Unidad 3

UNIDAD EDUCATIVA “HISPANOAMERICANO”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 2
NOMBRE DEL DOCENTE: Lcda. María Belen Ayovi Camacho FECHA: 26/06/2022
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 8vo AÑO LECTIVO: 2022-2023
ASIGNATURA: Estudios Sociales TIEMPO: 6 semanas
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
UNIDAD DIDÁCTICA: Grandes imperios antiguos
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX,
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida
republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de
producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de
la mujer en su evolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos
históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la
supervivencia de estructuras de desigualdad.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Clase 1 El origen de la humanidad y la historia  computadora CS.4.1.1. Explica la Técnica: Prueba
CS.4.1.1. Anticipación  fotografías importancia de la
Reconocer el estudio de la  Activar conocimientos previos respecto a las civilizaciones  guía del docente historia para la Instrumento: Prueba escrita
Historia como conocimiento antiguas: griega, egipcia, romana.  Internet comprensión del origen
esencial para entender  libro de texto de la humanidad, del
nuestro pasado y nuestra  papel trabajo como factor
Construcción
identidad, y para comprender  pizarra fundamental de la
 El ser humano en el tiempo  proyector
cómo influye en el mundo en evolución y desarrollo
 Los inicios
que vivimos. de una sociedad, el
 Nuestros antepasados
papel de la mujer en la
Consolidación invención de la
 Elaborar una línea de tiempo que muestre el proceso de agricultura y la
hominización. influencia de la
 Identificar el proceso en la imagen de la página 117. agricultura y de la
escritura en las formas
de vida y organización
Clase 2
social de los pueblos.
Anticipación (I.2.)
Completar el organizador.
¿Qué sé?
¿Qué quiero saber?
¿Qué aprendí?
Construcción
 El origen del ser humano
 Evolucionismo
 Del Homo al ser humano de la actualidad
Consolidación
• Caracterizar cada una de las etapas. Señalar los cambios y las
continuidades.
• Distinguir varios enfoques y perspectivas relacionadas con la
creación del ser humano.
Clase 3
Anticipación
Completar el organizador.
¿Qué sé?
¿Qué quiero saber?
¿Qué aprendí?
Construcción
 Nuevas formas de vida
 Domesticacion de animales y plantas
Consolidación
 Actividad en clase pag. 121
Clase 4
Metacognición
¿Reconozco la importancia del estudio de la historia?
Explico la influencia de la historia en nuestra identidad y el mundo en
que vivimos.
CS.4.1.3. Clase 1 Surgimiento de la agricultura y la escritura  computadora I.CS.4.1.1. Explica la Técnica: Prueba
Discutir la influencia de la Anticipación  fotografías importancia de la historia
agricultura y la escritura en las  Ubicar Mesopotamia en el mapamundi.  guía del docente para la comprensión del Instrumento: Prueba escrita
formas de vida y de  Internet origen de la humanidad,
organización social de la  libro de texto del trabajo como factor
Construcción
 papel
humanidad.  Describir el proceso de desarrollo de la escritura desde los sumerios fundamental de la
 pizarra
(pictografía, escritura cuneiforme, alfabeto). evolución y desarrollo de
 proyector
CS.4.1.4.  Determinar cuál fue la motivación del desarrollo de la escritura y una sociedad, el papel de
Reconocer el trabajo como cuáles fueron los cambios que esta actividad introdujo en las la mujer en la invención de
sociedades de la época. la agricultura y la
factor fundamental de la
Consolidación influencia de la agricultura
evolución y desarrollo de una
 Observa el video sobre la cultura mesopotamica, escribe tu opinion
sociedad, el surgimiento de la y de la escritura en las
sobre el mayor legado que dejaron los sumerios.
agricultura y la escritura y su formas de vida y
influencia en la construcción de organización social de los
Clase 2 pueblos. (I.2.)
la cultura material y simbólica • Identificar los aportes que Mesopotamia hizo al desarrollo de los
de la humanidad. seres humanos en otros campos:
• Analizar el aporte fenicio de la creación del alfabeto.
Clase 3
Construcción
 Determinar las causas del desarrollo de la agricultura en el espacio
mesopotámico. Relacionar la importancia del espacio físico con la
posibilidad de hacer agricultura.
 Describir los inventos y creaciones que se lograron a partir del
desarrollo agrícola en la zona (construcción de presas y acequias,
entre otros)
Consolidación (Hazlo en clase)
 Actividad en clase pag 127

Clase 4
Metacognicion
¿Conozco la influencia de la agricultura y escritura en el desarrollo de la
humanidad?
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucion
CS.4.1.5. Clase 1 Imperios antiguos del Medio Oriente y Egipto  colores .CS.4.2.1. Compara los Técnica: Prueba
Identificar los grandes Anticipación  computadora Imperios esclavistas de
imperios esclavistas de la • Activar conocimientos previos en relación con conceptos  guía del docente la Antigüedad en el Instrumento: Prueba escrita
Antigüedad en el como Medio Oriente y Lejano Oriente.  infocus Oriente Medio con el
Oriente Medio, destacando el Construcción  libro de texto Imperio romano, los
rol de la agricultura, la • Describir las características geográficas de Mesopotamia: su  mapa físico de Asia Imperios asiáticos
escritura y los ejércitos. ubicación, las zonas en las que está dividida.  marcadores (China e India),
• Determinar cómo la ubicación y las características del territorio  papel calco reconociendo que las
influyeron en el desarrollo de los pueblos de la región.  pizarrón estructuras de
Consolidación desigualdad son
• Explicar las características y formas de vida de los imperios de semejantes en diversos
Mesopotamia en un mapa conceptual. momentos históricos y
el impacto del
Clase 2 surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al
norte de África. (I.2.)
Construcción
• Describir al pueblo sumerio y su forma de vida y desarrollo.
• Caracterizar a los imperios arcadio, babilónico, hitita y asirio.
Explicar su organización en ciudades-estado

 Trabajo grupal en clase pag 131
Clase 3
Anticipación
• Determinar los espacios geográficos que corresponden a los
conceptos.
Construcción
Organizacion politica Mesopotamica
La ciudad de Babilonia
El mundo egipcio
Actividad en clase pag. 135
Clase 4
Metacognicion
¿ Identifico los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el
Medio Oriente?
Explico lo que aprendi
CS.4.1.6. Clase 1 Los antiguos imperios del Asia  colores I.CS.4.2.1. Compara los Técnica: Prueba
Analizar y apreciar el Anticipación  computadora Imperios esclavistas de
surgimiento y desarrollo de  Activar conocimientos previos sobre imperios asiáticos.  guía del docente la Antigüedad en el Instrumento: Prueba escrita
los grandes imperios  infocus Oriente Medio con el
asiáticos, especialmente de  libro de texto Imperio romano, los
Construcción
China e India.  mapa físico de Asia Imperios asiáticos
 Revisar los conceptos Medio Oriente y Lejano Oriente.  marcadores (China e India),
 Describir el territorio de la India, sus características  papel calco reconociendo que las
geográficas, demográficas, clima, etc.  pizarrón estructuras de
 tiza desigualdad son
Consolidación semejantes en diversos
 Comparar Mesopotamia y sus imperios con los imperios momentos históricos y
asiáticos usando un Diagrama de Venn. el impacto del
surgimiento del Islam en
Clase 2 Arabia y su difusión al
Anticipación norte de África. (I.2.)
 Ubicar Japón, India y China en el mapamundi.
Construcción
 Sintetizar la historia antigua de la India en términos de las
cuatro etapas en las que se divide.
 Describir la agricultura de la civilización del valle del Indo,
los productos que cultivaban, su población, etc.
Consolidación
Reconocer la estructura de desigualdad que se estableció en
estas sociedades y explicar sus motivaciones por medio de un
párrafo sintético.
Clase 3
Anticipación
 Enunciar características de los imperios en la antigüedad y
características de los países en la actualidad.
Construcción
 Determinar los cambios poblacionales que ocurrieron en la
época védica y su conexión con el aparecimiento del
hinduismo y brahmanismo.
 Explicar los hechos más representativos del Imperio
Maurya-Azoka.
Consolidación
Reconocer la estructura de desigualdad que se estableció en
estas sociedades y explicar sus motivaciones por medio de un
párrafo sintético.
Clase 4
Metacognicion
¿Conozco sobre las civilizaciones antiguas de Asia? Explico lo que
aprendi.
Tarea (Hazlo en casa)
Investiga sobre la ruta de la seda
CS.4.1.7. Clase 1 Los pueblos mediterraneos : Grecia  colores I.CS.4.3.1. Examina los Técnica: Prueba
Explicar la naturaleza de las Anticipación  computadora orígenes de la
culturas mediterráneas,  Ubicar el Mediterráneo en el mapamundi.  guía del docente conciencia humanista y Instrumento: Prueba escrita
especialmente la griega, con  infocus el cristianismo, y la
énfasis en su influencia en el  libro de texto influencia de las culturas
Construcción
pensamiento filosófico y  mapa físico de Asia mediterráneas en el
 Determinar los espacios geográficos en donde se desarrolló
democrático.  marcadores pensamiento filosófico y
la civilización griega: área continental, área insular y Asia
 papel calco democrático, como
menor.
 pizarrón antecedente para la
 Describir las primeras civilizaciones griegos (cretense y
micénica).  tiza tolerancia y la
diversidad religiosa.
(I.2.)
Consolidación
• Describir las características más importantes de la cultura
griega en una lista.
Clase 2
Construcción
Descontento social y reformas legislativas
La religion griega
Consolidación
• Examinar la influencia de las culturas mediterráneas en el
pensamiento filosófico y democrático actual, en un mapa conceptual
Clase 3
Construcción
El legado cultural de los griegos
Las guerras medicas
La hegemonia macedonia
Consolidación (Hazlo en casa)
Actividad de la pag. 147.
Clase 4
Metacognicion
¿ Conozco algo sobre la cultura griega y su influencia en el mundo?
Explico lo que aprendi.
Trabajo grupal en clase
Formar grupos y elaborar un collage con todo lo que puedan
encontrar acerca del legado cultural de la civilizacion griega.
CS.4.1.8. Clase 1 El imperio Romano  colores Técnica: Prueba
Caracterizar el Imperio romano, su Anticipación  computadora I.CS.4.2.1. Compara los
expansión en el Mediterráneo, sus • Activar conocimientos previos relacionados con el Imperio romano.  guía del docente Instrumento: Prueba escrita
Imperios esclavistas de la
rasgos esclavistas e institucionales Construcción  infocus
Antigüedad
e influencia ulterior. • Describir el espacio romano (zonas en las que se divide la península  libro de texto
itálica) y su geografía. en el Oriente Medio con el
 mapa físico de Asia
• Caracterizar a los primeros pobladores de Roma.  marcadores
Imperio romano, los
CS.4.1.10.
Examinar en la historia las • Describir el origen de Roma.  papel calco Imperios
estructuras sociales de Clase 2  pizarrón asiáticos (China e India),
desigualdad, y comparar Construcción  tiza reconociendo que las
situaciones semejantes en diversos • Determinar los períodos históricos de Roma: monarquía, república,
estructuras de desigualdad
momentos históricos y lugares imperio.
son semejantes en
geográficos • Caracterizar la monarquía romana.
• Diferenciar los grupos sociales durante la monarquía. diversos momentos
Consolidación (Hazlo en casa) históricos y el impacto del
Tarea: surgimiento del Islam en
Investiga sobre las diferentes condecoraciones que obtenian los legionarios Arabia y su difusión al
en sus batallas según los rangos. norte de África. (I.2.)
Clase 3
Construcción
• Sintetizar el origen de la República romana.
• Describir las causas y consecuencias de la expansión romana.
• Determinar las causas que provocaron el descontento social y
la crisis de la República romana.
Actividad en clase pag. 153
Clase 4
Metacognicion
¿ Conozco sobre el imperio romano y su influencia en el mundo?
CS.4.1.9. Clase 1 Surgimiento del cristianismo  colores CE.CS.4.3. Examina las Técnica: Prueba
Analizar el surgimiento y difusión Anticipación  computadora diferentes formas de
conflictiva del cristianismo en el • Activar conocimientos previos sobre manifestaciones religiosas que  guía del docente conciencia e insurgencia Instrumento: Prueba escrita
espacio mediterráneo romano y los alumnos conocen  infocus social (cristianismo,
luego en Europa. Construcción  libro de texto humanismo, revoluciones,
• Describir los inicios de la religión cristiana durante el gobierno del  mapa físico de Asia etc.)
emperador Augusto  marcadores como expresiones y
Consolidación  papel calco representaciones del poder
Explicar la doctrina cristiana como una de las formas de  pizarrón en el contexto del paso de la
conciencia social y puede defender sus puntos de vista en un  tiza antigüedad al feudalismo y al
ensayo argumentativo. capitalismo,
y el desarrollo de la
Clase 2 modernidad, con sus
Anticipacion transformaciones
 Diferenciar religiones. económicas, sociales,
 Relacionar las religiones con los símbolos que las políticas e ideológicas en el
representan. mundo y
Construcción América Latina.
• Explicar la expansión del cristianismo en el Imperio romano.
• Señalar las dificultades que los cristianos tuvieron que sobrellevar en
los primeros siglos de la existencia de esta doctrina.
Clase 3
Metacognicion
¿ Analizo el surgimiento y difusion conflictiva del cristianismo?
Actividad en clase pag 155
Clase 4
Repaso previo a las evaluaciones
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
O RETO:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
NECESIDAD EDUCATIVA DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Discapacidad • Dar pautas de atención concretas, en Computadora
intelectual lugar de instrucciones de carácter general. Grabadora
Es una discapacidad • Utilizar técnicas instructivas y Plantillas
caracterizada por materiales que favorecen la experiencia
limitaciones directa.
significativas en el • Presentar actividades entretenidas y
funcionamiento
intelectual y en la
conducta que se
atractivas de corta duración, utilizando un
manifiesta en
aprendizaje basado en el juego.
habilidades adaptativas
• Dar la oportunidad de desarrollar
conceptuales, sociales,
tanto trabajos individuales como trabajos en
y prácticas. Es decir,
distintos tipos de agrupamiento.
implica una limitación
• Realizar un seguimiento individual
en las habilidades
del estudiante, analizando su progreso
intelectuales de la
educativo, reconociendo sus avances,
persona para que se
revisando con frecuencia su trabajo, etc.
desenvuelva con éxito
en su vida diaria.
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lcda. Maria Belen Ayovi C. JEFE DE ÁREA: Lcda. Maria Belen Ayovi C. RECTORA: Mgtr. Yadira Ramirez
Firma: Lcda. Maria Belen Ayovi C. Firma: Lcda. Maria Belen Ayovi C. Firma: Mgtr. Yadira Ramirez
Fecha: Fecha: Fecha:
NOVENO AÑO
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 9NO AÑO LECTIVO: 2022-2023
UNIDAD DIDÁCTICA: La diversidad es nuestra riqueza
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
EVALUACIÓN
Clase 1  computadora Técnica: Prueba
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los Anticipación  fotografías .CS.4.71 Examina la
• Promover que los estudiantes hagan hipótesis respecto de  guía del docente interrelación entre Instrumento: Prueba escrita
recursos naturales del Ecuador
cómo sería nuestro país si no existieran cuatro regiones naturales en  Internet lugares, personas y
y establecer su importancia
él.  libro de texto
económica y social. productos involucrados en
 papel
Construcción el sector
 pizarra
• Solicitar a los estudiantes que en parejas lean la página 134 primario,secundario y de
 proyector
del texto y señalen la importancia de que nuestro país esté incluido servicios destacando sus
entre los países megadiversos. fortalezas, oportunidades,
Consolidación debilidades y amenazas y
• Solicitar a los estudiantes que determinen dos el impacto económico y
oportunidades y dos dificultades que el país enfrenta debido a social en los recursos
su gran diversidad natural
naturales (J.4.,I.1).
Clase 2
Construcción
• Pedir que lean el cuadro: Biodiversidad del mundo y de Ecuador y
reflexionar sobre la cantidad de especies endémicas, en especial su presencia
en las Islas Galápagos.
Consolidación
• Pedir a los estudiantes que definan qué es megadiverso y la
importancia de que nuestro país esté incluido en esta clasificación.
Clase 3
Anticipación
• Reflexionar respecto de si la diversidad es una oportunidad o una
dificultad para el desarrollo del país.
Construcción
• Promover que revisen la página 135, solicitar que los estudiantes
establezcan la diferencia entre la perspectiva de la naturaleza como recurso y
como patrimonio. Ejemplificar esta diferencia.
Consolidación
• Caracterizar dos ecosistemas del país.

Clase 4
Metacognición
• Formar parejas y solicitar que establezcan diferencias entre los
ecosistemas expuestos en el texto y la importancia de cada uno de ellos.
Facilitar tiempo para que algunas parejas expongan su trabajo en el aula.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir Clase 1  computadora .CS.4.71 Examina la Técnica: Prueba
las actividades productivas del Anticipación  fotografías interrelación entre
sector primario (agricultura, • Explicar a los estudiantes que existen tres sectores  guía del docente lugares, personas y Instrumento: Prueba escrita
gnadería, pesca, minería) con productivos, pedir ejemplos de los que produce cada sector.  Internet productos involucrados en
los ingresos y calidad de vida de Construcción  libro de texto el sector
 papel
las personas que se dedican a • Solicitar a los estudiantes que lean la página 140. Explicar a primario,secundario y de
 pizarra
ellas. los estudiantes que existe un mayor número de UPA en la región servicios destacando sus
 proyector
interandina porque las unidades son de tamaño pequeño. fortalezas, oportunidades,
• Reflexionar sobre el incremento de la concentración de la
tierra en pocas manos con un índice gini de 0,78, la falta de riego en la
mayoría de UPA, y cómo impactará la mejora de infraestrucutra vial
en la producción agrícola.
Consolidación
Clase 2
Construcción
• Formar parejas y pedir que elaboren esquemas que informen sobre
los principales productos de exportación en las diferentes décadas.
• Reflexionar respecto de las ventajas y desventajas que presentan las
UPA destinadas a la producción para la exportación.
Clase 3 debilidades y amenazas y

Construcción el impacto económico y
• Comparar ventajas y desventajas del monocultivo y de las unidades social en los recursos
de producción diversificada, con la participación de los estudiantes. naturales (J.4.,I.1).
• Formar grupos y pedir que reflexionen sobre las consecuencias que
pueden existir para el país si por cada hectárea destinada a la producción
agrícola, dos hectáreas se destinan para la producción pecuaria.
• Formar tres grupos de estudiantes. A cada grupo designe:
producción agrícola, producción pecuaria y producción acuícola. Pedir
que cada grupo elabore un folleto de promoción de cada sector.
Exponer los trabajos en el aula.
Clase 4
Metacognicion
CS.4.2.11 Analizar las Clase 1  colores . I.CS.4.71 Examina la Técnica: Prueba

actividades productivas del Anticipación  computadora interrelación entre
sector secundario nacional • Establecer semejanzas y diferencias entre la industria y la  guía del docente lugares, personas y Instrumento: Prueba oral
(industrias y artesanías) y las artesanía a través de la participación de los estudiantes.  infocus productos involucrados
 libro de texto en el sector primario,
personas que se ocupan en Construcción  mapa físico de Asia secundario y de
ellas. • Solicitar a los estudiantes que lean la página 146 del texto y definir  marcadores servicios destacando
lo que es industria y su diferencia con la artesanía.  papel calco sus fortalezas,
• Revisar el cuadro de actividades industriales por número de  pizarrón oportunidades,
establecimientos y personal ocupado en el año 2007, debilidades y amenazas
Consolidación y el impacto económico
y social en los recursos
• Formar grupos y solicitar que investiguen sobre un producto naturales (J.4.,I.1).
artesanal que les interese: ¿quiénes lo producen?, ¿en dónde habitan?, ¿qué
insumos necesitan para su producción?, ¿cuál es el proceso de producción?,
¿en dónde y para quiénes lo venden?. Preparen una síntesis para presentar su
información.
Clase 2
Construcción
• Formar parejas y proponer que reflexionen respecto del
limitado crecimiento del sector industrial en nuestro país: ¿por qué
existe un mercado limitado? ¿por qué se habla de una falta de
compromiso de los industriales con un proyecto nacional?

Clase 3
Construcción
• Facilitar tiempo para que expongan algunas parejas sus ideas.
• Caracterizar a las microempresas con la participación de los
estudiantes y luego comparar con la información proporcionada en la
página 147 del texto.
• Establecer diferencias entre la industria y la microemperesa.
Clase 4
Metacognicion
• Reflexionar respecto de la cantidad de microempresas que
existe en la región latinoamericana y las razones de su existencia.
• Establecer la importancia de la existencia del sector
microempresarial para la economía del país.
• Formar parejas y promover que reflexionen sobre el valor
histórico que el conocimiento artesanal tiene en nuestro país.
CS.4.2.12 Examinar la I.CS.4.71 Examina la

interrelación entre los lugares, Clase 1  colores interrelación entre Técnica: Prueba
las personas y los productos Anticipación  computadora lugares, personas y
que están involucrados en el • Identificar los productos que los estudiantes consumen y son  guía del docente productos involucrados en Instrumento: Prueba escrita
comercio y sus mutuas importados y sus lugares de procedencia.  infocus el sector
influencias. Construcción  libro de texto primario,secundario y de
 mapa físico de Asia servicios destacando sus
• Definir con la participación de los estudiantes los siguientes
 marcadores
términos: exportación, importación, cuentas nacionales, balanza fortalezas, oportunidades,
 papel calco
comercial favorable, balanza comercial desfavorable, déficit en las debilidades y amenazas y
 pizarrón
cuentas nacionales.  tiza
el impacto económico y
social en los recursos
Consolidación naturales (J.4.,I.1).
 Formar grupos y solicitar que elaboren en un cartel una línea del
tiempo con la participación de los estudiantes e identificar los
principales productos de exportación del país por décadas,
realizar gráficos o colocar fotografías de los productos.
Clase 2
Construcción
• Leer con la participación de los estudiantes los cuadros de
exportaciones totales, evolución de las exportaciones petroleras.
Destacar en los dos casos cómo ha disminuido las cifras de
exportación.
• Resaltar que banano y plátano, acuacultura y pesca cuben el
55% de la producción exportada por el país.
Consolidación
• Solicitar a los estudiantes que enuncien dos características de
las exportaciones del país y dos de la importaciones.
Clase 3
Construcción
• Solicitar a los estudiantes que establezcan las variaciones en
los montos de exportación.
• Promover la reflexión respecto de la monopolización de las
empresas exportadores. Pedir que recuerden lo que han estudiado en
Historia y establezcan si éste es un rasgo histórico o solo se produce
en la actualidad?
Consolidación
Con la participación de los estudiantes escribir en la pizarra los
principales mercados de exportaciones no petroleras y petroleras.
Clase 4 (Hazlo en clase)
Metacognicion
 Formar parejas y solicitar que establezcan cómo se han
comportado las importaciones en las últimas décadas del país.
• Solicitar a los estudiantes que caractericen el comercio
interno en el país.
CS.4.2.13 Destacar la importancia Clase 1  colores I.CS.4.7.2. Explica el papel Técnica: Prueba
del sector servicios en la economía Anticipación  computadora que tiene el sector
nacional, destacando el turismo • Indagar a los estudiantes por qué se le llama al sector  guía del docente financiero, el sector servicios Instrumento: Prueba escrita
con sus fortalezas, oportunidades,  infocus y el Estado en la economía
turístico la industria blanca
debilidades y amenazas.  libro de texto del país, identificando sus
Construcción
 mapa físico de Asia efectos en la vida de las
• Explicar a los estudiantes que el país tiene dos factores personas y principales
 marcadores
favorables para ser una zona de atractivo turístico: a) que posee una problemas económicos (J.1.,
 papel calco
variedad de ecosistemas y b) que ellos se encuentran cercanos unos  pizarrón S.1.).
de otros, en muy poco tiempo se puede visitar las nieves de altos  tiza
nevados, la selva primaria y su exhuberante flora y fauna, hermosas
playas y el Archipiélago de Galápagos, patrimonio natural de la
humanidad.
Consolidación
• Determinar tres aspectos por los que el turismo interno es
importante para la economía nacional y el fortalecimiento de la identidad
nacional.
Clase 2
Anticipación
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué otros sectores de la
economía estarán vinculados al sector turístico?
Construcción
• Formar grupos de estudiantes y pedir que reflexionen y
expliquen las potencialidad del turismo como factor de movilización
de la economía nacional, pues se relaciona con variados sectores de la
economía.
Consolidación
• Identificar ventajas y desventajas del turismo solidario en el
país
Clase 3
Anticipacion
 Preguntar: ¿cuáles considerarían amenazas para el sector turístico?
Construcción
• Solicitar a estos mismos grupos que piensen respecto de los
aspectos que se deben fortalecer para mejorar las condiciones de
competencia del Ecuador como destino turístico a nivel internacional.
• Pedir que elaboren carteles con una síntesis de las ideas
elaboradas para contestar estas preguntas.
Clase 4
Metacognicion
• Revisar con los estudiantes los logros que reporta el
Ministerio de Turismo para 2015, que se encuentran en la página 154
del texto.
CS.4.2.14 Analizar el papel del Clase 1  colores Técnica: Prueba
sector financiero en el país y la Anticipación  computadora I.CS.4.7.2. Explica el papel
necesidad de su control por parte • Compartir las semejanzas y diferencias que los estudiantes  guía del docente Instrumento: Prueba escrita
que tiene el sector
de la sociedad y el Estado.  infocus
han establecido entre un banco y una cooperativa. financiero, el sector
 libro de texto
servicios y el Estado en la
Construcción  marcadores
economía del país,
• Establecer la importancia del sector financiero en la  papel calco identificando sus efectos
economía del país.  pizarrón en la vida de las personas
• Identificar las diferentes acciones que el sistema financiero  tiza y principales problemas
puede realizar actualmente. económicos (J.1., S.1.).
Consolidación
• Definir sistema financiero.
Clase 2
Anticipacion
 Informar a los estudiantes que la crisis bancaria de 1999 es según los
estudiosos de los asuntos políticos y económicos, la crisis más fuerte que
ha vivido en país en el último siglo.
Construcción
• Establecer la relación que existe entre la Ley General de
Instituciones del Sistema Financiero de 1994 y la crisis de 1999. ¿Qué
permitió esta ley?
Consolidación
 Definir sistema de microfinanzas.
Clase 3
Anticipacion
• Identificar los aspectos que evidenciaban la crisis bancaria y
la respuesta del Estado.
Construcción
• Preguntar a los estudaintes: ¿qué realizó el Estado
ecuatoriano para evitar la quiebra de los bancos? ¿qué significa el
congelamiento de los fondos en los bancos? ¿cómo se realizó la
dolarización de la economía? ¿qué consecuencias creen que tuvo la
dolarización? ¿Qué se conoce como fuga de capitales y qué
consecuencias tiene esta situación para la economía del país?

 Establecer dos antecedentes y dos consecuencias de la crisis
bancaria de 1999.
Clase 4
Metacognicion
 Formar parejas y pedir que definan: ¿qué es el sector de las
microfinanzas? ¿Cuál es su situación en el país? ¿qué importancia
tiene? ¿Qué tipo de instituciones de microfinanzas existen?
CS.4.2.15. Establecer las diversas Clase 1  colores

formas en que el Estado participa Anticipación  computadora
en la economía y los efectos de esa • Informar a los estudiantes que entre los estudiosos de la economía y  guía del docente
participación en la vida de la  infocus
la política existe un fuerte debate respecto de si el Estado debe o no
sociedad.  libro de texto
intervenir en la economía de un país, es decir todos los sectores de la
economía deben estar en manos del sector privado o algunos sectores
 marcadores
deben ser manejados por el Estado en representación de los intereses
 papel calco
de los integrantes de un país y otros sectores deben ser regulados,  pizarrón
para evitar que el interés personal prevalezca frente a los intereses  tiza
colectivos.
Construcción
• Invitar a los estudiantes que lean la página 160 del texto.
• Reflexionar respecto de lo que dice el texto y los argumentos
presentados por los grupos.
Consolidación
• Elaborar una línea del tiempo desde mediados del
siglo pasado en el que se establezca cómo ha funcionado la relación
entre el Estado y la economía en el país
Clase 2
Anticipacion
• Formar grupos y pedir que tomen una posición en este
debate y argumenten su posición.
Construcción
• Promover una síntesis, sin que esto signifique que todos los
estudiantes estén de acuerdo.
• Reflexionar respecto de la presencia del monopolio en el
mercado como un serio obstáculo para que puedan funcionar las leyes
del mercado de la libre oferta y demanda.
Consolidacion
• Enunciar la razón por la cual en el país es importante que se
realice un Programa de sustitución de importaciones.
Clase 3
Construccion
 Reflexionar respecto de la presencia del monopolio en el mercado
como un serio obstáculo para que puedan funcionar las leyes del
mercado de la libre oferta y demanda.
Consolidacion
• Pedir a los estudiantes que creen ejemplos de las

consecuencias que se producirían con la presencia del monopolio en
los servicios básicos, en el comercio de alimentos básicos, y servicios
básicos.
Clase 4
• Informar que en el país existe una tendencia hacia el
monopolio en sectores estratégicos de la economía nacional.
Repaso previo a las evaluaciones
O RETO:
EVALUACIÓN

ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
NECESIDAD EDUCATIVA RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
• Si sus estudiantes presentan
dificultades para captar la información y
luego aplicarla para elaborar un concepto o
. Dificultad para captar una idea, ensaye en elaborar esquemas,
Computadora
la información y luego fichas nemotécnicas; y solicite que en pares o
Grabadora
aplicarla para elaborar grupos apliquen lo aprendido a la situación u
Plantillas
un concepto o una idea. otras situaciones. El escuchar las ideas de los
demás reforzará la captación de la
información y apreciar cómo ésta puede ser
aplicada a otras situaciones.

DECIMO AÑO
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 10MO AÑO LECTIVO: 2022-2023
UNIDAD DIDÁCTICA: La población del mundo
Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: principales indicadores demográficos y socioeconómicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número de habitantes, según
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan
como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.
EVALUACIÓN
Clase 1  computadora Técnica: Prueba
CS.4.2.26. Describir y apreciar la Anticipación  fotografías I.CS.4.9.2. Diferencia la
•Describir, en cuatro palabras, lo que entienden por cultura y diversidad  guía del población mundial en Instrumento: Prueba escrita
diversidad cultural de la
cultural. Escribir las ideas principales en el pizarrón. docente función de su sexo, edad y
población mundial y el respeto
 Internet
que se merece frente a Construcción distribución en los
 libro de texto
cualquier forma de • Analizar, mediante una lluvia de ideas, posibles diferencias entre continentes, reconociendo
 papel
discriminación. culturas. Partir del ejemplo del saludo y analizar temas como los procesos de
 pizarra
matrimonio, creencias, etc.  proyector integración internacional
Consolidación que se dan en el mundo.
•Formar grupos de trabajo. Desarrollar dos representaciones. Una (I.1., I.2.)
que exprese respeto a la diferencia y otra que ejemplifique falta de
tolerancia y discriminación.
Clase 2
Construcción
• Señalar ejemplos de diversidad cultural. Especificar
casos concretos de Ecuador.
Consolidacion
• Formar grupos de trabajo. Analizar los diferentes conceptos de
cultura.
Clase 3
Construcción
• Identificar cuál de estos conceptos favorece una visión de
imposición y dominio cultural y cual, en cambio, promueve el respeto a la
diferencia. Justificar la selección realizada.
Clase 4
Metacognición
• ¿Describo y aprecio la diversidad de la poblacion mundial y el
respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminacion?
CS.4.2.27.Definir los rasgos, Clase 1  computadora I.CS.4.9.2. Diferencia la Técnica: Prueba
antecedentes y valores Anticipación  fotografías población mundial en
esenciales de la diversidad  Explicar, con la ayuda de un menfefacto, en qué consiste la  guía del función de su sexo, edad y Instrumento: Prueba escrita
humana que posibilitan la docente distribución en los
diversidad humana. Utilizar un cuadro como el que sigue:
 Internet
convivencia armónica y continentes, reconociendo
 libro de texto
solidaria. los procesos de
 papel
 pizarra
integración internacional
Qué es Qué no es que se dan en el mundo.
 proyector
(I.1., I.2.)
Diversidad humana
Ejemplos Ejemplos contrario
Construcción
• Generar un árbol de los valores de la diversidad. Invitar a los
estudiantes a leer la información del libro de texto e identificar cuáles son
los valores de la diversidad. Cada rama del árbol representa un valor.
Consolidacion
Utilizar los valores del árbol de los valores de la diversidad para generar
ejemplos de cómo la diversidad enriquece una sociedad.
Clase 2
Construccion
La diversidad de rasgos y los valores culturales
Otros casos en la historia
Consolidacion (Hazlo en casa)
 Buscar en internet o en enciclopedias, imágenes de artesanias de
diferentes pueblos por ejemplo, alfombras persas, porcelana china,
saris hindues, tejidos centroamericanos etc.
 Produzcan una presentacionen powert point, presenteen su
informacion en el aula establezcan diferencias entre los elementos y
valoren la belleza que expresan.
Clase 3
Construcción
• La cultura como expresion de un pueblo
• Actividad en clase pag 139
Clase 4
Metacognicion
 ¿ Defino los rasgos, antecedentes y valores escenciales de la
diversidad humana que posibilitan la convivencia armonica y
solidaria?
CS.4.2.28. Establecer el número Clase 1 Poblacion actual de los continentes  colores CS.4.9.2. Diferencia la Técnica: Prueba
de habitantes y su distribución Anticipación  computadora población mundial en
en los continentes, con el • Desarrollar un conversatorio sobre las cualidades que debe desarrollar  guía del función de su sexo, edad y Instrumento: Prueba oral
detalle de sus características una persona para llevarse bien con personas delentorno que son docente distribución en los
 infocus
económicas, sociales y diferentes. A partir de esta lista inferir los valores que deben guiar a una continentes, reconociendo
 libro de texto
laborales esenciales. sociedad para generar respeto por la diversidad mundial. los procesos de
 mapa físico de
Construcción integración internacional
• Desarrollar un gráfico de líneas que recoja la información que se dan en el mundo.
sobre el crecimiento de la población mundial. Analizar dicho gráfico y sus (I.1., I.2.)
implicaciones.
Consolidación
• Formar grupos de trabajo. Comparar las distintas pirámides de población de los

diversos continentes que se hallan en el libro de texto. Establecer conclusiones
económicas y sociales al respecto. Socializar dichas conclusiones.
Clase 2
Construcción
• Desarrollar dos listas en el pizarrón. Una que recoja las
consecuencias de una población que no crece mucho y otra que
identifique las consecuencias de una población que crece
aceleradamente. Analizar temas como alimentación, trabajo, seguridad
Asia
social.  marcadores
 papel calco
Consolidacion  pizarrón
 En los grupos de trabajo establecer recomendaciones de las
responsabilidades que tenemos todos frente a una población
que crece aceleradamente. Tomar ilustraciones o fotos de
revistas, internet o inclusive dibujos personales. Hacer un
collage con estas recomendaciones.
Clase 3
 Elige un universo poblacional.Puede ser una seccion de tu
colegio y elabora una piramide poblacional en la que diferencies
las edades y genero.
Clase 4
Metacognicion
• ¿ Establezco el numero de habitantes y su distribucion en los
continentes?
CS.4.2.29.Identificar los
componentes etarios de la
Clase 1 Poblacion por edad y genero en el mundo  colores Técnica: Prueba
Anticipación  computadora
• Plantear una división de las personas según grupos de edad.  guía del Instrumento: Prueba escrita
Hacer colectivamente un organizador gráfico en el que se describan sus docente
 infocus
características.
 libro de texto
Construcción
 mapa físico de
• Formar grupos de trabajo. Desarrollar un análisis de los mapas Asia
poblacionales que se presentan en el libro de texto en las páginas 144 y  marcadores
145. Plantear diez conclusiones. Desarrollar un cartel con las mismas  papel calco
 pizarrón
población mundial: niños, Clase 2  tiza
niñas, jóvenes y adultos, Construcción
cotejándolos con datos sobre • Salud
salud y educación. Consolidación (Hazlo en clase)
Relacionar la población de • Actividad en clase de la pag 146
hombres y mujeres en el Clase 3
mundo, considerando su Construcción
distribución en los continentes • Hacer una lista de las diferentes necesidades que tienen las
y su promedio y niveles de personas según el grupo de edad al que pertenecen.
calidad de vida.
Consolidación
• Escoger el dato que más les sorprendió y el que más les
preocupó del análisis de los mapas. Comentar en el aula al respecto.
Fundamentar la selección frente a los compañeros
Clase 4 (Hazlo en clase)
Metacognicion
 ¿Identifico los componentes etarios de la poblacion mundial: niños,
niñas, jovenes y adultos cotejandolos con datos sobre salud y
educacion?
 ¿ Relaciono la poblacion de hombres y mujeres en el mundo,
considerando su distribucion en los continentes y su promedio de
niveles de calidad de vida?
 Actividad en clase pag 149
CS.4.2.30. Discutir el papel que Clase 1 El papael de los jovenes en la sociedad  colores .CS.4.9.2. Diferencia la Técnica: Prueba
cumplen los jóvenes en la vida Anticipación  computadora población mundial en
nacional e internacional a • Invitar al aula a alguien que haya participado en movimientos  guía del función de su sexo, edad y Instrumento: Prueba escrita
través de ejemplos de diversos sociales cuando joven. Escuchar su testimonio. Plantear preguntas sobre docente distribución en los
países. sus principales experiencias.  infocus continentes, reconociendo
 libro de texto
Construcción los procesos de
 mapa físico de
• Sintetizar los aportes de los jóvenes en la vida nacional. integración internacional
Asia
Consolidación  marcadores
que se dan en el mundo.
• Nombrar ejemplos de jóvenes que constituyen un modelo  papel calco (I.1., I.2.)
positivo para la sociedad, bien sea a nivel nacional o internacional. Poner  pizarrón
énfasis en personalidades que no estén nombradas en el libro de texto.  tiza
Fundamentar la selección.
Clase 2
Anticipación
• Detallar una lista de las cualidades con las que cuentan los
jóvenes. Identificar cuáles de estas cualidades los convierte en actores
sociales positivos en favor de su comunidad.
Construcción
• Formar grupos de trabajo. Desarrollar un esquema de una
organización juvenil que les gustaría establecer. Utilizar las
recomendaciones del libro de texto de la página 51. Socializar la
propuesta frente a los compañeros del aula con la ayuda de un cartel.
Clase 3
Construcción
•• Buscar noticias en internet, periódicos o revistas sobre
organismos o asociaciones formadas por jóvenes. Imprimir y recortar sus
títulos.
Consolidación (Hazlo en clse)
• Hacer dos collages. Uno que identifique el tipo de organismos a los
que le gustaría pertenecer otro que exprese el tipo de organización que no
despierta interés alguno.
Clase 4
Metacognicion
•¿ Discuto el papel que cumplen los jovenes en la vida nacional e
internacional a traves de ejemplos de diversos paises?
CS.4.2.32.Describir el papel que Clase 1 Migraciones del pasado al presente  colores Técnica: Prueba
han cumplido las migraciones en el Anticipación  computadora I.CS.4.9.1. Analiza las
pasado y presente de la  Definir el término migración con la ayuda de un organizador gráfico  guía del Instrumento: Prueba escrita
causas, consecuencias y el
humanidad. Explicar los principales docente
como el que sigue. papel que ha
flujos de migración internacional  infocus
que existen en el presente con sus Lo que me admira Lo que me parece Lo que me tenido la migración en
 libro de texto
dificultades y conflictos. difícil preocupa  mapa físico de
América Latina,
Asia reconociendo la diversidad
 marcadores cultural y humana como
Construcción  papel calco resultado de este proceso,
• Sintetizar en un organizador gráfico las causas que han motivado  pizarrón destacando
la migración.  tiza el rol de los jóvenes en la
Consolidación integración Andina y
• Invitar al aula a un migrante que haya venido de otro país o a sudamericana,
una persona cuyos familiares hayan migrado. Elaborar un escrito de y el impacto que esta y la
tres párrafos sobre el testimonio. Concluir con alguna reflexión globalización tienen en la
sobre la situación del migrante. sociedad ecuatoriana. (I.2.,
S.1.)
Clase 2
Anticipacion
• Elaborar una definición colectiva de lo que significa migrar.
Construcción
• Analizar los mapas de migración que aparecen en la página 156.
Plantear cuatro conclusiones con relación a los flujos de migración que
existen en el presente.
Consolidación
• Analizar si el testimonio presentado en clase concuerda con los
flujos migratorios descritos en el libro de texto
Clase 3
• Leer la información sobre Datos y cifras de los migrantes. Dibujar un
símbolo gráfico que describa la situación del migrante. Fundamentar las
razones del símbolo elegido. Exhibirlo en la cartelera del aula.
Clase 4
Metacognicion
¿ Explico los principales flujos de migracion internacional que existen en
el presente con sus dificultades y conflictos?
Actvidad en clase pag 159
Identificar las migraciones como Clase 1  colores I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
uno de los grandes procesos que se Anticipación  computadora consecuencias y el papel que
dan en el plano internacional y sus • Elaborar un organizador gráfico con las consecuencias que  guía del ha
consecuencias. docente tenido la migración en
experimentan los países de origen y los países de destino de las
 infocus América Latina,
migraciones.
 libro de texto reconociendo la diversidad
 mapa físico de cultural y humana como
Construcción Asia resultado de este proceso,
• Desarrollar un conversatorio al respecto. Analizar el caso de Ecuador  marcadores destacando
cuyos migrantes marcharon a España y otros destinos y que a su vez  papel calco el rol de los jóvenes en la
recibe migrantes de países como Haití o Cuba.  pizarrón integración Andina y
 tiza sudamericana,
y el impacto que esta y la
Clase 2
globalización tienen en la
Construcción sociedad ecuatoriana. (I.2.,
• Formar grupos de trabajo. Dramatizar el caso de algún migrante. S.1.)
Evidenciar en esta dramatización las causas y consecuencias de la
migración. Identificar cuáles han sido las causas y cuáles las
consecuencias evidenciadas.
Consolidacion
• Sintetizar la adaptación del migrante al país de destino.
Clase 3
• Entrevistar a un migrante que viva en el entorno.

Identificar si los motivos y características de su viaje coinciden con
aquellos que se describen en el libro de texto como causas y
consecuencias.
Clase 4
Metacognicion
¿ Identifico las migraciones como uno de los grandes procesos que se dan
en el plano internacional y sus consecuencias?
Distinguir si le gustaría migrar a algún lado. Describir cuáles serían los
motivos de dicha elección. Seleccionar un país de destino. Justificar la
selección
O RETO:
EVALUACIÓN

. Estudiante que tiene  Impulse discretamente al joven Computadora
dificultades para Grabadora
para realizar preguntas en el aula.
expresarse Plantillas
verbalmente  Conceda el tiempo suficiente para
que el estudiante pueda hablar.
No se impaciente y dé el turno a
alguien más.
 Enseñe específicamente, en
sesiones individualizadas, como
manejar el cuerpo mientras habla.
 Permita que el estudiante
desarrolle seguridad y fluidez poco
a poco. Intégrelo primero con
grupos pequeños y después más
grandes.
 Plantee preguntas que puedan ser
comprendidas por el estudiante
de tal manera que también
puedan ser contestadas.
 Plantee preguntas que requieran
respuestas cortas.
 Provea reglas claras para las
discusiones en el aula. Por
ejemplo alzar la mano para poder
hablar.

1ero Historia
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 1ero Historia AÑO LECTIVO: 2022-2023
UNIDAD DIDÁCTICA: La Edad Media
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de «tiempo, historia, cultura y trabajo», a través del examen de las diferentes producciones y
manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en fuentes, enfoques y
condicionantes materiales y simbólicos.
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento,
el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: difusión del cristianismo y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras
religiosas y luchas feudales.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el
Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.
EVALUACIÓN
(s/n) Analizar los diferentes Clase 1  computadora Técnica: Prueba
enfoques que se han vertido Anticipación  fotografías I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
sobre el Medioevo, debatiendo • Utilizar la técnica de la dramatización con lenguaje no verbal  guía del conceptos de historia e Instrumento: Prueba escrita
acerca de los motivos que únicamente para ejemplificar las diferentes perspectivas que una misma docente historiografía, mediante el
 Internet
llevaron a formularlos. historia puede tener. uso técnico y ético de
 libro de texto
Construcción diversas fuentes,
 papel
• Elaborar un cuadro sinóptico en la pizarra para describir relativizando los diversos
la periodización europeísta de la historia. enfoques, con el fin de
Consolidación diferenciar la realidad de
• Elaborar un mapa conceptual sobre los enfoques que se utilizan la construcción intelectual.
para abordar el Medioevo y las motivaciones en los que se fundamentan. (J.2., J.3., I.2.)
Clase 2
Anticipacion
• Pedir ejemplos de diferentes enfoques para eventos históricos
que los alumnos conocen.
Construcción
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas • Revisar de dónde proviene el concepto Edad Media y qué significa.
fuentes y relativizar los diversos  pizarra
enfoques en relación con Clase 3  proyector
problemas determinados. Construcción
Metacognición
• Utilizar un diagrama de Venn para comparar los dos enfoques con
los que se puede abordar la Edad Media. Buscar semejanzas y diferencia.
Enfoque 1 Enfoque 2
. CS.H.5.2.1. Determinar las Clase 1  computadora I.CS.H.5.6.2. Analiza los Técnica: Prueba
causas y consecuencias de la Anticipación  fotografías problemas de la expansión
decadencia y caída del Imperio • Activar los conocimientos previos sobre la civilización romana.  guía del imperial romana, las Instrumento: Prueba escrita
romano. Realizar la actividad propuesta en la sección. docente causas de su decadencia y
 Internet
Construcción caída, sus diferencias en
 libro de texto
CS.H.5.2.2. Caracterizar y • Utilizar la técnica del carrusel para describir las condiciones que cuanto al arte y la cultura
 papel
diferenciar el Imperio romano propiciaron la decadencia del Bajo Imperio Romano.  pizarra
entre el Imperio romano
de Occidente y de Oriente,
Consolidacion
• Elaborar un esquema comparativo sobre el Imperio Romano de
Oriente y de Occidente.
Clase 2
Construccion
 Elaborar una línea de tiempo en la que se incluyan las fases del Imperio
romano. Utilizar un esquema como este.
reconociendo las
contribuciones del
de Occidente del Imperio derecho romano al
romano de Oriente en el arte y sistema jurídico. (J.1., I.2.)
la cultura.
Consolidacion (Hazlo en clase) I.CS.H.5.7.2. Analiza la
• Completar un esquema de causa-consecuencia sobre los factores  proyector
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la influencia del Imperio
importancia y trascendencia del que incidieron en la crisis del Bajo Imperio Romano bizantino en la cultura, la
Imperio bizantino en la cultura, religión y la legislación, y
la religión y la legislación a lo Clase 3 los principales aportes
largo de la Edad Media. Anticipacion culturales del medioevo.
• Determinar las causas de la división del Imperio Romano y las causas de (J.2., I.2.)
la caída y desaparición del Imperio Romano de Occidente.
Construccion (Hazlo en clase)
• Trabajar con la imagen de las páginas 128 y 129.
Observar la imagen principal. Nombrar los elementos que ven.
Identificar: ¿Qué se observa? ¿Por qué?
Imaginar: ¿Qué está sucediendo en la imagen?
Plantar una hipótesis: ¿Cuál sería la razón de este
acontecimiento?
• Hacer un mapa conceptual que sintetice la información sobre la
decadencia y división del Imperio romano de Oriente y Occidente que se
incluye en este tema.
Clase 1 I.CS.H.5.7.2. Analiza la
Anticipación influencia del Imperio
• Revisar los aspectos relativos a los Imperios Romanos de Oriente y bizantino en la cultura, la
Occidente. religión y la legislación, y
Construcción los principales aportes
 Utilizar un esquema de secuencia para sintetizar el proceso de creación culturales del medioevo.
del Sacro Imperio Romano Germánico. (J.2., I.2.)
  colores
 computadora
. CS.H.5.2.9. Comprender el  guía del
intento del Imperio Carolingio docente
de recuperar los ámbitos  infocus Técnica: Prueba
político, religioso y cultural de  libro de texto
la época medieval  mapa físico de Instrumento: Prueba oral
considerando su legado a la Consolidación Asia
• Establecer dos semejanzas y dos diferencias entre el Imperio carolingio y  marcadores
conformación del Sacro Imperio
el Sacro Imperio Romano Germánico. Utilizar un esquema comparativo  papel calco
Romano Germánico.
 pizarrón
Clase 2
Construcción
• Leer el texto sobre la vinculación entre la Iglesia y el
Estado. Establecer las consecuencias de esta vinculación.
Clase 3
Construcción
• Utilizar el mapa de la página 138 para visualizar la división
territorial del Imperio después del tratado de Verdún
CS.H.5.2.4. Examinar y
relacionar los procesos de Clase 1 I.CS.H.5.7.1. Describe los
expansión del cristianismo y del Anticipación  colores procesos de expansión y Técnica: Prueba
islamismo y los conflictos • Elaborar una breve encuesta sobre las religiones que los  computadora cambios que trajeron
motivados por ellos. estudiantes practican. Tabule los resultados y señale las  guía del consigo el islamismo y el Instrumento: Prueba escrita
docente cristianismo, y las
conclusiones al respecto.  infocus
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e Construcción motivaciones económicas
influencia del Tribunal de la  libro de texto de las cruzadas en la Edad
• Explicar cuál fue el origen de las persecuciones contra los  mapa físico de
Inquisición en la persecución de cristianos. Media.
Asia
la ciencia y la caza de “brujas”. Consolidacion (I.2.)
 marcadores
Elaborar un organizador gráfico que sintetice la estructura y organización  papel calco
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia de la Iglesia Católica.  pizarrón I.CS.H.5.4.2. Examina la
y los cambios que introdujeron  tiza diversidad de
el cristianismo y el islamismo en Clase 2 pensamiento en
la vida cotidiana. Construcción la concepción y
• Dialogar sobre las prácticas cristianas que los alumnos conocen protagonismo de la mujer,
y/o practican. destacando el
Consolidación (Hazlo en clase) pensamiento
• Leer el texto sobre el cristianismo que se incluye en la sección judeocristiano, la cacería
Para saber más de la página 140. En parejas, dialogar sobre los de “brujas”, y el rol de la
contenidos y los conceptos que se abordan. mujer en la sociedad
islámica, valorando el
protagonismo
Clase 3
sociopolítico de Dolores
Anticipacion
Cacuango, Tránsito
• Determinar cuáles fueron los pilares en los que se fundamentó el
Amaguaña y Rigoberta
rol político de la Iglesia.
Menchú en los procesos
de liberación de Ecuador y
Construccion
América Latina. (J.4., I.2.)
• Diseñar un afiche publicitario sobre la doctrina fundamental de
la Iglesia Católica y las prácticas cotidianas de esta religión.
Consolidación
• Elaborar una carta a un amigo en la que se comente sobre lo que
han aprendido en la clase de Historia relacionado con el origen, la
estructura organizativa y la expansión del cristianismo.
CS.H.5.2.4. Examinar y Clase 1  colores I.CS.H.5.7.1. Describe los Técnica: Prueba
relacionar los procesos de Anticipación  computadora procesos de expansión y
expansión del cristianismo y del  Utilizar el esquema SQA para activar conocimientos previos respecto  guía del cambios que trajeron consigo Instrumento: Prueba escrita
docente el islamismo y el cristianismo,
islamismo y los conflictos al islam y al islamismo. Completar un esquema como el siguiente:
 infocus y las motivaciones
motivados por ellos.
 libro de texto económicas de las cruzadas
 mapa físico de en la Edad Media. (I.2.)
CS.H.5.2.13. Determinar y ¿Qué sé? ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?
Asia
comprender el origen y los saber?  marcadores I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen,
principios fundamentales del  papel calco la expansión y los principios
Islam.  pizarrón fundamentales del Islam y su
Construcción  tiza relación en el conflicto entre
CS.H.5.2.15. Sintetizar la  Leer los textos de la página 146. Caracterizar la península arábiga en el judíos y palestinos. (I.2.)
expansión del Islam entre los siglo VII. Completar una rueda de atributos con esta información.
siglos VII y VIII desde la .
península Ibérica en occidente
hasta la India en oriente.
Consolidación
• Elaborar un mapa conceptual sobre el islam.
Clase 2
Construcción
• Utilizar el mapa de la página 147 para describir la expansión
territorial del islam.
Consolidación
 Determinar los factores que permitieron esta expansión.
Clase 3
Construcción
 Utilizar un esquema de secuencia como el siguiente para describir las etapas
de la expansión del islam.
Consolidación (Hazlo en clse)

 Incluir información importante respecto a los califatos sobre las
etapas de expansión del islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la Clase 1  colores Técnica: Prueba

influencia cultural del islam en la Anticipación  computadora
península Ibérica durante la Edad  Revisar las etapas de expansión del islamismo. Elaborar un esquema  guía del Instrumento: Prueba escrita
I.CS.H.5.8.3. Discute los
Media y su traslado a América con docente
de secuencia con la información. principios comunes que
la conquista española.  infocus
 libro de texto comparten el islamismo, el
 mapa físico de cristianismo y el judaísmo,
Asia su relación con los
 marcadores posibles antecedentes
 papel calco históricos del conflicto
 pizarrón entre judíos y palestinos y
 tiza reconoce la influencia de
la civilización árabe en el
Luego, realizar la actividad propuesta en esta sección . arte y la cultura. (J.1., I.2.)
Construcción
• Leer los textos de las páginas 152 y 153.
• Elaborar un afiche que sintetice cómo influenció el islam en la
península ibérica.
Clase 2
Construcción
 Utilizar un organizador gráfico para sintetizar la influencia del islam
en la península ibérica.
Infl u en cia del islam en la

p en ínsula ibérica
Consolidación
• Determinar cuáles de los aspectos mencionados en el tema
llegaron hasta América durante la conquista y colonización
Clase 3
Construccion
• Dialogar sobre el proceso de “reconquista” que vivió la sociedad
española. Determinar por qué este término no corresponde según
algunos historiógrafos.
Consolidacion
Organizar una exposición con este material.
CS.H.5.2.4. Examinar y Clase 1  colores I.CS.H.5.7.1. Describe los
relacionar los procesos de Anticipación  computadora procesos de expansión y
expansión del cristianismo y del  Activar conocimientos previos respecto a la definición de Tierra  guía del cambios que trajeron consigo
docente el islamismo y el cristianismo,
islamismo y los conflictos Santa.
 infocus y las motivaciones
motivados por ellos.
 libro de texto económicas de las cruzadas
Construcción  mapa físico de en la Edad Media. (I.2.)
CS.H.5.2.7. Reconocer las  Definir qué fueron las cruzadas y cuál fue el propósito de las mismas. Asia
motivaciones económicas de las  Elaborar un esquema de causa-consecuencia sobre las cruzadas.  marcadores I.CS.H.5.8.1. Discute el
cruzadas en la Edad Media en el  papel calco concepto de “yihad” en la
contexto de las luchas Consolidacion  pizarrón cultura islámica, en función
religiosas.  Indagar en diversas fuentes los diferentes enfoques que manejan los  tiza de comprender los
historiadores respecto a las cruzadas y determinar el modelo de antecedentes históricos del
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir conflicto judío-palestino. (I.2.)
expansión que cada una de las posturas religiosas manejaba.
el concepto de «yihad» en la
cultura islámica a la luz del I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
conceptos de historia e
análisis de diversas fuentes.
historiografía, mediante el
Clase 2 uso técnico y ético de
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y Anticipacion diversas fuentes,
éticamente las diversas fuentes  Utilizar un mapa para ubicar Tierra Santa. relativizando los diversos
en una investigación. enfoques, con el fin de
diferenciar la realidad de la
Construcción construcción intelectual. (J.2.,
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas • • Utilizar un esquema para sintetizar las diferentes J.3., I.2.)
fuentes y relativizar los diversos cruzadas y describir sus alcances.
enfoques en relación con • Definir el concepto de “yihad” y su acepción en la antigüedad y CS.H.5.2.4. Examinar y
problemas determinados. en la época actual. relacionar los procesos de
Consolidacion (Hazlo en casa) expansión del cristianismo y
• Recopilar artículos en periódicos y revistas que presenten y del islamismo y los conflictos
comenten motivados por ellos
Clase 3
Construcción
• • Leer el artículo escrito por Shaykh Muhammad Hisham
Kabbani y Shaykh Seraj Hendricks y dialogar sobre su contenido.
Relacionar por medio de ejemplos cuáles de los postulados de los autores
se relacionan con las prácticas musulmanas en la actualidad. Discutir sus
enfoques y alcances.
• Relacionar la yihad con el fundamentalismo islámico. Buscar
puntos de acuerdos y desacuerdos
Consolidacion
 Solicitar que los estudiantes escriba un ensayo respecto a su postura
respecto a la yihad, al fundamentalismo islámico y sus prácticas.
O RETO:
EVALUACIÓN

Alumnos con altas Psicológicamente necesitan: Computadora
capacidades o Grabadora
• Un sentimiento general de
superdotados Plantillas
Son personas con una satisfacción en la tarea en un
inteligencia ambiente intelectual dinámico.
significativamente • Flexibilidad en su horario y en
superior. Dentro de los
tipos de talentos que se
sus actividades, para permitirles
pueden presentar se acabar su tarea cuando estén
encuentran
capacidades superiores
en lo intelectual,
deportivo, musical y
habilidades motrices,
verbales o numéricas satisfechos y seguros del trabajo
muy desarrolladas. La realizado.
superdotación puede
afectar la adaptación • Una clase en la que puedan
del alumno al colegio, intervenir en la planificación y
frecuentemente. Como evaluación de las actividades en
resultado de esta
conjunto con sus profesores(as).
situación, no adquieren
en el grado Reducir la presión de factores
correspondiente los externos que obligan al estudiante
contenidos básicos y a trabajar constantemente, sacar
arrastran déficits
formativos que a su vez
mejores notas, trabajar a ritmo
les impiden aprender muy rápido y triunfar al mismo
nuevos contenidos, lo tiempo en todas las asignaturas.
que genera una espiral Evitar frases como ‘Siempre has
creciente de
desmotivación y sido bueno en matemáticas’,
desinterés por la vida ‘¿qué te pasó esta vez?’ o ‘espero
escolar. O bien, puede que ganes el concurso, ya que
darse el caso de
tienes que ser el primero de la
alumnos/as que
rebasan el aprendizaje clase’ “.
de contenidos del grado
que les corresponde
por lo que necesitan
adelantarse en las
competencias del grado
superior”.

2DO HISTORIA
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 2DO Historia AÑO LECTIVO: 2022-2023
UNIDAD DIDÁCTICA: La economía colonial II
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas
formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y la Colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alienación aborigen y la
formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales
y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclavizadas liderado por las grandes potencias.
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuesta de los grandes movimientos de liberación de los siglos XVIII, XIX y XX en América Latina,
destacando el papel de sus líderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protgónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
EVALUACIÓN
CS.H.5.3.30. Determinar y Clase 1  computadora Técnica: Prueba
contextualizar el origen y Anticipación  fotografías I.CS.H.5.12.2 Examina las
función de la hacienda y la • Solicitar a los estudiantes que creen hipótesis respecto del  guía del configuraciones Instrumento: Prueba
docente objetiva
plantación en la economía papel que tenía la hacienda y las plantaciones durante la época económicas en el tiempo
 Internet
colonial en relación con el colonial. de la Colonia, mediante el
 libro de texto
mercado interno y externo. Construcción análisis del papel asignado
 papel
• Solicitar a los estudiantes que lean la página 90 y 91 del  pizarra a la mita y a las formas de
CS.H.5.3.31. Establecer las texto.  proyector extracción de riqueza
semejanzas y las diferencias • Apoyar la comprensión lectora del texto, preguntando a los (hacienda y a la
entre la hacienda y la estudiantes ¿Cuáles son las causas que permitieron el aparecimiento de plantación), destacando
plantación considerando los las haciendas en la región sierra? ¿Qué provocó la disminución de sus semejanzas y
factores fundamentales de población indígena? ¿Qué caracterizó la transición desde la encomienda a diferencias (I.2., S.1.).
producción. la hacienda?
Consolidación
• Pedir a los estudiantes que definan hacienda y plantación.
Clase 2
Anticipacion
• Realizar una síntesis en la pizarrra.
• Explicar que a finales de la época colonial la economía de la
región Sierra se asentaba en el funcionamiento de las haciendas
vinculadas al trabajo de las comunidades indígenas.
Construcción
• Crear hipótesis respecto de las relaciones entre los latifundistas y
las comunidades indígenas.
• Solicitar que se identifique qué se producía en las
haciendas en este tiempo.
Consolidación
• Solicitar que establezcan dos antecedentes de la aparición de las
haciendas
Clase 3
Construcción
• Identificar qué productos se cultivaban en las plantaciones.
• Ubicar en qué lugares era más común la presencia de
plantaciones.
• Determinar las razones por las cuáles las plantaciones se
ubicaban cerca de los puertos marítimos.
Consolidación
• Señalar la razón por la cual la producción de las plantaciones
estaban más orientadas al mercado internacional que de las haciendas.
. CS.H.5.3.32. Conceptualizar los Clase 1  computadora I.CS.H.5.15.1. Relaciona los Técnica: Prueba
términos casta, clase y Anticipación  fotografías procesos de lucha de
estamento con el fin de  • Facilitar tiempo para que se socialice en el aula la descripción de  guía del castas, clase y estamentos Instrumento: Prueba escrita
comprender los procesos de las clases sociales solicitada en la actividad de anticipación del texto. docente de la Colonia con las
 Internet
lucha y movilidad social. motivaciones de las
 libro de texto
Construcción sublevaciones indígenas,
 papel
CS.H.5.3.33. Identificar y • Informar a los estudiantes que la sociedad colonial poseía una  pizarra
destacando el papel de
diferenciar los distintos estructura estamentaria, tenía escasa movilidad social. Los estamentos se  proyector Julíán Papaza Nina, José
estamentos, castas y clases establecían por la combinación de una serie de factores: étnico - Condorcanqui y Fernando
existentes en la Colonia. culturales, económicos, sociales y políticos. Daquilema.
CS.H.5.3.28. Analizar y Consolidacion

comparar la situación y los roles • Establecer por qué la movilidad social era difícil en la
de la mujer de los diversos época colonial.
estratos sociales en la Colonia.
Clase 2
Anticipación
• Realizar una síntesis y reflexionar con la participación de los
estudiantes sobre el concepto de clase social.
Construccion
• Destacar que la cúspide de la pirámide de la estructura social
colonial estaba constituida principalmente por criollos vinculados al
Imperio español ya sea por títulos nobiliarios como por nombramientos
político- administrativos del Imperio.
Consolidacion (Hazlo en clase)

• Elaborar un gráfico de los estamentos sociales en la época colonial
Clase 3
Anticipacion
• Señalar que los grupos que habitaban en la Real Audiencia de Quito,
que buscaban lugares de privilegio en la estructura social utilizaban
estrategias económicas y sociales complejas para lograrlo. Entre ellas se
puede mencionar una red de actividades económicas diversas y la
búsqueda de alianzas a través del matrimonio con sectores sociales mejor
posicionados.
Construccion (Hazlo en clase)
• Comentar que el proceso de mestizaje fue intenso y profundo,
revisar la página 93, para identificar las diversas categorías raciales que se
crearon en la época.
• Identificar el rol de las mujeres y el matrimonio para las élites
criollas en la época colonial.
• Describir cómo se constituía la dote en esta época.
• Caracterizar el papel de la mujer en la época colonial.
. CS.H.5.3.34. Analizar y Clase 1  colores I.CS.H.5.15.1. Relaciona los Técnica: Prueba
valorar las motivaciones y Anticipación  computadora procesos de lucha de
• Promover que los estudiantes creen hipótesis respecto de las causas  guía del castas, clase y estamentos Instrumento: Prueba oral
repercusiones de las docente
principales sublevaciones que motivaban sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. de la Colonia con las
Construcción motivaciones de las
sublevaciones indígenas,
Construccion destacando el papel de
• Revisar con los estudiantes la línea del tiempo presentada en la página 96 del Julíán Papaza Nina, José
texto. Condorcanqui y Fernando
Daquilema.
Consolidacion
Identificar las causas de estas sublevaciones
indígenas en el siglo XVIII. Clase 2
Construcción  infocus
 Ubicar las principales causas de las sublevaciones indígenas durante el  libro de texto
CS.H.5.3.35. Investigar la siglo XVIII.  mapa físico de
biografía y protagonismo de Consolidacion Asia
Julián Apaza Nina, José  marcadores
 Indagar sobre la expectativa del pueblo indígena del actual Perú sobre
 papel calco
Gabriel Condorcanqui el retorno del Inca.  pizarrón
Noguera y Fernando
Daquilema. Clase 3
Construcción
 • Ubicar las consecuencias de las rebeliones indígenas.
 Comentar con los estudiantes sobre estas consecuencias.
Consolidacion
 Enunciar tres consecuencias de las sublevaciones indígenas del siglo
XVIII.
 Identificar qué hecho les impactó más, cuál les agradó y cuál les causó
gran desagrado.
O RETO:
EVALUACIÓN
Si el estudiante presenta este tipo
de dificultades usted puede:
• Ofrecer al estudiante
instrucciones claras.
• Verificar que comprendió las
instrucciones, solicitándole que
parafrasee lo indicado.
Dificultad para tareas y • Proporcionar un ejemplo de
trabajos individuales. cómo podría verse la tarea
El estudiante presenta terminada. Computadora
dificultades para Grabadora
cumplir con tareas,
• Adaptar la tarea/trabajo Plantillas
lecciones o trabajos individual a las necesidades
individuales de manera específicas del alumno.
independiente • Proporcionar opciones
diferentes para secciones de la
tarea.
• Asignar cantidades flexibles:
“completa como mínimo tres
ejercicios y luego decide si
necesitas o quieres continuar”.

3ero Historia
ÁREA: Ciencias Sociales GRADO/CURSO: 3ero Historia AÑO LECTIVO: 2022-2023
ASIGNATURA: Historia TIEMPO: 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA: Principales escuelas económicas
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histórico y los principios fundamentales de las principales corrientes del pensamiento
económico, consideradas como respuestas concretas a procesos sociales reales, y su relación con nuestra realidad nacional y
latinoamericana.
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histórico del socialismo, sus características y revoluciones más significativas, su lucha y crisis
en el contexto de la “Guerra Fría” y el dominio neoliberal y su relación con el socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en América
Latina.
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideología liberal, sus revoluciones económicas y
políticas fundamentales y el debate librecambismo – proteccionismo aún vigente.
EVALUACIÓN
CS.H.5.4.33. Clase 1  computadora Técnica: Prueba
Analizar el origen y los Anticipación  fotografías I.CS.H.5.21.1. Explica y
principios de la escuela • Reconocer, mediante una lluvia de ideas, por qué existen  guía del compara los orígenes y Instrumento: Prueba
fisiocrática como reacción al docente objetiva
varios enfoques de cómo manejar la economía. características de las
mercantilismo.  Internet
• Reflexionar en torno a dos ilustraciones: una de materiales distintas escuelas
CS.H.5.4.34.  libro de texto
en blanco y negro y otra, de un arco Iris. Comparar las económicas: fisiocrática,
Analizar el origen y los  papel
clásica, marxista,
principios de la escuela implicaciones de dividir al mundo en blanco y negro o de asimilar  pizarra
 proyector neoclásica, de Chicago,
clásica como la primera las contribuciones diferentes perspectivas que pueden existir. keynesiana, estructuralista
escuela económica moderna. Generar un debate al respecto. y neoliberal, en función de
Construcción elaborar un modelo
CS.H.5.4.35. • Sintetizar las ideas más importantes de las principales
Analizar el origen y los económico de satisfacción
escuelas económicas que aparecieron hasta inicios del siglo XX: de las necesidades de la
principios de la escuela fisiocracia, liberal, marxista, neoclásica.
marxista como crítica a la mayoría de la población de
• Diseñar un símbolo gráfico (en lápiz) que represente cada una de América Latina y el
escuela clásica.
las escuelas económicas analizadas. Argumentar las razones de por qué Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
se eligieron determinados elementos gráficos.
CS.H.5.4.36.
Consolidación
Analizar el origen y los
principios de la escuela • Comparar la escuela liberal con la escuela neoclásica por medio de un
neoclásica como tentativa de organizador gráfico.
integrar el análisis • Comparar la escuela liberal con la escuela marxista por medio de
marginalista y algunas ideas un organizador gráfico.
de la escuela clásica.
Clase 2
Anticipacion
• Enfatizar el carácter cambiante de la economía: unas medidas
pueden ser oportunas para un tiempo y un contexto y para otros no.
• Analizar la importancia de contar con una mente abierta para
CS.H.5.4.41.
Construir un modelo percibir las ventajas y desventajas de cada propuesta.
económico a partir de todas Construcción
las teorías estudiadas, en •Exponer e los símbolos realizados. Desarrollar una coevaluación
función de la satisfacción de de los mismos. Retroalimentar y plantear los cambios pertinentes.
las necesidades de la Colorear los diseños. Exponer en la cartelera la versión final.
mayoría de la población de Consolidación
América Latina y el Ecuador. • Identificar los aportes de las escuelas económicas que tomaría en cuenta para
su para plantear su propuesta personal.
. CS.H.5.4.37. Analizar el origen Clase 1  computadora .CS.H.5.21.1. Explica y Técnica: Prueba

y los principios de la escuela Anticipación  fotografías compara los orígenes y
de Chicago como contradicción  Formar grupos de trabajo. Desarrollar una dramatización que  guía del características de las Instrumento: Prueba escrita
de las teorías de la síntesis ejemplifique las condiciones económicas que primaban en el docente distintas escuelas
 Internet
clásico-keynesiana. mundo alrededor de 1929. económicas fisiocrática,
 libro de texto
 clásica, marxista,
 papel
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y Construcción neoclásica, de Chicago,
 pizarra
los principios de la escuela • Sintetizar, en un organizador gráfico los aportes y planteamientos de la  proyector keynesiana, estructuralista
keynesiana como respuesta a la escuela keynesiana. y neoliberal, en función de
Gran Depresión. elaborar un modelo
Consolidacion económico de satisfacción
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y • Comparar, por medio de un organizador, gráfico, la escuela de las necesidades de la
los principios de la escuela keynesiana con la escuela neoliberal. mayoría de la población de
estructuralista como respuesta Clase 2 América Latina y el
a la dependencia económica de Anticipación Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
América Latina. • Detallar una lista de las necesidades que experimentaba la
población que experimentó la crisis de 1929.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y Construccion
los principios de la escuela
neoliberal como crítica al • Reconocer los fundamentos que distinguen a la Escuela de
Estado de Bienestar. Chicago. Diseñar un crucigrama que considere sus planteamientos y
fundamentos. Intercambiar los crucigramas y resolverlos.
CS.H.5.4.41. Construir un
modelo económico a partir de Consolidacion (Hazlo en clase)
todas las teorías estudiadas, en • Imaginar que han sido nombrados como candidatos a la
función de la satisfacción de las presidencia de la república. Diseñar un afiche que sintetice la
necesidades de la mayoría de la visión económica personal que orientará su ejercicio en el poder.
población de América Latina y
el Ecuador.
. CS.H.5.4.27. Clase 1  colores .CS.H.5.20.2. Examina el Técnica: Prueba
Contextualizar el origen del Anticipación  computadora protagonismo de América
neoliberalismo y su • Formar grupos de trabajo. Desarrollar una lista de 5 palabras clave que  guía del Latina en el contexto de la Instrumento: Prueba oral
implementación en América definen al neoliberalismo. docente Guerra Fría, y su actitud
 infocus
Latina y el Ecuador. frente a la caída del
 libro de texto
Construccion socialismo real y la
 mapa físico de
CS.H.5.4.28. Asia
emergencia del
Determinar las principales • Desarrollar una secuencia gigante que recoja en orden cronológico los  marcadores neoliberalismo, con sus
políticas o medidas económicas diferentes procesos que tuvieron lugar entre los años 70 y 90 que llevaron a la  papel calco medidas y políticas
implementadas en América aplicación de medidas neoliberales en América Latina. Apoyar la secuencia en  pizarrón económicas en el contexto
imágenes impresas o dibujadas. de la globalización y el
Latina desde la perspectiva del
Consolidacion conflicto entre
neoliberalismo.
• Desarrollar dos dibujos. Uno que exprese una visión a favor del
homogeneización y
neoliberalismo y otro que recoja sus cuestionamientos.
CS.H.5.4.29. defensa de la identidad
Analizar las causas de la crisis local y regional. (J.1., I.2.)
Clase 2
de los años ochenta y las Anticipacion
medidas económicas aplicadas I.CS.H.5.20.3. Discute las
• Socializar las diferentes listas de los grupos de trabajo.
para resolverlas en América causas de la crisis de los
Argumentar la selección realizada. Diseñar una nueva lista de cinco
Latina y el Ecuador años ochenta en América
palabras con los aportes de todos los grupos.
Latina, sus principales
Construcción
retos y sus proyectos
• Desarrollar un juego de roles de cómo experimentaron las
progresistas, considerando
políticas neoliberales de ajuste de los años ochenta los siguientes actores
su relación con los
sociales: banqueros del primer mundo, banqueros nacionales,
industriales, trabajadores, etc. principales postulados del
socialismo del siglo XXI y
Consolidacion del socialismo clásico.
• Identificar en una frase su postura personal frente al (J.1., I.2.)
neoliberalismo. Exponer la frase en la cartelera del aula.
CS.H.5.4.19. Clase 1 I.CS.H.5.19.2. Explica las

Conceptualizar los términos Anticipacion características y relación
proteccionismo y • Revisar titulares de la prensa (periódico, revistas, entre el capitalismo,
librecambismo desde la internet) que recojan medidas económicas. Reconocer si las noticias imperialismo,
Economía Política y sus describen una medida proteccionista o librecambista. librecambismo y
principales representantes. Construcción liberalismo, destacando el
impacto de los procesos
Construccion liberales más importantes
CS.H.5.4.20. • Desarrollar colectivamente dos listas: una de las (Independencia de los
Contextualizar el momento personas o grupos sociales que pueden beneficiarse de las medidas EE.UU, Revolución
histórico en que se posiciona el proteccionistas. Otra de los colectivos o grupos sociales que pueden francesa e independencias
debate entre proteccionismo y beneficiarse de las medidas libre cambistas. hispanoamericanas).
librecambismo. Consolidacion (J.1., J.4., I.2.)
• Identificar la posición personal frente a la disyuntiva libre
cambismo – proteccionismo
Clase 2
Anticipacion
• Formar grupos de trabajo. Desarrollar dos collages. Uno que recoja los
titulares de las noticias sobre medidas proteccionistas y otro en el que
consten titulares de medidas libre cambistas.
Construcción
• Generar una reflexión sobre la dificultad e imposibilidad de
responder por entero a las necesidades totales de una población.
Consolidacion
• Escribir un acróstico que identifique la posición personal
a partir de las palabras mi enfoque.
Clase 1 I.CS.H.5.20.2. Examina el
Anticipacion protagonismo de América
• Establecer una definición del concepto de “integrar” y de su opuesto: Latina en el contexto de la
“desintegrar.” Guerra Fría, y su actitud
Construcción frente a la caída del
• Desarrollar una secuencia gráfica sobre las distintas etapas que socialismo real y la
tienen que dares sucesivamente hasta llegar a la integración económica. emergencia del
neoliberalismo, con sus
Consolidacion medidas y políticas
• Escribir una lista de los elementos que confluyen contra la económicas en el contexto
integración latinomericana. Comparar esta lista con las hipótesis de la globalización y el
planteadas previamente. conflicto entre
CS.H.5.4.31. Determinar los
homogeneización y
principales retos que enfrenta
Clase 2 defensa de la identidad
la integración latinoamericana,
Anticipacion local y regional. (J.1., I.2.)
con base en el análisis de los
• Plantear hipótesis sobre las dificultades que
logros y limitaciones de los
representaría la integración de América Latina. I.CS.H.5.20.3. Discute las
proyectos regionales
Construcción causas de la crisis de los
implementados.
• Formar grupos de trabajo. Asignar un proyecto sudamericano de años ochenta en América
integración a cada grupo. Buscar información sobre los objetivos de cada Latina, sus principales
organismo. Plantear una exposición al respecto frente a los compañeros. retos y sus proyectos
progresistas, considerando
Consolidacion su relación con los
• Formar grupos de trabajo Identificar el mayor obstáculo principales postulados del
para la integración según la opinión de cada grupo. Representar en socialismo del siglo XXI y
silencio, y sólo haciendo uso de lenguaje gestual, este obstáculo. del socialismo clásico.
• Plantear una lista de acciones que se pueden desarrollar para (J.1., I.2.)
superar los obstáculos que representa la integración en América Latina.
Desarrollar un cartel con dicha lista. Apoyar el cartel con recursos
gráficos.
O RETO:
EVALUACIÓN

Disfemia o tartamudez • No presione a sus estudiantes Computadora
La disfemia es un Grabadora
con comentarios como
trastorno de la Plantillas
comunicación, que se «tranquilo» o «relájate».
relaciona con la fluidez • No complete las frases que el
del lenguaje. Se joven desea decir. Espere a que las
manifiesta por la
repetición, la
termine por sí mismo.
prolongación o el • Mantenga contacto visual con
bloqueo de sonidos, el joven cuando esté hablando.
sílabas o palabras. • Enseñe a sus estudiantes a no
interrumpir a ninguno de los
compañeros cuando están
hablando. De esa manera, el joven
que tartamudea se sentirá más
tranquilo cuando le toque
participar oralmente en el aula.
• Reduzca su propia velocidad al
hablar. Introduzca pausas cuando
se dirija a él, para que cuente con
la tranquilidad de que expresarse
puede tomar tiempo. A veces, las
personas que los rodean hablan
muy rápido y ellos tienen la idea
de que esa velocidad es normal;
sin embargo, esa velocidad
todavía no es la correcta para su
aparato motor.
• No trate al joven que
tartamudea como si tuviera
problemas graves de aprendizaje.
Su nivel de rendimiento puede ser
igual al de sus compañeros.
Necesitará nada más un poco de
tiempo extra para sus
presentaciones orales.
• En las pocas ocasiones en que
tenga que hablar sobre el
problema con él, no se refiera al
mismo con el término de
«tartamudez». Intente descubrir
cómo se refiere él mismo y utilice
esos términos.
• Evite utilizar frases genéricas,
como «¡Qué bien!» o «¡Qué
interesante!», cuando hable con
su estudiante. En su lugar, utilice
expresiones que le den a entender
que usted estuvo realmente
escuchando: «Sí, tu mochila tiene
un color muy bonito».


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UNIDAD EDUCATIVA “HISPANOAMERICANO”

 Actividad en clase pag 127

Consolidación (Hazlo en clase)

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ELABORADO REVISADO APROBADO

• Caracterizar dos ecosistemas del país.

Clase 3 debilidades y amenazas y

CS.4.2.11 Analizar las Clase 1  colores . I.CS.4.71 Examina la Técnica: Prueba

Consolidación (Hazlo en clase)

CS.4.2.12 Examinar la I.CS.4.71 Examina la

Consolidación (Hazlo en clase)

CS.4.2.15. Establecer las diversas Clase 1  colores

• Pedir a los estudiantes que creen ejemplos de las

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ELABORADO REVISADO APROBADO

Ejemplos Ejemplos contrario

• Formar grupos de trabajo. Comparar las distintas pirámides de población de los

• Entrevistar a un migrante que viva en el entorno.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ELABORADO REVISADO APROBADO

Consolidación (Hazlo en clse)

CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la Clase 1  colores Técnica: Prueba

Infl u en cia del islam en la

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ELABORADO REVISADO APROBADO

UNIDAD EDUCATIVA “HISPANOAMERICANO”

CS.H.5.3.28. Analizar y Consolidacion

Consolidacion (Hazlo en clase)

ELABORADO REVISADO APROBADO

UNIDAD EDUCATIVA “HISPANOAMERICANO”

. CS.H.5.4.37. Analizar el origen Clase 1  computadora .CS.H.5.21.1. Explica y Técnica: Prueba

CS.H.5.4.19. Clase 1 I.CS.H.5.19.2. Explica las

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ELABORADO REVISADO APROBADO

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