Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular.

GRISEL ALEJANDRA MONTALVO GALVN

(IDEAS PRINCIPALES)

La formacin, "es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario" Flrez (1994) El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente", viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de la ecologa. La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema social humano. Un ecosistema es una realidad permanente, dinmica, con una red de significaciones, un sistema de comunicacin y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente. Doyle, promueve la idea de paradigma ecolgico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados crticos en el alumno Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen en las instituciones escolares, Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construccin de cultura experiencial en la escuela como espacio ecolgico. Las caractersticas del "paradigma ecolgico" constituyen un marco general que da sentido a la mayora de fenmenos conocidos, entre ellos la escuela. La escuela es considerada como un meso sistema de desarrollo humano que envuelve al Microsistema "aula". Adems, es un espacio que cumple funciones patentes o explcitas (educar, socializar, ensear, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproduccin de clases, dominacin y domesticacin). Los elementos que se indican a continuacin dan sentido orgnico y totalizador a la escuela como ecosistema: Poblacin: alumnos, profesores, padres y comunidad local

Organizacin de relaciones: estructura holstica de la institucin educativa, donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formacin del docente. El ambiente: toca lo fsico (espacio y tiempo), la cultura institucional y el ambiente externo La tecnologa: conformada por los proyectos educativos y pedaggicos, la vida econmica y administrativa de la institucin y la evaluacin. Implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos. Pedagogas crticas Se denominan Pedagogas Crticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques tericos sobre los procesos sociales, culturales, polticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teoras crticas. Las Pedagogas Crticas se centran en cuatro grandes temas, a saber: Educacin-Escuela-Sociedad. Conocimiento-Poder-Subjetivacin. Institucionalizacin-Hegemona. Vnculos entre tericos y prcticos.

Se estructuran conceptualmente bajo tres lineamientos interrelacionados: a) Su origen en los discursos del estructuralismo y del posestructuralismo as como de otros enfoques derivados de la escuela de Francfort. b) Gnesis de produccin discursiva c) La orientacin e intencionalidad de los discursos pedaggicos crticos. Las Pedagogas Crticas para Martnez Bonaf (1996) son "una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad Estas corrientes pedaggicas tienen la particularidad de expresar preocupacin desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del currculo, las prcticas educativas del docente entre otras. Las "Pedagogas Crticas" cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educacin progresista y crtica. Esta corriente constituye uno de los marcos tericos del proyecto de reforma educativa que se desarrolla en el pas, el cual sustenta la reflexin crtica de los docentes en los denominados "Crculos de Accin Docente"

El constructivismo
Surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados, ante la pregunta: Cmo aprende el hombre?

El constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal en la cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva de la epistemologa de la lgica de la lingstica y de la pedagoga y la didctica. El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construccin interior, permanente, dinmica a partir de las ideas previas del estudiante, constituidas por sus experiencias o creencias. El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia. El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva. Es importante reconocer que el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedaggicas Contemporneas. La Globalizacin es una respuesta al problema de la organizacin de las disciplinas. La Transversalita es un medio de organizacin del currculo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formacin humana integral. "Las bases de esta nocin globalizadora se centran en la manipulacin del medio y suponen que con ello se genera una recreacin de los esquemas mentales y la interiorizacin conceptual de los objetos que se estudian" Ventura (1996) Pedaggicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes reas, dotando la accin educativa de la visin de unidad. Las Nueva s Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la informacin, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situacin que ha tenido su gnesis fuera del mbito escolar, pero que ya insiste en ser comn en las prcticas pedaggicas cotidianas.

OPININ:

PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ES DE SUMA IMPORTANCIA RECONOCER LAS DIFERENTES MANERAS DE ACCIN EN LAS QUE EL INDIVIDUO PUEDE Y DEBE CONDUCIRSE SEGN EL CASO. SABER SOBRE ESAS CORRIENTES CONTRIBUYE A AMPLIAR EL PANORAMA QUE NOSOTROS COMO FUTUROS DOCENTES DEBEMOS POSEER, YA QUE DE ESTA MANERA SERA MAS FCIL IDENTIFICAR CUALES SON LOS PUNTOS FAVORABLES Y CUALES LOS NEGATIVOS, LOGRANDO CON ESTO HACER DE NUESTRA PRACTICA AQUELLA QUE SE APEGUE REALMENTE A LAS NECESIDADES DEL EDUCANDO BUSCANDO SIEMPRE FAVORECER SU FORMACIN EN TODOS LOS ASPECTOS, AS INTELECTUAL COMO CONDUCTUAL E INCLUSO ACTITUDINAL