo individual
Características de los elementos de
las experiencias de aprendizaje
 En relación al planteamiento de la situación

Significativa
Plantear una
pregunta o Del interés de las y los
descripción de + estudiantes
Enfoques transversales
una Contextualizada
problemática Reales o simuladas
Abierta, clara
En relación al propósito de aprendizaje

Nivel real de aprendizaje

Logro del estudiante

Situación y las competencias

En relación a la evaluación durante la experiencia de aprendizaje

Evidencia del
desarrollo de las
Mediación y competencias
retroalimentación Productos y
actuaciones
Permanente
Evaluación

Criterios de
evaluación

Estándares y
desempeños
En relación a la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la
experiencia de aprendizaje
Saberes interculturales e Orden lógico y coherente
intergeneracionales Logra el Propósito
Familia y comunidad

Prevé y selecciona
Relacionada con
los recursos y la situación
materiales

Movilizar diversas Consideraciones Guía a los estudiantes a

competencias movilizar sus
Enfoque de las áreas capacidades

Proceso para la obtención de

productos y/o actuaciones
Promueve la gestión autónoma de sus aprendizajes
Pautas y condiciones
para
Elaborar una
experiencia de
aprendizaje
CONSIDERACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Modalidad
Modalidad Recursos tecnológicos Metodología y
Materiales didácticos enfoques
 No hay respuestas únicas
El tiempo:
Considerando que los El espacio:
estudiantes de un grupo tendrán Teniendo en cuenta que no será
acceso a las experiencias de posible concentrar en un mismo
aprendizaje presenciales en espacio a todo el grupo.
momentos diferentes.

Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3

Presencial Semipresencial A distancia
¿Cómo organizar a los estudiantes?
Organizar a los estudiantes
por el tipo de dispositivo que
cuenten para la comunicación
y verificar si cuentan con
conectividad
Si los estudiantes no cuentan
con recursos TIC se debe
buscar otros recursos
alternativos para brindar
apoyo en los momentos de
distancia.
¿Cómo aprovechamos los recursos?
Digitales:
De preferencia para el trabajo
individual y a distancia.
Impresos:
Para el trabajo individual y
grupal para la presencialidad y
a distancia.
Concretos:
De preferencia para el trabajo
por grupos o individuales en los
momentos presenciales y a
distancia.
 Antes de la clase En clase
Después de clase
• Ver videos • Proyectos
• Lecturas • Resolución de problemas • Proyectos colaborativos
• Averiguar • Grupos de discusión • Trabajos
• Familiarización • Crear contenidos • Revisión de los conceptos
• Términos y hechos • Analizar datos, interpretar, principales.
• Introducción discutir y convencer.
• Conceptos principales • Exposición

Autonomía Mediación
Tareas individuales Retroalimentación Autonomía
Tareas individuales

Crear Crear
Crear
Evaluar Evaluar
Evaluar
Analizar Analizar
Analizar
Aplicar Aplicar
Aplicar
Comprender Comprender
Comprender
Recordar Recordar
Recordar
 Elementos de las experiencias de aprendizaje

Situación Propósito Producción/Actuación Actividades

Producciones/ Producto
Descripción de una
situación de Descripción de los Actuaciones integrador
contexto, problema Planificación de
aprendizajes a
desafiante, interés estrategias
lograr con la
para el estudiante; Evidencias de Evidencia tangible o organizadas en las
experiencia de
real o simulado y proceso que intangible que sesiones, que
aprendizaje,
que para su solución realizan los demuestra el permitirán alcanzar
incluye:
moviliza diversos estudiantes y que aprendizaje global los aprendizajes en
competencias,
saberes, incluye el demuestran los alcanzado por el el tiempo, se
capacidades,
reto formulado aprendizajes en estudiante al planifican a corto
desempeños y
como pregunta o progresión, finalizar el plazo.
estándar.
descripción. logrados en relación desarrollo de la
con los propósitos. experiencia.

Evaluación (Criterios e instrumentos)

 Flujo de elaboración de una experiencia de aprendizaje en trabajo colegiado

1 Diseño y planificación 3 Fase final

Planificación anual
Se determinan las situaciones y
se programan las experiencias
de aprendizaje. Se puede
modificar según necesidad
La experiencia de
aprendizaje es aplicada
para el desarrollo de
competencias.

2 Diseño y producción del contenido pedagógico

In
su
a m
se os c
lec ed
cio uca
Diseño de la experiencia na tiv
do o s Revisión y validación de la
s
de aprendizaje experiencia por el equipo
docente.
Elaboración de la experiencia s
i vo
t
de aprendizaje en equipos por uca o s
grados/ciclos/áreas ed nad
s
o cio
m c
b nsu ele
I s
Elaboración de
una experiencia
de aprendizaje
Preguntas guía para matriz de contexto y necesidades

Características del contexto Características de mis estudiantes

1
De la caracterización identificamos
situaciones que permitan desarrollar estas
competencias o consideramos una situación
de interés para los estudiantes.
En la planificación anual ya fue establecido la
situación; sin embargo, esta puede ser
sustituida con una que surgió en el momento y
requiere ser considerada.

CONTEXTO SITUACIONES
 Vacuna de niños de 5 a 11 años
COVID-19
 Restablecimiento de negocios
• Propaganda por radio y TV
Elecciones • Preferencia de mi familia por una
Regionales y agrupación política.
Municipales • Responsabilidad de participar en las
elecciones.
Retorno a la • Condiciones de bioseguridad en las
presencialidad y/o II.EE.
semipresencialidad • Adquisición de útiles escolares
 Elaboran una Matriz de contexto y situaciones a partir de ahí
elige un contexto y una situacion para elaborar una EdA

CONTEXTO SITUACIONES
1) A)

B)

2) A)

B)
2
Realizamos la descripción de una situación
planteándolo como un problema que necesita
ser atendido, ponemos un título y
planteamos el o los retos.
 Las situaciones pueden ser reales o simuladas.
 Debe despertar el interés y motivar a los estudiantes.
 Debe ser abierta y permitir dar diversas respuestas.
 Planteamos el reto en forma de pregunta o
descripción delo que debe hacer el estudiante.

Recuperando el negocio familiar

Debido a las prohibiciones que planteó el gobierno por esta pandemia que
afecta a toda la población, el negocio de mi madre, que consistía en un
pequeño restaurante en la cual todos de la casa poníamos el hombro para
atender a los comensales que eran los vecinos del pueblo y los mineros que
bajaban a consumir sus alimentos tres veces a la semana, tuvo que cerrar; sin
embargo ahora que ya se están reaperturando lentamente algunos negocios con
ciertas restricciones, puede reabrirse el negocio de mi madre pero como no
está permitido las aglomeraciones, pienso que se puede atender
empleando otras estrategias que no rompan las prohibiciones establecidas.
¿Qué estrategias se pueden emplear para reabrir el negocio familiar que no
genere pérdidas económicas? ¿Cómo puedo asegurar que estas estrategias
de atención mejoren las ganancias?
 3
Planteamos el propósito, producto
integrador y las producciones o actuaciones
de proceso o evidencias de aprendizaje.
 Para plantear el propósito debemos mirar el estándar, la
competencia o capacidades.
 El propósito debe ser comprensible para el estudiante.
 El propósito nos permite responder a la pregunta ¿Qué
van a aprender los estudiantes?
 Planteamos las producciones que permiten visibilizar el
desempeño de los estudiantes

Propósito de la EdA Producto integrador Producciones

Analizar, diseñar y fundamentar una Plan de reapertura del negocio familiar 1. Informe de gastos y propuestas de
propuesta de reapertura del negocio tomando en cuenta los gastos e ingresos precios de los servicios que
familiar considerando nuevas que generaría y planteando estrategias brindarán en la reapertura.
estrategias de atención, las de atención que promueva la reflexión y 2. Análisis de ingresos periódicos con
prohibiciones y que generen ganancias a el cuidado para evitar el contagio. propuestas de precios por los
la familia. servicios.

Enfoques Valores Actitudes

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. diferencias todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
4
A partir de las necesidades de aprendizaje
analizamos el estándar y/o desempeños, la
competencia y sus capacidades para determinar el
propósito.
Trabajar una o más áreas curriculares y
determinar las competencias, por lo que se
recomienda realizar en trabajo colegiado.

Estándar de la competencia Competencias Capacidades

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o Resuelve problema de • Traduce cantidades a
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con cantidad. expresiones numéricas.
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos • Comunica su comprensión sobre
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con los números y las operaciones.
las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación • Usa estrategias y
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de procedimientos de estimación y
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa cálculo.
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático • Argumenta afirmaciones sobre las
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, relaciones numéricas y las
afirmaciones.
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones y las justifica mediante ejemplos y sus
5
Formulamos los criterios que permitirán valorar
las producciones de los estudiantes elaborados en
las Experiencias de Aprendizaje.
Plantea criterios para valorar las producciones, que ayudarán
a perfilar las actividades de a aprendizaje; con los criterios
establecidos determina el instrumento de evaluación que
emplearás.

Producciones Criterios de Evaluación

Informe de gastos y  Establece relaciones entre datos como los ingresos y egresos de manera detallada en la reapertura
propuestas de de su negocio.
precios de los  Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades operativas con números
servicios que racionales, descuentos y aumentos porcentuales.
brindarán en la  Usa estrategias de cálculo para realizar operaciones con números racionales y determina los
reapertura. ingresos y egresos totales y compara para la elaboración de su plan.
 Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las operaciones.
Análisis de ingresos  Interpreta cambios constantes o regularidades entre los ingresos y traduce a patrones numéricos
periódicos con como progresiones aritméticas.
propuestas de  Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y progresión aritmética respecto de los
precios por los posibles ingresos obtenidos.
servicios.  Selecciona y emplea métodos gráficos para calcular términos desconocidos en progresiones
aritméticas.
6
Plantea y diseña las actividades de aprendizajes y
dosifica en el tiempo. Cada una de las actividades de aprendizaje puede
desarrollarse en una o más sesiones, dependiendo de la
complejidad que se requiere para su concreción.

Recuperando el negocio familiar

Actividad 1 Actividad 2
Recogemos información de precios y costos de Realizamos comparaciones entre los gastos y los
los insumos y condiciones de seguridad para posibles ingresos a diferentes precios del servicio y
reabrir nuestro negocio. planteamos en tablas y gráficos.
Actividad 3 Actividad 4
Explicamos ingresos a diferentes costos y Revisamos la presentación del plan de reapertura
relacionamos con expresiones matemáticas como las del
progresiones aritméticas y las funciones lineales. negocio familiar.
 Elementos de una Experiencia de Aprendizaje para la planificación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° ……
TÍTULO ………………………………………….

I. Datos Generales
1.1. Temporalización Enfoque Valores Actitudes
1.2. N° de semanas

1.3. Ciclo/Grado
IV. Secuencia de actividades
1.4. Áreas

1.5. Institución Educativa Actividad de inicio Actividad 1: Título

1.6. Docentes
Breve descripción de la actividad
II. Planteamiento de la situación
Actividad 2: Título Actividad 3: Título

Breve descripción de la actividad Breve descripción de la actividad

Actividad 4: Título Actividad 5: Título

III. Propósito de aprendizaje – Producción/Actuación
Breve descripción de la actividad Breve descripción de la actividad
Propósito de la EdA:

Competencias/Capacidades Criterios de Evaluación Producciones/ Actuaciones

Producto integrador:
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Comprender Identificar los recursos con los que cuenta y los

que requiere para conseguir o investigar
para
Situación Propósito de aprendizaje Actividad Actividad Actividad
significativa Considera diversas competencias 1 2 3

Actividad Actividad
n 4
Producción / Criterios de
Actuación evaluación Metodologías colaborativas que movilizan las
Se articulan y
competencias en resolver el desafío complementan en
momentos de
Que permita visibilizar y En espacios diversos
aprendizajes
presenciales y a
obtener información del distancia.
estado de desarrollo de las
Materiales generados por el docente o MINEDU y se debe
competencias considerar apoyos educativos

Se generan elementos, insumos o

de
versiones preliminares y final
Mediación
Retroalimentación para la comprensión de las competencias
Soporte socioemocional