UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR CENTEBAD

GUIA DE DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL.

BASICA
SUPERIOR

Lcdo. José Chuquirima

AUTOR
AUTOCONOCIMIENTO

1. Entender sus propias emociones, pensamientos y

subjetividad.
2. Entender que su mente es única e independiente de
la de los demás.
3. Relacionar entre sí pensamientos, emociones y
conductas.
4. Comprender que las demás personas son tan
valiosas como ella, incluso si piensan diferente.
5. Calcular más fácilmente qué tan fácil o difícil será
hacer algo.
6. Conocer sus fortalezas y desarrollar un sentido de valor propio y orgullo.
7. Admitir sus errores y aceptar ayuda.
8. Desarrollar la empatía hacia los demás y la autocompasión.
9. Notar en qué situaciones o con qué cosas batalla y cómo puede mejorar eso.
10. Pensar cómo sus acciones afectan a otras personas

MANEJO DE EMOCIONES

1. Motivarle para que resuelva sus problemas,

prestándole ayuda si lo necesita.
2. Reconocer y valora sus esfuerzos por
hacer bien las cosas y aprender.
3. Tomar los errores como parte esencial del
aprendizaje y muéstrale confianza en sus
capacidades para que vuelva a intentarlo.
4. Ayudarle a conocerse: sus gustos, deseos, necesidades, opiniones, limitaciones, etc.
5. Enseñarle la importancia de respetar los gustos y las opiniones de los demás.

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 6. Ayudarle a poner palabras a sus emociones y anímale a expresar cómo se siente en
diferentes situaciones

EMPATÍA
1. Recurrir a cuentos, canciones, poesías, es una buena
idea para que los niños vayan aprendiendo a ser
empáticos.
2. Hacer teatrillos representando los personajes de un
cuento, intercambiar los papeles de cada uno, es bueno
para que se den cuentan de cómo se siente cada uno.

3.- Poner unos dibujos en el aula de clases, con unas caras mostrando diferentes emociones y, a
lo largo del día, aprovechando las situaciones cotidianas, podemos pedir al niño que elija una
que demuestre cómo se siente en ese momento. Así poco a poco sabrá expresar cómo se siente,
tanto si está triste, alegre o enfadado, sabrá poner nombre a cada emoción y entenderá cuando la
otra persona tenga esos mismos sentimientos

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
1. Manejar las emociones intensas. Para
desarrollar esta habilidad, los niños se pueden
emplear estrategias de control de emociones
intensas.
2. Expresión verbal de pensamientos y sentimientos
propios. Para ayudarle a desarrollar esta habilidad
comienza a identificar y comunicar los
pensamientos y sentimientos en su presencia.

3.- Identificar el problema y expresión de las necesidades propias. Para desarrollar esta
habilidad en los niños anímalos a hablar sobre sus propios deseos, necesidades, miedos o
preocupaciones sin demandar una solución inmediata.

4.- Comprender la perspectiva del otro. Para fomentar esta habilidad debes animarle a escuchar
lo que los otros quieren o necesitan, a comprender los miedos o preocupaciones de los otros,
entender al otro sin necesidad de llegar a un acuerdo y a responder de forma apropiada.

5.- Generar diversas soluciones a un problema. Anímale a pensar en diversas opciones y a

intentar incluir las necesidades y preocupaciones de todos.

6.- Invitar a la negociación. Anímalo a ser flexible, abierto y a mirar por sus necesidades y las
de las otras personas (asertividad).

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TOMA DE DECISIONES
1. Desarrollar de la capacidad de
discernimiento.
2. Desarrollar de la capacidad crítica.
3. Desarrollar de la responsabilidad (y a
largo plazo, la ética).
4. Aprender a situarse en el lugar de otro (empatía).
5. Gestión de problemas y/o conflictos.
6. Elegir entre varias opciones es un acontecimiento nuevo ya que cuando lo experimentan
no cuentan con la experiencia de escenarios anteriores. De ahí que sea importante
enseñarles la manera correcta de tomar decisiones.
7. Enseñarles a decidir y darles la seguridad necesaria para afrontar las consecuencias de
sus elecciones es un trabajo que requiere esfuerzo, muchas dedicación y constancia por
parte de los padres y, a medida que van creciendo los niños, también de los profesores

APRENDER A INTERPRETAR LAS EXPRESIONES DEL ROSTRO

ALEGRÍA

Explicar que es un sentimiento placentero ante una persona,

deseo o cosa. Narrar los ejemplos de alegría en los niños,
desde merendar sus galletas preferidas, hasta ver los regalos
la mañana de Reyes Magos.

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TRISTEZA

Definir que es tristeza.

Nos hace pedir ayuda. Situaciones en las que los
niños pierden alguno de sus juguetes preferidos o se
enferman sus mascotas, son momentos de tristeza
para ellos.

MIEDO

Explicar que es Inseguridad, la misma que se da ante un peligro, real o

imaginario. Nos ayuda a la supervivencia ya que nos hace actuar con
precaución. El encuentro con algunos animales o con personas
desconocidas pueden ser ejemplos de situaciones de temor en los
menores.

IRA

Explicar que es la ira.

Que nos impulsa a hacer. Son multitud los momentos de
enfado de un niño: cuando los mandamos a dormir,
cuando tienen que recoger, cuando apagamos la TV...

SORPRESA

Explicar cuando se da la reacción asombro Para que nos

ayuda favorecer la atención, la exploración y el interés o la
curiosidad.

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MANEJO DE EMOCIONES

1. Recorte las cartulinas en cuadrados pequeños 4x4 cm. aproximadamente, teniendo un total
de cartulinas igual al número de niños y niñas de la clase.
2. Realice dibujos en cada una de tal manera que se tenga parejas de cartulinas. Si la clase es
impar, deberá también escoger una cartulina.
3. Solicite a cada estudiante que escoja una cartulina y busque al compañero o compañera que
tenga la pareja correspondiente. Incentive a que se conozcan y que comenten qué es lo que
más les gusta hacer y con qué se sienten felices.
4. Solicite que cada uno realice una tarjeta para su compañero o compañera donde dibuje y la
decore a su gusto.
5. Para terminar, pida que cada pareja pase adelante y entregue la tarjeta correspondiente a su
par.

Fortalecer la autoestima de cada uno de ellos.

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“DINÁMICA”

CADA OVEJA CON SU PAREJA

 Consiste en que los alumnos, busquen a los compañeros con los que más se sientan
cómodos, para así ir asociando el valor de la empatía hacia los demás.
 Este tipo de dinámicas ayudan al pequeño a ampliar su punto de vista y a escuchar otras
opiniones.
1. Pedir a los alumnos que se pongan en tu lugar. Actividad para ponernos en la piel de los
demás y que imagine como me puedo sentir si estoy siendo víctima de bullying.
2. ¿Explicar Cómo te sentirías tú, sí? Actividad para profundizar.
3. Seremos exploradores para averiguar que él lo que piensa y siente otra persona.
4. Explicar las emociones.

Aprendizajes priorizados para la hora de Desarrollo Humano Integra

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en
diferentes contextos: familiar, escolar, social. Tomar una decisión implica elegir entre
alternativas, preferir una cosa en vez de otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y
adoptar una determinación al respecto. Se trata de un proceso complejo, secuencial y no siempre
consciente, que toma lugar a lo largo de la vida y que se va sofisticando con el paso del tiempo,
pasando de decisiones de menor transcendencia a decisiones de mayor trascendencia. El
siguiente gráfico nos permite visualizar estas cinco habilidades para la vida priorizadas, que
serán aprendidas en un proceso que involucra el recorrido por todos los subniveles y niveles
educativos del sistema nacional de educación, implementadas con todos los enfoques necesarios
para que este proceso garantice el perfil de salida de bachillerato al que se apuesta con el
currículo vigente.

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ESPIRAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

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Enfoques para lograr un Desarrollo Humano Integral

A continuación, se describen los enfoques para la atención, el desarrollo y la garantía de los

derechos de los niños, niñas y adolescentes, que concuerdan con las demandas de la
Constitución y la LOEI, y buscan la convivencia armónica de todos los actores de la comunidad
educativa:

a) Enfoque de derechos: Tiene como objetivo reconocer a las personas como sujetos de
derechos, independientemente de su sexo, etnia, edad, condición socioeconómica o
cualquier otra distinción que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de esos derechos. En virtud de este reconocimiento, es
deber del Estado respetar, proteger y garantizar los derechos a través de la implementación
de políticas públicas alineadas a las normativas nacionales e internacionales vigentes.

b) Enfoque de género: Promueve una cultura equitativa de respeto hacia las personas y los
colectivos sociales, se basa en el principio de igualdad y no discriminación y el ejercicio y
garantía de los derechos humanos. Este enfoque apunta a resaltar la construcción
sociocultural alrededor de los géneros, proponiendo valoraciones que promuevan la
igualdad de oportunidades y permitan la reflexión sobre la influencia de los estereotipos
sociales en los procesos de desarrollo y formación individual y de la cultura. El enfoque de
género, al ser una categoría de análisis de las construcciones sociales, pretende incorporar
estrategias para contrarrestar las relaciones de poder que se encuentran naturalizadas, y
aportando a la transformación social mediante el reconocimiento de la diversidad.

c) Enfoque de bienestar: Reconoce al bienestar como un estado en el cual cada individuo es

consciente de sus propias capacidades, afrontando las tensiones normales de la vida y en
capacidad de contribuir con su comunidad.

d) Enfoque intercultural: Abarca el reconocimiento de los diferentes pueblos, culturas,

cosmovisiones, formas, opciones, concepciones y prácticas de vida implícitas en el acto de
comprender y respetar a quien es distinto. Busca fortalecer la convivencia armónica para
entender, promover y desarrollar actividades concretas que se encuentren adaptadas a las
necesidades socioculturales.

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e) Enfoque intergeneracional: Pone en evidencia que las personas tienen necesidades
específicas con relación a la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentran. Fomenta
y resalta el derecho de las personas de toda edad a expresarse, así como la validez de sus
opiniones y deseos, implica el reconocimiento de las niñas, niños y adolescentes como
interlocutores válidos y sujetos clave en los procesos educativos y sociales, más aún cuando
pueden estar en situación de riesgo.

f) Enfoque inclusivo: Implica hacer efectivo el derecho a la educación sin discriminación

alguna, respetando las diversidades culturales, socioeconómicas, étnicas, de orientación
sexual, de necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, entre otras.
Permite crear estrategias específicas que eliminen barreras que limiten la permanencia, de
niños, niñas y adolescentes en el proceso de aprendizaje, participación activa, promoción y
culminación de su formación en el sistema educativo.

g) Enfoque pedagógico: Se fundamenta en el concepto de una educación para la vida que

posibilite la formación y el desarrollo humano desde una visión con la que la niñez y
adolescencia vivan experiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes que
fortalezcan la toma de decisiones personales mediante el conocimiento y la participación en
las decisiones que les atañen.

h) Enfoque restaurativo: Este enfoque se ha incluido específicamente en este documento

debido a los temas que aborda. El enfoque restaurativo busca romper con el esquema
punitivo de gestión de la convivencia escolar (a tal falta, tal sanción), aportando una nueva
perspectiva que plantea la transformación de los conflictos desde la asunción de
responsabilidad y reparación de daños. El enfoque, además de proporcionar prácticas
reactivas a cualquier situación conflictiva, plantea también estrategias a nivel preventivo y
proactivo, aportando nuevas metodologías para la gestión de las relaciones en el salón de
clase.

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