INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Fases, Etapas y Procesos

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PREPARATORIA

TRABAJO DE CAMPO

ANALÍTICA

INFORMATIVA

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PREPARATORIA
REFLEXIVA

DISEÑO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TRABAJO DE CAMPO

ACCESO AL CAMPO

RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS

DATOS ACUMULADOS

REDUCCIÓN DE DATOS DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE DATOS OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

RESULTADOS

ANALÍTICA

INFORMATIVA

ELABORACIÓN DEL INFORME

INFORME DE INVESTIGACIÓN

raza. debido a su clase.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA • El investigador intentara establecer el marco teórico conceptual desde el que parte la investigación • ”un investigador conformado multiculturalmente”. cultura y/o comunidad científica. etnia. género. Denzin y Lincoln (1994) .

Razones o Motivos • • • • • Personales Profesionales Sociales Científicas Etc . lo que le preocupa a la gente.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA El investigador intentara clarificar y determinar el tópico de interés y describir las razones por las que elige el tema. Experiencias concretas que resultan significativas El contraste con otros especialistas La lectura de los trabajos de otros investigadores. La práctica educativa diaria. Fuentes de Tópicos: • • • • • La propia vida cotidiana.

la forma en que debería ser estudiado (Diferentes enfoques o paradigmas) Paradigmas: • • • • El positivista El postpositivista El crítico El constructivista Enfoques Paradigmaticos donde se pretende: • • • • Predecir Comprender Emancipar Deconstruir . entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos sobre el mundo.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA Marco teórico de referencia para la investigación El investigador se enfrentará a la selección.

. experiencia y opción ético-política del investigador? ¿Qué o quien va a ser estudiado? ¿Qué método de indagación se va a utilizar? ¿Qué técnicas de investigación se utilizarán para recoger y analizar los datos? ¿Desde què perspectiva.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO .. o marco conceptual. van a elaborarse las conclusiones de la investigación? . Preguntas a partir de las cuales suele estructurarse el diseño de la investigación: • • • • • ¿Qué diseño resultará más adecuado a la formación.

..FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO . Procedimientos de consentimiento y aprobación. El diseño podría tomar la forma de documento escrito en el que se contemplen: • • • • • • • • Marco teórico (resultado de la fase de reflexión) Preguntas de investigación Objeto de estudio Método de investigación Triangulación Técnicas e instrumentos de recogida de datos Análisis de datos. .

metodológica. (generales. particulares. entre ellos.tras disponer del marco teórico. teórica y disciplinar . (cabe la posibilidad de utilizar métodos cuantitativos). de datos. La utilización de varios métodos le permite efectuar varios modelos de triangulación. del investigador. Define el o los escenarios o lugares donde se efectuará el estudio Define los recursos disponibles.. el investigador recorre el siguiente camino … • • • • • • Formula las preguntas de descriptivas o explicativas) Define el Objeto de su estudio investigación. (Presupuesto y vías de financiación) No debe limitarse al uso de un solo método de investigación..FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .

ETAPA 1: Planteamiento Previo ¿Hay antecedentes? Tema  Campos de Conocimiento ..General -Específico OBJETIVO  PROPÓSITO PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ÁMBITOS DE PROBLEMAS JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? Investigación Aplicada? OBJETO DE ESTUDIO ¿CUÁL ES EL INTERÉS? •Personal •Institucional Viabilidad •Profesional…… Aplicación •Social…………. Sentido público •Teórico………… Ciencia LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ESTADO DEL ARTE (o de la cuestión) del objeto de estudio en relación con los ámbitos de problemas .

ETAPA 1: Planteamiento 1 Previo ¿Hay antecedentes? 4 6 7 OBJETIVO  PROPÓSITO 2 3 Tema  Campos de Conocimiento .. Sentido público •Teórico………… Ciencia 13 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo 14 ESTADO DEL ARTE (o de la cuestión) del objeto de estudio en relación con los ámbitos de problemas .General -Específico 9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 10 OBJETO DE ESTUDIO ¿CUÁL ES EL INTERÉS? 12 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? Investigación Aplicada? 11 8 JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA ÁMBITOS DE PROBLEMAS 5 •Personal •Institucional Viabilidad •Profesional…… Aplicación •Social………….

Todos estos intereses deben ser clarificados a fin de poder orientar el objetivo. aun cuando sea nebulosa. al terminar la investigación.) al que la investigación va a aportar sus hallazgos. debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones siguiendo los pasos de cada etapa. es necesario clarificar si hay un interés profesional y de qué tipo es. El campo específico. Urbanismo. en Urbanismo la Planeación urbana. tenemos una idea general de aquello respecto de lo cual queremos construir conocimiento. finalmente.. etc. Sociología. en cambio. etc. en una nueva contribución a la ciencia. que problema trata de resolver. Esta idea. De estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigación planteada. Una vez que se cuenta con estos dos intereses. etc. en Educación el Diseño curricular de las escuelas de arquitectura. Este punto no refiere a un “estado del arte” sino a aquellos estudios o acciones puntuales que se han desarrollado antes que desembocaron en la actual investigación o que tienen una relación directa con ella. En primerísimo lugar.ETAPA 1: Planteamiento 1 2 3 PREVIO Todos. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN CAMPO DE CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO 4 5 ANTECEDENTES INTERES POR HACER ESTA INVESTIGACIÓN . que necesidad trata de satisfacer. que situación explora. encontrar el interés teórico que habrá de convertirse. Se trata de decir brevemente de qué va a tratar la investigación. En seguida es muy importante que la institución que auspicia tal investigación muestre explícitamente su interés y por tanto su apoyo. cuando empezamos una investigación. Al plantear una investigación. etc. es indispensable que haya un interés personal para que el trabajo que implica el desarrollo de una investigación se sostenga. a fin de que la investigación tenga alguna aplicación concreta. Se trata de rescatar los antecedentes directos más importantes de la investigación que se inicia. el propósito y saber cual es la justificación que sostiene la investigación. el investigador responsable debe tratar de identificar de dónde proviene el interés por hacerla. en Sociología los Estudios de la pobreza urbana. Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura. por ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado. Educación. enseguida identificar a qué necesidades sociales responde el trabajo por realizar a fin de darle sentido a la investigación y. constituye un primer recorte del campo general.

pues la construcción de la pregunta central de investigación así como algunas otras de carácter subsidiarias. además de dar cuenta de la relevancia de su contribución a la teoría dentro del campo de conocimiento en que se está ubicando este esfuerzo. planos. Para qué queremos construir tal conocimiento. un objeto conceptual si la investigación es teórica o teórico-empírica. y de hecho lo es la mayoría de las veces. Con muchísima frecuencia. corresponde ahora explicitar el “para qué”.) que se encuentran en el tiempo y el espacio. tal objeto debe ser explícitamente incorporado en la pregunta misma. El objeto de estudio puede ser empírico si la investigación es empírica. (¿Qué quiero saber?) Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigación. (¿Para qué quiero saber lo que quiero saber?). se desarrolla y concluye en el tiempo y el espacio al margen del mudo de las ideas. expresar con claridad y honradez. Por objeto de estudio empírico suele entenderse la identificación concreta de los objetos (documentos. de que manera se beneficiará la profesional y la sociedad en su conjunto. o dicho de otro modo: qué conocimiento queremos construir. En ocasiones pueden señalarse dos objetos de estudio. En la pregunta principal. etc. objetos. que se origina. que queremos lograr <con> la investigación. debemos proceder a clarificar lo que queremos lograr <en> la investigación. por qué es importante hacer esta investigación. son las que marcan el rumbo general de la investigación. o dicho de otro modo: por qué este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional.ETAPA 1: Planteamiento (continua) 6 7 OBJETIVO Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigación en cuestión. Su precisión no es sencilla y debe dedicársele todo el tiempo que sea necesario. pero puede ser. y que serán el centro de la observación a fin de orientar permanentemente el trabajo a realizar. Esta parte es quizá el corazón mismo de la etapa de planteamiento. es decir. Interesa ahora. es decir. debe cuidarse que se encuentre claramente asumido el objeto de estudio. uno empírico (lo que va a observarse) y uno conceptual ( lo que se encuentra en el corazón teórico de la pregunta de investigación). Por objeto de estudio conceptual suele entenderse el recorte del campo del conocimiento del campo específico mismo que es necesario hacer para poder centrar la construcción del conocimiento y poder así orientar permanentemente el trabajo de búsqueda teórica o teórico-empírica. edificios. PROPÓSITO 8 JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA 9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 10 OBJETO DE ESTUDIO . (¿Por qué es importante eso que quiero saber para hacer lo que quiero hacer?).

a partir de la pregunta y el objeto de estudio -elegidos antes. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas permiten ubicar el tipo de investigación que va a desarrollarse.sólo se da cuenta del estado de la cuestión en el tema de la investigación. 12 TIPO DE INVESTIGACIÓN 13 LECTURA TEÓRICA CONSTANTEME 14 ESTADO DEL ARTE . es decir en los territorios de alguna(s) teoría(s) y. no hay aplicación concreta sino búsquedas de solución conceptual al problema teórico planteado. Conviene diferenciar este trabajo teórico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse “Marco teórico” pues en el caso de la investigación cualitativa no se desprende ninguna hipótesis de trabajo. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas. se debe comenzar a leer teoría desde que la investigación inicia. cosa que puede perfectamente suceder. sino que. denominamos “Investigación aplicada” cuando de la investigación se desprenderán acciones concretas para solucionar problemas reales En toda investigación cualitativa. y no se busca sino resultados concretos y específicos sin llegar a construir teoría. lo llamamos “Estado del arte”. aún en las estrictamente empíricas. A este escrito que deja ver lo expresado conceptualmente hasta el día de hoy respecto de la investigación abordada. Cuando el problema es teórico. Se trata de acompañar el proceso de esta primera etapa con lecturas teóricas pertinentes. Hoy día se habla de “ámbitos de problemas” y “objetos problema”. La(s) pregunta(s). El primer producto de todas las lecturas teóricas que ya hemos mencionado en el punto 13. del problema y/o de las necesidades que motivan la investigación. el objeto de estudio y el ámbito de problema se encuentran plenamente en el tiempo y el espacio.ETAPA 1: Planteamiento (continua) 11 AMBITOS DE PROBLEMAS Definición clara de la situación (si no es precisamente problemática). terminará en una redacción suficientemente completa sobre el estado en que se encuentra el análisis y la reflexión de los distintos autores respecto del objeto de estudio conceptual elegido y del tema que la pregunta de investigación circunscribe. Se busca con ello que la investigación tienda a ser aplicada. elaborando constantemente fichas bibliográficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la búsqueda o generan más controversia. Nombramos “Investigación teórico-empírica” a aquellos trabajos que encuentran primero la estructura categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores teóricos. en el mundo de las ideas. Nombramos “Estudios empíricos” cuando las preguntas. Nombramos “Investigación teórica” a aquellos trabajos que permanecen desde el planteamiento mismo y hasta el final. siempre orientados por la pregunta de investigación.

ETAPA 2: Diseño metodológico DE LA ETAPA ANTERIOR: POSTURA EPISTEMOLÓGICA Interpretativa? Mezcla paradigmática ELECCIÓN METODOLÓGICA Cualitativa Mezcla metodológica TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBESVACIÓN Delimitantes? Observables? Fuentes probables? ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INDAGACIÓN APROPIADAS ¿Cuántas técnicas? ¿Cómo garantizar una masa crítica de información? ¿Cómo garantizar la triangulación? DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS Criterios para seleccionar fuentes de información Selección de fuentes de información Desarrollo de los instrumentos de indagación Revisar consistencia ELECCIÓN DE MÉTODOS (Marcos interpretativos) Un solo método? Una combinación? SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Ya? PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

ETAPA 2: Diseño metodológico DE LA ETAPA ANTERIOR 15 16 POSTURA EPISTEMOLÓGICA Interpretativa? Mezcla paradigmática ELECCIÓN METODOLÓGICA Cualitativa Mezcla metodológica TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? 17 18 Investigación Teórica? CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBSEVACIÓN Delimitantes? Observables? Fuentes probables? 21 Revisar consistencia ELECCIÓN DE MÉTODOS (Marcos interpretativos) Un solo método? Una combinación? 22 SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Ya? PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 19 20 ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INDAGACIÓN APROPIADAS ¿Cuántas técnicas? ¿Cómo garantizar una masa crítica de información? ¿Cómo garantizar la triangulación? DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS Criterios para seleccionar fuentes de información Selección de fuentes de información Desarrollo de los instrumentos de indagación 23 24 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

Con mucha frecuencia -dado que casi siempre acabamos haciendo análisis de los textos producidos durante el levantamiento de campo. aún cuando la elección necesariamente debe ser la metodología cualitativa. sino la construcción de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. el objeto permite reconocer los observables y la pregunta le pone límites a la observación. tiene en el centro de ella el o los objetos de estudio y el marco de esta ventana está conformado con la pregunta de investigación. Fenomenológico. Del mismo modo que en el apartado anterior. La postura epistemológica hermenéutico-interpretativa.ETAPA 2: Diseño metodológico 15 POSTURA EPISTEMOLÓGICA Llegado a este punto. de la postura positivista cuyo método fundamental es el método científico orientado siempre a la búsqueda de principios para controlar la naturaleza. debe aclararse. Antes de elegir las técnicas y desarrollar los instrumentos para hacer el levantamiento de la información en campo. sin embargo. textos. costumbres. métodos cotidianos. Etnometodológico. debemos aclarar si acudiremos en algún momento a la metodología cuantitativa de manera muy puntual para obtener información “dura” que sería re-interpretada en el paradigma epistemológico elegido. necesariamente habrá de declararse una postura hermenéutico-interpretativa para diferenciarse. es necesario delimitar claramente qué se desea observar de toda la realidad. y debido a ser una investigación de corte cualitativo. si durante la investigación se prevé hacer alguna clase de mezcla paradigmática usando algún método o técnica positivista para ponerlo al servicio del paradigma elegido re-interpretando los resultados obtenidos de forma hermenéutica. epistemológicamente hablando.el método hermenéutico es básico. no busca verdades absolutas. En este apartado. cuáles son las fuentes y como circunscribir la aplicación de las técnicas y los instrumentos a aquello que se desea obtener como información relevante. debemos encontrar y elegir por tanto aquel o aquellos que en combinación puedan proporcionar el mejor marco interpretativo a la investigación. Se trata aquí de definir con claridad cuales serán los “observables” (conductas. Etnográfico. símbolos. etc). sobre todo porque permite muy cómodamente combinar otros métodos. etc). Muchos son los métodos de investigación cualitativa (Hermenéutico. La ventana de observación. Se debe cuidar que aquello que va a observarse se encuentre bien alineado con todos los constitutivos del planteamiento de la investigación 16 ELECCIÓN METODOLÓGICA 17 ELECCIÓN DE MÉTODOS 18 CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBSERVACIÓN . En otras palabras. lenguaje. en plena sintonía con la investigación cualitativa. expresión de sentimientos. Interaccionismo simbólico.

debe describirse con detalle qué se va a observar. etc. solicitar su autorización y colaboración.. debe elaborarse una ruta de detallada de búsqueda. edificios. Se debe buscar que las técnicas elegidas garanticen una masa crítica de información y cierta triangulación. deben desarrollarse los instrumentos específicos con que se llevará al cabo la levantada de datos. registro del discurso escrito o hablado. entrevista. exige la clarificación previa de los criterios con que serán seleccionadas tales fuentes. grupo de conversación. para el cuestionario deben elaborarse los mismos y sacar las copias necesarias para ser aplicadas. video. para el registro del discurso en documentos. grupo focal. mismas que pueden ser personas. Esto no siempre es fácil. pero pueden incorporarse otras técnicas poco conocidas a condición de que cumplan con el propósito de proporcionar información valiosa a la investigación. etc. etc. Cada técnica tiene su propio modo de instrumentarse: para la observación directa.. es decir que la información obtenida a través de una técnica pueda ser convalidada con información obtenida por otra. Definir las fuentes de información. para foto y video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse. 20 DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS . cuestionario abierto. deben buscarse las fuentes y. narrativa literaria. Al mismo tiempo. para la entrevista debe elaborarse un guión con todas las preguntas que vana hacerse. dónde. grupos participativos. en que horarios.. en el caso de las humanas y sociales.ETAPA 2: Diseño metodológico (continua) 19 ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INDAGACIÓN Una vez construida y entendida a plenitud la ventana de observación. corresponde elegir las técnicas de indagación idóneas para hacer el levantamiento de campo. indagación documental. escritos. objetos. medios. Las técnicas cualitativas más comunes son: observación directa. historia oral. etc. Una vez teniendo los criterios. foto. Estos criterios deben responder a aquello que se vea conveniente hacer para lograr información pertinente y útil. etc..

deben pilotearse para constatar que fueron bien diseñados y que cumplen con lo que se quiere de ellos. la justificación. pero en ocasiones el campo está muy lejos o será posible acudir a él por una única ocasión. Algunas veces el campo donde se hará el levantamiento está cerca y se puede recurrir a él cuantas veces se quiera. hay que preparar en detalle el trabajo de campo.ETAPA 2: Diseño metodológico (continua) 21 22 REVISAR LA CONSISTENCIA Una vez concluido el diseño metodológico. . etc. errores. cuestiones que hay que prevenir. los objetos de estudio. por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias para evitar contratiempos o pérdidas irremediables de información (la falta de baterías de repuesto puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable). lo conducente es revisar la consistencia de todo el diseño viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados con el objetivo. y una vez imaginadas las aplicaciones y corregidos los instrumentos. tratando de descubrir fallas. debe el investigador imaginarse la aplicación de cada uno de sus instrumentos tal y como si estuviera en el campo mismo. la pregunta de investigación. Una vez concluido el diseño metodológico fundamental. SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE 23 PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 24 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE Respecto a la lectura de textos teóricos. el tipo de investigación y todos las elecciones propiamente metodológicas. se debe continuar haciendo a lo largo de toda la investigación elaborando fichas bibliográficas de aquello que se considere que será útil durante el diálogo teóricoempírico. aun habiendo ya desarrollado el Estado del arte. El pilotaje debe hacerse lo más parecido posible a como se hará en el trabajo de campo pero fuera de él. etc. Finalmente. material que debe llevarse al campo.. el propósito. .

TERMINADA LAS ETAPAS 1 y 2: Elaboración del protocolo Proyecto: “nombre del proyecto” Nombre del investigador: Fecha: PLANTEAMIENTO Campo de conocimiento general al que se aporta Campo de conocimiento específico al que se aporta Tema de la investigación Antecedentes Situación. problema y/o necesidades Objeto de estudio empírico / conceptual Preguntas de investigación / hipótesis Objetivo Propósito Justificación o pertinencia Tipo de investigación DISEÑO METODOLÓGICO Postura epistemológica Elección metodológica Elección de método Construcción de la ventana de observación Elección de técnicas Definición de fuentes y desarrollo de instrumentos .

• Ser flexible • Persistente • Meticuloso • y tener capacidad de adaptación .FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO El Investigador debe estar preparado para: • Confiar en el escenario. ser paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes.

Muestreo por máxima variedad: Selección de forma delibera una muestra heterogénea. – Muestreo de casos extremos: Selección de participantes que ejemplifican características de interés para el estudio – – Muestreo intensivo: Selecciona los casos que son expertos y tienen cierta autoridad sobre una experiencia determinada. dinámico y secuencial. a fin de poder identificar los informantes más adecuados. Se efectúa un muestreo de carácter intencional . • • Aprender los papeles y relaciones que se dan entre los participantes.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO ACCESO AL CAMPO … proceso por el cual el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio. .

¿ cuáles son los puntos conflictivos en este caso? Se asegura el rigor de la investigación. ocurrencia y distribución de eventos a lo largo del tiempo Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?. . el tiempo y dedicación se desarrollaran con un carácter flexible a fin de: • • • Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el estudio Buscar las relaciones por lo que se refiere a la estructura. las preguntas a realizar. a través de criterios de suficiencia y adecuación de los datos. la duración de las entrevistas.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO ACCESO AL CAMPO RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS DATOS ACUMULADOS Se rediseña o reestructura.

ETAPA 3: Levantamiento de campo PUNTO DE SATURACIÓN ORDENAMIENTO ETAPA ANTERIOR LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN (En limpio. en orden) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN Y REVISIÓN SIMULTANEA DE LA RELACIÓN VOLÚMEN-UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN LEVANTADA TRANSCRIPCIONES SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE LOGÍSTICA DEL ANÁLISIS HACIA EL ANÁLISIS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

ETAPA 3: Levantamiento de campo 28 PUNTO DE SATURACIÓN 27 29 30 31 ORDENAMIENTO TRANSCRIPCIONES 26 ETAPA ANTERIOR LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN 25 (En limpio. en orden) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN Y REVISIÓN SIMULTANEA DE LA RELACIÓN VOLÚMEN-UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN LEVANTADA SELECCIÓN DE LA 32 INFORMACIÓN RELEVANTE HACIA EL ANÁLISIS 33 LOGÍSTICA DEL ANÁLISIS 34 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

aun cuando dudemos del diseño metodológico. precisamente. patrones. Se recomienda trabajar con lápiz y borrador para poder hacer correcciones en el momento. debe ser suficiente para poder construir categorías. señalar cosas. Estos dos movimientos del trabajo de campo. para juzgar su utilidad y justificación como material valioso. pero no tan grande que el análisis y la síntesis se eternicen. siendo posible –incluso deseable. Se debe mantener la atención sobre el material que se va obteniendo para saber cuando ya es suficiente la masa crítica de información pertinente para el análisis ulterior. es decir. La información obtenida habrá de ser depurada en su momento para reducirla. etc. titular. Este punto lo encontramos cuando hemos agotado la aplicación de los instrumentos desarrollados y comenzamos a tener la sensación de que la realidad levantada comienza a repetirse. uno divergente. El cuerpo de información levantada.ETAPA 3: Levantamiento de campo 25 LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN El levantamiento de la información en el campo se debe hacer aplicando sistemáticamente todos los instrumentos desarrollados. La información que se vacío en memorias digitales de cualquier tipo (grabaciones. que el diseño metodológico fue correcto. Debe trabajarse de manera ordenada y siempre “en limpio” sin pensar que se podrá pasar en limpio después. etc. es decir. Toda la información debe estar perfectamente clasificada y ser fácil de localizar siempre. por depuración posterior. videos. 26 27 LEVANTAMIENTO DEPURACIÓN PUNTO DE SATURACIÓN 28 .) debe estar siempre respaldada en otro equipo o discos duros de capacidad suficiente el mismo día que se archivó. hacia el aumento del acopio. fotos. no podemos continuar acumulando información más allá de lo que supusimos durante nuestro diseño metodológico. El que comience a repetirse. Los marcadores gruesos ayudan para numerar.corregirlos en una medida menor sobre la marcha. El levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada vez es más grande y por lo tanto la información se va acumulando. pero sobre todo. pues toda la información tendría que ser igualmente analizada. nos indica. es decir. y el otro convergente. Se recomienda también el uso de folders pre-etiquetados y contenedores liviandos de éstos. tiene su momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturación. Si la realidad no comienza a repetirse.

es hacer el trabajo de análisis leyendo. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas. Los instrumentos deben estar generando información que ya desde ahora se ve útil. de debe ir haciendo una revisión simultanea de la relación que guarda el volumen de acopio con la utilidad del mismo. Como ya hemos dicho. Una vez hecho todo el levantamiento y aún cuando se haya mantenido todo el material producido en orden. psicológico y educativo. el análisis pedirá otro acomodo de la información. se debe continuar con la lectura teórica haciendo fichas bibliográficas de lo que parezca importante para la investigación. se encuentra orientada por la(s) pregunta(s). Con cierta frecuencia. volumen y velocidad de la voz) se perderá. al mismo tiempo que escuchando la grabación. En este momento del trabajo de campo.ETAPA 3: Levantamiento de campo (continua) 29 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Durante el levantamiento de campo. deberán ser transcritos al papel. se pasa de la voz escuchada al discurso escrito y evidentemente todo el para-lenguaje (tono. Como sea. 30 ORDENAMIENTO 31 TRANSCRIPCIONES 32 33 34 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN LOGÍSTICA DE ANÁLISIS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE . Esta operación. Esto es particularmente importante en las grabaciones de carácter clínico. Esta cuestión es una decisión muy importante y debe ser considerada a la luz de cada investigación. se debe decidir cual será la manera de abordarlo. por su naturaleza informativa. Una alternativa. mediante un nuevo ordenamiento. pues al transcribir el material. se debe depurar el material sacando del cuerpo de la información aquello que ya desde ahora se juzgue irrelevante. al ir aplicando los instrumentos de indagación. cuales. se debe preparar toda la logística necesaria para iniciar el análisis. el sentido común dice que no siempre vale la pena. Existen programas de cómputo para ello. Antes de entrar al análisis. La ortodoxia dice que todo debe ir a parar al análisis. facilitar el trabajo que sigue. Constantemente es indispensable mantener una estrecha vigilancia respecto del material producido durante el trabajo de campo. como otras muchas durante la investigación. Se debe entonces avanzar en este aspecto y. se hace necesario volver a preguntarse si el orden establecido durante el levantamiento debe ser conservado. pero hay investigadores que prefieren hacer el análisis de forma artesanal. Como ya lo hemos dicho antes. El investigador tiene que juzgar sobre la marcha que información levantada deja en primer plano y cual guarda por si fuera necesario volver a ella. se debe elegir de las grabaciones y videos. pero ello no deja de ser problemático.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA REDUCCIÓN DE DATOS DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE DATOS OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES RESULTADOS ANALÍTICA • Se inicia tras el abandono del escenario • Es un proceso realizado con un cierto grado de sistematización • Se establecen una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico. .

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INFORMATIVA ELABORACIÓN DEL INFORME INFORME DE INVESTIGACIÓN • Presentación y difusión de los resultados • Formas fundamentales de escribir un informe – Como si el lector estuviera resolviendo el puzzle con el investigador – Ofrecer un resumen de los principales hallazgos y entonces presentar los resultados que apoyan las conclusiones .

ETAPA 4: Análisis y síntesis PUNTO DE SATURACIÓN PLANTEAMIENTO INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO EN COLUMNAS SEPARACIÓN “¿Qué hay DE LA Aquí?” INFORMACIÓN PRODUEN CIENDO ELEMENTOS SENTIDO CON SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL DISEÑO METODOLÓGICO INFORMACIÓN LEVANTADA Y ELEGIDA DE FORMA INTELIGENTE LEVANTAMIENTO DE CAMPO ESTABLECONSTRUCCIMIENTO CIÓN DE DE UNIDADES RELACIONES DE ANÁLISIS EN LAS DEVELAMIENTO INTEGRADAS UNIDADES DEFINITIVO EN CONSTRUDE LA CONJUNTOS YENDO ESTRUCTURA DE DE SENTIDO ESTRUCREALIDAD MÁS TURAS ESTRUCSINTÉTICAS TURAL DE SENTIDO LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS. TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

ETAPA 4: Análisis y síntesis PUNTO DE SATURACIÓN 38 37 PLANTEAMIENTO INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO EN COLUMNAS SEPARACIÓN “¿Qué hay DE LA Aquí?” INFORMACIÓN PRODUEN CIENDO ELEMENTOS SENTIDO CON SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL 39 40 ESTABLECONSTRUCCIMIENTO CIÓN DE DE UNIDADES RELACIONES DE ANÁLISIS EN LAS DEVELAMIENTO INTEGRADAS UNIDADES DEFINITIVO EN CONSTRUDE LA CONJUNTOS YENDO ESTRUCTURA DE DE SENTIDO ESTRUCREALIDAD MÁS TURAS ESTRUCSINTÉTICAS TURAL DE SENTIDO 36 42 41 LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS. TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO DISEÑO METODOLÓGICO 35 INFORMACIÓN LEVANTADA Y ELEGIDA DE FORMA INTELIGENTE LEVANTAMIENTO DE CAMPO 43 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

). contando con el fragmento original y con el esencial (1ra y 2da columna). Esta separación supone. debe comenzar el proceso de “interpretación” de cada uno de estos fragmentos buscando profundizar sus significados en una tercera columna. imágenes parciales en fotos. una primera reducción del material buscando para cada fragmento lo que es ahí esencial. Este paso debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. De modo que los fragmentos se reduzcan a expresiones más cortas que contengan lo fundamental del fragmento. La información levantada comenzará a ser separada bajo la logística elegida en elementos con sentido propio. sólo de separar los elementos con sentido (párrafos en textos. Se debe contar con una copia en papel de todo ese material como soporte ya que este material comenzará a ser subrayado. Es decir que ahora comienza el proceso de fragmentación de la información con el fin de ir obteniendo pequeños trozos de la misma que al mismo tiempo que sean “elementales” no se pulvericen tanto en el análisis que estos acaben “descontextualizados” ya que es el contexto de lo analizado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. datos particulares en documentos. La pregunta clave para hacer este trabajo de análisis interpretativo. transcrita. Una vez separado todo el material en fragmentos pequeños de sentido y sus respectivas reducciones a lo esencial de forma todavía descriptiva. SEPARACIÓN DE ELEMENTOS CON SENTIDO 37 INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO PRODUCIENDO SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL PUNTO DE SATURACIÓN 38 .ETAPA 4: Análisis y Síntesis 35 36 INFORMACIÓN LEVANTADA La información levantada ya re-ordenada. Se debe cuidar. es: “¿Qué hay aquí?” Esta pregunta tiene como trasfondo la(s) pregunta(s) de investigación y el o los objetos de estudio. al mismo tiempo. Una vez agotados los fragmentos y no habiendo más que analizar en este proceso divergente. Se convertirá en documentación de trabajo. señalado. Se debe ser muy fiel. Esto puede hacerse en dos columnas: en la primera está el fragmento original tal cual fue levantado y en la segunda la expresión esencial. en esta parte del análisis. Se trata de que la interpretación esté orientada por aquellos planteamientos originales. depurada y sujeta a una cierta logística de análisis. constituye la materia prima del análisis por iniciar. etc. fragmentos de video. Debemos cuidar de no caer en la tentación de hacer interpretaciones “avanzadas” que aún serían muy aventuradas. etc. se ha llegado al punto de saturación y debe ahora darse paso al proceso convergente hacia la síntesis.

que le faciliten al propio investigador la comprensión de la complejidad que toda realidad supone. Conviene hacer este trabajo auxiliándose de mapas. se debe reordenar todo el mapeo en un solo esquema en limpio la estructura de la realidad develada. 40 ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS ARMANDO ESTRUCTURAS SINTÉTICAS DE SENTIDO COMPLEJAS DEVELAR LA ESTRUCTURA DE LA REALIDAD REDACCIÓN DEL TEXTO QUE DA CUENTA DE LAS CATEGORÍAS. grafismos. esquemas. es momento de converger y comenzar a trabajar en la síntesis. especialmente aquellos temas relacionados con las categorías y los hallazgos resultantes haciendo fichas bibliográficas. Se recomienda desarrollar mapas conceptuales que ayuden al proceso. Si resultaran ser muchas las unidades de análisis. en una “estructura” compleja que permite explicar a profundidad la realidad investigada siempre a partir de la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio.ETAPA 4: Análisis y Síntesis (continua) 39 CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS COMO CONJUNTOS DE SENTIDO MÁS ESTRUCTURAL Habiendo hecho todo el análisis.. Una vez contando con las unidades de análisis. Se debe cuidar. Una vez terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones entre las distintas unidades de análisis (categorías). etc. sin embargo. SUS RELACIONES Y HALLAZGOS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE 41 42 43 . ni tienen que tener el mismo tamaño. Constituyen más bien “nodos” de significación suficientemente importantes como para que ellos contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habrá de develarse en la investigación. debe elaborarse un texto que de cuenta de las categorías construidas. No existe un número específico para saber cuantas unidades de análisis conviene construir. tal vez convendría dar un paso más en la síntesis y reducir su número estructurando “nodos” o “categorías” más envolventes. Luego vendrá el diálogo teórico-empírico Arreciar la lectura teórica. que esta reducción a categorías más amplias no pierda en la generalidad las particularidades. Se trata de comprender aquí la realidad investigada en tanto “realidad” pero a profundidad. de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad investigada mostró como realidad sin entrar todavía a los aspectos teóricos (salvo en el caso en que toda la investigación haya sido teórica y las categorías hayan sido por tanto también teóricas). como quiera que estas sean vistas al interior de ellas. se deben comenzar a establecer las relaciones y articulaciones que convierten estas unidades “sueltas” y más o menos simples. nodos o categorías. En un primer nivel. Se trata ahora de identificar los “patrones” encontrados en el análisis y la interpretación y “conjuntar” los grupos que constituyen unidades (unidades de análisis o categorías).

TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO SI SI ¿Era una Investigación empírica? NO ¿Era una Investigación teórica? NO Investigación Teóricoempírica MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO AL REPORTE LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ELECCIÓN DE AUTORES FUNDAMENTALES Y CITAS DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO .ETAPA 5: Diálogo Teórico-Empírico CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TEÓRICAS LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS.

TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO 46 SI SI ¿Era una Investigación empírica? NO ¿Era una Investigación teórica? NO Investigación Teóricoempírica 47 MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO AL REPORTE 45 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ELECCIÓN DE AUTORES FUNDAMENTALES Y CITAS 48 DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO .ETAPA 5: Diálogo Teórico-Empírico CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TEÓRICAS 44 LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS.

se deben elegir de todo el ficheo bibliográfico. En el caso de una investigación teórico-empírica. 45 ELECCIÓN DE AUTORES FINDAMENTALES 46 CONTESTAR LA(S) PREGUNTA(S) TEÓRICA(S) DE INVESTIGACIÓN 47 MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICOEMPÍRICO DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICOEMPÍRICO 48 . Este mapeo es diferente del mapeo que se hizo antes a propósito de las categorías empíricas. el mapeo debe hacerse en relación con la categorización construida. Puede trabajarse “encima” del mapeo empírico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del trabajo teórico-empírico. o para iniciar el diálogo teórico-empírico (investigación teórico-empírica). sin involucrar aspectos concretos y específicos de la realidad. Solo en el caso de que la investigación haya sido teórica o teórico-empírica. es decir. sino sólo búsquedas de saber empírico.ETAPA 5: Diálogo teórico-empírico 44 CONTESTAR LA(S) PREGUNTA(S) EMPIRICA(S) DE INVESTIGACIÓN Si la investigación fue de carácter estrictamente empírica. corresponde ahora desarrollar el mapa conceptual que permita el diálogo con la estructura de la realidad empírica develada. En el caso de que la investigación haya sido teórica. si no involucraba teoría. la estructura de realidad empírica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigación. los autores que resultaron ser fundamentales. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en que sea de una manera que facilite ulteriormente el desarrollo del capítulo de conclusiones del reporte final. permitirá desarrollar ahora el diálogo teórico-empírico respondiendo la(s) pregunta(s) de investigación y dando cuenta de los hallazgos importantes. Una exaustiva revisión de autores y fichas se hace necesaria para responder las preguntas teóricas (investigación teórica). es decir. la estructura de realidad teórica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigación. el mapeo teórico desarrollado en relación con la estructura de la realidad empírica develada. es un mapeo de los conceptos teóricos que entran en juego con la estructura de la realidad encontrada. Si la investigación fue de carácter teórico-empírica. Si la investigación fue de carácter estrictamente teórico. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en que sea de una manera que facilite ulteriormente el desarrollo del capítulo de conclusiones del reporte final.

ETAPA 6: Producción y post-producción AL REPORTE ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN. PUBLICACIÓN Y ENVIO A BIBLIOTECA(S) SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DEL RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA EN EL CONGRESO ANUAL CORRESPONDIENTE DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍCULOS PARA PRESENTAR EN CONGRESOS Y PUBLICAR EN REVISTAS ARBITRADAS SELECCIÓN DE TEMAS PARA LA EXTENSIÓN SUMAR CONTRIBUCIONES ACERVO TEÓRICO CORRESPONDIENTE .

ETAPA 6: Producción y post-producción 50 SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DEL RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN 51 DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA EN EL CONGRESO ANUAL CORRESPONDIENTE 49 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN. PUBLICACIÓN Y ENVIO A BIBLIOTECA(S) 53 AL REPORTE 52 SELECCIÓN DE TEMAS PARA LA EXTENSIÓN DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍCULOS PARA PRESENTAR EN CONGRESOS Y PUBLICAR EN REVISTAS ARBITRADAS SUMAR CONTRIBUCIONES ACERVO TEÓRICO CORRESPONDIENTE 54 .

En el capítulo de conclusiones y en cualquier caso. la investigación debe ser presentada con esmero en el congreso anual que corresponda según sea el tema que se haya desarrollado. se deben dar cuenta de los hallazgos de ese tipo. En el caso de la investigación teórica. de deben explicar primero los hallazgos empírico-descriptivos pero dar énfasis inmediatamente después al diálogo teórico-empírico. Con el fin de desarrollar algunas ponencias y artículos específicos. Una vez terminado el reporte. abriendo un capítulo de fundamentación epistemológico-metodológica. conviene. conviene separar. para difundir con más efectividad lo fundamental de la investigación realizada. aquellos temas respecto de los cuales pudiera elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y artículos para ser publicados en revistas arbitradas. Por ello. Todo reporte de investigación suele ser un documento árido y difícil de leer para aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo interés va más allá que sólo saber de los hallazgos finales. deben seleccionarse aquellos hallazgos que son fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado. de los teóricos y. En este reporte se debe dar cuenta del planteamiento inicial de la investigación. . En el caso de la investigación empírica. es necesario dar respuesta a la(s) pregunta(s) de investigación. pudieran tener interés en lo descubierto. del cuerpo del reporte. desarrollando una presentación breve pero suficiente del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean necesarios. producir ponencias y artículos puntuales que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares académicos que. se les debe agregar las partes de explicación que contextualicen la investigación.ETAPA 6: Producción y post-producción 49 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN Terminada la investigación. sin ser investigadores. 54 SUMAR CONTRIBUCIONES Tanto el reporte como los artículos producidos deben ser difundidos entre los investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento. en el caso de la investigación teórico-empírica. corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma. 50 51 52 53 SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA SELECCIÓN DE TEMAS PARA HACER EXTENSIÓN DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍOCULOS A los hallazgos fundamentales. Por supuesto.

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