0:25

pensar es una actividad humana fundamental descartes la asocio a la

0:30

propia existencia el ser humano tiene necesidad de analizar todo aquello que

0:36

le acontece a su alrededor y a menudo hace incluso en exceso mientras analizamos mientras

vemos todo lo que

0:43

sucede a nuestro que podemos percibir a nuestro alcance estamos produciendo una

0:48

serie de mecanismos psicofisiológicos apasionantes del mundo cognitivo así se

0:54

conoce en psicología aquello que conocemos aquello que es propio de nuestra conciencia nos
produce una serie

0:59

de reacciones y de sensaciones apasionantes del conocimiento de cómo producimos

pensamientos de cómo

1:06

elaboramos un pensamiento con otro de cómo producimos ideas y de cómo éstas se

1:12

entrecruzan para formar ideologías y para junto con las emociones estructurar

1:17

creencias es también un mundo apasionante

1:53

en el siglo 17 el gran filósofo descartes declaraba pienso luego existo

1:59

él razonaba que sin el conocimiento de nuestros procesos de pensamiento no tendremos

sentido de la identidad personal

2:08

son nuestros pensamientos los que dan sentido a todo recuerdos experiencias esperanzas
entre todas las otras

2:15

criaturas solo los seres humanos tenemos la habilidad de pensar profundo y extensamente
2:22

nos consideramos a nosotros mismos como el auténtico animal pensante

2:30

pienso luego existo en latín poquito ergo sum

2:37

cogito significa pienso y su derivado cognición es el término general que

2:42

usamos para las formas de conocimiento esto incluye recuerdos decisiones

2:48

planificaciones resolución de problemas y comunicación de ideas

2:54

el estudio de estos procesos mentales superiores se conoce como psicología cognitiva los
psicólogos cognitivos

3:01

estudian cómo la gente captura la información la almacena la transforma y la manipula aunque

conocemos el

3:08

pensamiento desde hace muchos siglos sólo recientemente los investigadores han empezado a
descubrir cómo pensamos

3:18

howard gardner de harvard es uno de los principales psicólogos cognitivos del país

3:25

el término psicología cognitiva básicamente se refiere a cualquier tipo de investigación o

pensamiento que tiene

3:31

que ver con la forma en que la gente resuelve problemas tenemos psicólogos cognitivos con
este nombre u otro desde

3:37

principios de siglo después de la segunda guerra mundial cuando se inventaron los

ordenadores se empezó a

3:43

decir que estos podían resolver problemas si logramos entender su funcionamiento básico
podríamos

3:49
considerar la mente humana como si fuera cierta clase de ordenadores un tipo de sistema que
procesa información

3:56

investigadores que procedían de campos tan distintos como la psicología la filosofía la

lingüística u otras

4:01

disciplinas se denominaron a sí mismos científicos cognitivos

4:08

en los años 30 y 40 el conductismo era el área más importante de la psicología

4:13

y los psicólogos creían que sólo era importante prestar atención a las acciones ya los
comportamientos que se

4:19

podrían no distinguir no hacían distinciones entre comportamientos animales

comportamientos infantiles y

4:25

comportamientos adultos además los estudiosos del comportamiento temían hablar acerca de
cualquier tipo

4:31

de representación interna no querían hablar sobre ideas o modelos de la mente o ninguna

cosa del interior de aquella

4:37

caja negra se dijo que la ciencia cognitiva era un callejón sin salidas la gente piensa ordena
resuelve

4:44

problemas tiene imágenes y esquemas en su cabeza todo esto es el pensamiento y si le

concedemos a una máquina el

4:49

derecho a pensar debemos permitir a los seres humanos el mismo derecho una parte
importante de la ciencia cognitiva era

4:55

apuntar en una dirección positiva más que en una dirección sin salida

5:01

en 1958 el psicólogo británico donald broadbent utilizó información procesada

5:07

para acercarse al modelo humano de los procesos del pensamiento fue el primer psicólogo
que utilizó un

5:14

mapa de flujo para describir lo que ocurre a la información cuando es recibida por los sentidos
cómo se

5:19

selecciona la información adecuada se filtra y se almacena en nuestra memoria

5:29

este acercamiento la información procesada se ha mostrado muy valioso porque analiza los
procesos cognitivos

5:36

como secuencias de etapas ordenadas estas etapas pueden tratarse como

5:43

información que fluye a través del sistema mental como si la mente fuera un ordenador

5:53

el ganador del premio nobel server simon de la carnegie mellon university está trabajando
desde 1955 en la construcción

6:00

de una máquina pensante que pueda resolver problemas como lo hacen los humanos nos
interesamos en la

6:07

posibilidad de utilizar los ordenadores como una vía para modelar y pensar acerca del
pensamiento humano

6:15

y la razón por la que pensamos utilizar ordenadores es que pueden ocuparse de

6:20

cualquier tipo de símbolos tanto si son números letras palabras o dibujos

6:29

pensamos que podríamos formular qué pasaba con los procesos de pensamiento de manera
más efectiva con un ordenador

6:36

simbólico que se intentábamos construir un modelo matemático de él

6:41
hoy en día muchos biólogos piensan que los organismos son maquinarias maquinaria de una
clase fantástica que

6:49

operan de acuerdo con las leyes y los procesos naturales

6:56

la mente es parte de esta maquinaria y realiza su trabajo haciendo cosas

7:02

simples como entrar información leer escribir comparar símbolos o almacenar

7:09

símbolos y recuerdos sabemos que los ordenadores pueden hacer

7:15

exactamente igual este tipo de cosas usando naturalmente diferentes herramientas

componentes metálicos en

7:23

lugar de tejido vivo pero los procesos subyacentes son los mismos y estos son

7:29

los procesos que tomamos como modelo cuando simulamos el pensamiento al

7:34

principio los ordenadores utilizaban estas tarjetas marcadas podríamos preguntarnos cómo
podía una tarjeta

7:40

marcada contener información si está hecha de papel la información estaba en la forma de la

tarjeta concretamente en

7:46

la disposición de los agujeros este era el modelo actualmente los ordenadores almacenan y
tratan la información en

7:52

soportes electromagnéticos utilizan modelos metálicos en el cerebro humano estos modelos

son las neuronas podemos

7:59

simular el mismo tipo de modelos en ambos casos

8:06

usando este símil de procesamiento de información los psicólogos cognitivos han empezado a
responder preguntas
8:12

fundamentales como por ejemplo cómo nuestras experiencias se vuelven conocimiento y

cómo puede este

8:18

conocimiento recuperarse posteriormente para guiar nuestras acciones uno de los

8:23

principios operativos centrales de la mente que los psicólogos cognitivos han estudiado es
nuestra habilidad para

8:29

formular representaciones mentales del mundo exterior la realidad física y social que
experimentamos estas

8:35

estructuras mentales son gran parte de nosotros aunque no seamos conscientes de ello los
investigadores cognitivos

8:41

distinguen entre diferentes aspectos de estas representaciones observen estas diferentes

versiones de

8:48

la letra como sabemos que todas ellas zonas no son idénticas de hecho algunas son muy

8:55

distintas de las otras sin embargo de alguna manera podemos identificarlas instantáneamente
un ordenador

9:00

convencional sin embargo no sería capaz de reconocerlas como pertenecientes a una misma
categoría

9:06

aquí hay un ejemplo más complejo del mismo proceso mental intenté pensar qué es lo que
diferencia la línea de arriba

9:12

de la de abajo la respuesta es que la línea superior tiene letras redondeadas mientras que la
inferior tiene letras de

9:18

palo recto y otro ejemplo cuál es la frase que no encaja con los demás

9:26
la respuesta es brillo de estrellas porque todas las otras son situaciones que ocurren durante el
día

9:34

en todos estos ejemplos su mente ha realizado una de sus funciones más básicas categorizar
tenemos que conocer

9:42

qué cosas son similares y qué cosas son distintas si queremos evitar el próximo peligro y
queremos alcanzar nuestro

9:48

próximo placer las categorías que formamos en nuestra

9:54

mente se llaman conceptos y son representaciones mentales de cosas relacionadas un

concepto puede

10:00

representar todos los ejemplos de un objeto físico como un zapato o un hecho como andar un
organismo vivo como una

10:08

persona un atributo como rápido o incluso una abstracción como el amor

10:18

algunos conceptos son notablemente complejos como demuestran las pinturas simbólicas en
estas cuevas pinturas

10:25

realizadas por los aborígenes de australia estos son dioses que hacen relámpagos los cuales
traen la lluvia lo que a su

10:32

vez hace posible la vida nuestra imaginación puede construir

10:38

conceptos que unen virtualmente cualquier elemento en una relación coherente

10:47

los aborígenes tienen también una categoría que incluye mujeres fuego y

10:53

otras cosas peligrosas en su mitología el sol es la mujer de la

10:58

luna la cual une a las mujeres como esposas al sol

11:03

y el sol igual que el fuego da calor así el fuego también está unido a las

11:10

mujeres y dado que el fuego es peligroso todas las cosas peligrosas van a parar a

11:15

la misma olla

11:21

pero como almacenamos un concepto en nuestra mente tenemos una definición para pájaro
por ejemplo encerrada en

11:27

nuestro cerebro que pueda ser leída en el momento en que la necesitamos

11:33

hoy en día se cree que en muchos de nuestros conceptos incluyen una representación del
elemento más típico

11:39

de la categoría llamado prototipo por ejemplo muchos de nosotros

11:45

consideramos en nuestra mente al petirrojo como el prototipo de pájaro

11:50

mientras que muy pocos piensan en el pavo como prototipo de pájaro excepto el día de
navidad naturalmente

11:58

también tendemos a organizar los conceptos jerárquicamente es esta una pieza del mobiliario
una

12:05

silla de despacho o solo una silla para la mayoría de propósitos pensamos en ella como la
última sólo unas sillas

12:12

este es el nivel básico en la jerarquía del concepto silla y nos da los detalles suficientes que
habitualmente

12:18

necesitamos generalmente se cree que la mayoría de nuestros pensamientos sobre conceptos

están hechos en este nivel

12:25
básico los conceptos son una de las vías que

12:31

nuestras mentes usan para categorizar las cosas pero qué pasa cuando la información que
procesamos contienen

12:36

muchos conceptos como manipulamos las ideas complejas y las experiencias lo

12:41

hacemos con los esquemas tomemos esta frase como ejemplo jim se

12:47

molestó cuando se dio cuenta que había olvidado poner la mostaza en la cesta porque
entendemos instantáneamente lo

12:53

que significa lo entendemos porque organizamos el cuerpo de la información y expectativas

alrededor del esquema

13:00

cesta de picnic de este modo podemos reducir muchas cosas sobre la cesta sino otra

13:06

información podemos deducir que tiene que haber en

13:11

el texto y que no

13:18

además cuando la nueva información choca con un esquema establecido se produce una
violación de nuestras expectativas y

13:25

nuestra mente reacciona instantáneamente compare su reacción a esta frase

13:34

con esta otra esta violación de sus expectativas es

13:39

detectada instantáneamente por su cerebro incluso antes de que sea consciente de ello

13:46

a veces no tenemos suficiente información para activar el esquema correcto

13:55
hasta que añadimos la señal correcta

14:07

y a veces activamos completamente el esquema erróneo mire bien este dibujo es

14:13

un ejemplo de como nuestra interpretación de información nueva puede convertirse en falsa o

parcial

14:20

trate de recordar la imagen que acaba de ver qué es lo que estaba ocurriendo para

14:26

la mayoría de sujetos preguntados el cuchillo no tenía el hombre negro estos sujetos

reconstruyeron la

14:33

información del dibujo alrededor de sus propios esquemas parciales en los que los negros son
siempre los agresores

14:41

de esta forma en sus mentes el cuchillo cambio de manos del agresor blanco al negro inocente

14:49

veamos otro ejemplo que está más al norte sitel o montreal

14:59

y que está más al oeste la entrada al canal de panamá por el lado del océano pacifico o la
entrada por el atlántico

15:09

de hecho si te lees está más al norte pero normalmente pensamos que es montreal porque
situamos canadá siempre

15:15

al norte de los estados unidos y es la entrada al canal por el

15:21

atlántico la que está más al oeste a pesar de que asumimos que el pacífico está siempre al
oeste del atlántico

15:30

estos errores ocurren porque nos basamos en nuestros mapas mentales estos mapas

15:35

pueden agrandar lugares familiares cercanos y acercar lugares lejanos como

15:41

esta caricatura del mundo vista desde la perspectiva de un ciudadano de boston

15:48

también almacenamos dibujos mentales de objetos como éste y los examinamos en nuestras
mentes del mismo modo que

15:54

exploramos los objetos reales con nuestros ojos

15:59

ahora volvamos a pensar en el dibujo de la barca tenía para pizzas tenía ancla

16:06

cuando el investigador steve austin formuló los sujetos cada una de estas cuestiones ellos
intentaban responder lo

16:13

más rápido posible apretando un botón los resultados indicaron que les tomó más tiempo
recordar que había un ancla

16:19

que un parabrisas esta reacción más lenta significa que los sujetos estuvieron examinando una

16:25

imagen visual de una marca en sus mentes

16:31

y dado que el ancla estaba más lejos que el parabrisas cuando examinaron la imagen
empezando desde la parte trasera

16:37

de la barca les tomó más tiempo ver el ancla con los ojos de la mente

16:42

un resultado similar ocurrió cuando se preguntó a los sujetos y cada una de estas letras era
una erre normal o una

16:49

imagen en el espejo cuanto más se había girado la héroe más tiempo les tomo a los sujetos
contestar porque en sus

16:55

mentes tenían que volver a girar las erres a su posición correcta

17:02
a diferencia de los ordenadores los humanos a menudo procesamos la información in
eficazmente cuando se

17:08

pidió a los sujetos que planificarán un día de compras por ejemplo lo hicieron yendo hacia
adelante y hacia atrás esto

17:15

es debido a que en lugar de razonar el problema en una dirección lineal tendemos a procesar
la información de

17:20

acuerdo con el sentido que tiene para nosotros si usted prefiere ir a una librería

17:27

mejor que a una droguería esto tendrá efecto en cómo solucionar el problema de planificar un
día de compras

17:34

de hecho el contenido del problema a menudo determina cómo podemos resolverlo

17:39

si por el contrario fuéramos lógicos la forma del problema no el contenido sería

17:46

el factor crucial aitor así incluso pensando que la solución a

17:53

los problemas humanos puede ser racional no hemos sido diseñados para ser excesivamente
lógicos y ahí es donde nos

18:00

separamos de los ordenadores usando ordenadores como modelo del pensamiento nos ha
enseñado que los

18:06

seres humanos no somos excesivamente racionales la manera en que aplicamos estereotípicas

formas de pensar maneras

18:13

perjudiciales de pensar pensamientos que vienen precedidos de una imagen mejor que de
proposiciones razón antes resulta

18:20

paradójico que tan solo usando un ordenador como modelo de pensamiento hemos podido
ver distintas situaciones
18:26

en las que el comportamiento humano se desvía totalmente del tinaco razonamiento paso a
paso sistemático y

18:33

lógico mientras los investigadores han intentado entender el funcionamiento de la mente

tanto racional como irracional

18:39

muchos han pasado por alto la máquina que realmente nos dirige

18:45

ahora algunos científicos cognitivos se empiezan a preguntar cómo la fisiología del cerebro nos
capacita para razonar

18:52

aprender y recordar michael posner de la universidad de

18:58

oregon utiliza técnicas de imaginación cerebral para explorar qué partes del cerebro son
usadas en específicas tareas

19:04

cognitivas como la lectura en la actualidad podemos estudiar los

19:10

mecanismos de lectura usando un método llamado positron emission tomography el

19:18

cual permite mirar el flujo de la sangre en diferentes áreas localizadas del cerebro en gente
normal al realizar

19:25

tareas cognitivas como la lectura en nuestros estudios teníamos gente que

19:32

leía palabras sueltas que eran presentadas directamente delante suyo y tratábamos de
estudiar las operaciones

19:39

implicadas en esa simple tarea realizamos un primer experimento con

19:46

gente que únicamente miraba las palabras sin hacer nada con ellas en un segundo paso les
hacíamos leer las

19:54
palabras en voz alta y en tercer lugar les pedíamos que dijeran el uso de cada

19:59

palabra por ejemplo si tenían la palabra martillo podían decir golpear

20:07

en cada una de estas fases podríamos mirar las áreas del cerebro que estaban

20:12

activas es decir en las que veíamos diferentes niveles de flujo sanguíneo cerebral

20:19

dividimos esas áreas utilizando distintos colores cuando una área es muy

20:24

activa es de un color brillante blanco o rojo mientras que cuando está

20:30

prácticamente inactiva es decir cuando difiere muy poco entra la condición inicial y la
experimental le asignamos

20:37

un color oscuro púrpura o azul de esta forma localizamos áreas muy

20:44

específicas del cerebro que se activan en los diferentes momentos de la lectura

20:51

por ejemplo cuando pedimos a la gente que nos diera el uso de un nombre

20:56

golpear el martillo encontramos solo dos áreas especialmente activas en todo el

21:03

corte del cerebro para esta tarea en otros experimentos pudimos mostrar

21:11

una de estas áreas que está en la izquierda en el lóbulo frontal izquierdo

21:17

estaba relacionada con la asociación entre martillo y golpe

21:24

otra área localizada en la zona media parecía estar más relacionada con

21:29
nuestra atención esto es con la atención necesaria para generar esta asociación o

21:35

ser consciente de la asociación poder almacenarla y transmitirla a un tercero

21:41

nos sorprendió mucho que estos procesos mentales de nivel superior estuvieron tan
localizados y que fueran tan comunes

21:49

a los sujetos estudiados en la mayoría de casos las personas que estudiamos

21:54

mostraban el mismo tipo de actividad sugiriendo que estas operaciones están

22:00

hechas de una misma forma por distintas personas

22:08

mientras algunos científicos intentan descubrir cómo trabajar nuestra mente otros tratan de
aplicar este

22:14

conocimiento en la vida cotidiana especialmente en la educación

22:22

robert glazer es el director del centro de aprendizaje e investigación y desarrollo de la

universidad de

22:27

pittsburgh la misión principal de l rdc es el

22:35

estudio del aprendizaje en todas sus formas en las escuelas con gente que

22:40

aprende en la calle con la que aprenden los pueblos la gente que aprende en culturas en
cultura sin escuelas la

22:48

naturaleza del aprendizaje en todas sus formas algunos trabajan en la lectura y

22:54

la comprensión examinan la relación entre habilidades básicas y lectura y

23:01
niveles más altos de comprensión examinan la relación entre la obtención

23:08

del automatismo procesamiento automático de palabras necesario para entender el

23:13

contenido y la semántica del párrafo en los médicos

23:19

abajo están muy interesados en la relación entre individuos que no han desarrollado

23:25

las habilidades básicas e individuos que han desarrollado altos niveles de

23:30

comprensión por ejemplo para aprender a jugar al tenis se ha de dedicar mucho

23:37

tiempo a desarrollar los golpes básicos una vez se dominan estos golpes no

23:42

necesitan más que atención consciente se convierten en algo relativamente inconsciente o

realizado automáticamente

23:50

de esta misma forma y liberamos nuestra memoria para ser capaces de prestar atención al
sentido significado y

23:58

estructura de lo que gente está oyendo o leyendo esta relación entre los aspectos

24:04

conscientes y los aspectos inconscientes de los procesos de nivel superior es uno

24:10

de los estudios que estamos realizando investigadores de l rdc han estado horas

24:18

y horas grabando a profesores de escuelas elementales observando de qué forma enseñan

aritmética a los niños y

24:25

están tratando de examinar cuál es la experiencia del profesor

24:31

cuál es el desarrollo de los profesores experimentados qué forma de explicación

24:36

dan a sus alumnos cómo manejan sus respuestas a los alumnos como los

24:42

motivan intentamos entender cuál es la naturaleza de la explicación cómo

24:47

estimulan a los alumnos y cómo nos hacen pensar

25:00

creo que cuanto más comprendemos acerca de la mente humana no hay duda de que
incrementamos el nivel de la

25:06

inteligencia humana siempre habíamos considerado la inteligencia como algo

25:12

natural como un don natural del individuo en aumentos clientes

25:19

yo entiendo la inteligencia como una habilidad cognitiva una habilidad para

25:25

resolver problemas y una habilidad para aprender me parece que cuanto más sabemos acerca
de la memoria humana más

25:32

aprendemos sobre cómo solucionar los problemas de las personas seremos capaces de
incrementar la

25:39

habilidad individual de aprender aprendiendo a aprender aprendiendo a

25:44

enseñarnos y aprendiendo altos niveles de realización y otros sujetos y tipos

25:51

de conocimientos técnicos que la gente tiene que adquirir en su vida cotidiana

26:21

nada

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