INSTITUCION EDUCATIVA REAL CAMPESTRE LA SAGRADA FAMILIA

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Decreto1743/1994 Una visin pedaggica y didctica.

RUBEN DARIO SOLER LOPEZ DOCENTE DE MATEMATICAS Y EMPRENDIMIENTO

FRESNO TOLIMA ABRIL DE 2011 El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). Una visin pedaggica y didctica.

La pedagoga desde su concepto inicial a la prctica actual ha tenido diferentes visiones, lo cierto es que la pedagoga en toda su expresin es eje central de las actividades de las instituciones educativas. Segn el Ministerio Nacional de Colombia se plantean diferentes definiciones de lo que es pedagoga, pasando por disciplina, arte y ciencia entre otros MEN 2 (2004), uno de sus conceptos es el conjunto de enunciados que pretenden orientar el quehacer educativo confirindole su sentido. Este sentido puede ser buscado herme-nuticamente mediante la reconstruccin del horizonte cultural, dentro del cual ese quehacer puede ser interpretado como relevante, congruente, comprensible, o, teleolgicamente, mediante la acentuacin del algunos de los momentos, el momento de los fines de la actividad educativa (Mockus 1988) citado por MEN 2 (2004). Segn una encuesta realizada a docentes de la institucin educativa Real Campestre el concepto principal que se tiene de la pedagoga es la transmisin de conocimientos centrados el docente lo cual indica una tendencia conductista o tradicional de la educacin, segn Mergel (1998) el conductismo se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica.
Grfico 1. Concepcin de pedagoga en docentes de la Institucin Educativa Real Campestre

En el presente histrico convergen situaciones problmicas propias de la evolucin humana como lo son la violencia, la pobreza y la amenaza ecolgica las cuales hacen parte de las preocupaciones de tericos, humanistas, polticos etc. (Torres 2001). Tomando en cuenta lo anterior se plantea la necesidad de una educacin que desde la lectura del contexto y a travs de una educacin pertinente logre que las comunidades interpreten y comprendan su realidad ambiental con el fin de cualificar sus interacciones y proyectarse como agentes de transformacin de la misma (Torres 2002). En este aspecto la pedagoga conductual no genera expectativas tanto en lo acadmico, ni en lo social y se aparta de las nuevas tendencias de educacin y de la calidad de sta, como lo plantea Zubira (2009) Hoy el tema de la educacin ya no es solo una cuestin de cantidad sino de calidad, no se puede evaluar la institucin educativa solo por la gestin de cantidad de estudiantes sino tambin por la calidad con estos egresan de ella en el sentido en que se concibe la educacin como motor de transformacin y construccin de la sociedad. As es necesario definir el constructivismo para encaminar la prctica docente en aras de volver al significado de la educacin dejando a un lado la concepcin iluminadora sobre personas sin luz (alumnos) en que se desarrollo la educacin. En el constructivismo se sustenta en la premisa de que

cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996) citado por Mergel (1998). Desde la sociolingstica y las ciencias de la cognicin la manera como los sujetos construyen su propia realidad es a travs de una representacin simblica de la realidad. Segn Maturana citado por Rodriguez 2003, el sistema cognitivo es una red de comunicaciones entre el individuo y su entorno, el mecanismo inicia a travs de las necesidades de adaptacin, la representacin del ambiente entre los individuos obedece entonces a un acoplamiento estructural de significados o acuerdos de la realidad, por su parte Luhmann (Ibid) plantea que la comunicacin ocurre cuando se emite un significado y el receptor lo contextualiza y decide si lo acepta como verdadero o falso, la decisin ocurre cuando el receptor ha comparado o evala la pertinencia del concepto. Para Bateson (1972), el aprendizaje se da cuando hay una adaptacin o un cambio, segn este aspecto existe un aprendizaje cero el cual ocurre a travs de un intercambio de informacin y el receptor la procesa como estmulo autmata sin que interfiera en redes conceptuales que este tenga. De acuerdo a Pablo Meira 2010, las representaciones sociales son las redes conceptuales que configuran la realidad individual y compartida por los seres humanos, estas representaciones sociales son tiles para dar coherencia y solidez a la realidad pero dando solo una interpretacin parcial de sta. Las representaciones sociales ocurren en tres niveles el inductivo que es cuando los individuos se relacionan con los objetos y no crea conceptos relacionados, es decir no hay comunicacin en trminos de Luhmann y el aprendizaje es cero segn Bateson, posteriormente cuando el individuo socializa y se comunica construye su idiosincrasia y con esta la teoricidad o segundo nivel en la cual se da significado a la realidad desde su propia red conceptual, posteriormente cuando el individuo adems de explicarse su realidad duda y hace crtica constante de sta configura una representacin social metacognitiva. Francisco Varela en sus estudios en neurobiologa ha llegado a transformar el concepto mismo de constructivismo, Varela (2005. P 76) dice que: el conocer es la emergencia de estados globales de una red de componentes simples, y desde la Enaccin, (trmino incrustado por Varela) dice que: el conocer obedece a la historia de un acoplamiento estructural que hace emerger un mundo, es decir que no es solo la representacin social de una realidad objetiva sino que la realidad misma, lo fsico se construye desde el interior, el conocer no solo es construir la realidad o hacerse una imagen de lo exterior, pues desde la sociolingstica construir la realidad es solo lo cultural y lo social, sino en cada momento crear la realidad partiendo de una historia de creacin. Varela 2003 parte de la comparacin ya clsica que hacen las ciencias cognitivas a la mente humana como un procesador, en este aspecto define

la mente como una propiedad emergente de una red sinptica en la que las neuronas se relacionan entre si, en lugar de frgiles procesadores de informacin que dependen de un entorno pre-asignado o un plan optimo Ubicando la educacin en un entorno constructivista y realizando una critica al modelo conductual tradicionalista, se llega a la pregunta, como cambiar el mtodo tradicional de educacin a uno que se adapte a nuevos conceptos acadmicos y tambin nuevas realidades en las estructuras sociales y cognitivas de los estudiantes?, para dar respuesta a esta pregunta se requiere primero acercarnos al concepto de didctica, en la misma encuesta realizada a docentes de la institucin a cerca del concepto de didctica, en el grfico 2 se muestra que la didctica para los docentes hace referencia a mtodos, medios, estrategias y hasta la misma capacidad del maestro, aclarando que estos se relacionan con la idea de educacin tradicionalista, es decir, se aborda la didctica como un mtodo, medio etc. en el que el maestro aborda la enseanza.

Grfico 2. Concepcin de pedagoga en docentes de la Institucin Educativa Real Campestre

En un marco de educacin constructivista se debe emplear una didctica constructivista, Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseo de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas (CLEs) que enfatiza el papel del aprendiz en la construccin del conocimiento (aprender haciendo). A travs del proyecto expansin Expansin del Proceso de Incorporacin de la Dimensin Ambiental
en la Educacin Bsica y Media del Pas que viene implementando el Ministerio de Educacin Nacional con la participacin del Ministerio de Ambiente, La Secretaria de Educacin Departamental y Cortolima, un grupo de aproximadamente 54 instituciones educativas representadas por un docente dinamizador del PRAE, se ha tratado de llegar a diferentes conceptos centrados en el pensamiento sistmico del ambiente, abordar el quehacer docente y las metas educativas a partir la definicin de un problema ambiental que fue descrito en la lectura del contexto en el rea de influencia de la institucin educativa. Como parte del trabajo el dinamizador del proyecto en la institucin educativa ha recogido los conceptos de pedagoga y didctica como sigue:

PEDAGOGA: es una disciplina centrada en el sujeto que se ha de movilizar desde la realidad de su propio interior para la construccin del conocimiento en un marco de relaciones sistmicas, dicha movilizacin se efecta a travs del proceso enseanzaaprendizaje. DIDACTICA: es la aproximacin al conocimiento a travs de un escenario de dilogo sistmico entre reas y sujetos para abordar un problema ambiental

De acuerdo a Flores (1993), Lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase. 2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son: Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su incorreccin). Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja. Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas. Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas.

 Crear un clima para la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su planeacin misma, desde la seleccin de las actividades constructivitas, de las fuentes de informacin, etc. Un listado de recomendaciones tiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podra ser el siguiente: 1. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Dles esa oportunidad. 2. Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos. 3. Estimule las preguntas. stas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose prematuramente a una respuesta. 4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solucin razonable al problema. 5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es nica, sumrjase en ella y nunca se atrasar en el programa. 6. Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos. 7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos. 8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones. 9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema. 10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible. 11. La representacin se aclara mediante el uso de modelos: verbal, grfico, matemtico... (Ojal aprendiera a disear mapas conceptuales).

A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y restricciones. 13. Una buena enseanza tiene tres fases: a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase. b. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos. c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial. Flores (1993). La evaluacin en un modelo constructivista debe valorar las competencias adquiridas por los estudiantes en este aspecto el Ministerio de Educacin Nacional describe la evaluacin por procesos como la mas acorde a un modelo constructivista, para lo cual plantea En los procesos evaluativos, es necesario asignarle responsabilidad y autonoma al estudiante. Esta es una idea central del planteamiento de la evaluacin por procesos. Al asignarle al estudiante autonoma y responsabilidad en el seguimiento de sus procesos, el docente cumple la funcin de coordinar y monitorear el proceso macro. Es decir, el estudiante controla y orienta su propio proceso, el docente controla y orienta el proceso global. El docente interviene en el seguimiento del proceso individual pero la responsabilidad directa recae en el estudiante MEN 2 (2004). Tambin Jorba (2000) afirma: la evaluacin formativa tiene, pues, como finalidad fundamental una funcin reguladora del proceso de enseanza aprendizaje para posibilitar que los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje, la valoracin final debe corresponder al nivel de desempeo y este debe considerar las dimensiones Actitudinal, Procedimental y Cognitiva. Retomando los conceptos de pedagoga y didctica construidos en desarrollo del PRAE se muestra una red conceptual a cerca de un posible escenario de dilogo en la institucin educativa como una estrategia didctica al proceso del PRAE, esta red nos permite conocer como inicialmente las areas del conocimiento pueden entrar en un dilogo para que sea el soporte de un proyecto transversal.

Como se puede apreciar un escenario de dialogo, es un centro de permanente discusin donde el conocimiento es transversal y se construye a cada instante, CILIBERTI, N.y GALAGOVSKY, L.R. (1999), argumentan desde la sociolingstica como las redes conceptuales proporcionan una fuerte herramienta para abordar el proceso de construccin de conocimiento ya que vistas como anlogos semnticos de los modelos neurnicos presentan importantes implicaciones didcticas, es por esto que en los diferentes talleres PRAE se viene construyendo este tipo de material como un ejercicio que debe ser retomado por el conjunto de docentes de la institucin educativa partiendo del problema ambiental identificado en la lectura del contexto. Como se debe dialogar entonces? La propuesta es movilizar los conceptos de los estudiantes y los de los docentes primero hacia una visin sistmica del ambiente y segundo a partir del problema identificado.

Grfico 4. Red conceptual del problema ambiental en la escuela

ECOSISTE MA

SOCIEDA D POLITICA SISTEMA PRODUCTIVO

BIODIVERSIDAD

SUELO POBLACION PRACTICAS AGROPECUARIAS CULTU RA AGUA MERCADO COSTUMBRE S CONSUMO

CALIDA D

COLONIZACIO N

EL SUJETO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Es econmicamente limitado, su plan de vida es confuso, la estructura familiar se encuentra debilitada, espiritualmente poco desarrollado, no tiene capacidades laborales definidas, tiene displicencia para aprender, su identidad colectiva es importante pero perdura solo en la jornada escolar, no distinguen autoridad, cuando poseen capacidades que los diferencian en el grupo no las reconocen como algo positivo, poco esfuerzo en el aprendizaje, rechazan reglas, no son violentos, el microftbol motiva la competencia y la creatividad, tienen una sexualidad desarrollada prematuramente y es su principal funcin en el grupo, se reconocen a si mismos como un grupo marginal, son muy amables con quien se integra con ellos. APROXIMACION CONCEPTUAL DE LOS SUJETOS CON RESPECTO AL PROBLEMA AMBIENTAL PRACTICAS AGROPECUARIAS: son las actividades que ordena un patrn, es su actividad o empleo para obtener dinero. SOCIEDAD: personas que ejercen poder AMBIENTE: la naturaleza, el lugar fsico AGUA: ldica, vida BIODIVERSIDAD: la relacionan con los seres vivos, lo que est vivo POLTICA: clientelismo y burocracia, como algo natural SISTEMA PRODUCTIVO: es un orgullo evidencia del desarrollo regional. APROXIMACION CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR AMBIENTE: son las interacciones a nivel del lenguaje, entre elementos de un ecosistema que generan una representacin de la realidad por parte de los individuos que participan en las interacciones, estas interacciones se clasifican por niveles de complejidad en el espacio y el tiempo. EVALUACIN AMBIENTAL: es el escenario de dilogo en el que los individuos abordan estas interacciones para definir su actuar en ella u orientar nuevas interacciones. CULTURA: son las interacciones sociales que generan unas identidades e imaginarios colectivos.

PROYECCIN COMUNITARIA: es la interaccin que tiene la escuela con su entorno social, para usar las unidades culturales en su funcin educativa. DESARROLLO: es la transformacin de unidades simples a unidades complejas, es el movimiento o el crecimiento. SOSTENIBILIDAD: es una red de interacciones que dan complejidad y estructura al ambiente y perduran a travs del tiempo. FORMACIN: es la estructura cognitiva, procedimental y actitudinal que adquieren los individuos en un proceso educativo. GESTIN: dirigir las interacciones que dan estructura a una organizacin para cumplir sus metas. Lista de Referencias
CILIBERTI, N.y GALAGOVSKY, L.R.(1999), Las redes conceptuales como instrumento para evaluar el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos un ejemplo para el tema de dinmica. Recuperado de www.raco.cat el 25 abril de 2011 http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21557/21391 Decreto1743/1994. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. FLREZ, R. (1993). Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de Bogot: Mc Graw Hill JONASSEN, D. H. (1999). Designing constructivist learning enviroments. In, Reigeluth,C.M. (Ed.). InstructionalDesign Theories and Models, Vol.2. Lawrence Erlbaum. JOROBA, J (2000). La funcin pedaggica de la Evaluacin. Recuperado de www.udesarrollo.cl el da 23 de abril de 2011. Link: www.udesarrollo.cl/udd/CDD/.../PI_Evaluacion_Formativa.doc?.. MEIRA, P. (2010) INVESTIGACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL. Las representaciones sociales: problemtica ambiental global y educacin ambiental. DIGIPRINT EDITORES E.U. - Bogot, Colombia.. MEN 2 (2004). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Recuperado de www.mineducacin.gov.co. El da 25 de abril de 2011 http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/castellana/desarrollo.asp?id=45 MEN 1 (2004). Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales. Recuperado de www.mineducacin.gov.co. El da 25 de abril de 2011 http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/desarrollo.asp?id=23 MERGEL B. (1998). Diseo instruccional y teora del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan Canad. Programa Comunicaciones y Tecnologa Educacional

TORRES, C. M. (2001) POLTICA NACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental Julio 16 de 2000. Ministerio de Educacin Nacional. Programa de Educacin Ambiental. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. TORRES, C. M. (2002) Reflexin y accin. El dilogo fundamental para la educacin ambiental. Ministerio de Educacin Nacional. Programa de Educacin Ambiental. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. VARELA, F.J (2003). Autopoiesis y una Biologa de la Intencionalidad. Traducido por Xabier Barandiaran. VARELA, F.J (2005). Conocer: Las Ciencias Cognitivas: Tendencias y Perspectivas. Cartografa de las Ideas Actuales. GEDISA SA. Barcelona.

ESTRATEGIA PARA TRABAJAR EL PRAE DESDE EL MODELO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP

META: Generar espacios de reflexin y discusin, en torno a la pertinencia de los procesos de la educacin ambiental en los mbitos: social y educativo. SITUACIN PROBLMICA: El municipio de fresno es un municipio lleno de contrastes, en gran parte por su ubicacin geogrfica y las dinmicas sociales que han ocurrido a su alrededor. El municipio de Fresno ha acogido a diferentes culturas las cuales siempre son cambiantes, desde antes de la llegada de los espaoles fue un corredor de paso para las comunidades indgenas, posteriormente la cercana a la ciudad de Honda y la ciudad de Bogota se ha servido para la interconexin econmica con las dinmicas nacionales, la colonizacin antioquea es un ejemplo de ello y su vocacin cafetera y desarrollo productivo, esto ha hecho que los recursos naturales hayan sufrido una mayor presin a tal punto que solo se cuenta con un 10% de cobertura en bosque. Estas dinmicas se representan en el esquema de Ambiente evidenciando las siguientes relaciones: RECURSOS NATURALES: Anteriormente sirvi como ruta para la Expedicin Botnica albergando una alta biodiversidad, actualmente el ecosistema est completamente transformado y dependiente. ESPACIO: El espaci se ve transformado desde el punto de vista ecolgico desde el bosque sub-andino de alta importancia ecolgica a escala global por la regulacin del agua hacia sistemas productivos y densidad de poblacin humana alta. POBLACION: de las culturas orgnicas relacionadas con los recursos naturales se paso a la cultura antioquea, aunque con sistemas productivos de subsistencia hoy en da se observa un marcado latifundismo y un extremo minifundismo e las relaciones de tenencia de la tierra. SOCIEDAD: La sociedad anteriormente se rega por reglas naturales, es decir tenan alto grado de significancia espiritual, y relacionada con el trabajo colectivo. Hoy en das estas reglas obedecen a intereses nacionales o sea que son externas y ajenas a la regin, de igual manera en la historia reciente la poltica y la institucionalidad se han vinculado con males universales como la corrupcin y la violencia organizada. RECURSOS-ESPACIO: el espacio por naturaleza es un ecosistema cambiante pero que se ha visto alterado antrpicamente, los recursos se limitan por la ampliacin de la frontera agrcola y la reduccin de espacios para la recomposicin ecolgica de la sucesin. RECURSOS-POBLACION: en una sociedad mercantil y de consumo sus esfuerzos van dirigidos hacia la produccin y la ganancia, la cultura de subsistencia convive en armona con los procesos ecolgicos pero en el afn de producir y controlar la produccin se desintegran estos procesos. RECURSOS-SOCIEDAD: la sociedad va desarrollando reglas de acuerdo a las diferencias sociales y las necesidades ambientales, en el nacimiento de la agricultura de la revolucin verde se motiva al desarrollo del monocultivo como una poltica nacional, hoy que los recursos naturales se encuentran escasos y se predicen comportamientos climticos adversos la planeacin se dirige hacia la conservacin aunque se debe aclarar que esta planeacin aparece como un recetario de reglas ambientales que pocos se pueden aplicar en una cultura mercantil. SOCIEDAD-ESPACIO: las relaciones poder en una regin influencia directamente la administracin y tenencia de los recursos, en este caso la tierra, Fresno se caracteriza por presentar latifundios distribuidos sobre la va panamericana y en los ramales terciarios cercanos a esta, los minifundios se encuentran es zonas marginales de pendientes altas y difcil acceso como en la cuenca del rio Medina principalmente. POPBLACION-ESPACIO: las actividades agropecuarias de los habitantes de la regin son en parte de subsistencia y en parte una opcin de empleo, su minifundios no suplen sus necesidades econmicas y tampoco pueden obtener todo de ste por lo tanto se ven obligados a ofrecer sus capacidades laborales en los latifundios y empresas agropecuarias de la regin. Para el latifundio su principal problema es tener para invertir en terrenos amplios. PROBLEMTICA AMBIENTAL La problemtica ambiental se observa desde la dinmica de ocupacin del territorio y la presin sobre los recursos debido a causas globales de expansin de monocultivos como el caf y el aguacate y la motivacin institucional que han tenido estos. Lo anterior genera una serie de problemas interdependientes que se listan de manera individual a continuacin:

RECURSOS NATURALES: Prdida de recursos energticos, sitios de recreacin, biodiversidad, propiedades del suelo y relaciones eco-sistmicas. ESPACIO: Se ampli la frontera agrcola y urbana y aumenta la densidad de poblacin y por ende de los recursos naturales. POBLACION: Cultura laboral cambi al minifundio, la dependencia laboral y de fuentes externas como los agroqumicos. SOCIEDAD: una sociedad viciada por los males globales como la corrupcin e impregnada por la violencia organizada. DIAGRAMA DE GOFFIN

RECURS

POBLACIO

SOCIED

ESPACIO

STANDARES DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN EN SOSTENIBILIDAD

ESTANDAR UNO: Los estudiantes entienden y son capaces de aplicar conceptos bsicos y principios de sustentabilidad.

ESTANDAR DOS: Los estudiantes reconocen el concepto de sustentabilidad como una condicin dinmica caracterizada por la interdependencia entre sistemas ecolgicos, econmicos y sociales y como esta interconexin de sistemas afecta a los individuos y la sociedad. Ellos desarrollan y entienden la conceccin Humana y la interdependencia con el mundo natural. ESTANDAR TRES: Los estudiantes desarrollan el enfoque multidisciplinario de enseanza aprendizaje, habilidades y actitudes necesarias para mejorar continuamente la salud y bienestar de las generaciones presentes y futuras a travs de decisiones y acciones personales y colectivas. INDICADORES DE LOGRO ESPECFICOS

1.Demuestran la comprensin del contexto cultural de la responsabilidad intergeneracional

2.Los estudiantes describen un recurso que se regenera en su regin e identifican los recursos que son finitos. 3.Los estudiantes investigan los diseos y sistemas en la naturaleza que pueden servir como modelos para el consumo humano a crear productos sostenibles, servicios y sistemas. 4.Los estudiantes renen datos con el fin de investigar y analizar cmo los patrones de consumo personal afectan a la sostenibilidad de las comunidades naturales y humanos. 5.Los estudiantes disean un producto o servicio para solucionar un problema o asunto usando una o ms caractersticas de una planta o animal. 6.Los estudiantes realizan un anlisis de una operacin de negocio en trminos de factores ambientales, econmicos y sociales / culturales. 7.Los estudiantes escriben su propia "historia de aprendizaje" en la que describan la mejor forma que aprender y pasar a la accin, donde pueden aprender y actuar tanto dentro como fuera de la escuela, y sus fortalezas como estudiante y emprendedor. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A.Organizar las actividades de aprendizaje. B.Preparar actividades a los estudiantes C.Iniciar el proceso

D.Evaluar el proceso paralelamente (Evaluacin Formativa)

E.Reagrupar a los estudiantes de acuerdo al nivel de aprendizaje F.Diversificar el proceso

G.Evaluacin Sumativa Propuesta para continuar

H.El estudiante es partcipe de su propia formacin

I.Vinculacin con la familia

DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE TRANSVERSAL DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR ACTIVIDAD AREA RESPONSABLE Diagnstica FECHA EVALUACIN OBJETIVO EVALUACIN Conocer la tendencia Encuesta INSTRUMENTO

Diagnstico relacionado con los conceptos de la educacin ambiental

Dinamizador PRAE

Semana I

Periodo III Identificacin del problema Ambiental Docentes de las Areas de Ciencias Naturales y Sociales 4 SEMANA P III Formativa

conceptual a cerca de las causas del problema desde la Accin Personal, El Desarrollo Sosotenible y Las Interacciones por parte de los estudiantes Que los estudiantes se apropien y reconstruyan el problema ambiental Red Conceptual

CAUSAS DEL PROBLEMA AMBIENTAL Colonizacin Antioquea Ciencias Sociales, Humanidades, Idioma Extranjero Ciencias Sociales y Naturales 5 SEMANA PIV 6 SEMANA P III Economa Cafetera Emprendimiento 7 SEMANA PIII Democracia Sociales, Humanidades e Idioma Extranjero Sociales 8 SEMANA PIII 9 SEMANA PIII CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA Biodiversidad Ciencias Naturales, Tecnologa Ciencias Naturales 10 SEMANA PIII 3 SEMANA PIV Suelo Ciencias Naturales y Sociales 4 SEMANA Formativa Que los estuantes conozcan la relacin existente en tre los eventos y conceptos que causan el problema Ensaayos Comprensin Lectora Propuestas Afiches Formativa Que los estuantes conozcan la relacin existente entre los eventos y conceptos que causan el problema Ensayos Comprensin lectora

Revolucin Verde

Proyectos

Regulacin Poltica

Ecosistemas

Proyectos

PIV Agua Economa, C. Naturales 5 SEMANA PIV Economa Economa, C. Sociales, Tecnologa Etica, Sociales, Humanidades, Filosofa. Etica, Sociales, Filosofa 6 SEMANA PIV 7 SEMANA PIV 8 SEMANA PIV PROYECTO FINAL Emprendimiento, Ciencias Naturales, Tecnologa 9 SEMANA PIV Sumativa Evaluar la integracin conceptual del estudiante y la comunicativa del proceso Mapas Conceptuales Proyectos Propuestas Afiches

Igualdad Social

Normas

Proyecto