UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

CATEDRA DE PSICOLOGIA GENERAL II

Trabajo realizado por : Lic. María Elena Colombo

GUIA DE LECTURA DE: La inmadurez y sus usos en ACCION,

PENSAMIENTO Y LENGUAJE de JEROME BRUNER

PARTE DE LA HIPOTESIS QUE EXPLICA LA EVOLUCION DE LOS PRIMATES

A PARTIR DE LA SELECCION DE UN PATRON CARACTERISTICO DE
INMADUREZ y va a intentar dar cuenta de los patrones característicos que se
conservan en nuestro linaje.

LA INMADUREZ HUMANA ESTA GOBERNADA POR EL APRENDIZAJE

EL ASPECTO TIPICO DE LA ESPECIE HUMANA ES EL RASGO DE “USO DE

LA CULTURA”

 El hombre se adapta al medio trasformando el medio

 desarrollando amplificadores y transformadores de sus órganos sensoriales, músculos
y su capacidad de calculo como bancos para u memoria
 trasforma materialmente las propiedades de su hábitat
 el hombre vive en un medio hecho por el hombre

ESTAS CIRCUNSTANCIAS CONSTITUYEN UNA CARGA ESPECIAL PARA LA

INMADUREZ HUMANA

HIPOTESIS: LA ADAPTACION A CONDICIONES CAMBIANTES DEPENDE

FUNDAMENTALMENTE DE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDER PARA
ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO Y LAS HABILIDADES QUE NO ESTEN
ALMACENADAS EN EL BAGAJE GENETICO

 No todo lo que hay que aprender se realiza por experiencia directa

 Muchas de las cosas que hay que aprender deben ser interpretadas en el bagaje
cultural (valores, historia, etc.)

LA HERENCIA GENETICA, LA EXPERIENCIA DIRECTA Y LA CULTURA

CONSTITUYEN INSTRUMENTOS QUE MOLDEAN LA INMADUREZ HUMANA.

LOS RASGOS HUMANOS FUERON SELECCIONADOS POR SU VALOR DE

SUPERVIVENCIA A PARTIR DE UN PERIODO DE 5.000.000 DE AÑOS
 la marcha bípeda y la liberación de las manos condujo a
 una fuerza mayor sobre la zona pélvica condujo a
 una apertura ósea más pequeña en el canal de parto condujo a
 nacimiento prematuro y un tamaño menor inicial del cerebro (inicial de 335 cm3 a
1300 cm3) y por lo tanto debe haber sido necesario una recesión de rasgos simios
para soportar el peso del cerebro como por ejemplo
 Recesión de la dentición (hipótesis de De Vore)
 una etapa de inmadurez más larga
 un estilo de vida técnico-social: con utilización de símbolos y herramientas

BRUNER VA A TOMAR TRES EJES PARA ESTUDIAR LA EVOLUCION DE LA

CAPACIDAD DE SER EDUCADO:

 La evolución de la organización social y cómo afecta a los miembros inmaduros

 la evolución de las habilidades cómo conduce al uso de instrumentos y herramientas
 función del juego y la imitación en la evolución de la capacidad de ser educado.

EVOLUCION DE LA ORGANIZACION SOCIAL:

Todas las especies dependen del desarrollo de un sistema de mutualidad
 conjunto de mecanismos para compartir un hábitat
 un sistema de señales que es efectivo contra los depredadores
 unas relaciones de dominación que son efectivas
 un sistema de cortejo con desencadenadores de emparejamiento

Primates inferiores (macacos, rhesus, mandriles) están determinados los

comportamientos predominantemente por pautas de acción fijas

 Organización social fuerte

 dominancia de un macho
 la incorporación social al grupo se efectúa rápidamente mediante la respuesta rápida
del joven a la amenaza de ataque de un adulto.
 período de celo rigurosamente fijado determina escasez en acceso sexual y
dominancia del macho
 lo anterior determina organización lineal y cerrada y
 el animal joven es rechazado pronto de la protección materna y
 se convierte en autosuficiente en el término de un año

DEBILITAMIENTO DEL VINCULO ENTRE PRIMATES

Primates inferiores, con fuerte organización social (monos del viejo mundo: macacos,
mandriles, etc.)
Pasaje de patrones de conducta que conducen a una interacción constante y
desencadenamiento mutuo de conductas agonísticas a
despliegue de una estructura de atención para observar al animal dominante
Esto permite:
 anticipar la conducta del otro y
 evitar la confrontación
 gran inversión de atención en los requerimientos del grupo (acoplamiento,
dominancia, abastecimiento de comida, etc.) Por lo que queda poca atención para
otra cosa.

Primates superiores (monos del nuevo mundo: gorilas, chimpancés, orangutanes)

 están libres de depredadores
 no defienden su territorio
 no tienen estructura de grupo bien definida ni mantenida rígidamente
 la dominancia del macho no impide la copulación con un macho no dominante en
presencia del macho dominante
 es difícil definir cual es el macho dominante
 el camino a la dominancia está más basado en el despliegue de alguna habilidad (por
ej. aprender a hacer un ruido que intimida golpeando dos latas)
 aumento del cerebro a 600/700 cm lleva entre otras cosas a control de conducta
sexual
 de una a otra preñez transcurren tres años
 vínculo entre madre y cría permanece activo (en chimpancés) durante cinco años
 disminución de patrones fijos de incorporación al grupo
 disminuye el adiestramiento por amenaza o castigo para el joven que ha violado un
patrón característico de la especie.
 la prolongada interacción madre-hijo incluye un componente mayor de juego
 del debilitamiento de los vínculos fijos emerge un sistema de intercambio recíproco
(convivir con otros grupos sin pelear, relaciones sexuales con otros grupos,
intercambios de miembros)
 aumento de la imitación
 desarrollo de la atención en contextos libres de amenazas
 el adulto sirve de modelo aunque no hay indicios de conducta intencional de
modelación

CONSECUENCIAS: aparición de un patrón que implica enorme cantidad de

observación de la conducta adulta por parte del joven con lo que se ha aprendido en un
patrón de juego. Es decir:

HA EMERGIDO UNA NUEVA CAPACIDAD PARA APRENDER MEDIANTE LA

OBSERVACION

Características del aprendizaje por observación o imitación como juego serio:

 Anclaje deíctico: habilidad para abstraer o diferenciar la propia actuación de la tarea

o situación, esto implica autorreconocimiento de lo que uno es capaz seleccionando
algún rasgo de la actuación del otro (deíxis: yo y tu)
 Adecuación al modelo: la construcción de un patrón de acción mediante la
distribución en una secuencia apropiada de un conjunto de subrrutinas elementales
para ajustarse a un modelo

CONSECUENCIAS: flexibilidad en el uso de las habilidades (por ej. los prosimios

usan la misma forma de prensión para agarrarse de las ramas, los bebes humanos
utilizan una infinita combinación de posibilidades)

LA EVOLUCION DE LAS HABILIDADES Y EL USO DE HERRAMIENTAS

El uso de herramientas aparece en la evolución filogenética como una adaptación
optativa. (El chimpancé no depende para su sobrevivencia del uso de palos para cazar
termitas por ej.)

En el hombre se produce un cambio esencial en el uso de herramientas: pasa a ser

esencial para su sobrevivencia.

Hipótesis de Bruner: para que se desarrollara el uso de herramientas fue necesario

disponer de un largo período en que la actividad combinatoria fuera opcional y
libre de presiones.

La variedad de conductas instrumentales aumentan y se desarrarrollan en contextos

lúdicos: atmósfera familiar, seguridad emocional, falta de tensión o peligro (el
chimpancé aumenta sus actividades instrumentales cuando se halla libre de presiones. Si
se intruducen reforzadores para alcanzar la meta, las conductas disminuyen)

Funciones del juego:

 es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones, de aprender en

situaciones menos arriesgadas así se pueden comprobar los límites de la propia
acción con relativa impunidad
 el juego ofrece una excelente oportunidad para ensayar combinaciones nuevas que
no serían ensayadas en condiciones de presión
 El aspecto lúdico de la utilización de instrumentos favorece la concentración en los
medios y disminuye el interés por los fines
 disociación: el juego otorga oportunidades para disolver totalidades visuales de gran
consistencia visual (ej. chimpancé que rompe un palo por su veta para extraer un
fruto dentro de un tubo estrecho)

El dominio de habilidades en el uso de herramientas en antropoides depende de:

 del aprendizaje por observación que permite ir dominando aspectos de la tarea y
 que tenga lugar en condiciones de estrecha relación madre-bebe
 la actividad combinatoria que implica la habilidad instrumental creciente aparece
primero como actividad lúdica y luego como capacidad para resolver problemas
 los monos poseen subrrutinas manipulativas que son practicadas, modificadas y
perfeccionadas en el juego
 estas subrrutinas se van agregando en forma torpe y selectiva para adaptarse a las
necesidades de tareas más amplias como resultado de la observación de un adulto en
una situación estable y relajada
 los actos son reforzantes por sí mismos
 son variados sistemáticamente como si fuera un juego para probar los límites de una
nueva habilidad
Bruner propone que en el dominio de las habilidades instrumentales operó “el
impulso hacia la variación” más que los reforzadores positivos.
 El juego desde el punto de vista lógico tiene dos patrones formales cruciales:

1. una función y sus argumentos por ej. un acto como trepar se realiza sobre todos los
objetos a que pueda adaptarse esa acción
1. un argumento y las funciones a que puede adaptarse por ejemplo una pelota o un palo
se adaptan a distintas acciones

Bruner sugiere que este patrón es cercano a una de las estructuras universales del
lenguaje: el que se organiza en tema y comentarios por ej. Juan es lindo, Juan tiene
cabello corto, Juan patea la pelota (opción 1)
y tráeme el libro, compra el libro, abre el libro, lee el libro (opción 2)

La aparición simultánea del lenguaje y de la utilización de herramientas en el hombre

podría indicar que ambos proceden de algunas capacidades comunes de programación
del sistema nervioso en crecimiento en los homínidos. La selección natural de uno de
estos rasgos, el uso re herramientas, conduce a la selección del otro, el juego, por
asociación de ambos en la evolución de los homínidos y el hombre. (Por ej el mandril
convive con el chimpancé y gusta de comer termitas; sinembargo el mandril no ha
desarrollado habilidades en el uso de herramientas a pesar de tener un buen par de
manos).

La tendencia evolutiva parece haber puesto mayor énfasis en una combinación de

desarrollos:
 un entorno libre de presiones con aumento de juego, con aumento de observación y
exploración
 un cierto desafío en los requisitos de adaptación al hábitat (por el ver las diferencias de
gorilas y chimpancés en relación con el hábitat)

Morris señala dos modos de adaptación al hábitat:

 el especialista, dependen de pautas de acción establecidas o estructuras morfológicas
para su sobrevivencia
 el oportunista, dependen de una elevada flexibilidad más que de la morfología o de
la especialización de la conducta.

Los procesos intelectuales en los primates, de la que desciende el hombre, tomó la

dirección del oportunismo alejándose de la especialización. Este argumento parece
ser esencial para explicar la rápida dispersión de las especies evolucionadas en tal
variedad de hábitat.

LOS ADULTOS COMO MODELOS

No hay entre los primates conductas intencionales claras de instrucción a los jóvenes
pero sí sirven como modelos y fuente de afecto
Desafío y novedad son condiciones para crear la necesidad de ser instruido
En sociedades “simples” contemporáneas, cazadores-recolectors como por ej. los
bosquimanos !Kumg se observa que:
 bailan y cantan juntos,
 se sientan juntos,
 participan juntos en la caza menor,
 se reúnen para contar historias,
 no se observan instrucciones que se den fuera de contexto como ocurre en la
situación escolar
 el adulto suele inducir al joven a nuevas situaciones que sin su protección serían
temibles, por ej. viajes largos, ceremonias de brujería,.

Sólo entre los humanos ocurre que el adulto introduce la novedad, induciendo a los
jóvenes a situaciones nuevas, desafiantes y temibles. NEOFILIA. Los niños
presentan este rasgo característico y los adultos se valen de esta tendencia a través
de los medios simbólicos como el ritual y los juegos.

El instrumento adquiere una forma simbólica y ya no es utilizado como un utilitario sino

como un punto de partida para alejarse de la situación perceptiva presente. Vigotsky
consideró al instrumento como un pivote entre lo real y lo imaginario para reafirmar el
giro que se produce en el hombre del instrumento atravesado por lo simbólico.

Ahora el juego, en el contexto mediatizado por lo simbólico, cobra nuevas dimensiones:

 el juego sirve para enseñar las convenciones de una sociedad
 el juego sirve para enseñar las convenciones per se, sirve para enseñarle reglas y
convenciones

EL USO DE MEDIOS SIMBOLICOS PARA PREPARAR AL JOVEN HUMANO

PARA LA CULTURA:

Bruner propone la siguiente hipótesis: la estructura inicial del lenguaje y,

ciertamente la estructura universal de su sintaxis son extensiones de la estructura
de la acción
La sintaxis no es arbitraria. Lo primero que capta el joven hablante es la estructura
agente-acción- objeto.
Una distinción sólo aparece cuando ha sido dominada en la acción.
Pero rápidamente se vuelve independiente y libre del contexto de la acción
libera la atención y la dirige a aquellos aspectos del entorno destacados por el lenguaje.

Bruner hipotetiza que el desarrollo tecnológico impone una demanda creciente sobre el
lenguaje para representar y almacenar conocimiento de modo que sea útil fuera de su
contexto original.

La escuela es un desarrollo muy reciente desde el punto de vista evolutivo y determina

consecuencias en el uso que hacemos de nuestra inmadurez.

DEL SABER COMO AL SABER QUE:

El pasaje del saber como al saber que se legitimó a partir de la escritura. Es este proceso
de reorganización de los conocimientos en sistemas de notación formales lo que le
libera de la fijeza funcional. Pero la búsqueda de eficacia a través del control y la
organización alejan al joven de la vivencia del trabajo y el rendimiento, de la naturaleza
del esfuerzo que supone la organización de la sociedad. Vocación, aptitud, habilidad, el
papel desempeñado dentro del sistema son conceptos que se hacen difíciles de entender
para el joven y el adulto.
En este punto Bruner desarrolla una hipótesis sobre la crisis del adulto como modelo
para los jóvenes y la generación en los EE.UU. de una generación intermedia que
pasaría a cumplir esa función. Sería interesante evaluar la posibilidad de la misma en
nuestro contexto.