CENTRO IPPC DE PSICOTERAPIA COGNITIVA

DIPLOMADO EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y ABORDAJE COGNITIVO-CONDUCTUAL

MÓDULO 2: DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

ENFOQUES TEÓRICOS. MODELOS DE INTERVENCIÓN

 Períodos en el desarrollo de la Orientación Vocacional.

 Enfoques teóricos de OV: Modelo Psicométrico, Modelo Evolutivo, Modelo
Psicodinámico, Modelo Cognitivo Conductual.
 Modelos de Intervención: Modelo de Counseling. Modelo de Servicio, Modelo de
Programas. Modelo Tecnológico.

1. PERÍODOS EN EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Pueden diferenciarse 4 grandes períodos en el desarrollo histórico de la

orientación vocacional:

Desde 1900 hasta 1915

Este período se caracteriza por poseer una orientación basada en la práctica,

con una preocupación humana, social y educativa de sesgo filantrópico.
Se atendía especialmente a jóvenes desempleados y que presentaban
dificultades en su integración profesional y en su adaptación social.
Se destaca la figura de Parsons quien crea un modelo de orientación
profesional basado en:
-el autoconocimiento de las expectativas, intereses y habilidades por parte de
los sujetos.
-el conocimiento de mundo profesional y ocupacional.
-la relación entre el autoconocimiento y el conocimiento a nivel profesional.

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Dos importantes aportes de Parsons:

1) fue el primero en hablar de un análisis y diagnóstico de las potencialidades
de los sujetos
2) consideró la orientación como un hecho puntual que tiene lugar cuando el
sujeto necesita tomar una decisión en cuanto a su vida profesional.

Periodo desde 1915 hasta 1950

Se trata de un periodo de predominio bélico que dio lugar a 3 ideas sobre el

proceso orientador:

-La orientación como selección de personal se basa en adecuar los sujetos

a sus ocupaciones, se resalta la selección y el ajuste de los sujetos a sus
puestos de trabajo.
-La orientación como ayuda individualizada le da importancia a las variables
personales y surge el modelo de counseling (individual). Además de las
funciones de selección y adecuación se resalta el asesoramiento individual
sobre todo en sujetos que precisan ayuda o asistencia psicológica.
-La orientación como proceso educativo. De este enfoque surgen dos
modelos: a) el que considera que la orientación no debe reducirse solo a la
información ocupacional sino también debe ayudar al alumno a la hora de
elegir sus estudios, es decir, proporciona información académica.
b) el que considera la orientación como sinónimo de educación por lo tanto
se introduce la orientación dentro del currículo escolar.

Desde 1950 hasta 1970

En esta período el orientador ya se considera un profesional formado para

ayudar a las personas en el proceso personal, educativo y vocacional.

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Aparecen entonces técnicas de modificación de conducta y psicoterapias que

ayudan en esta labor. Se realiza un pase de ver la orientación como un hecho
puntual y estático a verlo como un PROCESO de desarrollo de las conductas
vocacionales a lo largo de toda la vida del sujeto.

Se destacan autores como Super (a quien veremos más adelante en la

cursada) y se empieza a sustituir el término vocacional por el de carrera. Por
carrera se entiende una secuencia de puestos de trabajo y roles que el
individuo ira desempeñando a lo largo de su vida.

Se insiste en el carácter educativo de la orientación, que no debe confundirse

con la docencia y cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida educativa y
buscar a personas bien formadas que puedan cambiar la sociedad.

A partir de 1970: La profesionalización de la orientación

En esta época surge el movimiento de educación psicológica cuyo objetivo es

desarrollar las dimensiones afectivas y cognitivas de los sujetos desde el
proceso educativo y en interacción con el medio. Se concibe la orientación
como un proceso educativo cuyo objetivo es que el sujeto adquiera las
competencias necesarias para auto-orientarse y llevar a cabo decisiones
autónomas, conscientes y motivadas.

Se resalta la colaboración de organismos relacionados con la educación,

con un papel más activo del sujeto, así se asume un carácter continuo de la
orientación desde la escolaridad hasta la inserción en el mundo laboral y se
fundamenta en programas de intervención además de exigir a los
profesionales una formación continua.

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PSICOLOGÍA VOCACIONAL

La Psicología Vocacional se centra en el estudio de la conducta vocacional

entendida como el “conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta
moviliza en relación al mundo profesional en el que pretende integrarse
activamente, o en el que ya está instalado” (Rivas, 1988, 15). La conducta
vocacional constituye un proceso evolutivo, ya que continúa la línea de desarrollo
del individuo y se trata de un proceso de socialización que realiza la persona
enmarcada en un contexto sociocultural y laboral determinado. El asesoramiento
como proceso de ayuda técnica a una persona en situación de incertidumbre,
resulta crucial para el desarrollo de las carreras profesionales.

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ASESORAMIENTO VOCACIONAL

Asesoramiento vocacional

"proceso estructurado de ayuda técnica

solicitado por una persona en situación de incertidumbre
con el fin de lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional
a través de la facilitación y clarificación de la información relevante precisa
para que tras la evaluación de sus propias experiencias y la confrontación con el
mundo laboral el individuo realice una toma de decisiones vocacionales realistas y
eficaces. Lobato (2002)".

2. ENFOQUES TEÓRICOS DE OV: MODELO PSICOMÉTRICO, MODELO

EVOLUTIVO, MODELO PSICODINÁMICO, MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL

-EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO O DE RASGOS Y FACTORES

PSICOLÓGICOS
Busca la consecución del ajuste entre las características del individuo y la
profesión más adecuada a las mismas, utilizando y midiendo con técnicas
psicométricas. Supone que la orientación en un hecho puntual y el asesoramiento
vocacional se fundamenta en el consejo directivo partiendo de los rasgos medidos
y de las características y exigencias de las profesiones y del entorno.

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-EL ENFOQUE PSICODINÁMICO

Este enfoque sostiene que la elección vocacional de la persona se lleva a cabo en
función de las necesidades y aspiraciones no satisfechas, y la orientación
vocacional se realiza a través de procesos psicoterapéuticos, intentando desvelar
las motivaciones inconscientes para poder tomar las decisiones más adecuadas.

-ENFOQUE EVOLUTIVO
Considera la elección vocacional no como un acontecimiento puntual en un
momento determinado de la vida, sino que constituye un proceso continuo de
sucesivas elecciones a lo largo del ciclo vital, mediante el cual el sujeto evalúa
como poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades del
trabajo.

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Este proceso de desarrollo vocacional, esencialmente consiste en el desarrollo y

realización del concepto de sí mismo que se traslada a la imagen que se posee de
la profesión elegida.

-ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
Desde la asunción de los principios de la teoría cognitiva, del aprendizaje social,
del procesamiento de la información, este enfoque explica la conducta vocacional
desde una perspectiva ambientalista.

Dentro de este enfoque se considera a Holland (1966), uno de los pilares de la

psicología vocacional actual, cuya teoría ha generado la mayor investigación
empírica que ninguna otra.

Las personas buscan para su trabajo ambientes que les permitirán ejercitar sus
destrezas y habilidades y asumir problemas y roles convenientes. Una persona
vocacionalmente madura es aquella que manifiesta un alto grado de congruencia
entre sus características de personalidad y las características de un medio
profesional, una adecuada diferenciación y consistencia en la estructura de su
personalidad.

Autores como Krumboltz (1983), aplican el modelo de toma de decisiones al

desarrollo vocacional y se centran en los procesos de toma de decisiones.
Destacan la necesidad de información, tanto sobre sí mismo como sobre el
entorno, y que el sujeto resuelva por sí mismo sus problemas y juegue un papel
activo en dichos procesos. El aprendizaje de las estrategias y destrezas
implicadas en la toma de decisiones es fundamental como así mismo la relevancia
de las expectativas, valores y creencias del propio sujeto.

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También está presente la línea constructivista en la orientación y asesoramiento

profesional surgida de la teoría de los constructos personales de Kelly (Kelly,
1985, Dahomey, 1991, Freixas , 1995) que, como ya es bien conocido, las
personas contribuyen de manera importante a la construcción de sus propias
vidas, relaciones y contextos. Cada ser humano percibe el mundo a través de un
filtro de construcciones mentales, producto de los procesos de interacción entre
nosotros y los demás. La orientación seria pues un proceso de ayuda a individuos
para que articulen sus construcciones y sepan apreciar si sus construcciones
ganan o pierden fuerza en relación con sus objetivos.

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3. MODELOS DE INTERVENCIÓN: MODELO DE COUNSELING. MODELO DE

SERVICIO, MODELO DE PROGRAMAS. MODELO TECNOLÓGICO

- MODELO DE COUSELING: intervención directa e individualizada

- MODELO DE SERVICIOS: se actúa a través de programas o modelo de
programas; la intervención es directa y grupal.
- MODELO DE CONSULTA: intervención indirecta e individual o grupal.
- MODELO TECNOLÓGICO: intervención a través de los medios
tecnológicos.

1. MODELO DE COUSELING

 Se basa en la relación personal entre el orientador, con conocimientos y

competencias necesarias, y el orientado que busca ayuda en su proceso de
desarrollo vocacional.
 El objetivo es satisfacer las necesidades a través de una intervención
individualizada y personalizada.
 El orientador debe ser flexible y observador participante cuya función es
asesorar y ayudar a los sujetos en su capacidad de toma de decisiones
pero siendo el sujeto el único que debe tomar tal decisión.
 Lo relevante del modelo de counseling es la relación personal que se
establece. Importa la actitud del orientador que debe basarse en:
aceptación, comprensión y sinceridad hacia el orientado.

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PODEMOS DIFERENCIAR 4 FASES EN LA RELACIÓN ORIENTADORA

1. ENTREVISTA INICIAL: en la que se pretende establecer una adecuada

relación. El objetivo de esta entrevista es que el sujeto conozca las
posibilidades y obstáculos que puedan surgir en el proceso de desarrollo
personal y vocacional proporcionándole elementos de reflexión para poder
afrontarlo. El sujeto debe asumir la responsabilidad del proceso y que sea
él mismo quien tome las decisiones académicas y socio laborales.
2. EXPLORACIÓN DE SÍ MISMO: el objetivo es explorar los aspectos que
presenta el sujeto sobre sí mismo.
3. ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO: el objetivo es clarificar y aceptar por parte
del sujeto sus sentimientos presentes. Se trata de buscar soluciones junto
con el orientador.
4. CONCLUSIÓN, PLANES Y SEGUIMIENTO: recapitular y analizar las
conclusiones del proceso y establecer nuevos planes de acción.

Villalta (2013) propone que este modelo posee algunas limitaciones ya que parece
desligado del proceso educativo y porque la intervención individual no parece las

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más adecuada para la orientación profesional ya que deben de tenerse en cuenta

otros agentes educativos. Este modelo no debe eliminarse pero si se deben tener
en cuenta otros modelos.

2. MODELO DE SERVICIOS

 Es de carácter público y social

 Se centra en el especialista como único agente sin tener en cuenta otros
agentes educativos adoptando un carácter terapéutico.
 Se centra en sujetos con dificultades o de riesgo desligándose del ámbito
educativo.
 Este modelo presenta serias dificultades y limitaciones para su
implementación debido a:
- Escasa conexión con la institución educativa
- Falta de contextualización
- Limitaciones de tiempo, horario y recursos humanos
- Está dirigido solo a unos miembros de la población

2.1 MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

 Se trata de una acción planificada, en la que se lleva a cabo una

identificación de necesidades, dirigida a unas metas y basada en
planteamientos teóricos que den sentido a la acción.

 Es el único modelo que admite los principios de prevención, desarrollo e

intervención social (va dirigido a todos los sujetos y alumnos). Tiene un
carácter educativo y tiene en cuenta a los diferentes agentes educativos y
de la comunidad.

3 son los requisitos para la implantación de este modelo:

- Continuidad e intensidad a lo largo de todo el periodo escolar

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- Integración y globalización prestando atención a todas las áreas y

dimensiones del alumno
- Contextualización e implicación de todos los agentes educativos.

Ventajas de este modelo:

- Énfasis en la prevención y desarrollo
- El orientador es un educador más dentro del equipo docente
- Estimula el trabajo en equipo, operativiza los recursos y promueve la
participación activa de los sujetos
- Facilita la autoorientacion y la autoevaluación
- Abre el centro a la comunidad
- Se aproxima a la realidad a través de experiencias y simulaciones además
de permitir una evaluación y seguimiento de lo realizado

Algunos inconvenientes del modelo de programas:

- Necesidad de preparación y disponibilidad de los implicados además de un
asesoramiento por parte de especialistas y servicio de orientación.
- La disposición de recursos humanos y materiales para hacer efectivos
estos programas

3. MODELO DE CONSULTA

 Se caracteriza por una intervención indirecta que puede ser tanto individual
o grupal. Adopta un carácter terapéutico, preventivo y de desarrollo. No se
centra solo en el sujeto sino también en formar a los agentes educativos,
comunitarios y de orientación. Este modelo supone un cambio de actitud en
el profesor-tutor.
 Se realiza a través de consultores en el ámbito escolar.
 El consultor actúa como un mediador porque el que presta la ayuda de
forma directa es el consultante.

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Se habla de dos tipos de consultas:

- La Consulta de experto centrada en la solución de problemas,
- La Consulta de proceso centrada en el sujeto y en el proceso de grupos. La
responsabilidad recae en el consultante-consultor y el estilo de actuación es
mediacional y colaboradora.

4. MODELO TECNOLOGICO A TRAVES DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS

 Este modelo aún se encuentra en fase de iniciación

 No se considera que pueda ser un modelo exclusivo ya que necesita de la
ayuda de un especialista y del resto de agentes terapéuticos.
 Sí puede proporcionar a los especialistas herramientas y estrategias para
su intervención.

El SAVI-2000 es un sistema de asesoramiento vocacional basado en el enfoque

cognitivo-conductual, este ofrece estímulos para reforzar la motivación, la
actividad mental y el aprendizaje significativo entre otras cosas. Incluimos un
adjunto en powerpoint donde podrán conocer un poco más sobre este tipo de
sistema. En nuestro país aún no se encuentra.

En nuestro país contamos con el sistema de orientación vocacional informatizado

denominado SOVI-3 que veremos más adelante en otro módulo.

 PARA TENER EN CUENTA:

Villalta propone que los modelos expuestos no son opuestos ni excluyentes unos
de otros sino que deben tenerse en cuenta todos ellos y elegir aquel que más se
adecue a los principios de prevención, desarrollo e intervención social teniendo en
cuenta tanto el proceso educativo como comunitario.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Castaño, C. (1983). Psicología y orientación vocacional. Madrid: Marova.

 Lobato, C. (2002). Psicología y asesoramiento vocacional. Revista de
psicodidáctica, 13. Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko
Unibertsitatea España.
 Ginzberg,E. ( 1985). “ Career Development”. Brown and Brooks (ed.).
Career choice and development. San Francisco: Josey Bass.
 Holland, J.L ( 1966). The Psychology of the vocational choice. Walthau
Mass: Blaisdell.
 Kelly, G. (1985). La teoría de los constructos personales. Bilbao: DDB.
 Krumboltz. J. D.(1983). Private roles and career decision making.
Columbus: National Center in Vocational Education, Ohio. S. University.
 Rivas, F (1988). Psicología vocacional: enfoques de asesoramiento. Madrid:
Morata.
 Super, D. E. (1977).” Un modelo de desarrollo de la vida como carrera”.
Revista de Psicología General y aplicada, 147, 663-682.

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