Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1993
Ricardo Snchez Puentes
DIDCTICA DE LA PROBLEMATIZACIN EN EL CAMPO
CIENTFICO DE LA EDUCACIN.
Perfiles Educativos, julio-septiembre, nmero 61
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Mxico D. F.
http://redalyc.uaemex.mx
PERFILES EDUCATIVOS
Introduccin
Ante todo, nos interesa una propuesta para ensear a problematizar al profesor-
investigador. En una primera seccin se harn una serie de sealamientos sobre
el saber hacer de la problematizacin, en cuanto proceso guiado por la
imaginacin creadora y la audacia conceptual. En una segunda seccin se
discutirn varios procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones
para problematizar. Por ltimo, se presentar una canasta de consideraciones
generales, consejos y advertencias relativas a la problematizacin, en el campo
cientfico de la educacin.
No nos convence la terminologa usual con que se conoce a las operaciones del
que hacer cientfico. Se las ha identificado como fases, etapas del proceso de
investigacin, o como pasos o etapas del "itinerario cientfico". El resultado de ese
Centro de Estudios sobre la Universidad / UNAM
PERFILES EDUCATIVOS
Por otra parte, hay que dejar en claro que al hablar de arquitectnica de la
investigacin cientfica, no se est insinuando un eventual itinerario de adquisicin
de conocimientos, ni mucho menos la seriacin de diferentes etapas que habra
que recorrer, a la manera de una propuesta alternativa de mtodo cientfico. Es
otra idea la que alienta este intento, a saber, sostener que toda investigacin
social debe estar integrada por los siguientes saberes prcticos: i) problematizar,
ii) construir observables, iii) fundamentar terica y conceptualmente, iv) construir la
prueba, v) dar a conocer los resultados de la investigacin.
Por la otra parte, la idea de estrategia introduce una gran dosis de inteligibilidad en
el trabajo cientfico. Es cierto que el trmino estrategia pertenece a un campo
semntico vinculado con la guerra, en que se define literalmente como arte de
dirigir operaciones militares. La estrategia militar implica un conjunto complejo y
articulado de objetivos, metas, tcticas, movimientos de tropas, logstica, recursos
que se conjugan en el campo de batalla, en los tiempos convenidos. La estrategia
se expresa en un plan general de combate, y su objetivo ltimo es lograr la victoria
frente al enemigo.
Ese plan incluye numerosas actividades, tales como: identificacin del objetivo
buscado, registro de mltiples caminos que conducen a su logro, eleccin y
racionalizacin de los medios apropiados, economa de procedimientos, clculo de
decisiciones, golpes de mando, retroalimentacin y evaluacin, cambios de
decisin o de nfasis sobre la marcha, etc. A todo esto se le conoce como
organizacin estratgica de la produccin cientfica.
Y es que no hay una, sino varias maneras de entender y de hacer ciencia. Son
justamente esas maneras distintas de concebir y de practicar la ciencia las que
conforman los caracteres distintivos cada estrategia, al problematizar.
Ante todo -dice Bachelard- es necesario saber plantear los problemas. Y dgase lo
que se quiera en la vida cientfica los problemas no se plantean por s mismos. Es
precisamente este sentido del problema el que sindica el verdadero espritu
cientfico. Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una
pregunta. Si no hubo pregunta no puede haber conocimiento cientfico. Nada es
espontneo. Nada est dado. Todo se construye.19
no inaugura, no crea. Slo asiste al resultado. Slo es dueo del final, pero no
domina la accin en su totalidad, porque ni la concibi ni la gest.
1. Conceptos clave
Cuadro 1.
Descriptivos
Experimentales
PROBLEMAS Explicativos
De cambio y transformacin
Toma de decisiones
OBSERVACIN
TEORA
1 Individuo
Individual
2 Pareja
Intersubjetiva
Nivel
3 Grupo
Grupal
MICROSOCIAL
4 Organizacin
Organizacional
Nivel
MACROSOCIAL
1 Sociedad
Social
Las primeras instrucciones son decisivas porque remiten a los puntos de inters,
al "sentido del problema", a las situaciones educativas que provocan el asombro
del profesor-investigador. Al inicio de cualquier investigacin hay siempre un
puado de intuiciones sobre las que es necesario trabajar. Es conveniente llamar
la atencin del profesor-investigador para que vuelva sobre ese "algo" que motiv
su preocupacin, su ansia por el estudio. De esa manera se conservan los nexos
con su que hacer cotidiano y espontneo, y al hacer objeto de investigacin los
procesos de la prctica educativa, su mirada terica no se alejar de la riqueza de
lo concreto.
-Elegir un punto de inters (o varios) mediante lluvia de ideas sobre las intuiciones
originarias.
-Elaborar un listado de las lagunas, necesidades o carencias que sirven de
contexto al punto de inters elegido.
-Redactar la situacin problemtica sobre dicho punto de inters.
Cuadro 7
Cuadro 8
Prctica escolar
Eje didctico
Profesor
Profesor
Plantel de estudiantes
Contenido de enseanza
Al.-Modelo educ.
Al.-Estrat. did.
Institucin
Escuela
Sociedad
Sociedad
Tiempo
Tiempo
Cuadro 9.
Tipo del estudio
1. Histrico-documentales
2. Descriptivo
3. Experimental
Tipo de estudio
4. Explicativo
5. Cambiar o transformar
6. Para toma de decisiones
OBSERVACIN
TEORA
1 Individuo
Individual
2 Pareja
Intersubjetiva
NIVEL MICROSOCIAL
3 Grupo
Grupal
4 Organizacin
Organizacional
5 Institucin
Institucional
NIVEL MACROSOCIAL
1 Sociedad
Social
Ahora nos parece obvio que todo lo que percibimos tiene que darse en el espacio
y en el tiempo. El profesor-investigador pues, al formular su problema de
investigacin no tiene que olvidar las coordenadas espacio-temporales en las que
se da el problema que quiere estudiar.
Con esta reflexin sobre los lmites se quiere llamar la atencin ante la eventual
omnipotencia de algunos profesores investigadores que frecuentemente olvidan
poner lmites geogrficos y espaciales al estudio que pretenden realizar. En
realidad, nunca hay que olvidar que para ser creador hay que ponerse lmites. La
libertad del hombre no es absoluta, ni libertinaje; es una "libertad situada",30 y su
trabajo debe ubicarse dentro de lmites marcados por el espacio y el tiempo.
El nivel micro social, como se explic, acepta varios rdenes. Los ms comunes,
en el caso del profesor-investigador, son el grupal, el organizacional y el
institucional.
Notas.