Escuela de Estudios Generales

Seminario de Realidad Nacional II

Educación y Sociedad.
SR-0055

Proyecto de Investigación
Trabajo Final

Retos de la educación costarricense: Educación interdisciplinaria

Profesor:
Mag. Luis Arturo Martínez Vásquez

Integrantes:

Aaron Josué Mora Guevara, B95151

Ariel Meir Levi Rosencwaig, B94256

Gadi Matelzon Benderski, B64232

II Ciclo - 2020
Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Estado de la Cuestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Marco teórico-conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Instrumento de la Investigación: Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Análisis e interpretación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2
Introducción

La presente investigación trata sobre los retos de la educación costarricense,

refiriendo el tema de la Educación interdisciplinaria, que se puede definir como aquella
educación cuya teoría y práctica, o cosmovisión y metodología pedagógica se entienden y
funcionan de forma holística; la enseñanza y aprendizaje no son sujetos de categorías (como
las materias) sino de objetivos (Cachón, J., 2020). El término interdisciplinario es un adjetivo
que se refiere a aquello que involucra a varias disciplinas, por lo que es pertinente aclarar que
al combinar esta palabra con ​educación​, implica además de que esta contiene varias
disciplinas, que estas son entrelazadas, combinadas, y dependientes.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. La evolución de la

sociedad y los nuevos descubrimientos de la contemporaneidad, junto con la globalización,
han comenzado a alejarse del positivismo en busca de una visión holística y por ende
interdisciplinaria. Costa Rica se puede considerar un país globalizado, por lo que esta nueva
visión comienza a tomar participación. La investigación de este tema sobre educación se
realizó por el interés de buscar e investigar cómo este fenómeno (Interdisciplinariedad)
permea hacia el ámbito educativo en Costa Rica y como este se ve afectado; donde el
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional (BI) presenta una oportunidad de
análisis por su carácter intrínseco de “INTERnacionalidad”. De ahí surge cuestionar la
perspectiva educativa que el programa cuenta desde un modelo “INTER”, en este caso
interdisciplinario.

En el marco de la educación y pedagogía, la investigación se realizó con una serie de

entrevistas a Profesor y Estudiante, con la intención de profundizar en la experiencia de
ambas partes de la educación. Pensadas con la intención de distinguir, desde dos perspectivas
diferentes los elementos interdisciplinarios dentro del Programa de Diploma del Bachillerato
Internacional, como estos afectan el desarrollo pedagógico, y comprender las vivencias de
ambas partes. De esta forma se busca profundizar en el tema de la educación costarricense
desde una perspectiva de Educación Interdisciplinaria, basada en el Programa de Diploma del
BI, por medio de entrevistas a las dos partes participantes del mismo.

3
Justificación

A través de esta investigación, se propone investigar la perspectiva pedagógica del

Programa de Diploma del Bachillerato Internacional (BI) bajo una visión educativa
interdisciplinaria en Costa Rica.

Se eligió el tema de la interdisciplinariedad del Programa de Diploma del BI debido a

su papel dentro de la educación costarricense, siendo una opción más para la educación
media y considerada por muchos como mejor o más completa que otras opciones disponibles.
Se quiere explorar el Programa de Diploma en trasfondo para poder envisionar uno de los
modelos actuales de educación media de Costa Rica frente a la perspectiva interdisciplinaria.

Para poder obtener información al respecto, se utilizarán principalmente fuentes

primarias de información sobre el funcionamiento del BI. Además, se utilizarán como
instrumento de investigación, dos entrevistas. La primera será a Erick Soto, profesor y ex
coordinador de CAS del Instituto Dr. Jaim Weizman. La segunda será a Daniel Berman,
exalumno del Weizman y graduado del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional.

De esta manera, se obtienen dos perspectivas diferentes de la misma experiencia del

Programa de Diploma del Bachillerato Internacional; lo cual permite ahondar la investigación
y generar una visión más completa.

4
Planteamiento del problema

Retos de la educación costarricense: Educación interdisciplinaria.

La evolución de la sociedad y los nuevos descubrimientos de la contemporaneidad,

junto con la globalización, han comenzado a alejarse del positivismo en busca de una visión
holística y por ende interdisciplinaria. En busca de cómo este fenómeno
(Interdisciplinariedad) permea hacia el ámbito educativo en Costa Rica y como este se ve
afectado, el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional (BI) presenta una
oportunidad de análisis por su carácter intrínseco de “INTERnacionalidad”. De ahí surge
cuestionar la perspectiva educativa que el programa cuenta desde un modelo “INTER”, en
este caso interdisciplinario.

“El perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato Internacional® (IB) es la

expresión de un amplio abanico de capacidades y responsabilidades humanas que van más
allá del éxito académico. (International Baccalaureate Organization, s. f.)”​, entonces:

¿Cuál es la perspectiva pedagógica del Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional (BI) bajo una visión educativa interdisciplinaria en Costa Rica?

5
Objetivos

General:
- Analizar la perspectiva pedagógica del Programa de Diploma del Bachillerato
Internacional (BI) bajo una visión educativa interdisciplinaria.

Específicos:
- Distinguir los elementos interdisciplinarios del Programa de Diploma del Bachillerato
Internacional (BI).
- Explorar cómo afecta la interdisciplinariedad al desarrollo pedagógico de los
estudiantes del Programa del Diploma.
- Analizar cómo han afectado las vivencias interdisciplinarias que tuvo en el Programa
del Diploma para su desarrollo académico y personal.

6
Estado de la cuestión:

Para poder analizar la perspectiva pedagógica del Programa de Diploma del

Bachillerato Internacional (BI) bajo una visión educativa interdisciplinaria, se necesitó en
primer lugar entender y comprender el conocimiento existente acerca de las temáticas. Al no
encontrar una investigación, lectura o trabajo que respondiera a los objetivos y a la pregunta
de investigación propuesta, se puede ahondar y tomar en cuenta las investigaciones de los
elementos presentes en ella.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Para empezar a entender en profundidad el concepto de interdisciplinariedad y sus

efectos y elementos sobre el Programa del Diploma, también hay que entender los estudios
actuales sobre tal. El tema de la interdisciplinariedad en los diversos modelos pedagógicos no
es algo completamente moderno, sino que lleva diversas exploraciones a través de los años.
Tanto es así, que tal como se menciona: ”Hablar sobre interdisciplinariedad es hoy una tarea
ingrata y difícil. En realidad, casi imposible. Hay una dificultad inicial que tiene que ver con
el hecho de que nadie sabe lo que es la interdisciplinariedad. Ni las personas que la practican,
ni las que la teorizan, ni aquellas que la buscan definir. La verdad es que no hay ninguna
estabilidad relativa a este concepto.” (2011, p.22). Es a través del texto anterior citado que se
genera una construcción de un nuevo modelo de comprensión, explorando a varios autores y
dando una comprensión completa del concepto.

Sin embargo, existen otros pensadores que sí acercan una definición al concepto,
como lo es Jorge Cachón, por lo que se hace recurso del documento ​“Educación,
Interdisciplinariedad y Pedagogía” de Jorge Cachón Reyes. En este documento se ahonda
aquellos temas de gran pertinencia para responder a los objetivos de la investigación.

Por otro lado, dentro de aquellos documentos y textos acerca del Programa del
Diploma del OBI, no muchos se acercan a verlo desde una perspectiva interdisciplinaria, Se
pueden obtener experiencias detalladas personales acerca del experience, sin embargo, una
investigación que responda a los objetivos planteados es nula.

7
 Es debido a esto que se puede explorar los objetivos a través de un análisis de los
textos oficiales de OBI, como lo son el ​“Reglamento para la equiparación de estudios y
títulos obtenidos de en el programa del Diploma de Bachillerato Internacional”.​ Es a través
del documento que se puede concretar el funcionamiento del BI en Costa Rica y elementos
que podrían considerarse interdisciplinarios.

Además, se encuentra el documento en línea ​“Programa del Diploma”​, el cual

permite explorar el funcionamiento del diploma paso a paso y explica la lógica pedagógica de
su operatividad. Con este documento, la tarea de explorar la interdisciplinariedad se hace más
sencilla.

8
Metodología

En primer lugar, es de vital importancia mencionar que la siguiente investigación es

de carácter mixto; no se encuentra solo destinada al carácter cualitativo o cuantitativo, sino
de ambas. Esto quiere decir que se emplea una entrevista con una respectiva serie de
preguntas para obtener datos que puedan someterse a un análisis intenso y puedan resolver la
duda en cuestión, de esta manera mezclando ambas metodologías.

Por otro lado, cabe recalcar que esta investigación no es de experimentación, los datos
recolectados se someterán a un análisis para poder generar una hipótesis alrededor de ellos
sin ser subyugados a ninguna prueba o comprobación.

La selección de dichas preguntas se hizo mediante un criterio personal pensando en

los objetivos del trabajo y que los datos recolectados fueran los indicados para ello. Se pensó
en escoger a dos participantes en el programa del diploma que tuvieran una vivencia del
mismo completamente diferente, por lo cual la entrevista se le hizo a un profesor y a un
alumno. El profesor escogido imparte la materia denominada CAS (Creatividad, actividad,
servicio) ya que esta está basada en las experiencias de los estudiantes, y es uno de los
principales pilares de la investigación.

Después de obtener los datos estos fueron puestos sobre la mesa para un análisis,
tomando en cuenta los objetivos de la investigación, los resultados de cada entrevista, y las
fuentes consultadas, tanto de BI como sobre la interdisciplinariedad. Para poder aclarar la
duda en cuestión, se tomaron citas de las fuentes consultadas como idea principal y se a
compararon con las respuestas de cada uno de los entrevistados. Al final del análisis se
generó una hipótesis que contesta la duda en cuestión

Para la selección de dichas fuentes, se sometieron a una revisión detallada, y

basándose en los objetivos de la investigación, se decidieron las fuentes consultadas.
Finalmente, para la selección de las citas se prefirieron las que evidencian explícitamente las
ideas que exploramos, por lo que utilizamos principalmente fuente de tipo primario.

9
Marco Teórico:

Para iniciar la investigación y previo al uso del instrumento de entrevistas, es

necesario conocer a partir de una base general los elementos a trabajar. Desde una visión
macro, la educación es el eje principal de la investigación, donde entender la evolución que
ha tenido, en términos sistemáticos y de contenido, presenta una vía de profundización. En un
acercamiento a estos contenidos y sistemas o formas de implementación de la educación,
actualmente se fortalece y crece un modelo distintivo, el modelo interdisciplinario; el eje
secundario de la investigación. A partir de este último surge el interés de la investigación por
profundizar en el tema desde una perspectiva nacional, o la parte micro, por medio del
Bachillerato Internacional.

Debido a su importancia como concepto primario en la investigación, se partirá de un

primer acercamiento a la definición, comprensión, aplicación, y beneficios de la
Interdisciplinariedad, en ámbitos educativos. Para hacer precisos y no sobre extender, y para
ahondar en la situación nacional, se propone hacer recurso del documento ​“Educación,
Interdisciplinariedad y Pedagogía” de Jorge Cachón Reyes. Este presenta de forma resumida
los acercamientos mencionados anteriormente, que para los objetivos de la investigación son
fundamentales, y sirven para analizar y comparar con los modelos educativos nacionales.

El concepto de educación se define como un proceso a través del cual, los individuos
adquieren conocimientos, ya sea habilidades, creencias, valores o hábitos, de parte de otros
quienes son los responsables de transmitirlos, consciente o inconscientemente (Cachón, J.,
2020), utilizando para ello distintos métodos; Formal, No Formal, e Informal.
Interdisciplinario es un adjetivo que se refiere a aquello que involucra a varias disciplinas. El
término suele aplicarse a actividades, investigaciones y estudios donde cooperan expertos en
distintas temáticas (Cachón, J., 2020). La interdisciplinariedad implica el traspaso de los
límites habituales de una corriente de pensamiento o de una disciplina académica.

La Educación interdisciplinaria, que se puede definir como aquella educación cuya

teoría y práctica, o cosmovisión y metodología pedagógica se entienden y funcionan de forma
holística; la enseñanza y aprendizaje no son sujetos de categorías (como las materias) sino de

10
objetivos (Cachón, J., 2020). Un ejemplo de esto es que “la mayoría de la población mundial
hemos necesitado la reparación de alguna pieza dental y desconocemos el tipo de material y
las características que tiene. La síntesis de los biomateriales dentales, requiere de la
participación de varias ciencias como la ingeniería, la química, la física, la biología y la
ciencia de los materiales, solo por mencionar algunas.” (Gurrola, A, 2016). Con esta breve
pero precisa en términos de la investigación, se puede proceder a la profundización a nivel
nacional.

Para unir la visión macro de educación y la micro de la interdisciplinariedad en Costa

Rica es que se hace recurso del elemento a profundizar, el Bachillerato Internacional,
sometido a un análisis desde la perspectiva interdisciplinaria. Como se estableció en la
metodología, la investigación es de carácter mixto, por lo que para la parte “teórica”
encontramos el documento en línea ​“Programa del Diploma”​, una herramienta útil que se
subdivide en diversos pdf, cuales sirven para comprender su lógica y profundizar diversos
aspectos del funcionamiento del programa. L​a Organización del Bachillerato Internacional
(OBI) actualmente trabaja en más de 15 países con el objetivo principal de: “...formar jóvenes
íntegros, solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.”
(IBO, 2020). En esta breve cita, por más de no mencionar explícitamente la palabra
interdisciplinario, se puede inferir que cuenta con un carácter del mismo, al hacer uso de las
palabras ‘íntegros’ e ‘intercultural’. Una profundización en estos documentos permite
encontrar más sobre su lógica metodológica, que sirve para encontrar en ella donde aparece la
interdisciplinariedad.

La OBI ofrece cuatro diferentes programas bajo su modelo educativo: Programa de la

Escuela Primaria, Programa de los Años Intermedios, Programa del Diploma y Programa de
Orientación Profesional. Para este trabajo se analizará únicamente el Programa de Diploma,
destinado a alumnos de 16 a 19 años. ​El programa es explicado en el sitio web oficial del
OBI (2020), donde se menciona que este se compone de seis grupos de asignaturas y el
tronco común. Las asignaturas se componen de Estudios de Lengua y Literatura, Adquisición
de Lenguas, Individuos y Sociedades, Ciencias, Matemáticas y Artes. Los alumnos del PD
(Programa de Diplomado) eligen un curso de cada uno de los primeros cinco grupos de

11
asignaturas además de, o bien una asignatura de Artes del Grupo 6, o bien una ​segunda
asignatura de los grupos 1 al 5. Encontrando en ellos una mezcla distinta a la convencional.

El tronco común se divide en tres áreas. En primer lugar, “Teoría del Conocimiento”,
en el que los alumnos reflexionan sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que
conocemos lo que afirmamos saber. Luego está “La Monografía”, que es un trabajo de
investigación independiente y dirigido por el propio alumno que culmina con un ensayo de
4.000 palabras. Por último se encuentra “Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)”, en el que
los alumnos completan un proyecto relacionado con estos tres conceptos.

Adicionalmente, el funcionamiento de distribución de responsabilidades dentro de las

asignaturas se da de la siguiente manera: “Los alumnos deben cursar algunas asignaturas de
Nivel Superior (NS) y otras de Nivel Medio (NM). Los cursos del NS y el NM se diferencian
en cuanto a su alcance… “Se espera que los alumnos del NS demuestren un abanico más
amplio de conocimientos, comprensión y habilidades. Cada alumno debe cursar un mínimo
de tres asignaturas (y un máximo de cuatro) del NS, y el resto del NM”. Las asignaturas del
NM equivalen a 150 horas lectivas, mientras que las de NS comprenden 240.” Para todas las
asignaturas, séance NS o NM, se harán dos evaluaciones diferentes: La Evaluación externa y
la Evaluación interna.

La Evaluación externa consiste en exámenes calificados por agentes especiales a lo

largo del mundo, que consisten en ensayos, problemas estructurados, preguntas de respuesta
corta, preguntas de respuesta a datos, preguntas de respuesta a textos, preguntas de estudios
de caso y preguntas de opción múltiple (aunque se utilizan muy pocas veces). Por el otro
lado, la Evaluación interna la mayoría de veces se utiliza la evaluación por parte del profesor.
Esta incluye trabajos orales de lenguas, trabajo de campo en Geografía, trabajo de laboratorio
en Ciencias, Investigaciones en Matemáticas y Representaciones artísticas. En estas últimas
es donde se puede encontrar dentro del programa el mayor uso del recurso de la
interdisciplinariedad. En ambas evaluaciones se encuentran casos donde en ensayos se hace
recurso de la interdisciplinariedad, empero con las evaluaciones internas los docentes tienen
más libertad de evaluar de forma abierta para combinar conocimientos.

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 Instrumento de la Investigación: Entrevistas

Para profundizar en los objetivos de la investigación, con la intención de obtener

respuestas precisas y detalladas, la herramienta de entrevistas directamente a los involucrados
en la educación de Costa Rica, es de sumo valor; más específico en el Programa de Diploma
de Bachillerato Internacional, siendo estos los Profesores y estudiantes. En esta entrevista a
un profesor y un estudiante primero se busca conocer su perspectiva y opiniones del
Programa, para luego intentar por medio de preguntas responder a los objetivos de la
investigación. Este instrumento sirve como parte práctica de esta investigación mixta
teórico-práctico. Las preguntas fueron formuladas con la intención de responder a los
objetivos de la investigación.

A continuación se presenta un resumen de la entrevista con las frases pertinentes para

la investigación, debido a que las respuestas son extensas y en ocasiones reiteran lo
mencionado en las misma respuesta o en respuestas anteriores. Las entrevistas completas se
encuentran al final de la investigación como los Anexos de la misma.

Eric Soto​, Profesor certificado del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional
(Transcripción)

¿Cómo describiría el proceso pedagógico del Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional?

-Yo creo que es un proceso que podría describir como gradual, (...) poco a poco
andando en los diferentes contenidos y que además es un proceso interdisciplinario, (...) el
aprendizaje en términos de que (...) cada una de las materias de las diferentes áreas
interactúe con las demás. (...) para eso es que existe este núcleo compuesto por “Teoría del
conocimiento, por CAS y por monografía” que lo que hace es unificar los aprendizajes que
los estudiantes van adquiriendo en todas las materias, y creando y construyendo esos puentes
y vínculos que lo convierten en un aprendizaje más integral o más holístico.

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¿Cree usted que se encuentran elementos, actividades, o perspectiva interdisciplinaria en el
Programa? Si los hay; ¿cuáles son y cómo afectan el desarrollo pedagógico de los
estudiantes?

-Si, Quizás algunos de esos elementos interdisciplinarios se pueden ver en momentos

como las giras académicas o trabajos de investigación, en donde se podrían necesitar
procesos de diferentes materias, como lo fue el caso de la investigación de Biología. Para
ese trabajo se utilizaron muchas herramientas estudiadas en la materia de matemáticas.

¿Son estos elementos bien recibidos por los estudiantes?

-Si estamos hablando del Programa del Diploma, yo personalmente creo que es muy
relativo, porque todavía venimos muy acostumbrados a un modelo pedagógico que está muy
enfocado en la lógica positivista. (...) Si el estudiante no ha venido desde un proceso donde
se le haya entrenado o donde esté relacionado con una educación más integral e
interdisciplinaria, si es difícil. (...) En este sentido, yo creo que sí es un estudiante que no ha
pasado por los programas del Bachillerato Internacional previos al diploma se le puede
hacer un poco más complicado, porque el sistema educativo tradicional, pocas veces le
brinda las herramientas para poder tener una visión más crítica e interdisciplinaria de la
construcción de conocimiento.

¿Cree que esto es algo que se debería traer más seguido a la mesa y expandir a todo el ámbito
nacional?

-Por supuesto que sí, (...) yo pensaría que uno de los temas que habría que traer a
colación es para un programa como el del Bachillerato Internacional que es tan efectivo, (...)
cuestionar quienes realmente tienen acceso a este programa, que instituciones, con qué
apoyos cuenta por ejemplo para ser implementado en colegios públicos, y sobretodo me
parece importante poder darle un seguimiento en términos de resultados de educación
superior o a nivel laboral, a estudiantes que son graduados del Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional.

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¿Cómo cree que esto puede afectar a Costa Rica?

-Yo creo que pensar en nuevos modelos pedagógicos que se han venido
implementando en los últimos años como el Bachillerato Internacional, si podría
eventualmente tener un impacto positivo, en términos de una población que salga con
mayores o mejores herramientas, sabiendo cómo indagar, analizar, reflexionar, pensar de
forma crítica, cómo desarrollar proyectos, como enfrentarse a nuevos retos de toda índole.

Daniel Berman​, Estudiante egresado del Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional (Transcripción)

¿Cómo fue a grandes rasgos su experiencia en el Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional?

-Para mi la verdad fue muy estresante, sentí una carga de trabajo más grande en
comparación a la que estaba acostumbrado a recibir en el colegio; me pareció un programa
muy analitico y bastante bueno. Un programa completo, interesante, que desarrolla muchas
habilidades analíticas - críticas, y también fomenta y premia la iniciativa y la investigación.

¿Cree que hubo diferencia entre su experiencia y aprendizaje antes versus después de entrar
al programa?

-Si. El aprendizaje más grande fue el cambio de paradigma educativo, yo antes

estaba acostumbrado a una educación bulímica, de absorber la materia, memorizar, para
luego escupirla. (...) por ejemplo en Biología o en Historia, dos cursos en los que sentí podía
implicar un poco más de memoria, puesta en práctica, lo importante de la memoria era
poder aplicar y administrar la (memoria).

¿Conoce el concepto de educación interdisciplinaria?

-Para mi la educación interdisciplinaria tiene que ver, como bien dice su nombre, con
juntar varias disciplinas en busca de un objetivo, un proyecto común, en la que las diferentes
disciplinas se complementan entre ellas para llegar a una solución más completa y más
holística.

15
¿Recuerda haber tenido experiencias interdisciplinarias dentro del programa? De ser así,
¿cómo cree que han afectado su desarrollo académico personal?

-En realidad no tantas.. Creo que por ejemplo en biología y en estadística se

mezclaron en un proyecto, esa es una; pero en general no tanto, no creo que sea uno de los
puntos más grandes del programa. Tal vez existió un poco de esa experiencia
interdisciplinaria, pero no fue fuerte.

¿Considera que este concepto fue utilizado en buena medida, o que se pudo haber utilizado
más, o menos?​ ​¿Tiene alguna recomendación en relación a todo lo anterior?

-Creo que se pudo usar más la educación interdisciplinaria, es decir consolidar un

grupo con personas de diferentes materias con un objetivo común, me parece una de las
habilidades más importantes y necesarias hoy en día. Creo que la diversidad en esos niveles
profundos fomentan mucho la creatividad, la innovación. (...) El BI como programa guiado a
una internacionalidad como su nombre, podrían generar más educación interdisciplinaria no
solamente en términos de contenido, sino también en términos de diversidad y conectar con
estudiantes de BI de diferentes lugares. Además si las investigaciones no fueran tan estrictas,
se podría tener más posibilidades de incorporar más la interdisciplinariedad, ya que por su
rigidez lo limita, como lineamientos de cada tarea y pasos.

¿Cómo cree que esto puede afectar a Costa Rica?

-En Costa Rica somos muy propensos a quedarnos en lo que nos enseñaron y no
buscar más allá, además me parece que en comparación a otros países, no tiene tanta de la
educación dirigida hacia la globalización o la internacionalidad, es más hecho como para
aca; Costa Rica tiene muchas ventajas, la ubicación estratégica en el mundo, los recursos
naturales, el turismo, etc, pero como esta cada uno en lo suyo y somos tan individualistas,
desaprovechamos un potencial muy grande, entonces si pudiéramos trabajar de manera
mucho más interdisciplinaria podríamos avances y crecer más de lo que imaginamos.

16
Análisis e interpretación de resultados

Para poder ahondar en la duda en cuestión debemos tomar los resultados del
instrumento escogido y someterlo a un análisis detallado para poder generar un criterio al
respecto y deducir si este es satisfactorio o no ante la duda en cuestión. Los resultados ante
las preguntas de ambas entrevistas, junto con la información recolectada del sitio oficial del
BI como punto de partida en este análisis, serán enfrentadas una con la otra, esto para
determinar bajo los objetivos del trabajo la visión interdisciplinaria del programa del
diploma.

Se sabe que las visiones distan entre el profesorado y los estudiantes, esto es algo
notable en las respuestas del instrumento de entrevista, ya que las vivencias entre ambos
cuestionados no son similares; para empezar a distinguir los elementos que componen la
interdisciplinariedad en el Programa del Diploma del BI el sitio oficial expresa que para que
los estudiantes superen con éxito el programa deben presentar una monografía, esta
monografía posee dos modalidades, La monografía regular y la Monografía de Estudios del
Mundo Contemporáneo. Se concentrará la atención en esta última que es la que compete con
la investigación, esta consiste en “los alumnos llevan a cabo un estudio interdisciplinario
profundo sobre un tema contemporáneo de importancia global que abarca dos disciplinas del
Programa del Diploma.”( International Baccalaureate Organization, s. f.).

En adición a esto, Soto (2020) indica puntualmente dos elementos como claves en la
interdisciplinariedad del programa: las giras académicas y los trabajos de investigación.
Mientras que el estudiante señala que las experiencias no fueron en gran cantidad, que no son
un punto clave del programa y no fueron experiencias de gran valor.

Esta discrepancia entre las respuestas se da a lo largo de la entrevista, y se irá viendo

más a fondo mientras se avanza en la investigación. Otro factor importante para evaluar cómo
trabaja la interdisciplinariedad es cómo ésta impacta en la vida de los estudiantes que pasaron
por el programa del diploma.

17
 El sitio web oficial de la OBI hace referencias a esto, pero, se tomará específicamente
las siguientes: “La Monografía y la entrevista pueden ser un valioso estímulo para el debate
en los países en los que es necesario realizar una entrevista antes de acceder a un puesto de
trabajo o para obtener una plaza en la universidad.”

“CAS permite a los alumnos potenciar su desarrollo personal e interpersonal a través

del aprendizaje mediante la experiencia. También les brinda oportunidades para la
autodeterminación y la colaboración con otras personas, a la vez que fomenta una sensación
de satisfacción y disfrute de su trabajo’’ ( International Baccalaureate Organization, s. f.).

La primera está relacionada con el trabajo de investigación ya antes mencionado, que

como parte final tiene lugar una entrevista con un supervisor, todo esto para poder tener un
acercamiento, a lo ya antes mencionado sobre el trabajo y universidades, temprano a esta
clase de espacios que pueden resultar complejos a la hora de enfrentarlos por primera vez. Y
la segunda idea se refiere a uno de los tres componentes troncales del programa, el CAS, lo
que significa creatividad, actividad y servicio, esta no es evaluada pero su experiencia es
importante para la aprobación del programa, como se ve de manera explícita esta se basa en
las experiencias de los estudiantes con respecto a las habilidades que han obtenido y el arduo
proceso para obtenerlas lo cual da la sensación de que el impacto del programa en los
estudiantes es elevado.

Para contrarrestar la idea anterior el profesor indica que realmente se desconoce este
impacto por que no hay un seguimiento de los estudiantes egresados del programa, que
efectivamente es un espacio donde se construyen diversas habilidades pero estas no tienen un
seguimiento como tal, y por el otro lado el estudiante comenta como otras experiencias lo han
marcado mucho más que su paso por el programa del diploma.

El concepto de interdisciplinariedad no se expresa explícitamente en la página oficial

del BI más se puede encontrar la idea de generar muchas habilidades que interactúan entre sí,
o que existe una unión entre los conocimientos adquiridos de las distintas disciplinas. Otro de
los componentes troncales del programa es TdC o bien Teoría del Conocimiento, esta es otra
materia que está dirigida a las formas de conocer y los tipos de conocimiento, en el sitio web

18
podemos encontrar que la importancia de este, ‘’TdC también aporta coherencia a los
alumnos, ya que vincula las áreas disciplinarias y las trasciende. De este modo, demuestra las
formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y
credibilidad.’’ ( International Baccalaureate Organization (s. f.) ) de esta idea se rescata que
no se trata de solo enfocarse en cada una de las disciplinas que se imparten a lo largo del
programa, si no, trascender y unificar ese conocimiento.

Además en el currículo del programa podemos encontrar que el programa del diploma
se ofrecen dos materias específicamente interdisciplinarias, Sistemas ambientales y
sociedades y Literatura y representación teatral, las cuales el sitio web define respectivamente
como ‘’A partir de septiembre de 2008, los colegios comenzaron a impartir la asignatura
interdisciplinaria de Nivel Medio Sistemas Ambientales y Sociedades (primeros exámenes en
2010). Los alumnos que estudian esta asignatura podrán cumplir los requisitos de dos grupos
(grupos 3 y 4) al mismo tiempo, y solo deberán elegir una asignatura más para completar las
seis que se exigen.’’ ‘’literatura y Representación Teatral es una asignatura interdisciplinaria
que permite a los alumnos combinar el análisis literario con la investigación del papel que
desempeña la representación teatral en nuestra comprensión de la literatura teatral.’’(
International Baccalaureate Organization (s. f.) ). Como se expresa de la primera se
desconoce en qué consiste ya que de esta solo se menciona que es una materia
interdisciplinaria, de la segunda se cuenta con un poco más de información con la cual
podemos probar la veracidad de esta interdisciplinariedad de ambas disciplinas, el teatro y la
literatura.

Tomando en cuenta los resultados del instrumentos, Unificar conocimientos,

interacción de aprendizajes en las materias, son ideas que le resultan familiares al profesor
con respecto al programa, lo cual deja una sensación de que para él programa es
interdisciplinario no solo en el papel si no en el actuar. A pesar de que el estudiante menciona
este desarrollo de muchas habilidades, que define el programa como uno completo, no le
resulta interdisciplinario del todo.

19
Conclusiones

Después de un análisis detenido y puntual se pueden sacar tres grandes conclusiones

con respecto al resultado del instrumento utilizado, las fuentes consultadas y la duda en
cuestión:

Como primer punto podemos concluir que el término de interdisciplinariedad, como concepto
y aplicación, no se encuentra comprendido del todo. Esto está determinado por la poca
concordancia en las opiniones de los entrevistados, esto se puede ver influenciado por las
experiencias, ya que la diferencia entre desempeñar un rol de estudiante a uno de educador es
abismal. Por otro lado, que el término no sea tocado en el sitio oficial y que este no se
promocione como un programa interdisciplinario, ya que lo es, explícitamente, deja una idea
de que el término no es manejado con la regularidad con la que se espera. Comprender este
concepto y cómo llevarlo a cabo de manera eficaz y eficiente es vital para la nueva era de la
educación Sin importar el papel en el que se desenvuelven los individuos.

Identificar los elementos específicos que se utilizan para aplicar la interdisciplinariedad

también es clave para esta investigación. Por lo tanto, las giras, los trabajos de investigación
se encuentran como los elementos más comunes según los resultados de la entrevista, por
otro lado el sitio oficial del BI habla de un tipo de monografía que es totalmente
interdisciplinario. Que el profesor no haya mencionado esto genera que tal vez las
herramientas con las que dispone el programa no son lo suficientemente fuertes, esta idea la
consolida que las opiniones del estudiante recalcan que han habido experiencias que
marcaron más la interdisciplinariedad y que realmente no eran demasiadas. Pensar en nuevas
herramientas interdisciplinarias fuera de las tradicionales es un reto para la educación, y
específicamente para el programa del diploma, esto para que no se encuentre estancado y
pueda traer a la esfera de la educación costarricense un nuevo panorama.

Por último, se encontró como hallazgo importante que realmente no hay una comprobación
de que el programa del diploma tenga un impacto verdadero, durante y después, en la vida de
sus estudiantes. Los comentarios del profesor indican que no hay un método o un indicador
que pueda decir si este tuvo un impacto después de haberse graduado del programa, y

20
también retomando lo dicho por el estudiante, depende del individuo si impacta o no de gran
manera lo vivido en el programa.

La educación se enfrenta a muchos retos en el aspecto de la interdisciplinariedad por todas las

razones que se han mencionado a lo largo del trabajo. La iniciativa de modelos disciplinarios
realmente ofrece una nueva dinámica y perspectiva de ella. Asumir la idea de innovar y
romper la idea clásica de educación es vital para poder afrontar las adversidades que
presentan los nuevos retos de la educación en Costa Rica.

21
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interdisciplinaria integrada en el Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE): un aporte
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k/

24
Anexos:

Eric Soto​, Profesor certificado del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional
(Transcripción)

¿Cómo describiría el proceso pedagógico del Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional?

-​Yo creo que es un proceso que podría describir como gradual, porque la idea es que
los estudiantes puedan ir poco a poco andando en los diferentes contenidos y desarrollando
las diferentes habilidades y que además es un proceso interdisciplinario, en términos de que
no se ve como tradicionalmente nosotros hemos estado acostumbrados a ver el aprendizaje
en términos de cada materia dando sus contenidos, sino más bien la idea es que cada una de
las materias de las diferentes áreas interactúe con las demás.

Hay un núcleo que lo que hace es tratar de amarrar de alguna forma esos
aprendizajes, entonces yo podría decir que como proceso es uno que es interactivo por un
lado y por otro integral, porque no se ve como el aprendizaje que yo obtengo en una materia
desligado de los otros, y para eso es que existe este núcleo compuesto por “Teoría del
conocimiento, por CAS y por monografía” que lo que hace es unificar los aprendizajes que
los estudiantes van adquiriendo en todas las materias, y creando y construyendo esos puentes
y vínculos que lo convierten en un aprendizaje más integral o más holístico.

¿Cree usted que se encuentran elementos, actividades, o perspectiva interdisciplinaria en el

Programa?

-​Si, el programa del Bachillerato Internacional lo que busca es justamente construir

esos vínculos, por medio de las actividades que conecten los aprendizajes que los estudiantes
van adquiriendo en una y otra área de conocimiento. De forma que en el proceso, de forma
individual, grupal, y acompañada por los docentes, los estudiantes logren construir esas

25
interacciones, o conectar esos elementos comunes, de tal forma que el aprendizaje o proceso
pedagógico no se vea diferencia entre una materia y otra, sino por el contrario todos esos
conocimientos interactúan uno con otro, en busca de lograr encontrar esos vasos o vías
comunicantes y entender el aprendizaje como un proceso integral.

Si los hay; ¿cuáles son y cómo afectan el desarrollo pedagógico de los estudiantes?

Quizás algunos de esos elementos interdisciplinarios se pueden ver en momentos

como las giras académicas o trabajos de investigación, en donde se podrían necesitar
procesos de diferentes materias, como lo fue el caso de la investigación de Biología. Para
ese trabajo se utilizaron muchas herramientas estudiadas en la materia de matemáticas.

Aunque no son el objetivo, estos elementos definitivamente dan mayor perspectiva al

estudiante frente al funcionamiento del mundo laboral y académico fuera de un sistema
rígido de división de materias y disciplinas.

​¿Son estos elementos bien recibidos por los estudiantes?

-Si estamos hablando del Programa del Diploma, que sean bien recibidos o no, yo
personalmente creo que es muy relativo, porque todavía la gran mayoría de nosotros
venimos muy acostumbrados a un modelo pedagógico que está muy enfocado en la lógica
positivista, donde cada materia busca desarrollar una serie de conocimientos a partir de
básicamente los contenidos que debe desarrollar y pocas veces lo vemos en esos términos tan
integrales. Entonces yo creo que en un principio si el estudiante no ha venido desde un
proceso donde se le haya entrenado o donde esté relacionado con una educación más
integral e interdisciplinaria, si es difícil porque seguimos viéndolo en términos por un lado,
de objetivos de cada materia desvinculado completamente de toda las otras, y por otro lado
creo que lo que dificulta un poco tener esta visión más integral, es que seguimos pensando
mucho en términos de una evaluación numérica, y justamente el programa del Bachillerato
Internacional, creo que no se enfoca tanto en el asunto de la evaluación numérica, sino en el
desarrollo de habilidades. Por eso básicamente el énfasis está en construir un programa que
logre desarrollar en el estudiante esas habilidades de investigación, indagación,

26
pensamiento crítico, conciencia del entorno, entre otras, en el intento de vincular diferentes
conocimientos.

En este sentido, yo creo que sí es un estudiante que no ha pasado por los programas
del Bachillerato Internacional previos al diploma se le puede hacer un poco más complicado,
porque el sistema educativo tradicional, pocas veces le brinda las herramientas para poder
tener una visión más crítica e interdisciplinaria de la construcción de conocimiento.

¿Cree que esto es algo que se debería traer más seguido a la mesa y expandir a todo el ámbito
nacional?

-Personalmente creo que el tema educación tiene que estar constantemente puesto en
discusión, a nivel nacional es fundamental; todo país tiene que estarse actualizando en
diferentes temas y uno de esos el tema educación. No actualizarse en el tema educación es
equitativo a no actualizarse en el tema de salud y pretender que seguimos manteniendo las
mismas dinámicas de hace 40 / 50 años.

Por supuesto que sí, es un tema que debería traerse a discusión; el ministerio de
educación lo ha tenido ahí y lo ha trabajado, sin embargo creo que si falta hablar más, hay
muchos colegios que el Bachillerato Internacional ha permeado y está trabajando en muchos
colegios público, lo cual a mi me parece sumamente válido, pero también el tema trasciende,
por ejemplo yo pensaría que uno de los temas que habría que traer a colación es si un
programa como el del Bachillerato Internacional es tan efectivo en términos de desarrollar
habilidades en una persona que le permitan eventualmente desempeñarse de forma más
positiva en otros ámbitos educativos o laborales, quienes realmente tienen acceso a este
programa, que instituciones, con qué apoyos cuenta por ejemplo para ser implementado en
colegios públicos, y sobretodo a mi me parece que sería interesante o importante poder darle
un seguimiento en términos de resultados de educación superior o a nivel laboral, a
estudiantes que son graduados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.

Es un programa relativamente nuevo, pero creo que sí debería dársele mayor

seguimiento porque países como los nuestros, es importante tener claro como un programa

27
que busca desarrollar una visión más integral de la educación de cómo construir
conocimiento, si merece mayor atención y seguimiento en términos de resultados por parte
del ministerio de educación.

¿Cómo cree que esto puede afectar a Costa Rica?

-​Yo creo que pensar en nuevos modelos pedagógicos siempre va a tener un impacto a
nivel de cómo afecta un país para bien o no. Pensar en modelos que se han venido
implementando en los últimos años como el Bachillerato Internacional, si podría
eventualmente tener un impacto positivo, en términos de una población que salga con
mayores o mejores herramientas, sabiendo cómo indagar, analizar, reflexionar, pensar de
forma crítica, cómo desarrollar proyectos, como enfrentarse a nuevos retos de toda índole.

Yo creo que sí podrían ser programas que tengan un buen impacto, pensando en que
rompen esa lógica tradicional de la educación, que no es simplemente “llegue lea y vomite
en el examen lo que el docente quiere que diga”; en principio un programa como el BI lo que
busca es personas que sean más críticas ante el sistema, y yo creo que eso siempre va a ser
positivo. El tema acá es que hay que darle seguimiento a esta población y ver cuales son los
resultados reales en términos de cómo esta gente se incorpora, o que resultados obtiene una
vez que se incorpore a sistemas de educación superior o a modelos laborales, y cómo logran
desarrollar todos estos aprendizajes en otros espacios.

Daniel Berman​, Estudiante egresado del Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional ​(Transcripción)

¿Cómo fue a grandes rasgos su experiencia en el Programa de Diploma del Bachillerato

Internacional?

-​Para mi la verdad fue muy estresante, sentí una carga de trabajo más grande en
comparación a la que estaba acostumbrado a recibir en el colegio; me pareció un programa

28
muy analitico y bastante bueno, algunas veces muy estructurado, pero, entiendo que así sea
ya que es un programa estandarizado. Un programa completo, interesante, que desarrolla
muchas habilidades analíticas - críticas, y también fomenta y premia la iniciativa y la
investigación.

¿Cree que hubo diferencia entre su experiencia y aprendizaje antes versus después de entrar
al programa?

-​Si. El aprendizaje más grande fue el cambio de paradigma educativo, yo antes

estaba acostumbrado a una educación bulímica, de absorber la materia, memorizar, para
luego escupirla. A pesar de que eso en el BI a veces también ocurre, por ejemplo en Biología
o en Historia, dos cursos en los que sentí podía implicar un poco más de memoria, puesta en
práctica, lo importante de la memoria era poder aplicar y administrar la (memoria), como
los sucesos históricos o las bases biológicas; creo que esa era la diferencia más grande en
las maneras de aprender.

¿Conoce el concepto de educación interdisciplinaria?

-​Tengo una vaga idea, no creo que sea lo suficiente precisa, pero para mi la
educación interdisciplinaria tiene que ver, como bien dice su nombre, con juntar varias
disciplinas en busca de un objetivo, un proyecto común, en la que las diferentes disciplinas
se complementan entre ellas para llegar a una solución más completa y más holística.

¿Recuerda haber tenido experiencias interdisciplinarias dentro del programa?

-​En realidad no tantas.. Creo que por ejemplo en biología y en estadística se

mezclaron en un proyecto, esa es una; pero en general no tanto, no creo que sea uno de los
puntos más grandes del programa. Tal vez existió un poco de esa experiencia
interdisciplinaria, pero no fue fuerte​.

De ser así, ¿cómo cree que han afectado su desarrollo académico personal?

29
 -​Como mencione, no fue tan recurrente o enfocado en ello, por lo que no creo que
haya afectado tanto en mi desarrollo académico personal en el BI; después en otras
experiencias de mi vida si lo sentí mucho más fuerte, pero no van al caso.

¿Considera que este concepto fue utilizado en buena medida, o que se pudo haber utilizado
más, o menos?

-​Creo que se pudo usar más la educación interdisciplinaria, es decir consolidar un

grupo con personas de diferentes materias con un objetivo común, me parece una de las
habilidades más importantes y necesarias hoy en día. Creo que la diversidad en esos niveles
profundos fomentan mucho la creatividad, la innovación, y en realidad es una manera muy
buena y práctica de practicar para aquellas personas que están perfilándose para campos de
trabajo globalizados, que hoy en día son la mayoría. El BI como bachillerato internacional o
como programa guiado a una internacionalidad como su nombre, debería de fortalecer,
incluso podrían generar más educación interdisciplinaria no solamente en términos de
contenido o área especializada, sino también en términos de diversidad y conectar con
estudiantes de BI de diferentes lugares del mundo a trabajar en conjunto, eso seria super
tuanis.

¿Tiene alguna recomendación en relación a todo lo anterior?

-​Creo que me emocione en la pregunta pasada y ya he dicho un poco… Creo que el

programa BI debería aprovechar su I, su componente internacional, para conectar a
estudiantes. Haría una Network para jóvenes, sería muy cool. Hasta conectando estudiantes
con alumnos de universidades. Como una práctica donde se involucre gente de todo tipo.
Además si las investigaciones no fueran tan estrictas, se podría tener más posibilidades de
incorporar más la interdisciplinariedad, ya que por su rigidez lo limita, como lineamientos
de cada tarea y pasos.

¿Cómo cree que esto puede afectar a Costa Rica?

30
 -​Yo creo que en Costa Rica somos muy propensos a quedarnos en lo que nos
enseñaron y no buscar más allá, y Costa Rica es un país que me parece en comparación a
otros países, no tiene tanta de la educación dirigida hacia la globalización o la
internacionalidad, es más hecho como para aca; y eso es un área de mucha oportunidad,
Costa Rica tiene muchas ventajas comparativas en varias formas, la ubicación estratégica en
el mundo, los recursos naturales que tiene, el turismo, el talento humano, pero como esta
cada uno en lo suyo y somos tan individualistas, desaprovechamos un potencial muy grande,
entonces si pudiéramos trabajar de manera mucho más interdisciplinaria podríamos avances
y crecer más de lo que imaginamos.

31