Examen parcial - Semana 4

Fecha de entrega
7 de jun en 23:55
Puntos
70
Preguntas
20
Disponible
4 de jun en 0:00 - 7 de jun en 23:55
4 días
Límite de tiempo
90 minutos
Intentos permitidos
2

Instrucciones

Historial de intentos
 Intento Hora Puntaje
MANTENER Intento 2
8 minutos 70 de 70

MÁS RECIENTE Intento 2

8 minutos 70 de 70

Intento 1
90 minutos 63 de 70


Las respuestas correctas estarán disponibles del 7 de jun en 23:55 al 8 de jun en 23:55.

Puntaje para este intento:

70 de 70
Entregado el 7 de jun en 22:12
Este intento tuvo una duración de 8 minutos.

Pregunta 1 3.5
/ 3.5 pts

Si se pregunta por las características de los bloques de la imagen, se

está haciendo referencia a que tipo de geometría:

 
Espacial

 
Proyectiva

 
Métrica

 
Topológica

 Es la correcta. La geometría métrica estudia las propiedades y

problemáticas de las figuras de naturaleza ideal. Se refiere a las
transformaciones que sólo cambian la posición de los objetos y
por lo tanto conservan el tamaño, las distancias y las direcciones,
es decir los aspectos relacionados con la medida. Se mantiene los
ángulos, la relaciones de incidencia, longitud, etc.

Pregunta 2 3.5
/ 3.5 pts

Los movimientos rígidos también se conocen como isometrías en el

plano. Hay tipos de movimientos rígidos básicos, en la siguiente figura
¿qué tipo de movimiento se aplica?

 
Simetría

 
Giro positivo

 
Traslación

 
Giro negativo

 Es la correcta pues la imagen muestra un giro en sentido contrario

a las manecillas del reloj.

Pregunta 3 3.5
/ 3.5 pts

Juan y Martín tienen 5 años respectivamente; Juan asiste a un colegio

Departamental en la ciudad de Pereira acude todos los días a su colegio.
Martín vive en el campo a las afueras de la ciudad de Pereira, asiste
esporádicamente a la Escuela rural pues esta vive cerrada el 60 % del
tiempo por falta de maestros. Según lo anterior podemos afirmar que:

 
Juan y Martín con experiencias diferentes han podido adquirir el mismo
nivel de desarrollo en la construcción de códigos visuales y verbales
respecto a la organización del tratamiento numérico

 
El proceso de adquisición de los códigos visuales y verbales en la
organización del tratamiento numérico en los niños cambia dependiendo
de los factores que rodean la experiencia de estos; por lo tanto: Juan y
Martín poseen disímiles niveles de adquisición de esto códigos

 
La construcción de los códigos visuales y verbales en la organización del
tratamiento numérico en los niños inicia después de los 5 años por lo tanto
Juan y Martín todavía no tienen la edad para la adquisición de estos

 
La construcción de los códigos visuales y verbales en los niños no tienen
relación con la organización del tratamiento numérico
 Es correcta porque las relaciones sociales y las experiencias que
los niños puedan tener fuera del aula de clase hacen que la
adquisición de los códigos visuales y verbales en la organización
del tratamiento numérico varíe de acuerdo a dichas acciones.

Pregunta 4 3.5
/ 3.5 pts

Si se toma una figura y se le aplica dos reflexiones sucesivas en las que

los ejes de simetría se intersequen, se obtiene como resultado:

 
Una reflexión

 
Un deslizamiento con simetría

 
Una rotación

 
Una traslación

Es la repuesta correcta: una rotación en geometría es un

movimiento de cambio de orientación de un cuerpo, de forma que,
dado un punto cualquiera del mismo, este permanece a una
distancia constante de un punto fijo. Al aplicar dos reflexiones se
le está dando la vuelta completa

Pregunta 5 3.5
/ 3.5 pts

El aprendizaje del conocimiento geométrico en la etapa inicial en los

niños consiste en:
  
Desarrollar habilidades como explorar, comparar, establecer relaciones y
expresar verbalmente las propiedades geométricas de los objetos

 
Desarrollar habilidades que impliquen la manipulación de materiales y la
experimentación corporal, así como la reflexión, el descubrimiento y la
racionalización de propiedades

 
Desarrollar competencias para el reconocimiento visual de determinadas
formas y el uso de vocabulario correcto

 
Desarrollar competencias como la creatividad, la imaginación y el gusto
por la belleza de las formas

abarca en forma completa los objetivos que se buscan desarrollar

en esta etapa con los niños.

Pregunta 6 3.5
/ 3.5 pts

En el salón de clase una maestra ha puesto sobre la mesa encerrados en

un lazo unos dulces de limón y al lado también encerrados en un lazo
dulces de otros sabores. Pide a los niños observen lo que hay sobre la
mesa y les pregunta: Qué hay más: ¿dulces de limón? o ¿dulces? La
maestra con este ejercicio está trabajando qué concepto:

 
Cardinalidad

 
Parte – todo

  
Causa - efecto

 
Cantidad

es la respuesta correcta pues se está trabajando el esquema parte

– todo donde el niño tiene la capacidad de percibir que una
colección de objetos puede ser simultáneamente parte de otra
colección.

Pregunta 7 3.5
/ 3.5 pts

Clasificación y seriación, conservación de la cantidad, coordinación del

aspecto cardinal y tratar las diversas aplicaciones del número
corresponden a:

 
Las secuencias de desarrollo planeadas por Karen Fuson

 
Los principios de conteo de Gelman y Galisten

 
Funcionalidades de la numeración

 
Las fases de adquisición del concepto de número según Piaget

Es la correcta. Los niños aprenden el concepto de número como

una síntesis de dos operaciones lógicas: la inclusión de clases
(clasificaciones) y las relaciones aritméticas (Seriaciones), las
cuales deben ser desarrolladas antes de cualquier planteamiento
sobre el número. Piaget opina que por medio de las seriaciones se
consigue enseñar el aspecto ordinal del número, mientras que las
clasificaciones que las clasificaciones darán lugar al aspecto
cardinal.
Pregunta 8 3.5
/ 3.5 pts

El juego tiene un gran valor didáctico en la enseñanza de las

matemáticas y más aún si son familiares a los niños como en el caso de
la golosa. Con este juego se busca que los niños identifiquen la relación
de:

 
Orientación

 
Orden

 
Cantidad

 
Longitud

Es la correcta dado que se trata de un juego que ayuda a los

niños a aprender y escribir los números; despierta sus habilidades
como contar, razonar y mejora su equilibrio. La secuencia
numérica que se requiere para jugar la golosa anima a los niños a
desarrollar el pensamiento lógico matemático.

Pregunta 9 3.5
/ 3.5 pts

Un docente que trabaja con niños de educación inicial propone la

actividad del “Bingo numérico”, repartirá a cada niño (un diseño diferente
por niño) una tarjeta donde está diseñada una cuadrícula con números
aleatorios dentro. El docente irá diciendo números, dejará un espacio de
tiempo para que los niños pongan fichas encima del número que
identifican. Ganará el niño que marque primero todas las casillas de la
cuadrícula. Esta actividad le permite a los niños:
  
Aprender la numeración a través de situaciones asociadas al contexto
simbólico del número

 
Aprender la cantinela verbal numérica

 
Adquirir el concepto de número al tener que escribir y recitar los números

 
El aprendizaje del símbolo escrito y verbal que representa cada cifra

Según el esquema de Gelman y Galistel se produce la adquisición

de la cadena numérica verbal (cantinela) entre los 2 y los 6 años.

Pregunta 10 3.5
/ 3.5 pts

Según los aportes que ha hecho Fuson en la adquisición de la cadena

numérica verbal en los niños, establece unas partes en este proceso.
Cuando un niño dada una serie de números ente 10 al 19 puede
contarlos haciendo omisión de alguno o cambiando el orden, cuál de
estas partes corresponden a la vivencia del niño:

 
Estable y no convencional

 
Estable y convencional

 
Ninguna de las anteriores

 
No estable y no convencional

 Fuson determina que en la parte II: estable y no convencional, los

niños recitan en un alto porcentaje los números, pueden hacer
omisiones o cambios de orden con mayor frecuencia en la serie
del 10 al 19.

Pregunta 11 3.5
/ 3.5 pts

Cuando se trabaja con los niños utilizando materiales como el tangram,

dominós, y figuras de otras formas y se les pide que reconozcan en las
figuras diferentes tipos de lugar geométrico como: abierto, cerrado, región
exterior o interior, frontera, estamos trabajando en ellos el manejo del
siguiente tipo de geometría:

 
Proyectiva

 
Topológica

 
Descriptiva

 
Métrica

es la respuesta correcta pues el objetivo de las actividades para

los niños relacionadas con la geometría topológica es buscar que
estos reconozcan los invariantes topológicos de las figuras: si son
cerradas, abiertas, si tienen la misma cantidad de agujeros, entre
otros

Pregunta 12 3.5
/ 3.5 pts
Cuando los niños exploran las diferentes disposiciones de las figuras
geométricas con el objetivo de reconocer sus invariantes en formas,
intuitivamente están empleando transformaciones geométricas como los
deslizamientos (traslación), los giros (rotación) y las simetrías
(reflexiones).

En la imagen diseñada por Aníbal Rodríguez Morales las líneas

punteadas muestran el eje de simetría. ¿A qué tipo de simetría
corresponden estos ejes:

 
Simetría Central

 
Simetría Axial

 
No hay simetría

 
Simetría rotacional

es la respuesta correcta pues podemos observar en las figuras

que una recta pasa por estas y esta, es el eje de simetría de ellas.

Pregunta 13 3.5
/ 3.5 pts

A Ginet le encantan las flores y en el jardín de su colegio ha cortado

varias de ellas y se las ha llevado a su maestra. Cuando su profe le
pregunta cuántas flores ha cortado, ella cuenta diciendo: “Uno, cinco,
nueve, doce, cuatro… son cuatro”. Ginet al ingresar al salón toma una
hoja dibuja las flores que le ha entregado a su maestra y con ayuda de
ésta ha logrado nombrar cada dibujo con un número siguiendo la
secuencia uno, dos, tres, cuatro. Podemos afirmar que Ginet ha
desarrollado la competencia en la actividad de conteo, puesto que:

 
Aunque Ginet ha realizado un conteo sobre las flores no cumple con el
principio de cardinalidad

 
Ginet ha contado todos los elementos (flores) sin importar sus
características físicas

 
A pesar que Ginet da a su maestra inicialmente una respuesta
parcialmente incorrecta, realizó un ejercicio de conteo

 
El proceso que Ginet realizó no es coherente con los principios de conteo
de Gelman Y Gallistel

Es la respuesta correcta pues se cumplen los principios de conteo

de Gelman y Gallisten: Correspondencia término a término: todos
los elementos del conjunto deben ser contados sola una vez.
Orden estable: la serie numérica verbal empleada (palabra-
número) debe tener siempre la misma forma y seguir un orden
estable. No permanencia del orden: el número obtenido al contar
los elementos de un conjunto no depende del orden en el que se
enumeren. Abstracción: las características físicas de los objetos
no infieren en el conteo.
Pregunta 14 3.5
/ 3.5 pts

Enunciado: Un docente propone a los estudiantes determinar la cantidad

de asteriscos marcados en el recuadro. El propósito de esta actividad es
desarrollar:

 
Habilidad en operaciones aritméticas

 
Cardinalidad

 
Noción del concepto del número

 
Secuencias

por otra parte, el conteo en las primeras edades está directamente

relacionado con la cardinalidad, proceso que se desarrolla durante
la etapa de los 2 a los 8 años, como se manifiesta en los
Principios y Estándares para la Educación Matemática.

Pregunta 15 3.5
/ 3.5 pts
Los movimientos rígidos también se conocen como isometrías en el
plano. Hay tipos de movimientos rígidos básicos, en la siguiente figura
¿qué tipo de movimiento se aplica?

 
Traslación

 
Giro

 
Rotación

 
Simetría

Por lo anterior (d) es la respuesta correcta.

Pregunta 16 3.5
/ 3.5 pts

Piere Gréco, descubrió que existe un nivel intermedio entre la

correspondencia término a término y la conservación de cantidad, en
ellas, según Gréco existe conservación, que ha denominado CUOTIDAD.
Entendemos el término “cuotidad” como:

 
Número asociado

 
Término a término

 
Número contado

 
Razonamiento

 Gréco denominó el concepto “cuotidad” como la acción de número

contado.

Pregunta 17 3.5
/ 3.5 pts

Con una colección de tarjetas en las cuales están representadas distintas

configuraciones de cantidades, se pueden diseñar tareas que involucren:

 
Reconocer el cardinal de conjunto sin necesidad de realizar un conteo

 
Memorizar hechos numéricos para la solución de situaciones de adición y
sustracción

 
Establecer equivalencias entre cantidades a partir de procesos de
composición y descomposición de cantidades

 
Identificar diversos patrones de organización de puntos

Es la respuesta correcta. El conteo es una herramienta importante

para iniciar el aprendizaje de las operaciones básicas, sobre todo
las correspondientes a la estructura aditiva. La composición de
dos o más cantidades (partes) para formar una única cantidad
(todo), o su correspondiente operación inversa, descomponer una
cantidad dada (todo), en una o más cantidades no
necesariamente iguales (partes), son una importante fuente de
sentido y significado para la suma y la resta respectivamente. El
conteo proporciona estrategias para el tratamiento de situaciones
que involucren tanto la composición como la descomposición
aditiva (Obando y Vásquez 2012: 9).
Pregunta 18 3.5
/ 3.5 pts

Luis Fernando está jugando con los triángulos y círculos de los bloques
lógicos, los clasifica y sitúa a un lado los círculos y en el otro los
triángulos. Manifiesta a su profesora que en la clasificación que hizo,
encontró que había igual cantidad de triángulos y de círculos; 5 en cada
grupo. La profesora verifica y encuentra que es correcto. Analizando la
experiencia anterior podemos deducir:

 
Luis Fernando demuestra un buen manejo del espacio temporal

 
Luis Fernando evidencia que ya ha adquirido las competencias llamadas
por Gelman y Gallisten “principios de conteo”

 
Las características físicas de los objetos que contó Luis Fernando
infirieron en el conteo

 
Luis Fernando realizó la acción de contar sin ningún contenido lógico
matemático

Luis Fernando aplica los principios de conteo de Gelman y

Gallisten al separar las figuras geométricas, situarlas y hacer el
conteo.

Pregunta 19 3.5
/ 3.5 pts

Cuando un niño puede resolver situaciones numéricas aplicando el

esquema de transformaciones de cantidades discretas podemos concluir:
  
El niño está estableciendo relaciones numéricas cuantificando la acción de
añadir

 
El niño está estableciendo relaciones numéricas cuantificando la acción de
quitar

 
El niño está estableciendo relaciones numéricas cuantificando la acción de
añadir y quitar

 
El niño está estableciendo relaciones numéricas cuantificando la acción de
equivalencia

es la respuesta correcta pues al afirmar en el enunciado que el

niño puede resolver situaciones numéricas aplicando el esquema
de transformaciones de cantidades discretas ya se encuentra en
capacidad para hacer cuantificaciones (añadir – quitar).

Pregunta 20 3.5
/ 3.5 pts

El aprendizaje del conocimiento geométrico en la etapa inicial en los

niños consiste en:

 
Desarrollar habilidades que impliquen la manipulación de materiales y la
experimentación corporal, así como la reflexión, el descubrimiento y la
racionalización de propiedades
  
Desarrollar competencias como la creatividad, la imaginación y el gusto
por la belleza de las formas

 
Desarrollar competencias para el reconocimiento visual de determinadas
formas y el uso de vocabulario correcto

 
Desarrollar habilidades como explorar, comparar, establecer relaciones y
expresar verbalmente las propiedades geométricas de los objetos

abarca en forma completa los objetivos que se buscan desarrollar

en esta etapa con los niños.

Puntaje del examen:

70 de 70