Escenarios matemáticos

por unidades
96
ESCENARIOS MATEMÁTICOS LABORATORIO
UNIDAD 1

Dominó de conjuntos

Situación problemática
En la clase de Ciencia y Ambiente, la profesora explica que los animales vertebrados se
clasifican en 5 grupos: aves, peces, anfibios, reptiles y mamíferos. Fernando quiere hacer su
propia clasificación: animales terrestres y acuáticos. ¿Habrá animales que sean terrestres y
acuáticos a la vez?
A partir de allí, se pregunta al alumno si en otros contextos de la vida diaria se pueden formar
conjuntos.
Capacidad:
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver
problemas.
Indicador:
• Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con números naturales en
situaciones cotidianas, que implican las acciones de combinar elementos de dos conjuntos.
Qué se necesita:
• 28 fichas de dominó (recortables de la siguiente página).
Conocimientos:
• Conjuntos.
• Unidades de medida.
Actividades:
• Llevar a la clase, previamente preparadas, las fichas del DOMINÓ DE CONJUNTOS de la
siguiente página.
• Organizar la clase en equipos de 4 y distribuir 7 piezas a cada jugador.
• Cada jugador deberá encontrar una pieza que sea equivalente a uno de los 2 extremos
libres de las piezas colocadas en la mesa por los otros jugadores.
• En caso que el jugador no tenga una pieza equivalente, no juega y continúa el juego con el
siguiente jugador.
• Ganará el juego el primero que se quede sin piezas.
• Al finalizar la actividad, pedir a los estudiantes que durante la semana anoten diversas
situaciones cotidianas donde se empleen los conjuntos.

97
 • Fichas del DOMINÓ DE CONJUNTOS: Pegar en cartulina y recortar por las líneas punteadas.

{Perú, Ecuador,
{enero, febrero,
{3; 4} {meses de verano} Colombia,
marzo}
Brasil, …}

{queso, mantequilla,
{países de América} {derivados de la leche} {fin de semana}
yogurt, …}

{números mayores que {llama, alpaca,

{sábado, domingo} {6; 7; 8; 9; 10; 11 }
5 y menores que 12} vicuña, guanaco}

{continentes {América, Asia, África,

{auquénidos peruanos} {Tierra}
de la Tierra} Europa, …}

{planeta que {instrumentos {guitarra, tambor,

{1; 2; 3; 4; 6; 12}
habitamos} musicales} flauta, …}

{maracuyá, mandarina,
{divisores de 12} {frutas cítricas} {2; 4; 6; 8}
naranja, …}

{x/x es un número {x/x es un número {vehículos

{1; 3; 5; 7; 9; 11; 13}
par menor que 10} impar menor que 15} motorizados}

{motocicleta, bus, {múltiplos de 4 {animales

{0; 4; 8; 12; 16}
camión, …} menores que 20} herbívoros}

{cabra, vaca, {triángulo, rectángulo, {figuras

{2; 3; 4; 5; 6}
oveja, …} cuadrado, …} geométricas}

A = {2; 3; 4}
{consonantes de la
B = {3; 4; 5; 6} {p; t; r; s} {a; e; i; o}
palabra respeto}
AUB=…

{vocales de la palabra {meses del año que se {actual presidente

{abril, agosto}
responsabilidad} inician con la letra A} del Perú}

A = {2; 3; 4}
{vocales abiertas de
{Ollanta Humala} {a; o} B = {3; 4; 5}
la palabra arcoíris}
A>B=…

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ESCENARIOS MATEMÁTICOS LABORATORIO
UNIDAD 2

Memomática

Situación problemática
El docente comenta a los estudiantes acerca de la importancia que tiene el ejercitar la
memoria y les pregunta quién de ellos cree tener mejor memoria. Luego, los reta a ponerse
a prueba con la presente actividad lúdica, que consiste en el clásico Juego de Memoria con
cartas, pero esta vez con tarjetas relacionadas a los aprendizajes desarrollados.

Capacidades:
• Matematiza situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran los números naturales en diversos contextos.

Indicadores:
• Identifica el valor de posición de cada cifra en números naturales hasta la centena del
millón.
• Lee y escribe números romanos en ejercicios prácticos.
• Resuelve operaciones combinadas con números naturales.

Qué se necesita:
• 40 tarjetas (recortables de la página 101).

Conocimientos:
• Sistema de numeración decimal
• Números romanos
• Operaciones combinadas
• Unidades de masa
• Problemas con números naturales
• Secuencia numérica

99
 Actividades:
• Llevar a la clase, previamente preparadas, las tarjetas del MEMOMÁTICA de la siguiente
página.
• Organizar la clase en grupos de 3 o 4 integrantes.
• Mezclar y disponer las tarjetas volteadas en una mesa en 8 filas de 5.
• Cada turno un jugador volteará dos tarjetas, si los valores coinciden recogerá ambas tarjetas
y seguirá jugando; caso contrario las volverá a voltear y le tocará el turno al siguiente jugador.
• El juego termina cuando se retiran todas las tarjetas de la mesa.
• Ganará el juego el que recolecte más tarjetas.
• Al finalizar la actividad, se les pedirá a los estudiantes que anoten situaciones en su vida
cotidiana en las que empleen los contenidos aprendidos.

100
• Fichas del MEMOMÁTICA: Pegar en cartulina y recortar por las líneas punteadas.

1000 g equivalen
(5 × 4) ÷ 20 (8 - 7) En 215 hay … decenas.
a …… kg

125 714 De 28 alumnos vinieron

18 + 17 10, 8, 6, 4, …
tiene …… DM 26. Han faltado …

En 73 452 Tenía 15 soles y gasté

(14 - 5) 15, 12, 9, 6, …
hay …… UM 13. Me quedan … soles

4000 g equivalen
X – VI 2, … , 6, 8, 10 (2 × 8)
a … kg

Tengo 15 caramelos y
12 + 8 En 3257
1, 3, … ; 7; 9 los reparto a 3 amigos.
4 hay …… decenas
A cada uno le toca …

Doce chocolates se
LX ÷ X 7 + 25
0 reparten a dos niños. 2645 tiene …… centenas
A cada uno le toca …

701 896
II + V 1, 3, 5, … , 9 (40 + 32 )
tiene …… CM

800 g equivalen a 648 234

(40 + 24) X – II
……. cg tiene …… UM

Si compro 3 lapiceros
0, 3, 6 , … , 12 XX – XI (10 × 8 + 1) a 3 soles cada uno, en
total gasto …

A un equipo de fútbol
Una centena equivale
3 - 17
3
L÷V le expulsan un jugador.
a …… decenas
Le quedan …

101
102
ESCENARIOS MATEMÁTICOS TALLER DE ACTIVIDADES
UNIDAD 3

Ejercicios de aplicación

Situación problemática
En diversas situaciones de nuestras vidas debemos analizar con lenguaje matemático, es
por ello que nos entrenaremos en esa forma de analizar mediante las siguientes actividades
propuestas en este taller.

Capacidades:
• Matematiza y representa situaciones que involucran ecuaciones en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran elementos geométricos en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de ecuaciones y nociones de geometría para
resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales del lenguaje algebraico en la resolución
de problemas.

Indicadores:
• Resuelve ecuaciones de primer grado aplicando la transposición de términos.
• Interpreta problemas aplicando la resolución de ecuaciones de primer grado.
• Discrimina los elementos básicos de la geometría.
• Diferencia las rectas paralelas de las rectas secantes.
• Halla el valor de los segmentos propuestos.
• Elabora e interpreta gráficos lineales con la información de una tabla de datos.

Qué se necesita:
• Cuaderno, regla, lápiz, lapiceros y otros útiles opcionales.

Conocimientos:
• Resolución de ecuaciones de primer grado y de problemas con ecuaciones.
• Nociones básicas de geometría.
• Gráficos lineales.

Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos en el cuaderno
planteando el procedimiento más adecuado.

103
Desarrolla los siguientes ejercicios en tu cuaderno con el procedimiento más adecuado.
1. Resuelve las ecuaciones y comprueba los resultados:
a) 3x + 45 = 60

b) 5x + 20 = 145

c) 2x – 17 = 29

d) 8x – 30 = 130

2. Resuelve los problemas:

a) En una granja hay 35 aves entre patos y gallinas. Si hay 23 gallinas, ¿cuántos patos hay?
b) El resultado de multiplicar 12 por otro número es 288. ¿Cuál es ese número?
c) El triple de la edad de Flor disminuida en 15 años resulta 21. ¿Cuál es la edad de Flor?
d) La suma de tres números consecutivos es 147. Hallar la mitad del menor.

3. Grafica las figuras geométricas que se indican:

a) Dos rectas (AB) y (
CD) oblicuas.
b) El ángulo recto AOB.
B) y (C
c) Dos segmentos (A D) paralelos.
d) El ángulo agudo PQR.
e) Dos rayos (
MN) y (
PQ) perpendiculares.
f) El ángulo obtuso AOB.

4. Calcula el valor de x en las gráficas:

a) AC = 28 cm
x 12c
A B C

b) AC = 82 cm
45c x
A B C

104
 c) AC = 40 cm, BD = 60 cm, AD = 75 cm

A B x C D

d) AC = 28 cm, BD = 30 cm, AD = 46 cm

A B x C D

5. Elabora un gráfico lineal con la información de la tabla y responde las preguntas.

En una feria gastronómica que duró una semana completa, un puesto de comida vendió las
siguientes cantidades de platos:

lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

340 290 300 450 500 650 550

¿Cuándo fue la máxima y la mínima venta? ¿Cuál es la diferencia de las ventas del miércoles
y del domingo? ¿De cuánto fue la venta total en toda la semana?

105
ESCENARIOS MATEMÁTICOS TALLER DE ACTIVIDADES
UNIDAD 4

Ejercicios de aplicación

Situación problemática
De determinado número de estudiantes se requieren formar grupos de igual número;
entonces surge la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos saber si un número se puede dividir
exactamente por otro a simple vista, es decir, sin necesidad de hacer la división?

Capacidades:
• Comunica situaciones que involucran múltiplos y divisores y clases de ángulos en diversos
contextos.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales en la resolución de operaciones con
ángulos.
• Argumenta el uso de múltiplos y divisores para resolver problemas.

Indicadores:
• Halla los múltiplos y divisores de un número natural.
• Aplica los criterios de divisibilidad cuando un número es divisible por otro número.
• Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.
• Calcula el máximo común divisor de dos o más números.
• Calcula la suma y diferencia de dos o más ángulos.
• Calcula las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

Qué se necesita:
• Cuaderno, regla, lápiz, lapiceros y otros útiles opcionales.

Conocimientos:
• Divisibilidad: MCM y MCD.
• Clases y operaciones con ángulos.
• Medidas de tendencia central.

Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos en el cuaderno
planteando el procedimiento más adecuado.

106
Desarrolla los siguientes ejercicios en tu cuaderno con el procedimiento más adecuado.
1. Lee la siguiente historia y contesta:

LA HERENCIA DE CAMELLOS
Un árabe dejó al morir a sus tres hijos una herencia de 17 hermosos camellos, especificando
que habían de repartirla de la siguiente manera: al mayor la mitad de los camellos, al mediano
la tercera parte y al menor la novena parte. Los jóvenes herederos estaban desesperados, ya
que evidentemente no podían repartir los 17 camellos de esta manera sin la colaboración del
carnicero. Buscaron finalmente los consejos de un anciano y sabio amigo que prometió su
ayuda. Al día siguiente se presentó en la cuadra llevando un camello de su propiedad. Lo juntó
a los 17 y dijo a los hermanos que ya podían proceder al reparto.
El mayor se llevó la mitad de los 18, o sea 9, el mediano un tercio de los 18, es decir 6; y el
pequeño un noveno de los 18, o sea 2.
Cuando ya se habían llevado los 17 primeros camellos, el anciano cogió el suyo y se marchó.

• ¿Al inicio se podían repartir los camellos?, ¿por qué?

• ¿Qué pasó luego de recibir la ayuda del anciano? Explica.

2. Completa el cuadro escribiendo SÍ o NO según sean divisibles o no los números por los que se
indican:

Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible

NÚMERO
por 2 por 3 por 4 por 5 por 6 por 9 por 10

400

150

240

360

3. Describe por extensión M(12) y M(16) y encierra en un círculo su MCM.

4. Describe por extensión D(30) y D(48) y encierra en un círculo su MCD.

5. Calcula:
a) MCD (180; 240; 160) b) MCM (12; 15; 8)

107
6. Expresa la descomposición prima de los siguientes números:
a) 60 b) 200 c) 120 d) 500

7. Halla el valor de x en los gráficos:

5x

6x
1500 1100
480

C
B
D
2x
10x
300
680
650 350

A E

8. Calcula el complemento y el suplemento de los siguientes ángulos:

a) 650 b) 770 c) 410 d) 250

9. Encuentra la media, la mediana y la moda en los siguientes grupos de datos:

a) 8; 7; 8; 7; 9; 6; 7; 8; 7; 8
b) 2; 3; 4; 2; 3;2; 4; 3; 2; 2; 1; 5
c) 10; 12; 13; 14; 15; 13; 17; 15; 14; 12; 13; 14; 14; 15; 14; 11; 14; 16; 17; 10

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ESCENARIOS MATEMÁTICOS LABORATORIO
UNIDAD 5

Carrera de fracciones

Situación problemática
En nuestra vida cotidiana imperceptiblemente usamos fracciones: al usar el dinero (los céntimos
que son fracciones centesimales de la unidad: el nuevo sol), al decir la hora (cada hora es
un veinticuatroavo del día, y cada minuto un sesentavo de hora), al repartir los alimentos
(tajadas de pizza, presas de pollo, trozos de naranja), por lo cual es necesario conocer bien los
procedimientos para operar con fracciones.
¿Qué mejor forma de practicar las operaciones con fracciones que divirtiéndonos en un
entretenido juego de mesa? Una forma para retarnos y practicar con las operaciones con
fracciones es mediante el presente juego: CARRERA DE FRACCIONES.
Capacidades:
• Matematiza situaciones que involucran fracciones en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran fracciones en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran fracciones y figuras geométricas en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de fracciones y sus operaciones para resolver
problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales en la resolución de operaciones con
fracciones.
Indicadores:
• Lee y grafica fracciones e interpreta su representación en la recta numérica.
• Determina fracciones a partir de la interpretación de situaciones cotidianas y la resolución
de problemas.
• Determina fracciones equivalentes por ampliación y simplificación.
• Resuelve problemas de adición y sustracción de fracciones aplicando propiedades.
• Resuelve problema de multiplicación y división de fracciones, aplicando algoritmos.
• Resuelve problemas de fracciones aplicando operaciones combinadas.
Qué se necesita:
• Tablero de CARRERA DE FRACCIONES.
• 4 fichas y 3 dados (recortables de la subsiguiente página).
Conocimientos:
• Representación gráfica, lectura y escritura de fracciones, clases de fracción, fracción de un
número.
• Simplificación y amplificación y operaciones con fracciones.
Actividades:
• Organizar la clase en equipos de 3 o 4 participantes.
• Distribuir un tablero por equipo y una ficha a cada jugador.

109
 Carrera de fracciones
1. Todos los jugadores colocan su ficha en la casilla INICIO.
2. En cada turno, el jugador lanza primero el dado negro y avanza el número de casillas indicado.
3. Según la operación indicada para cada casilla, el jugador lanza los dados necesarios y (en 20
segundos) da la respuesta. Puede ayudarse de una libreta de apuntes. Los otros jugadores
también resuelven con él para verificar que la respuesta que ha dado es correcta.
4. Si la respuesta es correcta, el jugador se queda en la casilla, de lo contrario retrocede a la
casilla donde estuvo antes de avanzar.
5. Gana el primero en llegar exactamente a la casilla FIN.

INICIO

1 2 20 21 22 23

3 4 18 19 24

5 17 26 25

7 6 16 15 27

8 14 28 29

9 10 11 12 13 30 FIN

• Los recuadros de colores representan a los dados de colores.

1. + 2. de 120 kg 3.   
2
4. Amplificar por 5. 5. de hora (en min) 6.

7.    8. de S/.240 9. en la recta

10. Pierdes un turno 11. DESCANSA 12. de S/. 120

13.    14.  15. Amplifica por 5

16.  17. Amplifica por 3 18.   

19. Amplifica por 7 20. Retrocede 3 espacios 21. Amplifica por 3

22. Grafica 23.  24. Retrocede 5 espacios

25.  26. de 240 kg 27.   

3
28. Retrocede 2 espacios 29. Amplifica por 7 30.

110
• Recortar y armar los dados y las fichas. Se sugiere pegar previamente a una cartulina.

10
6

12 11 7
5 2 3

8
6
4
9 3
4
6
5

3 1 5
2 4 6

2
5

111
ESCENARIOS MATEMÁTICOS PROYECTO
UNIDAD 6

Presupuesto mis gastos

Situación problemática
Muchos jóvenes no tienen idea de cuánto les cuesta a sus padres mantener su hogar, por lo que
muchas veces no valoran lo que tienen y le dan un mal uso a las cosas en su hogar. Ante ello,
será muy útil que los estudiantes aprendan a elaborar un presupuesto familiar.
El presente proyecto busca que los estudiantes elaboren un presupuesto familiar con
información real.
Capacidades:
• Matematiza situaciones que involucran números decimales en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran números decimales en diversos contextos.
• Comunica situaciones que involucran números decimales en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de números y sus operaciones para resolver
problemas sobre figuras planas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de números decimales en la resolución
de operaciones.
Indicadores:
• Expresa un número como fracción decimal o número decimal.
• Lee y escribe números decimales hasta el orden de los centésimos.
• Aproxima por redondeo los números decimales a la unidad indicada.
• Resuelve problemas de adición y sustracción con números decimales.
• Resuelve problemas de multiplicación con números decimales.
• Resuelve y formula ejercicios y problemas de división con números decimales.
Qué se necesita:
• Modelo de presupuesto.
• Información impresa de costo de productos y servicios.
Conocimientos:
• Lectura y escritura de números decimales.
• Adición y sustracción de números decimales.
• Multiplicación de números decimales.
• División de números decimales.
Actividades:
• El docente explicará y propondrá a los estudiantes la elaboración de un presupuesto.
• Los estudiantes elaborarán su presupuesto sustentando cada costo mediante una
información impresa (recortes de revistas o diarios publicitarios, artículos publicitarios de
internet, recibos u otros) que irán archivando en un fólder.
• Luego de elaborar su presupuesto lo presentarán en un fólder y expondrán sus resultados.

112
• PRESUPUESTO SUGERIDO:

INGRESOS

Total

EGRESOS

Vivienda

Alimentación

Vestido y calzado

Útiles de aseo

Servicios de agua

Servicios de electricidad

Servicios de internet

Salud

Entretenimiento

Transporte

Impuestos

Seguros

Total

113
ESCENARIOS MATEMÁTICOS TALLER DE ACTIVIDADES
UNIDAD 7

Ejercicios de aplicación

Situación problemática
Si se gestiona una visita a un museo, el cálculo del costo por alumno estará en función al total
de alumnos que asistan. ¿Cómo estimar lo que se pagará en total en la boletería y lo que se
pagará al chofer?
En esta situación se puede observar la proporcionalidad que hay entre las magnitudes, por lo
cual se puede recurrir al método conocido como “Regla de tres”, aunque existen innumerables
métodos operativos, como el “Método del Rombo” que es bastante útil.
En el presente taller se reforzarán sus aplicaciones, así como situaciones geométricas
relacionadas con la circunferencia y el círculo.
Capacidades:
• Comunica situaciones que involucran proporcionalidad entre dos magnitudes y porcentajes
en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias para resolver problemas que implican el uso de la regla de tres
simple y porcentajes y medición del círculo y la circunferencia.
• Argumenta el uso de la regla de tres simple, porcentajes y probabilidad para resolver
problemas.
Indicadores:
• Resuelve problemas de proporcionalidad aplicando regla de tres simple, porcentaje, el
cálculo de la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
• Identifica la probabilidad de un suceso.
• Explica la estrategia para resolver problemas de cuatro operaciones con el método del
rombo.
Qué se necesita:
• Cuaderno, regla, lápiz, lapiceros y otros útiles opcionales.
Conocimientos:
• Magnitudes proporcionales.
• Regla de tres simple y porcentaje.
• Longitud de la circunferencia y área del círculo.
• Probabilidad de un suceso.
• Método del rombo.
Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos en el cuaderno
planteando el procedimiento más adecuado.

114
Desarrolla los siguientes ejercicios en tu cuaderno con el procedimiento más adecuado.
1. Completa los cuadros.
a) Siendo las magnitudes A: “Número de alumnos que irán al museo” y B: “Total a pagar en la
boletería”.

A 5 10 15 20

B 20 40 100 120

b) Siendo las magnitudes P: “Número de alumnos que irán al paseo” y Q: “Cuota por persona
para pagar el bus”.

P 5 10 20 40

Q 48 24 16 8 120

2. Calcula los porcentajes indicados:

a) 20% de 75
b) 120% de 60
c) 25% de 80
d) 10% de 140
e) 5% de 300
f) 200% de 148

3. Calcula la longitud de las circunferencias (considera π = 3,14).

a) Con radio R = 5 cm
b) Con radio R = 12 m
c) Con diámetro D = 20 m
d) Con diámetro D = 16 cm

4. Calcula el área de las regiones circulares (considera π = 3,14).

a) Con radio R = 10 cm
b) Con radio R = 8 cm
c) Con diámetro D = 24 m
d) Con diámetro D = 40 cm

115
5. Resuelve los problemas.
a) En una obra 12 trabajadores cavan una zanja en 20 minutos. ¿Cuánto tardarán en cavar la
misma zanja 8 obreros?
b) En un zoológico alimentan diariamente a 4 leones con 10 kilos de carne. ¿Cuántos kilos de
carne se necesitarán al día para alimentar a 6 leones?
c) En una rifa se vendieron 60 boletos y compré 5 de ellos. ¿Qué probabilidades tengo
de ganar?
d) En un aula hay 12 mujeres y 26 varones y se sortea una canasta navideña. ¿Cuál es la
probabilidad de que la persona elegida sea mujer?
e) En un estacionamiento, donde solo se guardan motos y autos, se pueden contar 24
vehículos y 76 llantas. ¿Cuántas motos y cuántos autos hay estacionados?
f) Entre monedas de 2 y 5 nuevos soles, Juan puede contar un total de 30 monedas que
suman un monto de S/. 120. ¿Cuántas monedas hay de cada denominación?
g) En un cine asistieron 400 personas entre hombres, mujeres y niños. El 40% eran hombres
y el 25% del resto eran mujeres. ¿Cuántos niños asistieron?
h) En un jardín circular de 20 metros de diámetro se necesita poner una reja en todo el
contorno y sembrar césped en su interior. El encargado de hacer la reja cobra 150 soles
por metro y el jardinero que se encargará del césped cobra 20 soles por metro cuadrado.
¿Cuánto dinero en total se invertirá en el jardín?

116
ESCENARIOS MATEMÁTICOS TALLER DE ACTIVIDADES
UNIDAD 8

Ejercicios de aplicación

Situación problemática
Cuando tenemos una deuda con alguien podemos expresarla como una expresión negativa, al
igual que en una empresa los ingresos y los egresos nos dan la idea de cantidades positivas y
negativas. En la medición de la temperatura existen diversas escalas, entre las cuales la más
usada es la escala de grados Celsius que se basa en el cambio de estado del agua: 0° cuando
se congela y 100° cuando hierve y se evapora.
Los estudiantes deben ser capaces de diferenciar las cantidades positivas y negativas y la forma
de operar entre estas, para lo cual se propone el presente taller.

Capacidades:
• Matematiza situaciones que involucran números enteros en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran números enteros en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso de números enteros y sus operaciones para
resolver problemas.
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de números enteros en la resolución de
operaciones.

Indicadores:
• Representa situaciones de la vida diaria con números positivos y negativos.
• Determina el valor absoluto de los números enteros.
• Resuelve operaciones combinadas con números enteros.

Qué se necesita:
• Cuaderno, regla, lápiz, lapiceros y otros útiles opcionales.

Conocimientos:
• Números enteros.
• Comparación de números enteros.
• Número opuesto y valor absoluto de un número entero.
• Operaciones combinadas con números enteros.

Actividades:
• Leer con atención las indicaciones de cada ejercicio y desarrollarlos en el cuaderno
planteando el procedimiento más adecuado.

117
Desarrolla los siguientes ejercicios en tu cuaderno con el procedimiento más adecuado.
1. Lee el siguiente reporte y contesta las preguntas al final del texto:

SENAMHI: “TEMPERATURA DESCENDERÁ HASTA –10 °C EN LA SIERRA SUR DEL PERÚ”

Los departamentos de Tacna, Puno, Arequipa, Moquegua y Cusco se verán afectados a partir de
hoy por una ola de frío, informó el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (Senamhi).
La sierra sur presentará una variación en su temperatura que oscilará entre los 3 °C y los
7 °C bajo cero, debido al ingreso de aire frío por el océano Pacífico, y aire seco por la vertiente
occidental sur del país.
Ante ello, el ente del clima pidió a los pobladores estar atentos a los informes y cambios
de temperatura, debido a que el grado de alerta es de nivel 3, lo cual significa que podría
desencadenar en un fenómeno meteorológico peligroso.
Asimismo, se informó que las temperaturas más bajas registradas en Omate (Moquegua)
durante esta semana fluctúan alrededor de 1 °C, la más baja de la región en los últimos 5 años;
mientras que en Candarave (Tacna) los termómetros descendieron alrededor de los 3 °C.
Finalmente, en Puno la temperatura en la zona de Pucará y Mazocruz se encuentra a –4 °C,
mientras que en la localidad de Imata (Arequipa) ya está a –7 °C.
- ¿A qué se deben las bajas temperaturas en la sierra sur?
- ¿Qué significa “grado de alerta de nivel 3”?
- De las temperaturas mencionadas en el reporte, ¿cuál es la más fría y cuál la menos fría?,
¿en dónde se registran?
- ¿Cuál es la diferencia de temperaturas registradas en Puno y Tacna?

2. Expresa como números enteros las siguientes expresiones:

a) La temperatura del agua es 3 °C.
b) Diofanto nació el año 200 d. C.
c) El buzo se sumerge 15 m en el mar.
d) El equipo tiene 12 goles en contra.
e) Oscar cobró 650 por un trabajo.

3. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) El valor absoluto de dos números enteros opuestos son iguales.
b) Todo número entero elevado a la 1 es 1.
c) Todo número entero positivo elevado al exponente cero resulta 1.
d) La suma de dos números negativos resulta negativa.
e) El producto de dos números negativos resulta negativo.

4. Completa con >, < o =.

a) –5 – 6 _____ 5 – 6
b) (10) (–2) _____ (–10) (2)

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 c) 8 – 15 _____ |–7|
d) 8 _____ 4
e) –52 _____ (–5)2
f) (–3)( –2) _____ –3 –2

5. Expresa por extensión los siguientes conjuntos:

A = {x/x ∈ ℤ ˄ –6 < x ⩽ 5} B = {x/x ∈ ℤ ˄ –12 ⩽ x < –4} C = {x/x ∈ ℤ ˄ x < –7}

6. Efectua las siguientes operaciones combinadas:

a) 60 – 50 • [4 – 3 • (4 – 4 • 2) – 5 + 5 • 2]
b) 9 + {3(–6 + [4 + (–12) ÷ (–3) + 2] ÷ (–5)} ÷ (–2)
c) 3 • ( (81) + 17 + 5 • (64 ) ÷ 2) ÷ (–62 + 5 • 9) • 2– 9

7. Resuelve los siguientes problemas:

a) Una persona nació en el año 42 a. C. Si vivió hasta los 89 años, ¿en qué año murió?
b) En la ciudad de Cerro de Pasco la temperatura al mediodía es de 8 °C y hasta la media
noche desciende 14 °C. ¿Qué temperatura indicará el termómetro a la media noche?
c) Al número que pensó Carlos se le restó –7, y a este resultado se le sumó el opuesto de 12,
obteniendo –24. ¿Qué número pensó Carlos?
d) La temperatura que se registró el día de ayer es 4 grados bajo cero; si hoy el termómetro
indica 17 °C, ¿cuántos grados centígrados aumentó la temperatura con respecto al día
de ayer?

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