DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE – N° 21 UNIDAD VI

PARTICIPACIÓN DE DOS PAÍSES DE AMÉRICA (EE. UU – PERÚ) IMPACTO SOCIAL DE LA

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL; SERVICIO MILITAR OBLIGATORIO
COAR ÁREA/ASIGNATURA GRADO Y SECCIONES TEMPORALIDAD

LORETO HISTORIA NS 4° A-B-C-D 5 horas

NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

ACTIVIDAD 1: observamos las siguientes imágenes:

Imagen recuperado de:https://blogs.elconfidencial.com/cultura/el-erizo-y-el-zorro/2019-01-15/imperio-romano-

roma-kyle-harper-fatal-destino_1755318/. 18/08/2022

Imagen recuperada de: https://www.tuescueladeespanol.es/blogs/descubrimiento-de-america//. 18/08/2022

Imagen recuperada de: https://es.euronews.com/2020/08/06/en-imagenes-hiroshima-y-nagasaki-
despues-de-las-bombas-nucleares-75-anos-atras. 19/08/2022

Imagen recuperada de: https://ejemplosde.info/etapas-de-la-segunda-guerra-mundial/. 19/08/2022

Imagen recuperada de: https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/grandes-reportajes/mision-apolo-

llegada-hombre-luna_10547, 18/08/2022
Imagen recuperada de: https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20191104/471292597858/caida-
muro.html. 19/08/2022

Otra toma del vuelo 175 de United Airlines, que había salido del aeropuerto
Logan de Boston con rumbo a Los Angeles con 65 personas a bordo AP

Platt/
Getty Images)
Imagen recuperada de: https://www.infobae.com/america/fotos/2021/09/10/las-30-imagenes-mas-
impactantes-del-atentado-del-11-de-septiembre/. 19/08/2022

1.2 Estimados estudiantes luego de observar las imágenes. Responde las siguientes preguntas:

¿Qué temas de investigación histórica podría surgir a partir de las imágenes observadas?

¿Si fueras un historiador que otros hechos históricos quisieras investigar?

PREGUNTA DE TDC ¿CÓMO PODEMOS DIFERENCIAR ENTRE EL MITO Y LA REALIDAD

EN HISTORIA?

Pregunta retadora ¿Cuán importante es la pregunta de investigación bien

formulada, para inicia el proceso de indagación de un hecho histórico?

1.3 Se presenta el propósito del diseño metodológico

Propósitos de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación

Elabora y utiliza constantemente ●Interpreta críticamente fuentes diversas.
diversas fuentes para la construcción Elaboración de Pregunta de ● Comprende el tiempo histórico.
de una pregunta de investigación investigación adecuada (validación
histórica, considerando objetivo e de pregunta de investigación ●Elabora explicaciones sobre procesos
importancia de la pregunta histórica) históricos
planteada.
Actividad 1 : Leemos la siguiente información:
DEFINICION: La investigación histórica en el programa de diploma de la asignatura de historia NS. Es el
estudio profundo de un hecho histórico suscitado desde el origen del hombre hasta diez años atrás.
Según la guía de historia 2020 no puede investigarse ningún hecho de los últimos diez años por ser
considerados contemporáneos.
2: REQUISITOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.-El tema es de elección libre del estudiante
2.- Puede ser un tema local, nacional o internacional.
3.-El tema a investigar debe ser netamente histórico.
4.-El hecho histórico a investigar no debe corresponder a los últimos diez años, con referencia al año
actual
5.-El estudiante investigador debe cerciorarse que existe las fuentes necesarias sobre el tema escogido,
entre fuentes primarias y/o secundarias
6.- El trabajo de investigación histórica es de gabinete (escritorio).
7.- El trabajo es de responsabilidad del estudiante (desarrollo del trabajo autónomo y autogestión del
tiempo).
8.- Durante el trabajo de la investigación y redacción el estudiante debe parafrasear y/o citar y
referenciar sus fuentes con el estilo APA 7ma Edición.
9.- Toda investigación histórica debe contener 2200 palabras
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN HISTORICA EN EL PD DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
La investigación histórica es el trabajo interno del área de historia que se realiza en el programa del
diploma, cuya estructura es la siguiente:
- Tema/pregunta de investigación (libre historia Regional o mundial)
- Sección 1: Identificación y evaluación de fuentes: dos fuentes más importantes. (500 palabras)
- Sección 2: Investigación: Permite responder la pregunta de investigación. (1300 palabras)
- Sección 3: Reflexión sobre las limitaciones de hacer una investigación (400 palabras)
- Referencias bibliográficas. (orden alfabético)
PASOS PARA INICIAR LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
Para iniciar con la investigación histórica debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
1.- Identificación y selección de un tema histórico de interés, el cual debe ser de tu agrado
2.- Realizar lecturas previas de algunas fuentes sobre el tema seleccionado, para poder identificar
delimitar algún hecho histórico más específico y garantizar un conocimiento previo sobre el tema.
3.- Formule una pregunta de investigación considerando los buenos iniciadores de preguntas ejemplo:
¿Cuán eficaz fue…………………………………………………………………………………...……?
¿Cuán exitoso fue……………………………………………………………………………………?
¿Cuán crucial fue………………………………………………………………………………………?
¿Cuán importante…………………………………………………………………………….………….?
¿Hasta qué punto………………………………………………………………………….…………….?
¿Cómo influyó…………………………………………………………………………..…………..…….?
¿En qué medida…………………………………………………………………….………………………….?
¿Qué relación hubo entre………………………………………………………..……………………….?
¿Cuál fue la contribución de…………………………………………………….……………………….?
¿Cuál fue el impacto de……………………………………………………………….…………..……….?
¿De qué manera………………………………………………………………………………………..………?
4.- Una vez formulado la pregunta se debe tomar en cuenta el enfoque del trabajo, este enfoque debe
estar orientado en los seis conceptos del área de historia: CAUSAS, CONSECUENCIAS, CONTINUIDAD,
CAMBIO, IMPORTANCIA Y PERSPECTIVA.
5.-El trabajo debe estar enmarcado en una metodología de investigación (método)
6.- El estudiante debe buscar fuentes necesarias y pertinentes sobre su tema de investigación mínimo 6
fuentes. (es importante que el estudiante investigue hechos históricos que tengan suficiente bibliografía
especializada sobre el tema).
Al respecto el Bachillerato Internacional menciona: “los alumnos deben utilizar tantas fuentes como
sean necesarias para producir una investigación eficaz. (IBO, 2004, p.3)
NOTA: La pregunta de investigación debe ser formulada delimitadamente por contenido, espacio y
tiempo
Ejemplo:

TEMA: PARTICIPACIÓN DE LOS CAMPESINOS EN LA GUERRA DEL PACÍFICO

DELIMITACION DE CONTENIDO DELIMITACION ESPACIAL DELIMITACIÓN TEMPORAL

Participación de las mujeres Huancavelica 1881-1883

campesinas en la guerra del Pacífico.

TEMA DELIMITADO

Participación de las mujeres campesinas huancavelicanas en la guerra del Pacífico en el periodo 1881 -
1883

Entonces luego de cumplir dichos pasos, agregue el buen iniciador de preguntas y finalmente la
pregunta de investigación bien formulada queda de la siguiente manera:

¿Cuán importante fue la participación de las mujeres campesinas huancavelicanas en la guerra del
Pacífico en el periodo 1881 – 1883?
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 2: LEEMOS LA SIGUIENTE FUENTE

La Segunda Guerra Mundial y Los Estados Unidos de América

Franklin D. Roosevelt condujo a los Estados Unidos a la guerra como miembro plenipotenciario de las “Naciones
Unidas”, gran alianza que acabaría por abarcar a 46 países. En colaboración con el primer ministro británico,
Winston Churchill, el presidente se dedicó a elaborar una estrategia militar y a supervisar las operaciones de
Guerra. Los dos países ya habían establecido una prioridad crítica: Primero se concentrarían en ganar la guerra
en Europa. Se había llegado a este concepto porque el eje Roma Berlín tenía un mayor potencial de guerra que
Japón, consideración que se hizo más urgente cuando Hitler atacó la unión soviética. Y es que sí Alemania
triunfaba, el “continente” geopolítico sería un “dominio” de Hitler, desde España hasta el litoral ruso en el
Atlántico, y desde Escandinavia hasta el corazón de África.
Una guerra de esta magnitud, significó para los Estados Unidos una movilización en masa y considerables
sacrificios. Todos los hombres entre la edad de 18 y 45 años hubieron de prestar servicio militar. Más de 15
millones de hombres sirvieron en las fuerzas armadas durante de la guerra. Cerca de 216 000 mujeres sirvieron
como enfermeras y como infantes de marina. Aunque en el momento de Pearl Harbor solo el 16% de la
producción industrial estaba destinada a las necesidades industriales, después de entrar en guerra, los Estados
Unidos llegó a ser “el arsenal de la democracia”. La movilización dio enorme ímpetu a la producción de
A aluminio y lectura
partir de la magnesio, aumentó
formule la producción
su pregunta de electricidad casi 50% más que en 1937 y septuplicó la
de investigación.
producción de maquinaria-herramienta. El 1939,
2.1 Completa los siguientes cuadros de acuerdo a la consigna: la industria de la aviación norteamericana produjo menos de 6
000 aeroplanos, mientras que en el año máximo de 1944 produjo más de 96 000 aeroplanos. Para principios de
1944, la producción industrial de los Estados Unidos había podido duplicar las de las naciones del Eje.
TEMA:
Tomado de: Eliot, S., Estelle, H. y Leuchtemburg, W. (1999). Breve Historia de los Estados Unidos. (4ta edición). México: Fondo de Cultura
Económica.

DELIMITACION DE CONTENIDO DELIMITACION ESPACIAL DELIMITACIÓN TEMPORAL

TEMA DELIMITADO

Entonces luego de cumplir dichos pasos, agregue el buen iniciador de preguntas y finalmente la
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN bien formulada queda de la siguiente manera:

ACTIVIDAD 3: Ahora en base a la fuente C intenta dar una respuesta probable (hipótesis) a la pregunta
planteada:
FUENTE C
Recuerda: Una hipótesis es la suposición de algo que podría, o no, ser posible. En este sentido, la
hipótesis es un supuesto o idea no probada que se redacta en forma de afirmación.
PREGUNTA ¿Por qué los Estados Unidos inició su ofensiva en las islas de Oceanía y no atacó
directamente la Isla de Japón?

Hipótesis 1

Hipótesis 2

ACTIVIDAD 4: Ahora niega o confirma una de tus hipótesis planteadas en la actividad 3 en base a la
información de la fuente D:
La Guerra en el Pacífico

En los mismos meses en que los aliados estaban limpiando el Atlántico de la amenaza submarina y
preparándose para el asalto del continente europeo, la guerra en el otro lado del Mundo iba entrando
en su etapa decisiva. Antes de poder invadir Japón, había que tomar posiciones a distancia apropiada
para un bombardeo aéreo, pero ¿Cómo lograrlo? La corta ruta del norte, por la vía de las islas
Aleutianas, era imposible por el mal tiempo para volar. En el Pacífico central cientos de atolones y miles
de islas – las Gilbert, Marshall, Carolinas y Marianas – cubiertas de aeropuertos y erizadas de defensas,
atravesaban el océano como una gigantesca telaraña.

Hacia el sur del Ecuador, Japón ocupaba el archipiélago de Bismark, las islas Salomón al norte de
Guadalcanal y toda nueva Guinea excepto su extremidad. El general Mac Arthur deseaba avanzar por lo
que él llamaba el eje Nueva Guinea – Mindanao (Filipinas), pero Rabaul, colocado como una araña
ponzoñosa en el centro de una telaraña a través del Eje, tenía que ser eliminado antes. Mientras Japón
ocupara el complejo de islas del flanco norte de Mc Arthur, podía enviar sus fuerzas aéreas y navales a
discreción contra sus comunicaciones; así pues, se decidió que el Almirante Nimitz había de barrer las
Gilbert, las Marshall y las Carolinas, m mientras MacArthur y Halsey limpiaban las Bismarck. Luego todos
podrían unir sus fuerzas para un impulso final en las Filipinas y la Costa de China.
Tomado de: Eliot, S., Estelle, H. y Leuchtemburg, W. (1999). Breve Historia de los Estados Unidos. (4ta edición). México: Fondo
de Cultura Económica.

Como hemos visto, en el frente del Pacífico las principales potencias involucradas fueron el imperio del
Japón y los Estados Unidos. Por tanto, la derrota de los japoneses dependía principalmente de las
estrategias militares norteamericanas, a diferencia de lo ocurrido en Europa, donde la derrota de
Alemania fue posible gracias a trabajo coordinado entre la Unión Soviética, Gran Bretaña y los Estados
Unidos. A continuación, analizaremos la derrota de Japón con la ayuda de la fuente E.

ACTIVIDAD 5: Lee y subraya las ideas más importantes de las fuentes E y F, luego responde las
preguntas
FUENTE E
La derrota del Japón

La ofensiva estadounidense, tras la derrota de Guadalcanal, se desarrolló en dos direcciones. La primera,

encabezada por el general Mac Arthur, se dirigió desde Australia hacia las Filipinas, tras la ocupación de
Nueva Guinea y las islas Salomón. La segunda partió de Hawái y avanzó hacia Japón por el este, tras la
conquista de las islas Gilbert, Marshall y Marianas. El avance norteamericano fue muy lento, ante la
durísima resistencia nipona y a pesar de la superioridad de Estados Unidos, que disponía de nuevos
materiales bélicos (portaviones, tanques y submarinos).
Estados Unidos recuperó las islas Marianas a finales de julio de 1944, y las Filipinas en octubre del
mismo año, después de la batalla de Leyte, en la que aparecieron los kamikazes, pilotos suicidas
japoneses. En noviembre de 1944 se iniciaron los bombardeos sobre Tokio y otras ciudades japonesas,
que se prolongaron hasta el verano de 1945. A pesar de las Victorias estadounidenses de Iwo Jima y
Okinawa, entre marzo y junio de 1945, la rendición japonesa no se vislumbraba como inmediata, y la
guerra podía alargarse en el Pacífico a pesar de la derrota de Alemania en Europa. Ante ello, el nuevo
presidente de los Estados Unidos, Truman, decidió lanzar dos bombas atómicas sobre Hiroshima y
Nagasaki, los días 6 y 9 de agosto de 1945. El 2 de setiembre se producía la capitulación japonesa. La
Guerra Había terminado.
Para el año 1945 la derrota del Japón era inminente, sin embargo, el imperio japonés seguía resistiendo.
Tomado de: Eliot, S., Estelle, H. y Leuchtemburg, W. (1999). Breve Historia de los Estados Unidos. (4ta edición). México: Fondo
de Cultura Económica.

FUENTE F:
¿Era necesario lanzar la bomba atómica contra Hiroshima?

Numerosos académicos –como Mark Selden, profesor de la Universidad de Cornell– han llegado a la
conclusión de que las bombas no fueron tampoco el factor determinante para que Tokio se rindiera.
"Los japoneses ya habían sufrido la destrucción de ciudad, tras ciudad, tras ciudad, con la pérdida de
aproximadamente medio millón de vidas, por causa de los bombardeos estadounidenses. Y no habían
parpadeado", reconoció Selden. "Pero era porque estaban queriendo obtener una pequeña concesión
de Estados Unidos: la protección del emperador", le explicó a BBC Mundo.

Según Selden, antes de la detonación de Hiroshima, Japón ya estaba buscando desesperadamente un

camino hacia la rendición y para ello había buscado incluso la intermediación de la Unión Soviética, con
la que había suscrito un tratado de neutralidad años antes. Pero, para el académico, los soviéticos no
estaban realmente interesados en ayudar a la negociación, pues les ataría más la idea de sumarse al
conflicto para hacerse con nuevos territorios y obtener otras ventajas.

Y según Tsuyoshi Hasegawa, profesor del departamento de historia de la Universidad de California, fue
precisamente la posibilidad de un involucramiento soviético lo que terminó de decidir a Truman por el
uso de la bomba. "La entrada de la URSS habría acelerado el fin de la guerra. Pero  EE.UU. ya había
empezado a entrar en conflicto con los soviéticos en Europa del este, por lo que había preocupaciones
en el gobierno norteamericano. Por ese motivo, la principal razón para usar la bomba fue forzar a los
líderes japoneses a que se rindieran antes de que los soviéticos entraran a la guerra.", explicó.
 Y tanto él como su colega de Cornell coinciden en que fue precisamente la decisión de Moscú de
sumarse al conflicto contra los japoneses, dos días después de Hiroshima, lo que terminó de forzar la
rendición nipona.
Tomado de: Wallace, A. (2015). ¿Era necesario lanzar la bomba atómica contra Hiroshima? Recuperado de
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/08/150805_hiroshima_bomba_atomica_aniversario_razones_aw

¿Cómo se explica el lanzamiento de las bombas atómicas, a pesar que la derrota del Japón estaba
asegurada?

Tras el lanzamiento de las bombas atómicas hacia Japón, se anexó a la causa de que tanto estado unidos
se impuso a la prevención de no vender petróleo a Japón, ya que no beneficiaba que la URSS ingresara en
el eje. Se conjugo a un juego de superioridad de parte de los estadunidenses que a pesar de que Japón
residía en ostentación de conquista, debido que causo saña de los estados unidos, a distinguir eso en
Japón, puesto que constaban aspirando obtener una pequeña aquiescencia de los estaos unidos, a exhibir
un pensamiento ideológico, a pesar de esto se intervino de que Japón exigía recursos y esto causo un
recelo en los estados unidos ya había promovido a entrar en compromiso con los soviéticos en Europa del este,
por lo que poseía intranquilidades en el gobierno norteamericano. Por ese motivo, la transcendental razón para
dedicar la bomba fue obligar a los líderes japoneses a que se fructificaran antes de que los soviéticos ingresaran a la
guerra.

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y EL PERÚ

Todos los países sudamericanos en un primer momento se declararon neutrales al iniciar la Segunda
guerra Mundial, pero con el ataque a la base naval estadounidense de Pearl Harbor, el 07 de diciembre de
1941, la neutralidad de Sudamérica llegaba a su fin. Los países sudamericanos reunidos en Río de Janeiro
del 15 al 28 de enero de 1942, acordaron romper todo vínculo con los países del Eje, apoyar la causa
aliada y confiscar las propiedades de los ciudadanos de los países del Eje a fin de evitar la infiltración de
espías, apoyo económico y material a la causa del Eje en Sudamérica, entre otras razones.
ACTIVIDAD 6: Lee y subraya las ideas más importantes de la fuente G, luego responde las preguntas.
FUENTE G
El Perú en la Segunda Guerra Mundial

Perú en la Segunda Guerra Mundial permaneció neutral al declararse la guerra europea después de la

invasión a Polonia por los nazis el 1° de septiembre de 1939, ya en 1941 seis semanas después
del ataque a Pearl Harbor, el Perú rompió sus relaciones diplomáticas con el eje, pero no declaró la
guerra a Alemania y Japón sino hasta el 12 de febrero de 1945, para ser admitido como miembro
fundador de la Organización de las Naciones Unidas. Ese mismo día, los aliados cruzaron la frontera
alemana por Reischwald e Italia ya se había pasado al bando aliado.

Si bien el presidente Óscar Benavides había mostrado alguna simpatía hacia el fascismo italiano y
español, Manuel Prado apoyó firmemente la causa aliada desde que asumió la presidencia el 8 de
diciembre de 1939, y por este motivo fue el único presidente latinoamericano que visitó a Roosevelt
durante la guerra. No se llegaron a enviar tropas, pero sí, algunos peruanos participaron
voluntariamente enlistándose en las tropas aliadas.

Un primer incidente se produjo el 31 de marzo de 1941, cuando cinco buques de la Marina Mercantil
Alemana, internados desde 1939 – el München, el Hermonthis, el Montserrate y el Leipzig en El Callao y
el Friesland en Paita, intentaron zarpar sin contar con el permiso de las autoridades peruanas. El
incidente tuvo consecuencias políticas al conllevar la confiscación de los navíos restantes y también de
los aviones de la compañía alemana Lufthansa.

En los meses siguientes, una serie de leyes restringieron las actividades económicas y financieras de los
ciudadanos de los países del Eje, decretándose también la confiscación de empresas y el cierre de los
colegios y las asociaciones alemanas. Entre 1942 y 1944, un total de 370 ciudadanos alemanes fueron
deportados del Perú. A menudo esposas e hijos peruanos siguieron voluntariamente a los padres de
familia. El temor a la presencia de posibles espías nazis en Perú, la ruptura de las relaciones diplomáticas
con los países del eje y la colaboración con los Estados Unidos, llevaron al gobierno peruano a decidir la
expulsión de alemanes, italianos y japoneses del territorio nacional.

A los residentes de los países del eje en el Perú los pusieron bajo estricta vigilancia, especialmente a los
japoneses que eran numerosos, ya que desde antes de la guerra se les miraba con sospecha, por la
política expansionista de Japón en el Pacífico. Una gran cantidad de japoneses fueron recluidos primero
en un hotel en Chaclacayo, y luego deportados a los campos de concentración Cristal City, Kennedy y
Seagoville en los Estados Unidos, muchos ya no regresaron y otros lo hicieron después de la guerra.

La política de deportaciones fue más estricta con los japoneses y no demasiado con los alemanes que
eran muy pocos, y menos aún con los italianos que tenían mucho poder económico, siendo algunos
dueños del Banco Italiano, que incluso no fue confiscado, sino que fue adquirido por la familia Romero
en febrero de 1942 y se le cambió el nombre a Banco de Crédito. Vale la pena mencionar, que en los
años previos a la guerra, durante el gobierno de Benavides, se dio una ley en 1936 que prohibía la
inmigración de grupos raciales, en su artículo 3 decía lo siguiente: «Queda prohibida la inmigración en
grupos raciales. Sólo será permitida la de grupos ocasionales, como turistas, comisiones científicas o
artísticas, comisiones estudiantiles y congregaciones religiosas.» Si bien esta ley, estaba dirigida a
cualquier grupo racial, no permitió que inmigrantes judíos que huían del nazismo en Alemania, pudiesen
llegar al Perú. La comunidad judía que ya estaba afincada en nuestro país, se organizó para lograr que
algunos intelectuales y artistas, pudieran hacerlo. Finalmente, esta anacrónica y vergonzante ley, fue
derogada en 1945 durante la presidencia de José Luis Bustamante y Rivero.
Tomado de: Cáceres, E. (2021). Perú en la Segunda Guerra Mundial. Recuperado de: https://www.iperu.org/peru-en-la-
segunda-guerra-mundial

¿De qué manera el gobierno de Manuel Prado Ugarteche colaboró con el gobierno de los Estados
Unidos?
Manuel Prado apoyó firmemente la causa aliada desde que asumió la presidencia el 8 de diciembre de 1939, y por
este motivo fue el único presidente latinoamericano que visitó a Roosevelt durante la guerra. No se llegaron a enviar
tropas, pero sí, algunos peruanos participaron voluntariamente enlistándose en las tropas aliadas una serie de leyes
restringieron las actividades económicas y financieras de los ciudadanos de los países del Eje.

¿Hasta qué punto se justifica la política interna del Perú contra los ciudadanos japoneses con el fin de
cumplir los compromisos asumidos con los Estados Unidos?

A los residentes de los países del eje en el Perú los pusieron bajo estricta vigilancia, especialmente a los japoneses
que eran numerosos, ya que desde antes de la guerra se les miraba con sospecha, por la política expansionista de
Japón en el Pacífico La política de deportaciones fue más estricta con los japoneses y no demasiado con los alemanes
que eran muy pocos, y menos aún con los italianos que tenían mucho poder económico, siendo algunos dueños del
Banco Italiano. Residiendo desigualdad por el banco a pesar de que no estaban entrometidos en ello, siendo así que
derroco tras una cabal exigencia en el eje.

HISPANOAMERICANOS EN LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

FUENTE H: "Hispanos en el ejército de Estados Unidos". www.army.mil. Consultado el 03 de
octubre de 2021.
Los hispanoamericanos, también conocidos como latinos, sirvieron en todos los elementos de las
fuerzas armadas estadounidenses en la guerra. Lucharon en todas las batallas estadounidenses
importantes de la guerra. Entre 400.000 y 500.000 hispanoamericanos sirvieron en las Fuerzas
Armadas de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial, de un total de 16.000.000, que
constituyen entre el 3,1% y el 3,2% de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos. Se desconoce el
número exacto ya que, en ese momento, los hispanos no se tabulaban por separado, sino que
generalmente se incluían en el censo general de población blanca. Se mantuvieron estadísticas
separadas para afroamericanos y asiáticos americanos.
 El 7 de diciembre de 1941, cuando Estados Unidos entró oficialmente en la guerra, los
hispanoamericanos se encontraban entre los muchos ciudadanos estadounidenses que se unieron
a las filas del ejército, la Armada y la Infantería de Marina como voluntarios o mediante el
reclutamiento. Los hispanos no solo sirvieron como combatientes activos en los teatros de guerra
de Europa y el Pacífico, sino que también sirvieron en el frente interno como civiles. Cientos de
mujeres hispanas se unieron al Cuerpo Auxiliar del Ejército de Mujeres (WAAC) y Mujeres
Aceptadas para el Servicio de Emergencia Voluntaria (WAVES), sirviendo como enfermeras y en
puestos administrativos. Muchos trabajaron en trabajos tradicionalmente masculinos en las
plantas de fabricación que producían municiones y material, reemplazando a los hombres que
estaban en guerra.
Cuando se incrementó el reclutamiento, algunos puertorriqueños de la isla fueron asignados como
reemplazos a unidades en la Zona del Canal de Panamá y las islas del Caribe Británico, que estaban
compuestas principalmente por soldados continentales (Estados Unidos continental). La mayoría
de los puertorriqueños e hispanos que residían en Puerto Rico fueron asignados al 65º Regimiento
de Infantería de la Guardia Nacional de Puerto Rico. Estas fueron las únicas unidades totalmente
FUENTE F hispanas cuyas estadísticas se mantuvieron. Los aviadores puertorriqueños fueron enviados al
Campo Aéreo del Ejército de Tuskegee en Tuskegee, Alabama, para entrenar al famoso 99°
Escuadrón ¿Era necesario
de Combate de loslanzar la bomba
Aviadores atómica
de Tuskegee. contra Hiroshima?
Los aviadores de Tuskegee eran una unidad
[…] Se dijosegregada de afroamericanos
haber descubierto el 11 deemayo
hispanos
de de
1940ascendencia africana.
dos depósitos deFueron
armas,las primeras
uno de 25 personas deen la
mil fusiles
ascendencia africana en convertirse en aviadores militares en las fuerzas armadas de los Estados
hacienda de un ciudadano japonés y otros de 800 metralletas en una florería japonesa en Lima, e incluso
Unidos. Más de 53.000 puertorriqueños e hispanos que residían en la isla sirvieron en la guerra.
las piezas de un avión
Según desarmado
el senador en el puerto
Robert Menéndez, dedeChimbote.
más Estos
9.000 latinos rumores
murieron enque segúndelos
defensa losnacionalistas
Estados
peruanos ponían en lapeligro
Unidos en Segunda la Guerra
soberanía del país,
Mundial. no afueron
Debido la faltadesmentidos a tiempo.
de documentación Como
separada, consecuencia,
se desconoce
hubo desde el la
número
mañanatotalhasta
de hispanoamericanos
la tarde del 13 de quemayo,
murieron en el conflicto.
un salvaje asalto a los comercios y las residencias
japonesas. Luego se “organizaron” disturbios parecidos en provincias como Chimbote y Trujillo. En Lima
FUENTE I: HISPANOAMERICANOS Y MEXICANOS EN LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
se destruyeron más de 600 establecimientos
Los hispanoamericanos y se estima
estuvieron presentes en 10
en cada el número
batalla de japoneses
de importancia muertos.
en el Teatro Europeo
de la Segunda Guerra Mundial, desde África del Norte hasta la Batalla de las Ardenas, y en el
La formaciónTeatro de Operaciones
del Eje, la guerra endelEuropa
Pacífico, desde
y las Bataánantijaponesas
revueltas hasta Okinawa.del
Según el mayo
13 de Museode Nacional de la al
1940 llevaron
Segunda Guerra Mundial, más o menos unos 250.000 y 500.000 hispanos prestaron servicio en las
Perú (inspirado y apoyado por los servicios secretos inglés y norteamericano) a neutralizar a la
Fuerzas Armadas de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial, de un total de
comunidad, 33 000 personas,
10.420.000, disolviendo
comprendiendo en 1941
del 2,3% la Sociedad
al 4,7% Central
de las Fuerzas y cerrando
Armadas de losvarias de sus
Estados escuelas.
Unidos. El
número exacto se desconoce, debido a que, en ese entonces, los hispanos fueron integrados en el
Después de conteo
PearldelHarbor,
censo delos
población
aliados blanca en general.
de Estados Se mantenían
Unidos adoptaron estadísticas
medidas separadas
drásticas:para
ceseafro-
de las
americano y asiático-americano.
exportaciones de minerales y luego de algodón al Japón, embargo de los fondos de las sociedades y de
El 7 de diciembre de 1941, cuando los Estados Unidos entró oficialmente en guerra, los hispanos
las personas, confiscación
estaban entre losde bienes,ciudadanos
muchos arresto domiciliario y deportación
estadounidenses a campos
que se unieron a lasde internamiento
filas en los
del ejército, la
Estados Unidos
marina demás de 1800 de
y la infantería personas
marina acusadas de inteligencia
como voluntarios conque
o entre los el enmigo.
fueron convocados al servicio
militar. Los hispanos no solo prestaron servicio como combatientes activos en los Teatros de
Guerra de Europa y del Pacífico, sino que también prestaron servicio en el frente doméstico como
Tomado de: Lausent-Herrera, Isabel. (1991). Pasado y presente de la Comunidad japonesa en el Perú. Lima:
civiles.3Cientos de mujeres hispanas se unieron al Cuerpo Auxiliar de Mujeres del Ejército (WAACs)
Instituto Francés de Estudios
y a Mujeres Andinos.
Aceptadas al Servicio Voluntario de Emergencia (WAVES), prestando servicio como
enfermeras y en posiciones administrativas. Muchas trabajaron en las fábricas de municiones y
materiales mientras que los hombres que generalmente realizaban esta labor se encontraban en la
guerra.
Cuando la inducción a las fuerzas armadas se incrementó algunos puertorriqueños de la isla fueron
asignados a unidades en la Zona del Canal de Panamá y en las islas británicas en el Caribe. Estas
unidades estaban conformadas principalmente por soldados continentales (Estados Unidos
continental) como reemplazos; sin embargo, la mayoría de los puertorriqueños e hispanos que
residían en la isla fueron asignados al 65.º Regimiento de Infantería o a la Guardia Nacional de
Puerto Rico. Estas fueron las únicas unidades conformadas exclusivamente por hispanos cuyas
estadísticas se mantuvieron; por ello, se sabe que más de 53,000 puertorriqueños e hispanos que
residían en la isla prestaron servicio en la guerra. Según el senador Robert Menéndez, más de
9,000 latinos murieron en defensa de los Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial. Debido a
la falta de documentación, se desconoce el número exacto de hispanos que fallecieron en el
conflicto.
Fuente: (https://es.wikipedia.org/wiki/Hispanoamericanos_en_la_Segunda_Guerra_Mundial; consultado 02 de octubre del
2021).

FUENTE J: Segregados: soldados afroamericanos en la II Guerra Mundial.

Por lo que respecta a las minorías americanas no blancas, los nativos americanos vivieron la
experiencia de servir en las fuerzas armadas y trabajar en las industrias de guerra como una
aceleración de su proceso de detribalización, alienación y desarraigo. La minoría negra, a pesar de
su mayor discriminación inicial, pudo por su organización, cohesión y número aprovechar la
coyuntura bélica como ninguna otra minoría.
La participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, tal y como quedó expresada en
la Carta del Atlántico, al tener como objetivo extender los principios de la libertad y la democracia
a todos los pueblos y luchar contra la tiranía y el racismo, parecía la oportunidad ideal para que la
minoría negra reivindicara su ciudadanía plena y la participación sin discriminación en el esfuerzo
bélico. Para conseguir este objetivo contaba en 1940 con más de 150 periódicos negros; líderes
sindicales negros, como A. Philip Randolph, presidente de la Hermandad de mozos de coches-
cama; movimientos de base organizados durante los años de la depresión, como el Movimiento
para empleos negros y el Movimiento para boicot de comercios. También desde los años treinta
había aumentado su influencia política, como electores decisivos del Partido Demócrata, y disponía
de un número de consejeros presidenciales sin precedentes.
Es cierto también que partían de la situación más adversa en 1940, pues al comenzar la
movilización estaban discriminados tanto en el ejército como en las industrias de guerra. Pero su
lucha cívica y política, y sobre todo la necesidad de Estados Unidos en 1942 de utilizar todos los
recursos humanos disponibles para ganar la guerra, les hicieron avanzar en la lucha contra la
discriminación. Se consiguió muy poco en la lucha contra la segregación en el ejército, aunque se
preparó el camino de la integración tras la guerra.
La declaración que el presidente hizo a la prensa el 9 de octubre de 1940 sería la postura oficial de
la Casa Blanca y del ejército durante toda la guerra: se aumentarían las oportunidades de la
minoría negra, pero sólo en unidades negras 43. Incluso segregados, los soldados negros
disfrutaban de ventajas con respecto a su situación anterior. Estaban bien alimentados, tenían un
salario regular, accedieron a cierta educación, gozaban de cierto prestigio y autoridad gracias al
uniforme. Pero las fuerzas armadas en general se perjudicaban con esta política, pues no podían
utilizar todo el potencial. Mayor éxito tuvo la lucha contra la discriminación racial en las industrias
de defensa. En 1940 y 1941, la discriminación racial y la cualificación exigida excluyeron
prácticamente a los afroamericanos de los beneficios del empleo y la mejora de salarios, de los que
ya disfrutaban los trabajadores blancos: solamente un 0,65 por 100 de trabajadores negros estaba
excluido del servicio militar por trabajar en industrias de guerra, y en la industria aeronáutica
únicamente había empleados 240 trabajadores negros.
A. Philip Randolf amenazó con realizar una marcha sobre Washington el 1 de julio de 1941 si el
presidente no ponía fin a la discriminación en las industrias de defensa y las fuerzas armadas.
Cuando Roosevelt supo que 100.000 personas estaban dispuestas a marchar sobre Washington,
aprobó el decreto del 25 de junio de 1941, que acababa con la discriminación en las industrias de
defensa, aunque no en el ejército, y constituyó el Comité de prácticas de empleo justas —Fair
Employment Practices Commision (FEPC)—, la primera agencia federal desde la Reconstrucción,
que luchaba por la igualdad de oportunidades de los negros. A esta orden se sumó la decisión de la
Junta de Trabajo de Guerra de prohibir la discriminación racial en los salarios. La escasez de mano
de obra a partir de 1942 hizo el resto, provocando un cambio espectacular en el ámbito laboral.
Entre 1942 y 1944, un millón más de afroamericanos, de los que 600.000 eran mujeres, entraron
en el mercado de trabajo. Sin duda, los mayores avances durante la guerra se produjeron en el
ámbito de la lucha de la minoría negra por sus derechos civiles. La organización de la posible
marcha sobre Washington en julio de 1941 supuso el nacimiento de una nueva forma de lucha de
la minoría negra, basada en la acción directa y la formación de asociaciones exclusivamente negras,
pues A. Philip Randolph transformó su amenaza de marcha sobre Washington en un poderoso
movimiento, March on Washington Movement (MOWM). Hubo otras formas de acción directa,
como las sentadas de estudiantes en lugares segregados del Norte urbano, y James Farmer
organizó la primera asociación que pregonaba la resistencia pasiva y la no violencia —Congress of
Racial Equality (CORE)—, que organizó su primera sentada en mayo de 1942, en el restaurante Jack
Spratt de Chicago. También hubo avances en el Sur, como el aumento del número de afiliados a la
NAACP, organización que entre 1940 y 1945 pasó de 50.000 a 450.000 miembros, un tercio de los
 cuales vivía en el Sur 45. Igualmente fue importante el comienzo de la coalición entre la minoría
negra (NAACP) y judía (Congreso de Judíos Americanos), así como la integración racial en la CIO
durante la guerra, haciendo que los sindicatos fueran por primera vez organizaciones relevantes
dentro de las comunidades negras.
Tomado de: Aurora Bosch, “Convertirse en americanos. Las minorías étnicas y las dos guerras mundiales en Estados
Unidos”, Ayer, º 58 vol. 2, pp. 251-252, 2005

ACTIVDAD 7: En base a las fuentes H, I, y J; planteamos una afirmación y generalización.

FUENTES: AFIRMACIÓN GENERALIZACIÓN

FUENTE H hispanoamericanos y
mexicanos en la segunda guerra
mundial.
La fuente H menciona que los
hispanoamericanos se encontraban
a las filas del ejército, la Armada y la
Infantería de Marina como
voluntarios o mediante el
reclutamiento, no solo sirviendo en
la guerra de Europa y el Pacífico,
sino que también sirvieron en el
frente interno como civiles
Según el senador Robert Menéndez
menciona que: “Más de 9.000
latinos murieron en defensa de los
Estados Unidos en la Segunda
Guerra Mundial. Debido a la falta
de documentación separada, se
desconoce el número total de
hispanoamericanos que murieron
en el conflicto”.

FUENTE I: Hispanoamericanos y
mexicanos en la segunda guerra
mundial.
La fuente I menciona que los
hispanos estaban entre los muchos
ciudadanos estadounidenses que se
unieron a las filas del ejército, no
solo prestaron servicio de Guerra
de Europa y del Pacífico, sino
también prestaron servicio en el
frente doméstico como civiles
Según el senador Robert Menéndez
señala que: “Más de 9,000 latinos
murieron en defensa de los Estados
Unidos en la Segunda Guerra
Mundial. Debido a la falta de
documentación, se desconoce el
número exacto de hispanos que
fallecieron en el conflicto”.

FUENTE J: Segregados: soldados

afroamericanos en la II Guerra
Mundial.

TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Concreción de la evidencia
Después de leer la información, ahora CONSTRUYA UNA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN sobre un
hecho histórico de tu preferencia esta puede ser de carácter local, nacional o internacional.
QUE SERA VALIDADO Y APROBADO POR EL PROFESOR PARA DAR INICIO AL TRABAJO INTERNO DEL
AREA

REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

¿Cuál de las estrategias empleadas te ayudó a entender mejor el tema?
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
- Guía IB. Primera evaluación 2020. Guía de Historia. Publicado 2015 y actualizada en agosto 2018.
- COAR 2021. Guía curricular 2021 – 2022 del área de Ciencias Sociales. Dirección de Educación Básica para
estudiantes con Alto Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento.
- Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.

Lista de cotejo para evaluar mi pregunta de investigación formulada

Criterios SÍ NO
- ¿Cuenta con término de instrucción?
- ¿Cuenta con un concepto clave?
- ¿Presenta un contexto definido?
 - Hace referencia a un tiempo y espacio
- ¿Los años que estas abarcando son pertinentes para abarcar en una investigación de
1300 palabras?
- ¿Es clara, coherente, precisa?
- ¿Estas evitando preguntas que conlleva a una narración descriptiva como: ¿cuáles, qué
o por qué? Recuerda que estas preguntas conllevan a un estilo narrativo

AUTORIA COAR PUNO-TUMBES-PASCO

Términos de instrucción para Historia

Los alumnos deberán familiarizarse con los siguientes términos y expresiones utilizados en las preguntas
de examen. Los términos se deberán interpretar tal y como se describe a continuación. Aunque estos
términos se usarán frecuentemente en las preguntas de examen, también podrán usarse otros términos
con el fin de guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera específica.

Término de Nivel de los objetivos Definición

instrucción de evaluación

Analizar OE2 Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.

Comparar y OE3 Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o
contrastar situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Discutir OE3 Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una
serie de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones
deberán presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas
adecuadas.

¿En qué OE3 Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las
medida…? opiniones y conclusiones deberán presentarse de forma clara y deben
justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes.

Evaluar OE3 Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.

Examinar OE3 Considerar un argumento o concepto de modo

Fuente: Guía de Historia del Bachillerato Internacional (p.101).