Material elaborado por el Equipo Técnico de la DES

Salidas pedagógicas, una forma del trabajo de campo

Desde las prácticas profesionalizantes en particular, pero desde cualquier
espacio curricular de las tecnicaturas superiores, es posible y necesario plantear
estrategias de aprendizaje que incluyan la comprensión y la intervención en los
territorios, con creciente autonomía de los alumnos organizados en equipos o de manera
individual.
En la lógica de pensar actividades didácticas para comprender- leer el territorio
se propone como estratégica el trabajo de campo. El trabajo de campo es a grandes
rasgos una investigación, con todos los pasos metodológicos que supone conocer en
las ciencias fáticas bjetos de estudios insertos en escenarios reales Estos trabajos pueden
adoptar diferentes formatos a la hora de planificarlos para la producción de
conocimiento y por tanto aprendizaje, uno posible es la salida o visita pedagógica.
La salida o visita pedagógica es una estrategia de aprendizaje que posibilita el
contacto directo con el territorio y sus problemas, permitiendo observar, analizar e
interpretar datos y sus contextos. Es una propuesta didáctica para construir
conocimientos sobre diversos objetos de estudio, como fenómenos, eventos o
procesos, ya sean naturales, sociales, tecnológicos en sus escenarios reales.
Las salidas pueden ser pensadas para conocer una experiencia, un contexto
amplio, un proceso complejo, o la focalización de un caso particular, ya sean de
espacios naturales o sociales. No es un paseo, es una estrategia pedagógica que
selecciona de un lugar un problema a investigar, con sus objetivos y actividades en
coherencia con contenidos trabajados en los espacios y la práctica y sus competencias a
desarrollar.
Al igual que cualquier trabajo de campo se pueden distinguir tres momentos
para la planificación de la salida o visita pedagógica: antes, durante y después de la
experiencia.
a) Antes de la salida o visita pedagógica
Momento de tomar decisiones claves como: el problema que se investigará en la
salida o visita en el terreno o “campo”, con sus componentes naturales, actores sociales
(instituciones, personas, familias, organizaciones, comunidades) e infraestructura de
cualquier tipo o complejidad. El problema elegido determinada el a dónde salir, y
también el por qué (objetivos) y el cómo se desarrollará la visita , es decir las
actividades que se les propondrá a los estudiantes para que comprendan en clave
académica el destino visitado y se produzca conocimiento individual y colectivo a partir
del contacto de ello. También se deberán pensar los instrumentos que se utilizaran
para la recolección de datos, y que permitirán, durante y después, una evaluación
integral de la salida o visita pedagógica como estrategia docente de aprendizaje.
Por tanto en este momento deberá explicitarse:
 El problema a investigar durante la salida.

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 El marco conceptual que sustente teóricamente la búsqueda de las soluciones al

problema planteado.
 Selección de las técnicas que se utilizarán para la recolección de la información.
Tradicionalmente se recurre a la observación y las entrevistas en cualquiera de
sus modalidades (cerrada, abierta, individual, colectiva, etc.), pero a partir de la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación se abren
variantes para este momento, como fotos, audios y videos.
 Elaboración puntual de instrumentos para la recolección de los datos observados
y recolectados, como guías, cuestionarios, o protocolos para el registro visual o
audiovisual de los datos.
Por otro lado, la preparación de la visita requiere una preparación logística:
 Materiales didácticos (fotocopias de materiales, artículos de librería, etc) y
tecnologías de registro (cargadores, pilas, cables, etc.).
 Notas, invitaciones, avisos de llega, acuerdo interinstitucionales, autorizaciones
 Seguro de los alumnos y docentes que harán la experiencia.
 Contratación de medios de transporte, servicios de catering, si los hubiere

b) Durante la visita
El momento de cumplir con el trabajo planteado. Sin embargo, puede suceder
que la realidad no sea como la planeada, por lo que se deberá ajustar la propuesta al
momento de confrontarla con el campo durante la visita. Puede ocurrir por caso, que las
personas con las que se contaba hablar no estén, o se modificaron factores del
escenario, o simplemente no se pueden llevar adelante las actividades por sus propias
limitaciones metodológicas frente a lo observado y consultado. Estas situaciones deben
ser aprovechadas como parte del aprendizaje, poder reflexionarlas y proponer
alternativas in situ es lo rico de estas experiencias.
La reformulación de actividades, o de las técnicas y/o instrumentos es una
actividad de alto valor educativo por la posibilidad de confrontar frente a lo
imponderable los marcos conceptuales trabajados previamente, la capacidad de resolver
problemas y desarrollar el sentido común como una competencia altamente valorada en
cualquier desempeño profesional.
La tarea será entonces:
 Recolectar datos
 Ir guardando esos datos, aplicando técnicas de organización de la
información y archivo para su posterior selección, tratamiento, análisis e
interpretación.
Aquí es donde aparecen las nuevas tecnologías, que ya no son tan nuevas y son el
entorno digital de las nuevas generaciones, entre las que están mayormente nuestros
estudiantes, nativos digitales.
El celular con cámara de fotos, posibilidades de registrar audio y videos de
elaboración espontanea viene a convertirse en una herramienta estratégica en la salida
pedagógica, si se sabe aprovechar con sentido académico.

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Una breve lista de recomendaciones puede guiar el mejor uso de cámaras de foto
digitales de cualquier dispositivo (celular, cámara, tablets, notebooks, etc.). Las fotos, los
audios, los fragmentos de videos son textos escritos en otros lenguajes (sonoro, visual,
audiovisual) que dirán cosas distintas según la función que se busque a la hora del registro
en cada uno de ellos. Así no todas las fotos-audios-videos, desde el punto de vista de la
comunicación, sirven para lo mismo, porque pueden decir cosas diferentes. Hay algunos
que muestran, otros que cuentan y aquellos que recuerdan o ilustran el momento vivido.
 Las fotos-audios-video que muestran son textos expositivos, describen eventos,
fenómenos, lugares, ponen en contexto, etc. Sirven para ubicar los datos, describirlos,
exponen sus características (partes- todo, elementos, características particulares como
tamaños, colores, cantidades, etc.) También para mostrar la imagen o voz de las personas
que participan de la experiencias , los diferentes actores que son consultados por sus
opiniones , conocimientos y son abordados por los estudiantes. Las fotos, audios y videos
que muestran deben ser claros y sencillos, ya que informan e instruyen.
Mientras más directo muestren mejor cumplen su objetivo, por lo que es necesario
tomar la precaución de mostrar el escenario lo más completo posible (plano general o de
lejos en fotos y videos) y el objeto de estudio con los mayores detalles que sea posible
(primeros planos o de cerca en fotos y videos). Casi todas las cámaras traen zoom y para
eso se usa, para ir de lo general a lo particular y viceversa. Después esto se armará como
secuencia para darle una lógica que permita la “lectura” del conjunto de fotos como en un
texto expositivo, con clara descripción de las partes y el todo, el desglose de las
características distintivas de sus elementos, la presentación en detalle de componentes,
etc. En el caso de los audios reproducen momentos concretos: la respuesta a una pregunta,
la voz de alguien que hace una exposición, las palabras de los estudiantes explicando
algo, etc.
 Las fotos –audios-videos que cuentan son textos narrativos. Relatan un proceso,
por ejemplo la visita en sí, el desarrollo de un fenómeno en vivo, etc. Por lo que deberán
tener un momento de inicio (imágenes –audio del principio), momento del desarrollo
(imágenes-audio del proceso) y el momento final (imágenes-audios del cierre). La historia
que se cuenta con imágenes fijas (fotos) o en movimiento (video) debe ser suficiente a
partir de lo que se ve y no solo con el uso de las palabras que se le agreguen. Estas fotos
serán después organizadas para dar la idea de toda la narración y si hay que reponer algunos
momentos, se recurre si a la palabra. Estos textos audiovisuales argumentan, desarrollan las
ideas, explican procesos.
 Las fotos anecdóticas son las que pintan momentos amenos, situaciones
compartidas, emociones, vivencias, el típico álbum de “buenos momentos compartidos”.
Son muy importantes porque reflejan lo que el grupo vivió durante la experiencia. Sin
embargo no deben ser las únicas. Fotos del grupo viajando, llegando, posando, y demás no
pueden agotar la posibilidad de registro visual y audiovisual. Tienen la función de ilustrar y
expresar vivencias.
El tratamiento de las fotos , los audios y los videos son momentos de aprendizaje
significativo, donde los estudiantes revisan, organizan , estructuran mensajes cuidando las
formas pero sobretodo el contenido, que deberá vincularse con los que desarrolla el espacio
o la práctica y previstos en la planificación de la salida.

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c) Posterior a la visita
De regreso al aula se deberá organizar la indispensable tarea final de la salida
pedagógica
 Análisis de los datos recolectados
 Interpretación de acuerdo a los marcos teóricos trabajados
 Elaboración de resultados y conclusiones
 Redacción del informe
 Presentación de los resultados a la comunidad académica y local.
Los estudiantes serán el equipo de campo que deberá llevar adelante todas las tareas
antes descriptas. Pero el rol del docente o los docentes como asesores del trabajo es
fundamental en todos los momentos. Esto consiste en acompañar cada momento para
provocar una reflexión sobre lo realizado o por hacer, que permita no solo conocer el objeto
de estudio sino reflexionar sobre el propio proceso de construcción de nuevos
conocimientos. Así será responsabilidad de los docentes que tengan a su cargo trabajos de
campo:
 Promover la selección de problemas a investigar pertinentes por su
importancia teórica, impacto social, u otros criterios que lo justifiquen
 Garantizar viabilidad del trabajo de campo y su corrección metodológica
 Promover la reflexión teórica y metodológica en todas las fases del proceso.
 Velar por el cumplimiento de las actividades en tiempo y forma.
 Facilitar la realización del trabajo de campo en todas las instancias y tareas
(avales institucionales, aseguradora, respaldo institucional, respaldo
pedagógico, etc.)
 Resolver problemas que escapen a las posibilidades de los estudiantes como
acuerdos interinstitucionales, permisos, etc.
 Evaluar los informes de proceso y finales.
 Evaluar el proceso y los resultados de manera integral, determinando los

Bibliografía
- Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojo, Gerardo (1999) “Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo” ED. Mc Graw- Hill. Mexico.
- Llopis Salvador ( 2011) El teléfono móvil como herramienta pedagógica en
http://www.educacontic.es/blog
- Rigo, Daiana Yamila ( 2012) Aprender y enseñar a través de imágenes.
Desafío educativo. Universidad Nacional de Río Cuarto en
http://asri.eumed.net/6/educacion-imagenes.html
- Pérez, Ana Griselda y Rodriguez Liliana (2006) Artículo: La salida de
campo: una manera de enseñar y aprender geografía. Revista:
Geoenseñanza , En http://www.redalyc.org/pdf/360/36012425008.pdf