INCLUSIÓN EDUCATIVA Y

HABILIDADES DEL SIGLO XXI

Parte 2
 INCLUSIÓN
EDUCATIVA

La inclusión educativa, como respuesta a la diversidad, promueve la partici-

pación de todos los estudiantes y minimiza la exclusión que se puede pre-
sentar en los diferentes contextos de la sociedad (UNESCO, 2005).

La inclusión educativa se presenta como una

respuesta para Latinoamérica donde la propor-
ción de estudiantes con menos oportunidades
educativas ha aumentado y, por lo tanto, su
participación a nivel social se ha visto afectada.
En este sentido, la inclusión educativa permi-
te avanzar hacia una sociedad más justa y de-
mocrática, que busca que todos los estudian-
tes sean parte de un colectivo que construya y
haga sostenible la educación a futuro (Blanco,
2009). Actualmente, realizar el abordaje de la
diversidad en la escuela implica la visibilización
de la coexistencia de estudiantes de diversos
grupos socioeconómicos, orígenes étnicos,
personas con discapacidad, migrantes, fami-
lias diversas, entre otros; lo cual influye en la
dinámica de aprendizaje y participación educa-
tiva (Mediavilla, 2012). Otros factores, como la
falta de bienes básicos y de participación en la
sociedad acentúan la desigualdad de oportuni-
dades, y por tanto promueve la segregación de
las minorías que deben adaptarse a las condi-
ciones que el sistema escolarizado les ofrece.
En este sentido, la inclusión educativa re-
quiere de una pedagogía en donde profe-
sores y estudiantes se relacionan desde
la complejidad y diversidad que atañe al
siglo XXI.
Manteniendo al estudiante en el centro del
proceso de aprendizaje, el rol del profesor es
esencial para que los estudiantes desarrollen
aprendizajes sostenibles, es decir, aprendizajes
que se mantengan en el tiempo, sin agotar los
recursos y sin impactar de forma negativa el
contexto en que se desempeñan. Es así como
el profesor se centra en modificar su práctica
dentro del aula, desde su conocimiento y habi-
lidad, para transmitir una enseñanza que facilite
el aprendizaje sostenible dentro del contexto,
reconociendo las limitaciones y oportunidades
que este ofrece y, a la vez, haciéndose cargo
de lo que cada docente puede resolver en su
campo de acción: el aula de clase (Graham,
Berman, & Bellert, 2015). De esta manera, el
enfoque del aprendizaje sostenible hace reali-
dad la inclusión educativa.

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 2

 INCLUSIÓN EDUCATIVA
EN ECUADOR
BREVE HISTORIA DE LA
INCLUSIÓN EN EL ECUADOR
A partir del año 1940, Ecuador empieza a crear
instituciones dedicadas a atender a personas
con discapacidad debido a las exigencias de fa-
milias y organizaciones particulares que tenían
como prioridad atender a estas personas bajo
criterios de caridad y beneficencia. En 1945
se crearon, bajo el enfoque médico-asistencial,
las primeras instituciones educativas especiales
para personas con discapacidad auditiva y visual
en Quito y Guayaquil para garantizar el dere-
cho al acceso a la educación sin discriminación
(Vicepresidencia de la República del Ecuador,
2011).
Desde la década de los 80 y 90, el Ministerio de
Educación crea áreas encargadas de planificar,
programar, coordinar, asesorar y evaluar los pro-
gramas nacionales relacionados a la educación
especial, utilizando términos como Necesida-
des Educativas Especiales (NEE) e integración
educativa. La integración educativa se refería al
proceso por medio del cual los estudiantes que
estaban escolarizados en escuelas especiales
pasaban a pertenecer a las escuelas regulares.
Bajo este paradigma, se esperaba que los estu-
diantes con discapacidad se adaptaran a la ofer-
ta educativa disponible, independientemente de
situación social, cultural, biológica o psicológica.
De esta forma, el sistema educativo permane-
ció inalterable, es decir, sin modificar el con-
texto educativo ni las estrategias de enseñanza
(Vicepresidencia de la República del Ecuador,
Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible
2011). Dado que la integración educativa no
satisfizo las necesidades educativas de la pobla-
ción integrada, Ecuador decidió avanzar hacia la
inclusión educativa.
Desde el 2006 se generan políticas que tienen
un enfoque inclusivo, es decir, que buscan ga-
rantizar el derecho a la educación de todas las
personas independientemente de sus condi-
ciones personales, culturales, étnicas y socia-
les y de discapacidad, ajustándose a lo que la
UNESCO (2005) menciona en “Guidelines for
Inclusion: Ensuring Access to Education for all”:
“Inclusión es el proceso de identificar y respon-
der a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participa-
ción en el aprendizaje, en las culturas y en las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación, implica cambios y modificaciones en
el contenido, enfoques, estructuras y estrate-
gias…” (p. 13).
De esta manera, se puede afirmar que la
inclusión educativa está estrechamente
relacionada al principio de educación para
todos y requiere un cambio radical tanto en
la forma de entender y desarrollar la edu-
cación en sus aspectos curriculares como
en la actitud de los maestros y maestras
frente a los estudiantes (Ministerio de Edu-
cación del Ecuador, 2008).
3
 CONTEXTO
Ecuador ha realizado cambios favorables para la
inclusión a nivel legal, empezando por la Cons-
titución de la República del Ecuador (Asamblea
Constituyente, 2008). En ella, diferentes artícu-
los1 defienden el principio de no discriminación
por motivos de discapacidad, adoptando medidas
de acción afirmativa que promuevan la igualdad
de derechos a todos aquellos que se encuen-
tre en situación de desigualdad, reconociendo la
educación centrada en el ser humano como un
derecho a lo largo de toda la vida y garantizando
el desarrollo holístico de las personas con én-
fasis en el desarrollo de sus potencialidades y
habilidades para su integración y participación en
igualdad de condiciones a la sociedad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011) busca garantizar a todos los niños, niñas
y adolescentes una educación de calidad que
promueva oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida, meta que será alcanzada sólo si la
pedagogía se fundamenta en la equidad. Ade-
más, la habilidad y conocimiento del docente de-
ben ser relevantes y significativos con respecto
a los intereses de los estudiantes, para así dar
respuesta a la diversidad de necesidades que
1
Art 11, num 2; Art 26, 27, 35, 47, num. 8
Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible
se presenta en el contexto educativo. De esta
forma, la práctica del docente del magisterio
ecuatoriano debe ser versátil, al punto de llevar
a sus estudiantes a aplicar el conocimiento para
resolver nuevos problemas, dando respuesta a
las necesidades cambiantes de su contexto.
La inclusión educativa permite que los estudian-
tes sean parte de un aprendizaje que perdura,
el cual reconoce el principio de sostenibilidad,
respetando la cultura colectiva para ajustarse a
las necesidades del contexto respondiendo de
forma práctica y acertada con los aprendizajes
obtenidos. De esta manera, se crea una relación
bilateral enseñanza aprendizaje, en la que el do-
cente asume el desafío de aplicar una enseñan-
za responsiva y el estudiante encuentra la posibi-
lidad del pleno desarrollo de su plan de vida. Es
así como la inclusión educativa responde a ca-
racterísticas particulares de los estudiantes, per-
mitiéndoles asumir su rol como ciudadanos del
siglo XXI, reconociendo y valorando la diferencia
individual y colectiva, permitiendo la participa-
ción y el logro de todos los estudiantes en este
contexto complejo y diverso (Ainscow, 2017).
4

Al reconocer estos procesos como una oportuni-
dad para responder a las demandas del presente
siglo, el aprendizaje sostenible (Graham, et al.,
2015) plantea que el proceso de enseñanza -
aprendizaje debe abordarse con acciones con-
cretas en el aula, las cuales deben ser diseñadas
para facilitar la consolidación del aprendizaje para
la vida. Según las autoras, el aprendizaje soste-
nible está definido por tres principios: la equidad,
la relevancia y la sostenibilidad. Estos deben
equipar a los estudiantes y a los profesores con
Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible
la habilidad de transformarse a sí mismos y a su
entorno, teniendo en cuenta el bienestar de sus
pares y de los espacios que habita.
La reforma curricular del 2016 del sistema edu-
cativo ecuatoriano establece como ejes rectores
de la formación de los estudiantes la justicia, la
innovación y la solidaridad (Ministerio de Educa-
ción, 2016). Estos pilares responden puntual-
mente al reconocimiento de las inconfundibles
características que presenta un contexto global
cambiante e interconectado, así como de las im-
plicaciones que este contexto presenta para la
sociedad ecuatoriana. Teniendo en cuenta estos
tres conceptos, el sistema educativo busca for-
mar a los estudiantes como ciudadanos prepa-
rados para la vida y para el trabajo en el mundo
de hoy y del mañana. El enfoque del aprendizaje
sostenible acoge los atributos del estudiante que
se encuentran en la esencia y en la razón de ser
de la inclusión. La justicia alude a la construc-
ción de una sociedad democrática, la innovación
implica que esta refleje un aprendizaje auténtico
y la solidaridad es la respuesta a la diversidad
que acogen los contextos del siglo XXI. Esto se
ilustra en la Figura 1 presentada a continuación.
5
Figura 1: El aprendizaje sostenible en el Sistema Educativo Ecuatoriano.

c l u si ón Educativ
In a
Fuente: Elaborado por Castro, Millán y Pulido(2017), a partir de Ministerio de Educación (2016)

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 6

 EDUCACIÓN Y
HABILIDADES EN EL
SIGLO XXI

Hoy en día, la educación tiene matices que la dades donde el aprendizaje se concibe desde
diferencian de la educación del siglo XX. Los lo social y a su vez desde lo cognitivo, desde
ciudadanos de un mundo crecientemente glo- lo concreto y desde lo abstracto, y se entreteje
balizado tienen necesidades de tipo práctico, ya con el juicio y la exploración.
que las tecnologías de la información y la comu-
En el siglo pasado los estudiantes aprendían
nicación permiten que el conocimiento esté al
sobre y hoy día necesitan aprender para. Son
alcance de todos. Por ello, los estudiantes del
estos matices los que diferencian a la educa-
siglo XXI están motivados para resolver proble-
ción del siglo XX de la educación del siglo XXI.
mas reales del mundo que habitan, mientras que
Por esta razón, para el estudiante de esta ge-
antes la educación estaba basada en la trans-
neración el conocimiento aislado de su contexto
misión del conocimiento académico que estaba
no es relevante, a menos que este les permita
al alcance solo de aquellos que se encontraban
descubrir herramientas que tengan una utilidad
cualificados para impartirlo o comunicarlo (Lom-
práctica al relacionarse con los procesos diná-
bardi, 2007).
micos de su vida y de la de los que lo rodean
Este acceso a la información exige que los es- (Bartholomaeus, Gregoric, & Krieg, 2016).
tudiantes desarrollen disciplina para pertenecer
El desarrollo de las habilidades del siglo XXI es
y sacar provecho de las comunidades de inves-
dinámico. Debido al avance de la ciencia y la
tigación en línea. Estas construyen una cultura
tecnología que impone el mundo globalizado, se
que les permite ver, interpretar y participar del
requiere la capacidad de adaptarse permanen-
mundo de una forma diferente a como se vivía
temente a nuevos retos y transformaciones.
antes. Los estudiantes participan de comuni-

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 7

De acuerdo a lo expuesto por Bellert, Ber-
man, Graham y McKay-Brown (2018), en la
conferencia “Educación Inclusiva y Aprendizaje
Sostenible”, a partir del modelo de trabajo de-
sarrollado por las escuelas Rocky view, las com-
petencias de aprendizaje a promover en el siglo
XXI son:
• Globalmente consciente: Es importante
desarrollar habilidades intelectuales, per-
sonales, emocionales y sociales para vivir,
aprender y trabajar en un mundo cada día
más globalizado, que impone proyectar las
realidades locales hacia un contexto y men-
talidad internacional.
• Comunicador: Los estudiantes tienen a su
disposición diversidad de maneras de comu-
nicarse. Sin embargo, saber comunicar im-
plica desarrollar un abanico de habilidades,
tales como la escucha eficaz y abierta, para
que los mensajes que se desean transmitir
lleguen efectivamente a sus interlocutores.
• Innovador: La capacidad de utilizar la crea-
tividad en la invención o transformación de
procesos, productos o servicios para bene-
ficiar o aportar a la sociedad, requiere am-
pliar las fronteras de la educación para que el
estudiante desarrolle la capacidad de romper
esquemas y superar la barrera de la réplica
hacia la de la creación.
Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible
• Alfabetizado financiera y económica-
mente: Las pruebas PISA han enfocado
una de sus dimensiones a valorar la alfabe-
tización financiera, ya que cada vez resulta
más importante que las personas conozcan
cómo gastar su dinero y administrarlo de ma-
nera efectiva.
• Alfabetizado informática y mediática-
mente: La tecnología ha transformado la
manera de transmitir información. Las habili-
dades para encontrar, organizar, comprender,
evaluar y transmitir esta información son un
reto para los docentes y para los estudian-
tes, quienes deben manejar la información
de manera efectiva para la transformación
social.
• Colaborador: El compromiso de ayudar a los
demás, actuando siempre con sensibilidad y
empatía, son características necesarias en la
formación de los estudiantes de nuestro si-
glo. Aprender a vivir juntos en ambientes de
paz y armonía es una habilidad que se debe
potenciar con la educación, fortaleciendo los
valores con los cuales los estudiantes cuen-
tan desde su formación en la familia.
• Pensador crítico: Utilizar habilidades de
pensamiento crítico y creativo implica reali-
zar análisis, evaluaciones y reflexiones so-
bre lo que aprendemos, para darle validez al
conocimiento con argumentos y evidencias
que nos permitan discriminar, para construir
nuestros propios criterios.
8
• Solucionador de problemas: Existen múl- • Ser un aprendiz autodirigido: El estudian-
tiples procesos mentales requeridos para te debe desarrollar su curiosidad creando
resolver situaciones conflictivas de forma habilidades como la indagación y la inves-
satisfactoria, desde la discriminación e iden- tigación y desarrollando procesos de me-
tificación de una situación, hasta el plan- tacognición (conocer cómo aprende), para
teamiento de diversas maneras de pensar y adquirir conocimientos de manera autóno-
abordar un problema. Estas se presentan en ma. Fomentar esta habilidad desarrollará la
la cotidianeidad de la vida y son impredeci- capacidad de aprender durante toda la vida
bles, por tanto el desarrollo de habilidades
para solucionar problemas es una herramien-
ta práctica que facilita la capacidad de adap-
tación efectiva al contexto cambiante.
• Comprometido cívicamente: Los estu-
diantes necesitan comprometerse a con-
tribuir con formas de pensar y actuar que
respondan a los desafíos que implican crear
un mundo más equitativo y sostenible, mani-
festado en un compromiso cívico que valore
y reconozca su pertenencia a una comunidad
local y global.

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 9

 En este sentido, hablar de aprendizaje
sostenible hace referencia a un aprendi-
zaje significativo en el que todos caben.
Este ofrece oportunidades para que
todos los estudiantes desarrollen habi-
lidades que les permitan desempeñarse
en cualquier contexto, llevando a cabo
su plan de vida, considerando que las
demandas del mundo actual aluden a
elementos que trascienden a los conte-
nidos de la propuesta curricular.

La propuesta curricular del Ecuador, dentro

del marco propuesto por la UNESCO (Arau-
jo, & Bramwell, 2015), sugiere el desarrollo
integral de las personas, resguardando los
derechos humanos, la democracia y la na-
turaleza. La educación conforma un eje estra-
tégico para el desarrollo de la nación (Asamblea
Constituyente, 2008) y debe responder a las
características propias de un país multicultural,
diverso, respetuoso de los derechos humanos,
democrático e incluyente. La propuesta educa-
Estas habilidades responden a las nuevas for-
tiva nacional se concentra en el desarrollo de
mas de contacto que el estudiante tiene con el
la equidad de género, la paz, la solidaridad y la
aprendizaje, y a este respecto vale la pena que
justicia, lo que significa que en el marco edu-
el profesor se pregunte si ha transformado su
cativo ecuatoriano todos los estudiantes deben
pedagogía de manera tal que el estudiante lo-
tener la oportunidad de ampliar su sentido críti-
gre desarrollar un pensamiento complejo, pueda
co, desarrollar el arte, el sentido de colectividad,
resolver problemas, trabajar de manera colabo-
las habilidades para crear y trabajar y la cultura
rativa, y obtenga habilidades para comunicarse
física, entendida como el desarrollo deportivo, la
con el fin de tener un proceso exitoso a lo lar-
educación física y la recreación.
go de su plan de vida (Griffin, & Care, 2014).

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 10

 HABILIDADES DEL SIGLO XXI
PARA ECUADOR
En concordancia con la reforma curricular (Mi- of Melbourne, 2012; Anderson, 2010). Aunque
nisterio de Educación, 2016), el aprendizaje cada uno de ellos organizan las habilidades del
sostenible propone experiencias de aprendizaje siglo XXI de diferente manera, estas comparten
de calidad que sean comprensibles para todos un mismo principio en cuanto a las característi-
los estudiantes, entre tanto los docentes se con- cas del tipo de enseñanza y el objetivo final del
centran en desarrollar en la práctica una ense- proceso: formar ciudadanos preparados para
ñanza que sea significativa. De esta forma, los contribuir a la construcción de una sociedad
estudiantes desarrollarán independencia en su más próspera y justa.
aprendizaje, lo cual se reflejará en su capacidad
En términos generales, se prioriza el desarro-
de tomar decisiones e impactar positivamente a
llo de habilidades que permitan al ciudadano
su contexto a lo largo de su vida. Este objetivo
interactuar favorablemente con la vertiginosa
será posible mediante el desarrollo de las habili-
dinámica global actual, que demanda personas
dades necesarias para el siglo XXI (Kugemann,
con altos niveles de inteligencia emocional, ca-
Aceto, Dondi, & Kastis, 2009), tanto las habili-
pacidades interpersonales adecuadamente de-
dades individuales (responsabilidad, creatividad
sarrolladas y una especial aptitud para aprender
y capacidad de asumir riesgos), habilidades
y desaprender constantemente. Además, esto
colectivas (trabajo colaborativo, trabajo en red
implica contar con los conocimientos esencia-
y empatía), y habilidades de aprendizaje (organi-
les, habilidades, actitudes y valores que comple-
zación, capacidades metacognitivas y habilidad
menten la integralidad del ciudadano y le per-
de convertir dificultades en oportunidades). Este
mitan hacer frente a retos imprevistos. De esta
conjunto de habilidades, son fundamentales
manera, el docente y el estudiante tendrán la
para el desarrollo del proyecto de vida de los es-
oportunidad de explorar en lo que antes repre-
tudiantes, y por esta razón han sido abordados
sentaba una barrera y ahora se entiende como
por distintos autores (Soffel, 2016; University
una oportunidad de aprendizaje en doble vía.

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 11

 CONCLUSIONES

• El aprendizaje sostenible es una propuesta • La Figura 2 sintetiza los elementos expues-

que evidencia la posibilidad que el docente
tiene de adaptar la manera en la que ense-
ña según las necesidades y capacidades de
aprendizaje de cada estudiante, es viable
para crear un ambiente seguro que favorece
a todos los niños, niñas y adolescentes en su
manera de aprender.
• Las dimensiones del aprendizaje sostenible:
aprendizaje para todos, enseñanza significa-
tiva y aprendizaje perdurable conforman un
marco que alimenta y enriquece las prácticas
del aula.
• El desarrollo de habilidades para el siglo XXI
es una necesidad imperante, ya que éstas
permitirán a los aprendices adaptarse a las
nuevas exigencias que se van generando en
una sociedad globalizada.
tos en este primer capítulo sobre abordaje
inclusivo y aprendizaje sostenible en Ecua-
dor. La propuesta del aprendizaje sostenible
busca complementar y fortalecer el trabajo
que se ha venido logrando en inclusión, per-
mitiendo que los estudiantes y los docentes
repliquen los aprendizajes en contextos ex-
ternos al aula de clase, que corresponden a
la comunidad en la que se desenvuelven do-
tando al enfoque inclusivo de una visión más
holística del aprendiz y de todo su entorno.
Debido a la magnitud e importancia de esta
propuesta, es importante que este reto sea
asumido de manera colectiva por la comu-
nidad educativa sobretodo hoy día, cuando
la globalización tiende a privilegiar la indivi-
dualidad. Es importante que los profesores,
decidan formar una comunidad comprometi-
da con la educación inclusiva y el aprendizaje
sostenible, incluyendo a todos los niños, ni-
ñas y adolescentes de la comunidad.

Que el currículo sea un medio donde ningún estudiante quede por fuera, que la instrucción
sea una herramienta hecha a la medida de cada estudiante y la participación de cada niño,
niña y adolescente en el aula sea una iniciativa que se prolongue en espacios que conciernen
a la comunidad.con el fin de tener un proceso exitoso a lo largo de su plan de vida (Griffin, &
Care, 2014).

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 12

 Figura 2: Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible en Ecuador.

Fuente: Elaborado por Castro, Millán y Pulido (2017).

Unidad 1 – Abordaje inclusivo y aprendizaje sostenible 13

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