SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TITULO: “Calculamos el área adecuada para nuestro huerto escolar”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E. I : Gamaniel Blanco Murillo
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : 4to
1.4.- DOCENTE :
1.5.- DIRECTOR : Juan Ortiz Recinas
1.6.- DURACIÓN : 2 horas FECHA: 31 - 05 - 2022
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Y VALORACION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
PRECISADOS DE EVALUACIÓN

• Resuelve problemas de regularidad,  Compara y contrasta  Determinan el área máxima que puede
equivalencia y cambio. modelos relacionados cubrir un cerco de 24 m. Lista de cotejo
con las funciones  Grafican y describin cómo varía una
• Traduce datos y condiciones a expresiones
cuadráticas de acuerdo función cuadrática cuando varían cada
algebraicas.
con situaciones afines- uno de sus valores.
• Usa estrategias y procedimientos para  Reconoce las funciones  Determinan el área máxima del huerto
encontrar reglas generales. cuadráticas a partir de escolar, y conocen ciertas
sus descripciones características importantes sobre las
verbales, sus tablas, funciones y sus gráficas, como los
sus gráficas o sus interceptos e intervalos de crecimiento
representaciones y decrecimiento.
simbólicas.
 Utiliza estrategias
heurísticas, recursos
gráficos y otros para
resolver un problema de
función cuadrática
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de los cuales disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
sus posibilidades.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo de manera secuenciada y
sus metas de aprendizaje. articulada.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque de Derechos Libertad y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
responsabilidad afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
 Diálogo y concertación

Enfoque de orientación al Solidaridad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
bien común Responsabilidad un colectivo.

Enfoque búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

IV. SECUENCIA DIDACTICA.

MOMENTO RECURSO
SECUENCIA METODOLOGICA TIEMPO
S S

● Los docentes dan la bienvenida a los estudiantes. Texto 10

● Los docentes plantean las siguientes interrogantes: ¿? escolar.
¿Qué es lo que exporta Jauja (hablando del entorno ganadero)? ¿Conoces los derivados de la Matemática
leche? ¿Cuáles son los derivados de la leche? ¿Podemos hacer helados con los derivados de la 1.
leche? ¿Podría ser un helado de yogurt?, ya que este producto es un derivado de la leche… ¿O
un helado de crema de Leche? Los estudiantes responden, los docentes toman nota, ¿Podemos Papelotes, ,
hacer helados con los derivados de la leche? ¿Podría ser un helado de yogurt?, ya que este papeles,
producto es un derivado de la leche… ¿O un helado de crema de Leche? Se plantea algunas plumones,
INICIO cinta
preguntas ¿Puntos estratégicos donde los estudiantes podemos encontrar estos helados? ¿Los
cafetines escolares tendrán estas degustaciones? ¿Los precios que conocemos de estos son:? adhesiva,
¿El precio del helado de Yogurt? ¿El precio del helado de crema de leche? ¿Cuál será el tizas y
método para conocer las ventas diarias? Los docentes recogen las respuestas de los pizarra.
estudiantes y escribe en la pizarra las ideas.
● Los docentes plantea el propósito de la sesión: Emplear recursos gráficos y procedimientos
para una expresión algebraica de proporcionalidad para resolver diversas situaciones
problemáticas.

● Los docentes presenta la situación problemática:

Santiago estudia en la intitución educativa integral gamaniel blanco murillo y
ha decidido sercar el huerto de la institucion, para ello cuenta con 60 metros
de malla metálica para construir un corral de forma rectangular; además, se
quiere aprovechar una pared de la institución. ¿Cuáles serán las dimensiones
del corral a construir de manera que tenga el mayor área posible?

DESARRO
LLO 60
 Los docentes orientan a los estudiantes para que planteen sus estrategias, los acompaña y los
apoya en sus dudas, se asegura de que los estudiantes apliquen correctamente la proporción.
● Simultáneamente, aplica su instrumento de evaluación para verificar sus aprendizajes.

● Luego, motiva a la reflexión a través de las siguientes preguntas: 10

¿Cómo se aplicó el método de grafica de una función cuadrática?

¿Qué formulas se usan?

CIERRE
¿Cómo clasificamos las cóncavas? ¿Qué datos son difíciles? ¿Por qué?

¿Cuáles son los procedimientos para encontrar las respuestas?? ¿Qué utilidad tiene las
funciones cuadráticas?

Cerro de pasco, de mayo del 2022

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DIRECTOR Alcida López Bravo Alejadro Salas Gamarra
 Docente Área Matemática Asesor de Practica

V INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Lista de cotejo.-

LISTA DE COTEJO

DOCENTE: GRADO:

N° INDICADORES Explica la relación de
equivalencia mediante
proporcionalidad directa
entre dos magnitudes y lo
expresa en un modelo
APELLIDOS Y NOMBRES
algebraico para
transferirlo a otras
situaciones
Señala los datos del Describe las características
problema e identifica las
dos magnitudes de las magnitudes
establece una relación, identificando
pero logra proponer una
proporción entre ellas al
resolver una situación. la relación de equivalencia
y propone la
proporcionalidad directa
entre ellas mediante una
expresión algebraica,

al resolver problemas.

SI NO SI NO SI NO