LENGUA

De pelo castaño
y algo tacaño

1
Soy Aries

1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4. Banco de actividades
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Actividades de ampliación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

[4]
Unidad 1 • Soy Aries

1 Competencias clave

Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos descriptivos orales, determinando el tema y recono-
oral ciendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión
textual oral.
Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progre-
sivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal.
CC Act. 1: Valorar el patrimonio arquitectónico de nuestro país.

CS Act. 1: Conocer y actuar de acuerdo con las normas de organización social.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de un diario identificando la tipología
escrita textual, las marcas lingüísticas y la organización.
CS (lectura): Valorar el esfuerzo y la iniciativa personal de Marie Curie en el contexto histórico que
vivió.
CA Act. 5: Hacer conexiones entre un texto y su contexto.
CD Act. 5: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CM Act. 5: Conocer y valorar el legado científico de Marie Curie.
Act. 6: Valorar las investigaciones sobre la radiactividad llevadas a cabo por Marie Curie.
CS Act. 7: Conocer el mapa político europeo de 1867 para interpretar el contexto histórico
de Marie Curie.
Conocimiento de Las variedades CL: Conocer la situación del español en el mundo, la realidad plurilingüe de España, la distribución
la lengua de la lengua geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, y las variedades diastráticas y diafásicas de la
lengua.
CC: Valorar la importancia del español en el mundo.
Comunicación Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.
escrita CC Act. 1: Reflexionar acerca de la caracterización de los superhéroes llevada a cabo en
el cine.
Act. 1: Valorar la caricatura como técnica de expresión plástica basada en recoger los
rasgos más marcados de una persona y exagerarlos o simplificarlos para causar comici-
dad o para representar un defecto moral.
Act. 5: Identificar la caricatura con el humor gráfico.
Conocimiento de Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos del sintagma y de la oración simple, diferencian-
la lengua do el sujeto y el predicado. Diferenciar entre enunciado, oración y frase, y clasificar los enunciados
según su modalidad.
Comunicación Elaboración CL: Identificar las condiciones necesarias para planificar un texto adecuado a la situación.
escrita de textos
Taller de CL: Producir un texto descriptivo reconociendo en la escritura un instrumento para organizar el
escritura pensamiento.
CC: Identificar retratos deformantes e idealizadores en el arte.
Analiza tus Texto informativo CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos discontinuos.
competencias CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
Act. 2: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un gráfico.
CS Act. 1: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
Act. 3: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
Act. 5: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
Act. 6: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
Act. 7: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
Act. 8: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.
CI Act. 3: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
Act. 8: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
CM Act. 5: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.
Act. 6: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.
CD Act. 7: Interpretar información haciendo uso de las TIC.
Act. 8: Interpretar información haciendo uso de las TIC.
CC Act. 8: Conocer una adaptación cinematográfica de Hamlet, de William Shakespeare.
Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos descriptivos, identificando
la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización.

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 Unidad 1 • Soy Aries

2 Recursos digitales

Libro del
alumno en Libro del alumno
formato en formato digital
impreso
De pelo castaño y algo tacaño
Descripción: Canción del grupo uruguayo El Cuarteto de Nos, donde se des- Comunicación oral:
cribe a una persona. 4
Escuchar, pág. 1
Finalidad: Mostrar un ejemplo de la tipología textual tratada en la unidad: la
descripción de una persona.
Palacio de las Artes Reina Sofía de Valencia
Descripción: Página web de acceso a este equipamiento cultural de la Comunicación oral:
Generalitat Valenciana (Palau de les Arts). 5
Hablar, pág. 2
Finalidad: Acceder a información haciendo uso de las TIC para preparar una
descripción oral.
Marie Curie
Descripción: Página web Saber es práctico, en la que se resume la biografía Comunicación escrita:
de Marie Curie. 8
Leer, pág. 3
Finalidad: Acceder a información haciendo uso de las TIC para responder a
unas preguntas sobre las investigaciones de Marie Curie.
Situación del español en el mundo Conocimiento de la len-
Descripción: Breve reportaje sobre la situación del español en el mundo. 9 gua [Las variedades de la
Finalidad: Recuperar información e interpretar e inferir datos de un texto ex- lengua]: pág. 1
positivo oral.
El español, segunda lengua de comunicación internacional Conocimiento de la len-
Descripción: El castellano es la segunda lengua más importante después del 9 gua [Las variedades de la
inglés como lengua de comunicación, como lengua de transmisión de cultura. lengua]: pág. 1
Finalidad: Conocer la situación del español en el mundo.
El español en datos Conocimiento de la len-
Descripción: Informe 2015 del Instituto Cervantes que corrobora las grandes 10 gua [Las variedades de la
cifras del español a escala universal. lengua]: pág. 2
Finalidad: Conocer la situación del español en el mundo.
España, país plurilingüe: el vasco Conocimiento de la len-
Descripción: Canción «Aitormena» del grupo vasco Hertzainak (incluye sub- 11 gua [Las variedades de la
títulos con la letra original en euskera). lengua]: pág. 3
Finalidad: Reconocer España como un país plurilingüe.
España, país plurilingüe: el gallego Conocimiento de la len-
Descripción: Canción «Memoria da noite» del grupo gallego Luar na Lubre 11 gua [Las variedades de la
(incluye subtítulos que traducen la canción al castellano). lengua]: pág. 3
Finalidad: Reconocer España como un país plurilingüe.
España, país plurilingüe: el catalán Conocimiento de la len-
Descripción: Canción «Si ens veiessis» de los cantantes catalanes Joan Dausà 11 gua [Las variedades de la
y Sara Pi (no incluye subtítulos). lengua]: pág. 3
Finalidad: Reconocer España como un país plurilingüe.
«Ahora me toca a mí» Conocimiento de la len-
Descripción: Poema de Rafael León recitado por Manuel Benítez Carrasco. 11 gua [Las variedades de la
Finalidad: Conocer las características del andaluz como dialecto meridional lengua]: pág. 3
del castellano.
«Ay, que sí, que sí» Conocimiento de la len-
Descripción: Canción interpretada por el cantante andaluz José Mercé. 11 gua [Las variedades de la
Finalidad: Conocer las características del andaluz como dialecto meridional lengua]: pág. 3
del castellano.
«La Nacencia»
Descripción: Poema de Luis Chamizo Trigueros recitado por el rapsoda ex- Conocimiento de la len-
tremeño Primitivo Rojas. 11 gua [Las variedades de la
Finalidad: Conocer las características del extremeño como dialecto meridional lengua]: pág. 3
del castellano.
El murciano Conocimiento de la len-
Descripción: Explicación sobre el panocho. 11 gua [Las variedades de la
Finalidad: Conocer las características del panocho. lengua]: pág. 3

41
Unidad 1 • Soy Aries

El canario Conocimiento de la len-

Descripción: Fragmento de una noticia de la televisión canaria. 11 gua [Las variedades de la
Finalidad: Conocer las características del canario como dialecto meridional lengua]: pág. 3
del castellano.
Uso oral de la lengua Conocimiento de la len-
Descripción: Escena de la película Bajo la misma estrella (2014), de Josh 13 gua [Las variedades de la
Boone, donde los personajes mantienen un diálogo. lengua]: pág. 5
Finalidad: Mostrar el uso oral de la lengua en una situación comunicativa.
Uso escrito de la lengua
Descripción: Fragmento de la ficción sonora de El joven Frankenstein de Mel Conocimiento de la len-
Brooks y Gene Wilder, realizada por RTVE en 2015 de la versión escrita por 13 gua [Las variedades de la
Alfonso Latorre. lengua]: pág. 5
Finalidad: Reconocer las características del uso escrito del castellano: lengua
elaborada, unidad temática y cohesión, corrección lingüística…
Uso informal de la lengua Conocimiento de la len-
Descripción: Fragmento de la serie Velvet (2015), de Bambú Producciones, 13 gua [Las variedades de la
en la que dos personajes mantienen un diálogo informal. lengua]: pág. 5
Finalidad: Mostrar el uso informal de la lengua en una situación comunicativa.
Uso formal de la lengua Conocimiento de la len-
Descripción: Debate televisivo sobre las corridas de toros. 13 gua [Las variedades de la
Finalidad: Mostrar el uso formal de la lengua en una situación comunicativa. lengua]: pág. 5
Uso coloquial de la lengua Conocimiento de la len-
Descripción: Fragmento de la serie argentina Patito feo (2008) producida por 13 gua [Las variedades de la
Ideas del Sur y escrita por Mario Schajris y Marcela Citterio. lengua]: pág. 5
Finalidad: Mostrar el uso coloquial de la lengua en una situación comunicativa.
Uso especializado de la lengua
Descripción: Reportaje sobre el bosón de Higgs en el que un especialista Conocimiento de la len-
explica este concepto de física. 13 gua [Las variedades de la
Finalidad: Mostrar el uso especializado de la lengua en una situación comu- lengua]: pág. 5
nicativa.
La descripción científica
Descripción: Documental que incluye datos técnicos de la catedral de Santiago Comunicación escrita:
de Compostela. 14
Escribir, pág. 1
Finalidad: Identificar los elementos característicos de la descripción científica
en un texto oral.
La descripción literaria
Descripción: Fragmento de la película La colmena (1982), de Mario Camus, Comunicación escrita:
donde se describe un ambiente. 14
Escribir, pág. 1
Finalidad: Identificar los elementos característicos de la descripción literaria
en un texto oral.
Actividad 1
Descripción: Fragmento de la película Lara Croft: Tomb Raider (2001), de Comunicación escrita:
Simon West, protagonizada por Angelina Jolie, donde interpreta a una heroína. 14
Escribir, pág. 1
Finalidad: Identificar los recursos empleados para la idealización del perso-
naje.
Actividad 7
Descripción: Fragmento del reportaje Los secretos del lenguaje corporal (2008) Analiza tus competencias:
del Canal Historia, donde se analiza la gestualidad de personajes públicos. 28 pág. 1
Finalidad: Recuperar información sobre el vídeo e inferir la respuesta a una
pregunta sobre el hecho de dar la mano.
Actividad 8
Descripción: Fragmento de la película Hamlet (1996), de Kenneth Branagh, Analiza tus competencias:
donde el protagonista descubre que su tío es el asesino de su padre. 28 pág. 1
Finalidad: Inferir la relación con un concepto (la regla de Mehrabian) explicado
en el texto que es la base de las preguntas.

42

3 Orientaciones didácticas y programación de aula
Orientaciones didácticas
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR
Abrimos la unidad con el videoclip de una de las can-
ciones de El Cuarteto de Nos, «Breve descripción de mi
persona». El documento cumple una doble función: por
un lado, es un excelente ejemplo de descripción literaria,
contenido que desarrollaremos más adelante; por otro,
al tratarse de un grupo uruguayo de rock alternativo,
ilustra una de las variantes del español de América, la
rioplatense, un aspecto sobre el que incidiremos a ha-
blar de la proyección del español en el mundo.
COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR
Continuamos hablando de la descripción; en este caso,
en su vertiente oral, dentro de la conversación plani-
ficada. Proponemos una dinámica en la que los estu-
diantes actuarán como guías turísticos para un grupo
de personas de mediana edad que desea visitar el Pa-
lacio de las Artes Reina Sofía. El ejercicio los obligará a
documentarse y planificar su intervención de acuerdo
con un esquema básico acorde con la intención comu-
nicativa que se persigue.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
Leeremos una adaptación de La ridícula idea de no
volver a verte, de Rosa Montero; en concreto, un frag-
mento en el que se hace una semblanza de la premio
Nobel de Física y Química Marie Curie. Es una exce-
lente oportunidad para repasar los textos narrativos,
expositivos y, sobre todo, los descriptivos, centrados,
en este caso, en un personaje histórico, tanto en la ver-
tiente física, prosopografía, como en la moral, etopeya.
La temática se presta a plantear un pequeño debate
acerca de la igualdad de hombres y mujeres.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LAS VARIEDA-
DES DE LA LENGUA
En esta unidad ofrecemos una panorámica del español
en el contexto internacional: la segunda lengua del mun-
do por número de hablantes nativos y la tercera tanto
por número de estudiantes, como por su presencia en
instituciones internacionales y en Internet. Los vídeos
seleccionados ilustran claramente estos aspectos y re-
sultan de gran utilidad para que los alumnos aprendan
a apreciar el enorme valor cultural de su propio idioma,
y la importancia de conocerlo. El tercer apartado de
la unidad nos presenta los dialectos del castellano e
introduce el resto de las lenguas de España. Las varian-
tes diastráticas y diafásicas son otro factor importante:
procuraremos que los alumnos entiendan la diferencia
entre código elaborado y restringido, que diferenciarán
Unidad 1 • Soy Aries
especialmente del nivel popular, y espontáneo del len-
guaje, aunque no incorrecto.
COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
El apartado de comunicación de esta unidad trata la
descripción. Los alumnos están sin duda familiarizados
con la definición de descripción; interesa, en este nivel,
que inicien el aprendizaje sistemático de las caracte-
rísticas lingüísticas de este tipo de texto, y de los tipos
de descripción a los que pueden enfrentarse, según el
punto de vista del emisor, el contenido o su grado de
dinamismo. Convendría, pues, complementar los ejerci-
cios ofrecidos en la unidad con otros ejemplos de textos
descriptivos aportados por el profesor.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Iniciamos el trabajo gramatical de este curso con el es-
tudio de los tipos sintagmas. Nos aseguraremos, previa-
mente, de que los alumnos reconozcan con facilidad los
tipos de palabras para identificar los núcleos de cada
sintagma y, a partir de ahí, los elementos que pueden
acompañarlo. A continuación trataremos el enunciado
como unidad mínima de significado completo. Es im-
portante que asimilen la diferencia entre enunciado y
texto como unidad mínima y máxima de significado, res-
pectivamente, con el criterio decisivo de la adecuación
a una situación concreta como delimitadora del signi-
ficado y que confiere sentido pleno. También deberán
comprender la clasificación de los enunciados en frases
y oraciones según la ausencia o presencia de SV.
En cuanto a la oración, lo más importante en este nivel
es que asimilen el mecanismo de la concordancia entre
el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, lo que les
servirá para identificar correctamente el sujeto de cual-
quier oración propuesta, especialmente en oraciones
con sujeto-causa (como vemos en la caracterización del
sujeto por su significado), casos en que la posposición
del sujeto es motivo de frecuentes errores.
COMUNICACIÓN ESCRITA: ELABORACIÓN DE
TEXTOS
Abordamos en esta unidad la propiedad textual quizá
más sencilla: la adecuación a la situación.
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe
hacer». Vincular los conceptos con destrezas o proce-
dimientos pone de manifiesto la utilidad de los aprendi-
zajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los es-
tándares de las pruebas de diagnóstico y el tratamiento
de competencias clave.
43
44
Evaluación*
Sesión Competencias
Objetivos Contenidos Actividades Criterios Estándares
Bloque clave**
de evaluación de aprendizaje

S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral descriptivo 1-4, 1 1 1.1-1.4, 1.6 Escuchar: CL,
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos descriptivos La descripción de un edificio: el Palacio pág. 4 2 2.1-2.6 CC
orales de las Artes Reina Sofía de Valencia 3 3.1, 3.3, 3.5 Hablar: CL, CS
2. Describir un edificio con adecuación, coherencia y cohe- 1, 4 4.1-4.3 Actividades:
sión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada, pág. 5 5 5.1 CC, CS
el posicionamiento y el lenguaje corporal. 6 6.1-6.6
3. Participar en actividades de grupo, observando y respe- 7 7.1
Unidad 1 • Soy Aries

tando las normas básicas de interacción. 8 8.1

Programación de aula

4. Hablar en público en situaciones formales e informales.

S3 Comunicación escrita. Leer La ridícula idea de no volver a verte, 1-9, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL,
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Rosa Montero pág. 8 2 2.1, 2.4, 2.5 CM
antes, durante y después de la lectura. 3 3.1-3.3 Actividades:
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir 4 4.1-4.2 CA, CD, CM,
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el 7 7.3-7.4 CC
contenido del texto literario (descripción de un personaje).
3 1 1.1
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
4 4.1-4.2
5 5.1
6 6.4
8 8.1-8.4
10 10.1-10.2

S4 Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua Situación del español en el mundo 1-3, 3 10 10.1-10.2 CL, CS
S5 8. Conocer la importancia del español en el mundo. El español en Europa y EE. UU. págs. 9-13
9. Identificar el número de hablantes del castellano en el Las lenguas de España
mundo. Los dialectos meridionales del caste-
10. Determinar la situación del castellano en la UE y llano
EE. UU. Variedades sociales de la lengua
11. Conocer la realidad lingüística de España. Variedades diafásicas de la lengua
12. Identificar los dialectos meridionales del castellano.
13. Respetar la variedad lingüística española como patri-
monio cultural.
14. Conocer las particularidades del nivel culto, estándar y
vulgar de la lengua.
15. Saber adecuar la lengua a la situación comunicativa.

S6 Comunicación escrita. Escribir La descripción 1-3, 2 5 5.1-5.6 CL

16. Escribir textos descriptivos imitando modelos. Efecto estético de la descripción págs.14-15 6 6.1-6.4 Actividades:
17. Producir textos adecuados, coherentes y Clases de descripciones según el pun- 7 7.1-7.4 CC
cohesionados. to de vista del emisor: científica y litera-
3 5 5.1
18. Valorar la importancia de la escritura como herramienta ria (realista, impresionista, idealizante,
7 7.1
de adquisición de aprendizajes y como estímulo de deformante)
8 8.1-8.2, 8.4
desarrollo personal. Clases de descripción según el conte-
nido: retrato (prosopografía, etopeya),
caricatura, de animales, de objetos, de
lugares y procesos temporales
Clases de descripciones según su
dinamismo: estáticas y dinámicas
 S7 Conocimiento de la lengua. Gramática El sintagma y sus clases 1-20, 3 1 1.1 CL
S8 19. Identificar y analizar la estructura de sintagmas: El enunciado: la oración y la frase págs. 16-24 6 6.2
S9 nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y Clasificación de los enunciados por su 8 8.4
S10 preposicionales. modalidad
20. Conocer los valores expresivos del adjetivo explicativo La modalidad en las fórmulas de cor-
y del adjetivo especificativo en el SN. tesía
21. Distinguir entre enunciado, frase y oración. La estructura de la oración
22. Clasificar enunciados por su modalidad. La concordancia entre el sujeto y el
23. Reconocer la intención o modalidad en las fórmulas de predicado
cortesía. Concordancias especiales
24. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración. El sujeto de la oración
25. Establecer correctamente la concordancia entre el
sujeto y el predicado. ANEXO: Valores expresivos de los 1-4,
elementos del SN. El adjetivo calificativo pág. 18

S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos El texto y sus propiedades: adecua- 1-4, 2 2 2.1, 2.3 CL
26. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la ción, coherencia y cohesión pág. 27 5 5.1-5.6
cohesión textuales. La adecuación del texto a la situación 6 6.1-6.4
27. Identificar las condiciones que ha de cumplir un texto Taller de escri- 7 7.1-7.4
para ser adecuado a la situación comunicativa. tura:
la descripción
3 7 7.1
8 8.2
10 10.1-10.2

S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-8, 2 1 1.1-1.6 CL, CS

28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Gráfico circular pág. 28 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades:
informativos y literarios. 3 3.1-3.3 CL, CS, CI, CM,
4 4.1-4.2 CD, CC
7 7.4

3 1 1.1
4 4.1
8 8.4

Texto literario. 1-10, 2 1 1.1-1.6 CL

El rayo de luna, Gustavo Adolfo Bécquer pág. 29 2 2.1
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2

3 1 1.1
4 4.1
8 8.4

* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2 Programaciones de esta Propuesta didáctica.
** Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 3 Desarrollo de las unidades de esta Propuesta didáctica.
Unidad 1 • Soy Aries

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 Unidad 1 • Soy Aries

4 Banco de actividades

Actividades de refuerzo Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]

El español en el mundo a Resume el contenido de cada uno de los párrafos

1. Lee el texto y responde a las preguntas.
Si admitimos que cada lengua tiene un papel distinto
en el gran teatro del mundo, habrá que aclarar cuál
corresponde al español, y luego ayudar a nuestra len-
gua a desempeñarlo con rigor y con amor. Solo en-
tonces conseguiremos los hispanohablantes sacarle
todo el partido práctico que tiene. El español deberá
primero cumplir el precepto clásico de conocerse a sí
mismo: averiguar no ya cuántos lo hablan sino cómo,
dónde, cuándo y por qué, determinar las consecuen-
cias previsibles para él de las nuevas técnicas, sa-
ber cuál es su situación en el nuevo orden −o des-
orden− internacional tanto económico como político,
comprender cuál es la imagen que de la lengua y de
la cultura hispánica se tiene en el mundo contempo-
ráneo, donde la imagen percibida es tan importante
como la realidad.
Después el español tendrá que hacer algo más arduo
aún, asumir su papel en el mundo. Entendámonos, se
trata de que asuma el papel que le toca, no el del
inglés o el del francés o el del turco. Y que lo desem-
peñe con gusto por su destino, no mirando de reojo
y con envidia los destinos de otras lenguas que se le
antojan más lúcidos. Todos los papeles son brillantes
si se representan con convicción, y de todas formas
el español está entre los que encabezan el cartel.
Aceptado con orgullo y realismo el papel que le
corresponde al español en el mundo, los hispano-
hablantes habrán de actuar con decisión y brío. Ser
realistas no quiere decir ser timoratos, ni ceder posi-
ciones internacionales en el mundo cultural, científico
o económico, sino escoger con tiento los objetivos y
perseguirlos con tenacidad. Entonces, y tan solo en-
tonces, obtendremos frutos visibles, algunos incluso
materiales, del papel internacional del español.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
del texto.
b Escribe el tema.
c Explica la alegoría que se desarrolla en este tex-
to. Ten en cuenta las palabras clave teatro, papel,
actores.
d ¿Qué actitud deben demostrar los hispanohablan-
tes, según el texto, con respecto al idioma espa-
ñol?
e ¿Cómo crees que se puede concretar dicha actitud
en actuaciones reales sobre el idioma español?
f Cuando hablamos de hispanohablantes, ¿a qué
territorios nos estamos refiriendo?
g Explica el significado que en el texto tienen las
siguientes palabras (utiliza para ello sinónimos):
rigor, precepto, previsible, arduo, lúcido, convic-
ción, brío, timorato, tiento, esporádica, jactancia.
Variedades diatópicas
2. ¿Cuál es la denominación que recoge la Constitu-
ción para la primera lengua oficial en España? Si
tenemos en cuenta que en nuestro país hay otras
tres lenguas oficiales, ¿cuál crees que es la razón
de tal denominación?
3. Enumera los dialectos del castellano en España.
4. Explica por qué no se puede dar el fenómeno de
la diglosia en hablantes que hablan una lengua y
alguno de sus dialectos.
5. ¿A qué dialecto nos referimos al nombrar el pano-

Se nos quitará la frustración histórica («deberíamos

ser los primeros»), la manía de la persecución («hay
cho? ¿Y el castúo?
una conjura internacional para impedirnos ser los pri-
meros») y la esporádica jactancia infantil («somos los 6. Identifica en qué comunidades autónomas se pro-
segundos, pero pronto seremos los primeros»). No duce el fenómeno del bilingüismo.
hay primeros, segundos ni últimos, hay buenos y ma-
los actores.
Cataluña Canarias
País Vasco Galicia
Extremadura Andalucía

7. Explica brevemente en qué consisten el seseo y el

ceceo. Pon ejemplos. ¿En qué dialecto se da este
fenómeno fonético?
VV. AA., El peso de la lengua española en el mundo

46

Actividades de refuerzo Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
Variedades diastráticas y diafásicas
8. Las variaciones diastráticas de una lengua tienen
que ver con factores sociales. Enumera algunos
de estos factores que intervienen en diferencias
lingüísticas entre los hablantes.
9. Identifica los tipos de registros lingüísticos que se
dan según el grado de confianza que hay entre
emisor y receptor: coloquial, formal, oral, especia-
lizado, informal.
10. Escribe los registros lingüísticos y usos correspon-
dientes a las siguientes situaciones comunicativas.
a Un mail a un amigo.
b Un mail a un profesor.
c Una conversación telefónica para solicitar los ser-
vicios de un cerrajero.
d Una reclamación a un centro comercial por la
venta de pescado en mal estado.
e Un artículo en una revista de ciencia y tecnología.
11. Clasifica los siguientes textos según su tipología
diastrática y diafásica, y enumera sus característi-
cas lingüísticas.
Texto A: ¡Mira que os lo dije…! Os avisé, ¿no…? Que
no jugarais al balón en la salita. Pero vosotros no…
Vosotros tenías que jugar donde os saliera de las na-
rices. Y ahora la habéis liao… Pues vale. ¡Pues ahora
estáis castigaos hasta que yo lo diga!
Texto B: Sin entrar a discutir el problema del relativis-
mo o de la rigurosa objetividad de los juicios sobre el
objeto hombre, tal vez sea útil insistir en la diferencia
existente entre dos órdenes o campos de realidad.
12. Define qué es jerga.
13. Un tipo de jerga es el argot. ¿En qué consiste exac-
tamente? Indica cuáles son las palabras que utiliza-
mos el común de los hablantes para los siguientes
términos: talego, pincho, peluco, espadines.
Unidad 1 • Soy Aries
14. Identifica el nivel culto, estándar, popular y la lengua
vulgar en los siguientes fragmentos.
A Es un mogollón de tren, pero tampoco hay que dar
mucho el cante, que están las cosas últimamente fa-
tal. Por eso nosotros suavito. Nos compramos unos
bocatas para comer algo en el viaje, y a las diez o así
de la mañana llegamos. Luego, en Algeciras vamos
rápido, a ver si podemos pillar el barco de las diez y
media o el de las doce, como mucho.
B Me se ha ocurrío que dimpués podríamos pasar
por Bilbado. ¿Tú has estao en Bilbado? Si tapetece
podemos dir pallá. Dicen de que es mu bonito tó y
que se come bien. Podemos probá unas tapas de co-
cretas. ¿Qué te paice? ¿No dijistes que queríes viajá?
¡Contra más lo pienso más me gusta la idea! ¡Venga!
¿Marchamos mañana?
C En su origen, la palabra idiota no tuvo significado
de tonto, como tiene ahora. El idiota entre los griegos
era el hombre que vivía retirado, en oposición al que
llevaba una vida pública o se dedicaba a la política.
Como a menudo quien vive apartado de los demás
se vuelve huraño, raro o ignorante, cuando la palabra
idiota pasó del griego al latín ya tomó el matiz peyo-
rativo actual.
D En nuestra casa nunca ocurre nada interesante.
Dice mi madre que eso es porque nosotros llevamos
una vida familiar armoniosa. Mi hermana opina lo
contrario, que lo nuestro no es concordia, sino puro
aburrimiento. Tenga razón la una o la otra, el hecho es
que yo estoy acostumbrado a una vida monótona y no
se me da bien contar historia apasionantes.
15. Revisa los textos A y B del ejercicio anterior. Vuelve
a redactarlos en un nivel estándar de lenguaje.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
16. Identifica los vulgarismos fonéticos, morfosintácti-
cos y léxicos del texto B.
17. El texto C contiene la palabra idiota, que suele
resultar malsonante. ¿Por qué no es un texto en
lengua vulgar? ¿Presenta un léxico culto? Pon ejem-
plos. Explica el significado de las palabras que no
conozcas o no utilices de forma habitual. Construye
una frase con cada una de ellas.
47
 Unidad 1 • Soy Aries

Actividades de refuerzo Comunicación escrita [Escribir]

La descripción i Explica por qué podemos afirmar que en este texto

no hay dinamismo narrativo.
1. Lee el texto y responde a las preguntas. j Marca las razones por las que esta descripción
es literaria.
Por entonces yo era un muchacho de quince años que • subjetivo ¨ / objetivo ¨
languidecía entre las paredes de un internado con nom-
• carece de finalidad estética ¨ / tiene finalidad
bre de santo en las faldas de la carretera de Vallvidrera.
En aquellos días la barriada de Sarriá conservaba aún estética ¨
el aspecto de pequeño pueblo varado a orillas de una • pretende sorprender al lector ¨ / no aspira a
metrópolis modernista. Mi colegio se alzaba en lo alto de sorprender al lector ¨
una calle que trepaba desde el Paseo de la Bonanova. • lenguaje preciso, denotativo ¨ / lenguaje evoca-
Su monumental fachada sugería más un castillo que una dor, connotativo ¨
escuela. Su angulosa silueta de color arcilloso era un
rompecabezas de torreones, arcos y alas en tinieblas.
k Identifica en el texto las siguientes características
El colegio estaba rodeado por una ciudadela de jar- lingüísticas propias de la descripción.
dines, fuentes, estanques cenagosos, patios y pinares
encantados. En torno a él, edificios sombríos albergaban Sustantivos concretos
piscinas veladas de vapor fantasmal, gimnasios embru-
jados de silencio y capillas tenebrosas donde imágenes
de santos sonreían al reflejo de los cirios. El edificio le-
vantaba cuatro pisos, sin contar los dos sótanos y un
altillo de clausura donde vivían los pocos sacerdotes Adjetivos descriptivos
que todavía ejercían como profesores. Las habitaciones
de los internos estaban situadas a lo largo de corredores
cavernosos en el cuarto piso. Estas interminables gale-
rías yacían en perpetua penumbra, siempre envueltas
en un eco espectral. Sintagmas preposicionales con función de CN

Carlos Ruiz Zafón, Marina

a Resume el texto en tres líneas.

Adjetivos posesivos y demostrativos
b ¿Cuál es el tema?
(escríbelos junto al nombre al que determinan)
c ¿De cuántas partes consta este texto? Escribe lo
que se dice en cada una de ellas.
d ¿Qué significan las palabras languidecía, varado,
metrópolis, modernista, angulosa, cenagosos, ve-
Verbos atributivos en pretérito imperfecto
ladas, clausura?
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

de indicativo
e Explica las razones por las que este texto es una
descripción.
f Enumera las características con que se describen
los siguientes elementos del texto.
Otros verbos que no expresan
1 El narrador en primera persona (yo) acción, sino situación o estado
2 La barriada
3 El colegio
4 Los edificios aledaños
5 Las habitaciones de los internos
Brevedad sintáctica
g ¿Qué sensaciones relacionadas con el edificio de
su colegio nos transmite el narrador?
h ¿Qué connotaciones asemejan su colegio a un
castillo?

48
 Unidad 1 • Soy Aries

Actividades de refuerzo Comunicación escrita [Escribir]

l Identifica dos enumeraciones de elementos (solo 3. Lee este fragmento de Rebelión en la granja, de
los sustantivos). George Orwell. ¿Hasta qué punto es una descripción
m Relaciona cada expresión del texto con la figura realista? ¿Qué tiene de peculiar? ¿Qué estrategias
literaria correspondiente. se siguen para humanizar a los animales?

· en las faldas de la Los dos caballos de tiro, Boxer y Clover, entraron juntos,
SÍMIL O
carretera caminando despacio y posando con gran cuidado sus
COMPARACIÓN enormes cascos peludos, por temor de que algún ani-
· pueblo varado
· calle que trepaba malito pudiera hallarse oculto en la paja. Clover era una
METÁFORA yegua robusta, entrada en años y de aspecto maternal
· sugería más un castillo que no había logrado recuperar la silueta después de
que una escuela su cuarto potrillo. Boxer era una bestia enorme, de casi
HIPÉRBOLE O
· su silueta era un quince palmos de altura y tan fuerte como dos caballos
EXAGERACIÓN normales juntos. Una franja blanca a lo largo de su ho-
rompecabezas
· interminables galerías cico le daba un aspecto estúpido, y, ciertamente no era
muy inteligente, pero sí respetado por todos dada su en-
tereza de carácter y su tremenda fuerza para el trabajo.
n Escribe todos los adjetivos del texto cuyo significa-
do evoca la idea de lo fantasmal (campo léxico).
4. Lee esta adaptación de El guardián entre el centeno,
ñ Marca de qué tipo de descripción se trata.
de J. D. Salinger.
¨ retrato
Se me ocurrió llamar a mi hermana Phoebe. No se ima-
¨ pragmatografía
ginan ustedes lo guapa y lista que es. Les juro que
¨ topografía es listísima. Desde que empezó a ir al colegio no ha
¨ cronografía sacado más que sobresalientes. La verdad es que el
único torpe de la familia soy yo. Pero no saben cuánto
o Marca a qué tipo de texto pertenece este frag- me gustaría que conocieran a Phoebe. Es pelirroja y
mento. en el verano se corta el pelo muy cortito y se lo reme-
to por detrás de las orejas. Tiene unas orejitas muy
monas, muy pequeñitas. En el invierno lo lleva largo.
¨ informe Unas veces mi madre le hace trenzas y otras se lo deja
¨ folleto publicitario suelto, pero siempre le queda muy bien. Es muy del-
¨ novela o cuento gada, como yo, pero de esas delgadas graciosas, de
¨ manual de arquitectura las que parece que han nacido para patinar. Una vez la
vi desde la ventana cruzar la Quinta Avenida para ir al
parque y pensé que tenía el tipo exacto de patinadora.
2. Lee con atención el siguiente texto y decide si se
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

Les gustaría mucho conocerla. En el momento en que

trata de una prosopografía, de una etopeya o de
un retrato. El texto se podría dividir en dos partes.
¿Cuáles? Justifica tu respuesta.
Era un hombre pacífico, suave, moroso, muy sentimental,
muy tierno de corazón, maniático de la música y de las
historias maravillosas, buen parroquiano del gabinete de
lectura de alquiler que había en el pueblo. Era guapo a
lo romántico, de estatura regular, rostro ovalado pálido,
de hermosa cabellera castaña, fina y con bucles, pie
pequeño, buena pierna, esbelto, delgado, y vestía bien,
sin afectación, su ropa humilde, no del todo mal cortada.
uno le habla, Phoebe entiende perfectamente lo que se
le quiere decir. Y se la puede llevar a cualquier parte.
Si se la lleva a ver una película mala, enseguida se da
cuenta de que es mala. Si se la lleva a ver una película
buena, enseguida se da cuenta de que es buena. Es
estupenda, de verdad. Les gustaría mucho.
¿Se trata de una descripción realista, idealizante o
deformante? ¿Crees que cuando el narrador alaba a
Phoebe es sincero? ¿Existen rasgos de caricatura?

49
 Unidad 1 • Soy Aries
Actividades de refuerzo
El texto y sus propiedades
1. Lee con atención el siguiente fragmento.
Todo aquello que signifique aprendizaje, memoria y olvi-
do cambia el cableado cerebral formando y reforzando
nuevas conexiones neuronales o debilitando y eliminan-
do las viejas previamente formadas y acomodadas. En
realidad, el cerebro se construye siguiendo órdenes
dadas por los códigos heredados y anclados en última
instancia en los arcanos del tiempo. Pero estos códigos,
ya desde su funcionamiento inicial, incluso en el propio
claustro materno, son modulados por el medioambien-
te, creando así una diversidad de conexiones genuinas
para cada cerebro. Al final, cada cerebro se parece a
otro como los árboles de un bosque, que aun siendo to-
dos de la misma especie y en la lejanía parecer iguales,
de cerca, en las pequeñas ramas e incluso en ramas
principales, son claramente diferentes.
Francisco Mora, El científico curioso
¿Cumple este texto con los criterios de adecuación,
coherencia y cohesión? ¿Por qué?
2. Lee el siguiente texto de Bajo las ruedas, de
Hermann Hesse.
Hans, con toda su buena voluntad, no podía encontrar
divertidas las clases de matemáticas. No pertenecía a
esa clase de alumnos a quienes resultan inasequibles
o imposibles de comprender; a menudo encontraba
soluciones buenas, incluso elegantes, y disfrutaba con
ello. En las matemáticas no había divagaciones ni tram-
pas, no existía la posibilidad de desviarse del tema. Por
eso, en los cálculos, aunque fueran exactos todos los
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
resultados, en el fondo no se sacaba nada en claro. Los
ejercicios de matemáticas eran como caminar por una
carretera llana; se avanza siempre, pero nunca se lle-
ga a una montaña donde se abran de repente amplios
horizontes.
a ¿Cuál es el tema del texto?
b Valora el lenguaje matemático en términos de co-
herencia, cohesión y adecuación apoyándote en
la opinión de Hans. Haz lo mismo con el lenguaje
que emplean las humanidades.
c Explica la metáfora de la última oración.
d ¿Compartes el punto de vista de Hans?
50
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
La adecuación del texto a la situación
3. Valora la adecuación de los siguientes textos.
A Hoy vamos a hablar de los verbos copulativos: ser, estar y
parecer. Esto me trae a la memoria un chiste buenísimo: Un
señor muy peludo acude al médico para consultar su caso.
Después de someterse a varias pruebas, el paciente pregun-
ta: «Doctor, ¿qué padezco?». Y el médico responde: «Pade-
ce uzté un ozito». ¡A que es bueno! ¡Je, je!
B Me gustaría que apoyaseis mi candidatura como delegado
de clase. Tengo experiencia, porque el año pasado ya ocupé
el cargo. Por desgracia, dimití a mitad de curso, porque mis
compañeros me obligaron a renunciar. Según ellos, era una
calamidad. Pero esa es su opinión, claro. ¡Votadme!
C Papá, ¿qué es el pimpón? El tenis es un deporte que se
juega con pelotas de celuloide y paleta de madera recubierta
de goma o plástico, sobre un tablero pintado de verde, que
se levanta 77 cm sobre el suelo y mide 1,53 x 2,75 m. La red
central mide 17 cm de altura. Con estos datos comprenderás
que no puedes jugar todavía: no llegarías a la mesa.
4. Describe la situación en la que podríamos utilizar
cada una de las siguientes frases hechas y locu-
ciones: a ultranza, a ojo de buen cubero, dar con
el quid.
5. Escribe la frase hecha que se corresponde con cada
una de las siguientes situaciones: ser más el ruido
que las nueces, con cajas destempladas, no irle a la
zaga, romper una lanza, dar el pasaporte.
a Juan es un magnífico deportista que destaca en
salto de longitud; sin embargo, María ha demos-
trado que puede igualarlo.
b Un periodista escribe un artículo de opinión en
defensa de un político que recibe muchas críticas.
c En una empresa se despide a un trabajador que
lleva empleado veinte años.
d Alguien, a quien le ha tocado la lotería, promete
repartir entre sus familiares una considerable can-
tidad de dinero. A la hora de la verdad, se limita a
repartir algunos regalos de escaso valor.
e El director de una empresa de contratación tem-
poral se dirige a sus empleados con gritos y malas
caras.
 Unidad 1 • Soy Aries

Actividades de refuerzo Conocimiento de la lengua [Gramática]

Los sintagmas Valores expresivos de los elementos del SN

1. Une las expresiones de las dos columnas para for-
mar sintagmas con significado coherente. Después,
indica el tipo de sintagma que se ha formado en
conjunto.
a Un libro la máxima confianza.
b De satisfecho con los resultados.
c Muy implicado en sus propias posibilidades.
d Sin sobre literatura española.
e La confianza de alcanzar la mayoría de edad.
f Antes de Barcelona.
g Muy cerca lugar a dudas.
h Bastante en el proyecto.
2. ¿Qué tipo de sintagmas predominan en este texto?
Explica por qué.
La industria de los tapices se cultivó en Alejandría y en
Bizancio, desde donde pasó a Italia y a Francia. A partir
del siglo IX formaron parte de la decoración interior de
iglesias y palacios. En Francia, durante el siglo XIV, fun-
cionaron talleres de tapices en diversos monasterios y en
París, donde trabajaba Nicolas Bataille, bajo cuya direc-
ción se ejecutó entre 1376 y 1400, el tapiz del Apocalipsis.
3. Repite el ejercicio anterior con este fragmento.
Todos los votos fueron contrarios al mío. Los miembros del
consejo desestimaron mi propuesta. Todos opinaron que
era más prudente acogerse a la protección de los cañones.
Al fin, el general sacudió la ceniza de su pipa y pronunció
las terribles palabras: «Caballeros, es la guerra».
6. Identifica los adjetivos y razona si son explicativos o
especificativos.
a Las altas montañas se cubren de blanca nieve.
b ¿Llevas zapatos negros o marrones?
c Tiene el filo de una afilada navaja de afeitar.
d El tren cruzó un oscuro túnel.
e Tomaré un té frío, por favor.
7. Identifica el tipo de adjetivo y explica el valor expre-
sivo que aporta cada enunciado.
a Es un estudiante trabajador.
b Me parece una estupenda propuesta.
c Me gusta bastante el cine francés.
d Un perro fiel es la mejor mascota.
e La violenta tormenta descargó toda su furia.
El enunciado
8. Lee el texto y contesta a las preguntas.
Si os he referido estos detalles acerca del asteroide B 612
y si os he confiado su número es por las personas mayo-
res. Las personas mayores aman las cifras. Cuando les
habláis de un nuevo amigo, no os interrogan jamás sobre
lo esencial. Jamás os dicen: «¿Cómo es el timbre de su
voz? ¿Cuáles son los juegos que prefiere? ¿Colecciona
mariposas?». En cambio, os preguntan: «¿Qué edad tie-
ne? ¿Cuántos hermanos tiene? ¿Cuánto pesa? ¿Cuánto
gana su padre?». Solo entonces creen conocerle. Si decís
a las personas mayores: «He visto una hermosa casa de
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

ladrillos rojos con geranios en las ventanas y palomas en

4. Analiza la estructura de los siguientes sintagmas el techo…», no acertarán a imaginarse la casa. Es nece-
nominales. sario decirles: «He visto una casa de cien mil francos».
Entonces exclaman: «¡Qué hermosa es!».
a Un mundo occidental futuro bastante envejecido
Antoine de Saint Exupéry, El principito
b La medicina y los estilos de vida
c Nuestra visión de la sociedad y del propio ser hu-
a Indica si las expresiones extraídas del texto son
mano.
sintagmas o enunciados.
1 las ventanas y palomas en el techo
5. Analiza y clasifica los siguientes sintagmas atendien-
2 Las personas mayores aman las cifras.
do a su estructura.
3 ¡Qué hermosa es!
4 ¿Qué edad tiene?
a No productiva. c De vida
5 una hermosa casa de ladrillos rojos con geranios
b Muy deprisa. d Son impredecibles.
en las ventanas y palomas en el techo
51
 Unidad 1 • Soy Aries
Actividades de refuerzo
b ¿Un sintagma puede ser un enunciado? Explícalo
partiendo del siguiente diálogo: ¿Qué buscas? Un
libro.
c Inventa dos situaciones en las que el sintagma
exclamativo ¡Agua! tenga distintos significados.
d Clasifica las siguientes expresiones como frases
(F) u oraciones (O).
1 Las personas mayores aman las cifras.
2 No os interrogan jamás sobre lo esencial.
3 ¿Cuánto pesa?
4 ¡Qué hermosa!
e Define: enunciado, frase, oración y texto.
f Escribe las tres características de un enunciado.
g Explica por qué no es un enunciado la expresión
Cuando le habláis de un nuevo amigo.
h Identifica en el texto los verbos en forma personal
y no personal.
i ¿Hay en el texto alguna perífrasis verbal? En caso
afirmativo, indica cuál.
j Explica qué es la modalidad oracional.
k Clasifica según la modalidad los siguientes enun-
ciados del texto.
1 Las personas mayores aman las cifras.
2 No os interrogan jamás sobre lo esencial.
3 ¿Cómo es el timbre de su voz?
4 ¡Qué hermosa es!
l Escribe las modalidades que faltan en la relación
del ejercicio anterior.
m Escribe un ejemplo para cada una de las siguien-
tes modalidades: dubitativa, enunciativa afirma-
tiva, desiderativa, interrogativa indirecta parcial.
Subraya los verbos si son oraciones.
n Explica la diferencia entre los distintos tipos de
enunciados interrogativos (directo, indirecto, total
y parcial) y escribe un ejemplo para cada caso.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
ñ Clasifica los siguientes enunciados según su mo-
dalidad.
1 ¿Has visto a María?
2 ¿Desde cuándo no ves a María?
3 Si me permites un consejo, creo que deberías
esforzarte más.
4 Tal vez no puedas acordarte de todo.
5 Te deseo lo mejor.
6 Me gustaría saber si has terminado.
7 En verano no suele llover por aquí
8 Falta saber cuánto quieren gastar ustedes en
el viaje.
9 ¡Qué paisaje tan espléndido!
10 Tal vez quieran colaborar con nosotros.
52
Conocimiento de la lengua [Gramática]
La estructura de la oración
9. Escribe los dos constituyentes básicos que forman
una oración y pon un ejemplo.
10. Comprueba la ley de la concordancia entre sujeto
y predicado en las siguientes oraciones: 1 Vosotros
ya habéis hablado. 2 Me ha divertido mucho la pe-
lícula.
11. Escribe la forma verbal correspondiente.
a María, Juan y yo (regresar) ____________ en sep-
tiembre. [futuro imperfecto de indicativo]
b Juan y vosotros cuatro (quedarse) ____________
aquí hasta mediodía. [presente de indicativo]
c María y tú (hacer) ____________ muy buenas foto-
grafías. [pretérito perfecto de indicativo]
d María, Juan y todos los demás (ir) ____________
de excursión mañana. [perífrasis modal de posi-
bilidad en presente de indicativo]
12. Escribe de forma correcta estas expresiones.
a Este año han habido muchos parados más que el
año pasado.
b Un montón de gente se fueron sin resolver su pro-
blema.
c Durante las rebajas se quedaron sin productos
mucha clientela.
d El trimestre anterior habían habido muchos proble-
mas en la empresa.
13. Recuerda que para identificar el sujeto debes su-
brayar primero el verbo y, a continuación, cambiar
la persona y el número de dicho verbo. Sigue estos
pasos para identificar el sujeto en las siguientes
oraciones: a A nadie le han molestado tus palabras.
b El CD lo dejaste sobre el armario.
14. Los sujetos no llevan preposición. Identifica los de
estas oraciones.
a A ti ya te he nombrado.
b No se han reído de vosotros.
c A nadie se le ha engañado aquí.
d A María no le gustan las películas de terror.
15. En algunos casos el sujeto admite las formas hasta
y entre. Escribe un ejemplo.

Actividades de ampliación Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
El español en el mundo
1. Lee este fragmento de Noticia del reino de Cervantes,
de Gregorio Salvador, y responde a las preguntas.
Me gusta recordar que el español no es seña de identidad
nacional para nadie, porque somos muchos los países y
muy diversas las gentes que lo compartimos. El español es
un idioma plurinacional y multiétnico: agrupa a una muche-
dumbre humana tan enorme y abigarrada, tan heterogénea
y variopinta, que resulta imposible alzarlo como bandera de
nadie, como símbolo diferenciador. El español no acota gru-
pos ni marca rayas fronterizas, es por su propia condición
histórica una lengua internacional y no posee solo latitud,
sino esencialmente volumen. Nació en Castilla, pero fue
de España, y lo es hoy de una gran parte de América; es
un idioma en el que ha imperado la fuerza de intercambio
sobre el espíritu de campanario.
La magnitud de España, o la de cualquiera de esos otros
países que comparten nuestro idioma, no concluye en
sus fronteras nacionales, porque la lengua nos libra de
sentimientos empequeñecedores. No nos identifica y nos
constriñe; antes bien, nos comunica y nos libera. Nos hace
espiritualmente compatriotas de gentes muy diversas y
alejadas. Me gusta recordar una frase de Ernesto Sábato:
«Yo soy hijo de italianos y mis ancestros son Cervantes y
Berceo. ¡Qué milagro es esto!».
Si identificamos, como se suele, la lengua con la cultura, el
mundo hispánico como conjunto cultural es el fruto de un
largo acarreo de siglos y se sostiene con pilares de miles
de volúmenes escritos, se fundamenta en una enorme ex-
tensión de textos acumulados, de sentimientos comparti-
dos, de ideas transferidas, de conocimientos comunes: el
reino de Cervantes. El auge del español como lengua de re-
lación, hasta convertirse en la segunda del mundo, ha sido
espectacular en los últimos decenios, porque es la puerta
de entrada a uno de los ámbitos culturales y humanos de
mayor interés. Los norteamericanos la aprenden porque es
la que tienen al lado e incluso la que hablan treinta millones
de sus conciudadanos; los brasileños, porque están rodea-
da por ella; los japoneses, los coreanos y los chinos, porque
América irremediablemente los atrae. Una lengua, pues,
con porvenir en esa sociedad de la información y la interco-
municación universal cuyo auge se anuncia para este nuevo
siglo. Posee todo lo necesario para ocupar en ella un lugar
destacado: amplia base demográfica en crecimiento, nota-
ble extensión geográfica, adecuación entre lengua hablada
y lengua escrita, nitidez fónica, simplicidad ortográfica y
cohesión idiomática. No se le puede pedir más.
a Resume el contenido de cada uno de los párrafos
del texto.
b Escribe el tema.
Unidad 1 • Soy Aries
c ¿Cuál es la intención del autor? ¿De qué pretende
convencernos?
d ¿Qué significa que el español «no posee solo la-
titud, sino esencialmente volumen» y que en este
idioma «ha imperado la fuerza de intercambio so-
bre el espíritu de campanario»?
e ¿A qué se refiere el autor al hablar de «el reino de
Cervantes»?
f Más de 41 millones de estadounidenses tienen
un dominio nativo del español. ¿Ha crecido el nú-
mero de hispanohablantes en los EE. UU. desde
2007, año en que se publicó el texto de Gregorio
Salvador?
g Según el autor, ¿qué cualidades tiene la lengua
española para desempeñar un papel importante
en la sociedad actual de la comunicación?
h Define las siguientes palabras del texto: abigarra-
da, variopinta, heterogénea, nitidez.
i ¿Estás de acuerdo con las ideas que defiende el
autor en el texto?
Variedades diatópicas
2. Relaciona los siguientes ejemplos de habla dialectal
castellana con el fenómeno fonético correspondiente.
a pérdida de -d- intervocálica yamar (llamar)
b aspiración de la -s final monta’e (montaje)
c relajación de la ch mardito (maldito)
d yeísmo niñoh (niños)
e aspiración de la j mushasho (muchacho)
f confusión de l y r cansao (cansado)
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
3. Lee con atención el siguiente texto. ¿Cuál es su
tema? ¿Qué finalidad persigue? ¿Qué rasgos dia-
lectales aprecias en él? ¿Dónde lo ubicarías?
Enpesamo que ya’htá l’arina molía; pué se siehne;
s’echa la cantidá d’arina que sea en l’artesa, la que se
baya’masá. Se l’echa la sá y el agua; se rebuerbe y s’echa
amasá con loh puño. Dehpué d’amasá se bá cortando a
pedaso p’aser er pan y se ba tendiendo en er tablero y se
tapa con un tendío, si er tiempo ehtá frío. S’ehpera que se
benga, mientra er hohno bá’rdiendo. A terminá d’ardé, er
pan ar mihmo tiempo s’a puehto en codisione pa entrarlo.
S’echa mano a la pala de tabla y se entra er pan. Tardando
media ora o loh treh cuarto, ehtá er pan cosido.
53
 Unidad 1 • Soy Aries
Actividades de ampliación Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
Variedades diastráticas
4. Lee este fragmento de Los caciques, de Carlos
Arniches. Don Acisclo, alcalde de un pueblo, recibe
la visita de don Sabino, el médico, que viene a recla-
marle el dinero que le debe el Ayuntamiento.
DON ACISCLO: Aquí en este pueblo de mi mando no
hay más que dos partidos políticos, ¡dos!..., porque
no quiero confusiones: el miísta, que es el mío, y el
otrista, que son toos los demás. Güeno, pues en los
dos últimos años, se han muerto cinco personas en
el pueblo…; pus toos de mi partido. Y eso no se lo
aguanto yo ni a usté ni a nadie. Con que, u se muren
cinco persona del partido contrario en el término de
dos meses, u no cobra usté un real.
DON SABINO: Señor alcalde, es que los otristas no
son más que tres.
DON ACISCLO: Pues que se mueran dos veces caa
uno.
DON SABINO: Y, además, se cuidan mucho.
DON ACISCLO: Pues me se pone usté de acuerdo con
el boticario. Pa too hay recursos. Y como remate, ¿usté
cree que estoy aquí p’aguntar menosprecios de nadie?
Va usté a vesitar a la mujer del sargento de la Guardia
Civil u a la del registrador, y a ellas sellos, jarabes, píl-
doras, emplastos, sanguijuelas… ¡Viene usté a ver a mi
mujer, y manesia efervescente naa más!
a ¿En qué nivel de la lengua situarías el discurso del
alcalde? ¿Y el del médico don Sabino?
b Este tipo de lenguaje se relaciona con falta de
formación cultural. ¿Qué nos dice esto sobre el
personaje?
c Señala y clasifica los vulgarismos fonéticos, mor-
fosintácticos y léxicos que encuentres.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
5. Don Sabino pierde los nervios y decide presentar
una queja formal contra el alcalde. Redacta el es-
crito que podría presentar. Utiliza la lengua culta,
seleccionando cuidadosamente el léxico y evitando
cualquier tipo de incorrección.
6. Como don Sabino no parece querer colaborar con
don Acisclo, el alcalde decide actuar por su cuenta
contratando a dos delincuentes para que liquiden a
los miembros del partido otrista. Escribe el diálogo
que mantienen alternando la lengua vulgar del alcal-
de, con el argot de los delincuentes.
54
Variedades diafásicas
7. Primer día de clase. Se te han pegado las sábanas.
Pierdes el autobús y llegas al centro a las 8:35. Las
puertas están cerradas. No acabas de comprender.
Entonces observas el siguiente aviso.
El timbre de entrada sonará a las 8:20 h y las clases
comenzarán a las 8:25 h. Las puertas de acceso a
los pasillos se cerrarán a las 8:30 h. Los alumnos que
lleguen tarde deberán permanecer en el vestíbulo de
entrada (nunca en la biblioteca) y no podrán acceder a
su aula hasta el comienzo de la clase siguiente.
a ¿Se trata de un mensaje planificado? ¿Su estilo es
propio de la lengua escrita o de la lengua oral?
b ¿Se trata de un texto formal o informal?
c ¿En qué ámbito nos movemos: privado o público?
8. Hora del recreo. Un compañero pregunta por tu
ausencia a primera hora. Le cuentas lo ocurrido.
Redacta el diálogo utilizando el registro adecuado.
a ¿Utilizarás el canal oral o el escrito?
b ¿Emplearás un estilo formal o informal? ¿Por qué?
c ¿En qué ámbito nos movemos: privado o público?
9. Vuestra conversación continúa.
–¡Pues esto no es todo! ¿Sabías que no podemos usar
el móvil aquí dentro?
–Sí, lo sabía. Pero en el recreo sí te dejan, ¿no?
–¡Qué va! En el recreo tampoco. Si te pillan, te llaman
la atención.
–¡Pues vaya! Es como lo de mascar chicle, ¡no lo en-
tiendo!
–Ya, ya… ¿y qué me dices de la ropa? No te dejan usar
bermudas, ni camisetas de tirantes… ¡Hasta se quejan
si traes unos vaqueros de cintura baja!
–Lo que peor llevo es tener que vaciar la cajonera al
final de la jornada.
–Yo, también. No entiendo por qué no puedo dejar los
libros allí, si los voy a volver a usar al día siguiente.
–Lo único que veo bien es lo de las sillas. No cuesta
nada subirlas encima de las mesas y así es más fácil
hacer la limpieza.
–Pues sí.
Redacta con un estilo formal la norma que regula todos
los comportamientos que habéis comentado.
 Unidad 1 • Soy Aries

Actividades de ampliación Comunicación escrita [Escribir]

La descripción i ¿Qué relación se establece en el texto entre la

1. Lee el texto y responde a las cuestiones.
¿Tú no conoces aquel sitio? Mira, la fuente brota escon-
dida en el seno de una peña, y cae resbalándose gota a
gota, por entre las verdes y flotantes hojas de las plantas
que crecen al borde de su cuna. Aquellas gotas, que al
desprenderse brillan como puntos de oro y suenan como
las notas de un instrumento, se reúnen entre los céspedes,
y susurrando, susurrando, con un ruido semejante al de
las abejas que zumban en torno a las flores, se alejan por
entre las arenas y forman un cauce, y luchan con los obs-
táculos que se oponen a su camino, y se repliegan sobre
sí mismas, y saltan, y huyen, y corren, unas veces con
risas, otras con suspiros hasta caer en un lago. En el lago
caen con un rumor indescriptible. Lamentos, palabras,
nombres, cantares, yo no sé lo que he oído en aquel ru-
mor cuando me he sentado solo y febril sobre el peñasco
a cuyos pies saltan las aguas de la fuente misteriosa para
estancarse en una balsa profunda, cuya inmóvil superficie
apenas riza el viento de la tarde.
Todo es allí grande. La soledad, con sus mil rumores des-
conocidos, vive en aquellos lugares y embriaga el espíritu
en su inefable melancolía. En las plateadas hojas de los
álamos, en los huecos de las peñas, en las ondas del
agua, parece que nos hablan los invisibles espíritus de
la Naturaleza, que reconocen un hermano en el inmortal
espíritu del hombre.
Gustavo Adolfo Bécquer, Los ojos verdes
a Resume el texto.
b ¿Cuál es el tema?
c ¿Cuál es la estructura del texto? Escribe el conte-
nido de cada parte y cuánto abarca.
Naturaleza y el hombre?
j Explica cómo se manifiestan en el texto las carac-
terísticas de una descripción literaria.
Finalidad estética
Carácter subjetivo
k ¿Qué función del lenguaje aparece al comienzo del
texto? ¿A quién crees que se dirige el narrador?
l Explica qué significan en el texto los siguientes
términos.
1 cuna:
2 indescriptible:
3 febril:
4 inefable:
m Identifica las características lingüísticas de la
descripción a partir de los siguientes ejemplos
extraídos del texto.
1 fuente, peña, gota, hojas, plantas, abejas…:
2 escondida, indescriptible, misteriosa…:
3 de los álamos…, de las peñas…, del agua…:
4 aquel sitio, aquellas gotas, aquel rumor, allí:
5 brota, cae, crecen, brillan, suena…:
6 como puntos de oro…, como las notas de un
instrumento:
n Identifica con ejemplos extraídos del texto las si-
guientes figuras literarias.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

d Explica por qué este texto es una descripción. Comparación o símil

e ¿Se trata de una descripción dinámica o estática?
Explica por qué, teniendo en cuenta los tipos de Enumeración
verbos que aparecen en el texto.
f Describe el proceso que se produce desde el Gradación
nacimiento de la fuente hasta que sus aguas se
estancan «en una balsa profunda». Polisíndeton
g ¿Qué elementos plásticos nos transmiten sensa-
ciones en este texto? Personificación
h ¿Qué sensaciones produce el rumor del agua en
el narrador del texto? Sinestesia

Forma Sonido Anadiplosis

Color Movimiento

55
 Unidad 1 • Soy Aries
Actividades de ampliación
ñ ¿Qué tipo de descripción literaria es este texto:
realista, impresionista, idealista o deformante?
o Justifica por qué este texto es romántico (repasa
el tema 1 de Literatura, especialmente el apartado
correspondiente a Gustavo Adolfo Bécquer).
2. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
Una falla es una fractura, según una superficie más o
menos plana, de los materiales de la corteza terrestre,
con desplazamiento relativo de los terrenos situados a
ambos lados de la fractura.
a ¿Qué se describe en este fragmento?
b ¿A qué tipo de texto pertenece?
c Uno de los rasgos habituales de la descripción es
la presencia de verbos atributivos. ¿Ocurre así en
este caso?
d Busca los sustantivos del texto y divídelos en dos
grupos: los concretos y los que expresan acción
o resultado de la acción.
e Fíjate en los adjetivos. ¿Son especificativos o ex-
plicativos?
f Observa el léxico. ¿A qué tipo de palabras perte-
nece la expresión corteza terrestre: neologismo,
cultismo, tecnicismo?
g ¿Qué tipo de descripción es esta: científica o li-
teraria?
3. Lee el siguiente fragmento de El sabueso de los
Baskerville, de Arthur Conan Doyle.
El viaje fue rápido y agradable. En pocas horas la tierra
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
parda se convirtió en rojiza, el ladrillo se transformó en
granito y aparecieron vacas bermejas que pastaban en
campos bien cercados donde la exuberante hierba y la
vegetación más frondosa daban testimonio de un clima
más fértil aunque también más húmedo.
a ¿Qué tienen en común este texto y el anterior?
b ¿Cuál es la diferencia fundamental entre ambos?
Explica la finalidad de cada uno. ¿De qué tipo de
descripción se trata?
c ¿Estamos ante una descripción estática o dinámi-
ca? Justifica tu respuesta.
56
Comunicación escrita [Escribir]
4. Lee los siguientes versos de Juan Ramón Jiménez,
en los que el poeta describe el paisaje de su infan-
cia. ¿Dirías que se trata de una descripción realista,
impresionista, idealizante o deformante? Justifica tu
respuesta.
¡Infancia! ¡Campo verde, campanario, palmera,
mirador de colores, sol, vaga mariposa
que colgabas a la tarde de primavera,
en el cenit azul, una caricia rosa!
¡Jardín cerrado, en donde un pájaro cantaba,
por el verdor teñido de melodiosos oros;
brisa suave y fresca, en la que me llegaba
la música lejana de la plaza de toros!
... Antes de la amargura sin nombre del fracaso
que engalanó de luto mi corazón doliente,
ruiseñor niño, amé, en la tarde de raso,
el silencio de todos o la voz de la fuente.
5. Lee este texto de uno de los cuentos del checo Jan
Neruda. Un joven abogado acaba de alquilar una
habitación en el barrio de la Malá Strana.
Encontré una habitación como no la hubiera podido
desear mejor, en la calle Oujezd. Allí me retiro como
un niño a su rincón lleno de misteriosos atractivos. Ya
la fachada de la casita, de dos pisos, me gusta. En el
primer piso hay un cuarto grande; junto a él hay una
gran sala a la calle y después una cocina y dos habi-
taciones pequeñas interiores. Estos dos cuartos son
los que yo he alquilado. Tres ventanas dan a un patio
algo inclinado, y una de la habitación de detrás, a un
pequeño jardincito. Al acercarme a la ventana he oído
cómo cantaban las alondras y los ruiseñores.
Mi patrona es una mujer de unos veintidós años. Y es
guapa, sanamente guapa. Cierto que sus facciones no
son de una regularidad clásica y que la barbilla es un
poco ancha, pero sus mejillas parecen, en cambio, los
pétalos de una rosa, y sus ojos son del color del cielo.
Tiene una hija de unos siete años. Su cabeza es una
bola; los ojos son saltones, parece que están sobre un
tallo y tienen una expresión increíblemente estúpida.
a Analiza la descripción de la casa. ¿Es estática o
dinámica? ¿Realista o idealizante?
b Fíjate en la descripción de su patrona. Clasifícala.
c ¿Se utiliza el mismo tono para describir a su hija?
Comenta el contraste.

Actividades de ampliación
El texto y sus propiedades
1. Lee el siguiente poema de José Agustín Goytisolo y
responde a las preguntas.
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez.
Cuando yo soñaba
un mundo al revés.
a El poema juega con una de las tres propiedades
del texto. ¿Con cuál de ellas? ¿Por qué?
b ¿Cuándo adquieren coherencia los versos?
c Analiza la progresión del tema. ¿Qué personajes
de cuento pautan el desarrollo del poema?
2. Lee el siguiente chiste y contesta a las preguntas.
Uno que ha suspendido todo, manda un mensaje a su
madre que dice: «Mamá, he suspendido todas. Prepara
a papá». A las dos horas le llega un mensaje a él de
su madre que dice: «Papá preparado. Prepárate tú».
a Fíjate en los mensajes que se intercambian madre
e hijo. ¿Existe cohesión? ¿Cómo conectarías los
dos enunciados de cada mensaje?
b Hay cuatro palabras clave: un verbo, dos nombres
y un pronombre. Identifícalas.
c Los nombres se pueden agrupar bajo un hiperó-
nimo. ¿Cuál sería?
d El pronombre hace referencia a un sustantivo
elidido. ¿Cuál sería? ¿Cómo se relaciona con los
anteriores? Comenta el campo semántico.
e El humor se deriva de un juego de palabras.
Explica en qué consiste.
f ¿Crees que la escasa cohesión del texto ha contri-
buido a generar el equívoco? ¿Habría ocurrido lo
mismo con un mensaje correctamente articulado?
Unidad 1 • Soy Aries
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
La adecuación del texto a la situación
3. Lee con atención la siguiente escena de Anacleto se
divorcia, una comedia de Pedro Muñoz Seca y Pedro
Pérez Fernández. El protagonista, un hombre de lo más
descuidado, discute constantemente con su mujer.
ANACLETO: ¡Por los ojos de tu cara, Baldomera, ya está
bien! ¿Pero es que quieres quitarme er pellejo?
BALDOMERA: Er pellejo y tó lo que esté susio. ¡So gua-
rro! ¡Y dale gracias a Dió de que no te retuerso y te
estrujo como si fueras una sábana! ¡Agacha la cabesa!
(Liándose con él nuevamente.) ¡Brillo te ví a sacá!
ANACLETO: (Compungido.) ¿Pero tú t’has creío que un
hombre es un perol? (Sacando fuerzas de flaqueza.) ¡Ea,
esto s’ha acabao!
BALDOMERA: (Dejando de restregarlo y encarándose
con él.) ¿Cómo? ¿Qué? ¿Qué has dicho?
ANACLETO: (Más enérgico.) ¡Que esto s’ha acabao!
(Cogiendo otra toalla y secándose.) Yo aquí soy er ca-
besa de familia y hase treinta años que está tú pero que
mu equivocaíta conmigo. (Subiéndose los pantalones.)
¡S’acabó! ¡Desde hoy, la mugre que vaya criando, pa mí
pa siempre! Llévate esa palangana de hí, que la ví a da
una patá que va a está lloviendo porcelana cuatro días.
Mira que en España han cambiao mucho las cosas y te
estás buscando una perdisión.
BALDOMERA: ¡Ya salió lo del divorsio! Yo puedo hasé
lo mismo.
ANACLETO: ¿Tú? ¡Quiá!… Tú vas a tené que buscá un
marío nuevo ca dos días, y te vas a ver negra. Porque
en cuanto empieses a fregar maríos como si fueran las
perillas de una cama, vas a acabá con tós los repuestos
de hombres que haya en er mundo. Y si no, ar tiempo.
a ¿Qué ocurre en casa de Anacleto para que el pro-
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
tagonista se enfade tanto? ¿Con qué amenaza a su
mujer? ¿Qué responde ella? ¿Qué comenta enton-
ces Anacleto? ¿Consideras que toda la información
es pertinente? ¿Qué grado de cooperación existe?
b ¿Crees que el texto es adecuado teniendo en
cuenta la relación de los personajes?
c ¿De qué canal se sirven? Anacleto y Baldomera
hablan en dialecto. ¿Lo reconoces? Comenta sus
rasgos.
4. Anacleto y Baldomero deciden acudir a un consejero
matrimonial. ¿Cómo les sugiere este que resuelvan
su problema? Escribe un diálogo adecuado a la si-
tuación teniendo en cuenta la intención, el canal, la
relación y la cooperación.
57
 Unidad 1 • Soy Aries

Actividades de ampliación Conocimiento de la lengua [Gramática]

Los sintagmas El enunciado

1. Repasa los títulos de estas conocidas películas. ¿Qué 5. Marca las siguientes expresiones como frase (F) u
tipo de sintagma tenemos en cada caso? ¿Cuál es el oración (O), y como simple (S) o compuesta (C).
único sintagma que no está representado?
a Todo bien. c ¡Ven!
a Sin perdón b Salió, pero volvió d La ida y el regreso.
b Alguien voló sobre el nido del cuco temprano. e Hace sol.
c La vida es bella
d Con faldas y a lo loco 6. Explica las razones por las que la siguiente expre-
e Sonrisas y lágrimas sión es un enunciado: ¿Desde cuándo vives aquí?
f Memorias de África
g En el calor de la noche 7. Señala si las siguientes expresiones son o no ora-
h Mejor… imposible ciones teniendo en cuenta sus formas verbales y
i Shakespeare enamorado escribe qué formas verbales son en cada caso.
j Salvaje
k El puente sobre el río Kwai a Has de verlo.
l Vacaciones en Roma b Están de brazos cruzados.
c ¿Ir yo contigo? ¡Jamás!
2. Analiza la estructura de estos sintagmas.
8. Explica por qué los siguientes enunciados forman
a previamente formadas un texto.
b estos códigos, desde su funcionamiento inicial,
incluso en el propio claustro materno −¿Cuándo te han dicho que estará el coche arre-
c modulados por el medioambiente glado?
d en ramas principales −Mañana sin falta.
e son claramente diferentes
9. ¿Qué nombre recibe la clasificación de las oraciones
Valores expresivos de los elementos del SN teniendo en cuenta la intención del hablante?
3. Identifica los adjetivos y razona si son explicativos o
10. Clasifica las siguientes oraciones y frases por su
especificativos.
modalidad.
a Atravesaron en coche el ardiente desierto.
a ¿Dices que vendrás mañana?
b El violento impacto rompió el cristal.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

b ¡Cuánto bueno por aquí!

c Es un coche potente: tiene 450 CV.
c Alfonso se ha hecho una pipa con madera de boj.
d El frío mes de enero invita a la lectura.
d Nunca cuentes a nadie esa terrible historia.
e ¿Qué hay tras la puerta verde?
e Posiblemente este sea el pueblo más lluvioso de
la Península.
4. Identifica el tipo de adjetivo y explica el valor expre-
f Isabel ha perdido el pasaporte en el mismo ae-
sivo que aporta cada enunciado.
ropuerto.
g ¡Cómo me gustaría viajar a Egipto!
a Se quedaba absorto mirando las rojas brasas del
h ¿Desde cuándo no ves a tu abuela?
hogar.
i Cuéntame todo lo que sepas de ese asunto.
b Sentía un profundo pesar por lo que había sucedido.
j ¡Haced el favor de callar!
c Lleva un reloj suizo.
k Dime de una vez si vendrás o no.
d Es un excelente médico.
l ¡Vamos a hablar con el director!
e La superficie rugosa evitará las caídas.

58

Actividades de ampliación
11. Indica qué se esconde tras estas fórmulas de cor-
tesía. Reescríbelas.
a ¿Te parecen bien estas notas?
b ¿Cuánto tardarás en contestarme?
c ¡Qué voy a suspender yo ese examen!
12. Separa y clasifica los enunciados del siguiente tex-
to según su modalidad.
El entarimado crujió de nuevo. ¿Y si hubiera fantasmas
en aquel desván…?
−¡Qué va! –dijo Bastián a media voz–. ¡No debes creer
en fantasmas! No existen los fantasmas, todo el mundo
lo dice.
Pero entonces, ¿por qué había tantas historias de fan-
tasmas? Quizás los que decían que no había fantasmas
solo tenían miedo de reconocerlo.
13. Escribe la diferencia fundamental entre oraciones
interrogativas y exhortativas.
14. Observa estas imágenes. ¿Qué enunciados te su-
gieren? ¿Cuál es su modalidad?
Unidad 1 • Soy Aries
Conocimiento de la lengua [Gramática]
La estructura de la oración
15. Identifica el sujeto en las siguientes oraciones.
a A mi hermana le molesta mucho el ruido.
b Me duele mucho la cabeza.
c ¿Qué te pasa?
d ¿No te crispan los ladridos de ese perro?
e A nadie le amarga un dulce.
f ¿Cuánto cuesta el kilo de nueces?
g Vinieron juntos desde Oviedo.
h Me encanta esa canción tan antigua.
16. Subraya el sujeto (S) y el predicado (P) de las si-
guientes oraciones simples. Si el sujeto es gramati-
cal, escríbelo a un lado, anotando que está omitido.
a Las respuestas las ha puesto en otra hoja.
b Ha llegado hoy la lluvia.
c Llama al médico antes de nada.
d Son preciosos los muebles de esta tienda.
e ¿Os acordáis de Juana y Ernesto?
f A María no le preocupa nada.
g Ayer todas las tiendas de mi barrio cerraron por
ser domingo.
h Hoy será, por la tarde, la entrega de premios.
i Elena, te has ido justo antes del final de la película.
j La puerta del almacén la has abierto para nada.
17. Observa detenidamente este cuadro de Nikolaus
Braun. Describe las figuras que muestra prestando
mucha atención a la concordancia entre sujeto y
predicado.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
59
 Unidad 1 • Soy Aries

5 Evaluación

1. El español o castellano: 6. El habla sincrética que resulta de la fusión o mezcla

de dos o más lengua se denomina:
a Son términos sinónimos.
b Son términos antónimos. a Lengua oficial.
c Son términos sinónimos, pero las academias de b Habla mestiza o sabir.
la lengua recomiendan el uso del segundo en los c Lengua estándar.
países en que se habla la lengua de Cervantes. d Lengua de trabajo.
d Son términos antónimos y las academias de la
lengua recomiendan el uso del segundo en los 7. Las lenguas oficiales de España son:
países en que se habla la lengua de Cervantes.
a El castellano, el vasco, el gallego y el catalán.
2. La lengua franca por excelencia es: b El castellano, el vasco, el gallego y el balear.
c El castellano, el andaluz, el canario, el extremeño
a El español. y el murciano.
b El chino. d El andaluz, el extremeño, el murciano, el canario
c El hindi. y el habla aragonesa.
d El inglés.
8. ¿Cuál de las siguientes lenguas que se hablan en
3. El español es la lengua oficial de veintiún países España no deriva del latín?
que se extienden por:
a El gallego.
a España, los estados de América Central y b El castellano.
Sudamérica, Filipinas, norte de Marruecos, c El vasco.
Sahara y EE. UU. d El catalán.
b España, Guinea Ecuatorial, México, los estados
de América Central y Sudamérica y EE. UU. 9. Si en una comunidad autónoma hay dos lenguas
c España, Guinea Ecuatorial, México, los estados oficiales y una es la dominante y la otra, la domina-
de América Central y Sudamérica, Filipinas, norte da, se da una situación de:
de Marruecos, Sáhara y EE. UU.
d España, los estados de América Central y a Bilingüismo.
Sudamérica, Filipinas, norte de Marruecos, b Diglosia.
Sáhara y EE. UU. c Monolingüismo.
d Bilingüismo individual.
4. El español en la Unión Europea:
10. El nivel culto, popular y vulgar de la lengua viene
a Es lengua oficial en todos sus organismos. determinado por:
b Se estudia en todas las escuelas.
c Es la lengua más hablada. a El grado de formación cultural del hablante.
d Es la única lengua oficial. b La situación comunicativa del hablante.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

c La procedencia geográfica del hablante.

5. El conjunto de palabras y de normas ortográficas, d El uso que se hace de la lengua.
gramaticales y sintácticas que constituyen el mo-
delo común de la lengua castellana, por el que se 11. Los científicos, como grupo social, utilizan una va-
rige la comunicación formal en la sociedad, se de- riedad de la lengua denominada:
nomina:
a Argot.
a Lengua oficial. b Jerga.
b Habla mestiza o sabir. c Uso coloquial.
c Lengua estándar. d Nivel popular.
d Bilingüismo.

60

12. El registro de una lengua depende de:
a El grado de confianza entre el emisor-receptor.
b El grupo profesional del emisor y el receptor.
c El canal oral o escrito empleado por el emisor y
el receptor.
d El ámbito urbano del emisor y el receptor.
13. El conjunto de recursos lingüísticos utilizados en
una situación comunicativa se denomina:
a Habla.
b Registro.
c Dialecto.
d Variante lingüística.
14. Un texto descriptivo:
a Informa de forma clara, ordenada y objetiva sobre
un tema determinado.
b Aporta argumentos para defender una tesis.
c Narra un acontecimiento reciente para que el
receptor se haga una idea de dónde y cómo su-
cede.
d Informa sobre las cualidades o características de
personas, objetos e ideas para que el receptor
se haga una idea de cómo son.
15. Un texto descriptivo se caracteriza por:
a La abundancia de verbos.
b La abundancia de adjetivos y sustantivos concre-
tos y abstractos de cualidad.
c La abundancia de adverbios y verbos.
d La abundancia de nexos.
16. Una descripción idealizante:
a Tiene el propósito de embellecer la realidad.
b Tiene el propósito de deformar la realidad.
c Proporciona de forma dinámica las caracterís-
ticas más destacadas de un objeto o persona,
omitiendo el resto o dejándolo desdibujado.
d Es objetiva y minuciosa.
17. Una descripción física y psíquica es:
a Un retrato.
b Una prosopografía.
c Una etopeya
d Una caricatura.
Unidad 1 • Soy Aries
18. Prosopografía y etopeya se distinguen en que:
a La prosopografía se centra en la personalidad de
una persona y la etopeya, en su aspecto general.
b Ambas se centran en los rasgos psíquicos y mo-
rales de una persona.
c La prosopografía se centra en los rasgos físicos
de una persona y la etopeya, en su personalidad.
d Ambas se centran en el aspecto general externo
de una persona.
19. En una caricatura:
a Se emplean metáforas degradantes, hipérboles
humorísticas y animalización.
b Se emplean adjetivos y oraciones simples.
c Se emplean metáforas y comparaciones.
d Se emplean abundancia de sustantivos de ani-
males y verbos de acción.
20. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es una oración?
a Llegó tarde.
b ¡Hasta mañana!
c A la vez.
d ¿Dónde?
21. De estos enunciados, ¿cuál es una frase?
a ¡Cállate! c ¡Hola!
b ¡Anda ya! d Ven aquí, por favor.
22. Según su modalidad, el enunciado Tal vez la próxi-
ma semana vayamos de excursión es:
a Enunciativo. c Desiderativo.
b Dubitativo. d Exhortativo.
23. ¿Cuál es el sujeto de Me gusta el zumo natural?
a Yo.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
b Me.
c El zumo natural.
d Es una oración impersonal
24. Las tres propiedades del texto son:
a Emisor, mensaje, receptor.
b Situación, contenido, expresión.
c Canal, progresión, entramado lingüístico.
d Adecuación, coherencia, cohesión.
61
Unidad 1 • Soy Aries
6 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
Comunicación oral [Escuchar]
1. Porque está rellenando una solicitud de trabajo y hay una parte
en el formulario en que le piden realizar una breve descripción
de su persona.
2. Estatura: 1,81 m. Pelo: castaño. Ojo derecho: desviado.
Complexión: usa talla M. Dientes: un diente postizo. Rodilla: tie-
ne una marca.
3. Si estornudo no hago ruido y no hablo con la boca llena: educa-
do. Juego con fuego aunque el fuego me queme: temerario. De
la vida yo me río, porque es corta y grata: vivo el presente. No
uso saco (traje) ni corbatas: informal. Sé cuidarme solo: inde-
pendiente. No me estanco: dinámico, activo. No traiciono a mis
principios: leal a sus ideales.
4. El intruso es: es de muchos amigos («puedo decir que soy de
pocos amigos», se dice en la canción).
Comunicación oral [Hablar]
1. Respuesta abierta.
Comunicación escrita [Leer]
1. Lugar y año de nacimiento: Varsovia (Polonia), 1867. Hipocorístico
(nombre abreviado que recibía en su infancia): Marya. Profesión
de la madre: Directora de una prestigiosa escuela para niñas.
Profesión del padre: Profesor de física y química en un liceo;
más tarde, subdirector de un instituto en las afueras de Varsovia.
Asignatura que impartía en la escuela de Sévres: Física y quími-
ca. Nombre de una de sus alumnas: Eugénie Feytis. Nombre de
su marido: Pierre. Nombre de su biógrafa: Sarah Dry.
2. a Entrada en carnes: regordeta, con cierto sobrepeso. Se vistió
como una cebolla: se puso varias capas de ropa. b Porque en
las fotos que nos han llegado de ella jamás aparece sonriendo.
c No, cuando Wladislaw fue ascendido a director, la familia se
mudó a las afueras. El centro de Bronislawa quedaba muy lejos;
así que renunció a su carrera docente y se convirtió en ama de
casa. d Sí. Polonia estaba bajo el control de Rusia que había
prohibido el uso del polaco y practicaba una represión feroz. Por
otra parte, las mujeres estaban doblemente discriminadas, ya
que debían someterse al dictado de sus maridos y no gozaban
de las mismas oportunidades ni para acceder a los estudios (en
las Polonia ocupada las mujeres tenían prohibido el acceso a la
universidad) ni para ejercer una profesion. e Cuando su madre
enfermó de tuberculosis dejó de tocar a sus hijas para evitar el
contagio. f En París, Marie vivía en una sexto piso que en invierno
tenía una temperatura gélida. Una noche, ya sin carbón para la
estufa, pasó tanto frío que se cubrió con capas y capas de ropa,
también con una toalla, para entrar en calor. g Una mujer fuerte:
de otro modo no se entiende que aguantara las dosis letales de
radiación que recibió durante tanto tiempo. h Sí, se le impidió
acceder a la universidad después de acabar sus estudios en el
instituto. i No, al contrario, le encantaba la literatura y escribir y
sopesó durante cierto tiempo dedicarse a ello.
3. Semblanza de Marie Curie. Respuesta abierta. El estudiante de-
bería hacer referencia a la personalidad que se desprende de las
fotografías que conservamos, a las estrecheces que pasó en su
época de estudiante, su dura infancia en Varsovia, su matrimonio
y su carrera docente y científica.
4. Retrato: No he conseguido encontrar una foto de… la mayor
parte de su vida fue una mujer delgadísima, casi fantasmal.
Biografía: En su leyenda consta que, durante los cuatro años
que estudió en la Sorbona… como había hecho Bronislawa.
Retrato: Pero volviendo a las fotos de Curie… construyó Marie
su espléndida vida.
62
5. a Marie Curie recibió el premio Nobel de Física en 1903, compar-
tido con su marido y Becquerel. Posteriormente, en 1911 recibió
el premio Nobel de Química por aislar el radio y determinar sus
propiedades químicas. b Investigó la radiactividad del uranio y
descubrió dos nuevos elementos: el polonio y el radio.
6. Avisa del peligro de emisiones radiactivas. Las investigaciones
de Marie Curie se centraron en los elementos radiactivos. La
radiación acabó haciéndola enfermar y morir.
7. Hoy en día, Prusia es parte de la República Federal Alemana.
8. a Respuesta abierta. Sugerencia: Descripción – En general, lo
que predomina en sus retratos es un entrecejo voluntarioso, una
frente embestidora, una boca apretada del esfuerzo. El rostro de
alguien enfadado con el mundo… Marie está jovencísima y rolli-
za… Era una polaca alta y robusta… Narración – En su leyenda
consta que, durante los cuatro años que estudió en la Sorbona,
se alimentaba de pan… Una noche, ya sin carbón… Marie tuvo
una vida muy difícil… Los padres de Manya venían de una pe-
queña aristocracia empobrecida… Exposición – En la Polonia
ocupada las mujeres tenían prohibido el acceso a la universi-
dad… b Se trata del párrafo final, en cursiva: Por las noches…
solía estudiar. Había oído que algunas mujeres… c No he con-
seguido encontrar una foto… Es algo tan llamativo que llegué a
sospechar que Marie Curie tenía mala dentadura… d Es un punto
de vista subjetivo: ceñudo, áspero, tremendos, triste, dramáti-
ca, etc. e Respuesta abierta. Sugerencia: Etopeya (descripción
moral): triste, dramática, divertida y encantadora sonrisa, seria.
Prosopografía (descripción física): tiesa, seca, hermoso rostro,
alta, robusta, delgadísima. f Término coloquial: Enfurruñada.
Término culto: Precario. Técnico-científico: Radiación. g Una
frente embestidora. En este caso no tiene un carácter despectivo;
subraya su determinación, su perseverancia. h Es una manera
de identificar una actitud que a juicio de la autora es más o me-
nos habitual entre ciertas personas. Respuesta abierta. Recurrir
a términos propios de la era digital para hablar de personajes
históricos puede contribuir a poner de relieve su actualidad y, en
general, a resaltar su carácter moderno. De algún, modo es una
estrategia de aproximación al lector.
9. Respuesta abierta.
Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
1. Texto A: andaluz: seseo (hasía), yeísmo (caye), pérdida de la
consonante| final o implosiva (usté, comé). Texto B: extremeño:
aspiración de la f inicial (jormá por formal), aféresis (icen por
dicen).
2. Texto A: código elaborado es el que sabe utilizar quien posee
una competencia lingüística amplia, fruto de una buena forma-
ción cultural. Se observa en fenómenos como la dicción esme-
rada, tanto en las consonantes como en las pausas; léxico culto
(dintel, hornacina, inicuamente, gayas, cardenchas, longura,
 Unidad 1 • Soy Aries

etc.), sintaxis compleja (abundancia de enumeraciones, coordinación yuxtapuesta, subordinación), figuras retóricas (firmes como carden-
chas), etc. Texto B: código restringido es aquel que utilizan quienes no poseen una sólida formación cultural. Se caracteriza por la dicción
descuidada (Güenos días, Ulogio), interrupciones (¿qué hay...?), repeticiones (¿Que si ha bajao...?), apócopes (casualidá, pa, etc.), pobreza
léxica, vulgarismos (osté, er Secundino, etc.).
3. Escrito (unidad temática, corrección lingüística, cohesión estructural), formal (fórmulas convencionales, precisión léxica, neutralidad ex-
presiva) y especializado (dirigido a un interlocutor especializado, léxico técnico). Estamos ante un registro técnico, por el frecuente uso de
tecnicismos, palabras con un sentido único y a menudo específico de la disciplina concreta en la que se emplee.

Comunicación escrita [Escribir]

1. Se han eliminado las imperfecciones, los matices; se han endurecido sus formas e intensificado los elementos sensuales.
2. Se han exagerado los aspectos negativos para deformar humorísticamente su rostro: dientes, labios, barbilla, orejas, etc.
3. a 1 Idealizante. 2 Científica. 3 Deformante. b 1 Cronografía. 2 Pragmatografía. 3 Topografía. c 1 Dinámica. 2 Estática. 3 Estática.
4. a Abundancia de metáforas y comparaciones (el sol parecía que iba a estallar, una combustión instantánea, el fuego malva); complejidad sintácti-
ca (enumeraciones, oraciones compuestas copulativas y adversativas, de subordinación, etc.), pues todo el texto es una sola oración; presencia
de sustantivos del campo semántico de la luz (relámpago, fuego, combustión, sombra, etc.); adjetivación connotativa (mísero, grandioso, malva).
b Magnitudes numéricas precisas, léxico denotativo, explicaciones, traducciones de las unidades de medida, comparaciones con un
sentido aclaratorio (forma de corazón, parecidas a las del arce); adjetivación denotativa o relacional (lobuladas, cónica, piramidal, etc.).
c Comparaciones (forma de jamón), metáforas degradantes (pastel de espinacas, ejército de velas encendidas), ironía (resulta excitante
caminar de noche).
5. Respuesta abierta.

Conocimiento de la lengua [Gramática]

1. a SN los lunes al sol

Det N CN
SN

b SN varios billetes para Puerto Rico

Prep/E T/(SN)
Det N CN (SPrep)
SN

c SAdj radicalmente opuesto a la guerra

E T/(SN)
(Adv) Mod N CAdj (SPrep)
SAdj

d SAdv la mar de bien

Mod (loc. adv) N (adv)
SAdv

e SN un azul casi negro

Mod N
Det N CN (SAdj)
SN

f SAdj permanentemente acribillada por un diluvio de micrometeoritos

E T
Det N CN (SPrep)
E T (SN)
Mod (adv) N (adj) CAdj (SPrep)
SAdj

63
Unidad 1 • Soy Aries

g SAdv muy tarde

Mod N
SAdv

h SN el rastro luminoso de una raya invisible

Det N CN
E T (SN)
Det N CN (adj) CN (SPrep)
SN

i SN un jersey de color cereza

N CN (N)
E T (SN)
Det N CN (SPrep)
SN

j SN Juan Ramón, escritor español del siglo XX

N CN (Adj) CN (SPrep)
CN (SN) aposición explicativa
SN

k SAdj bastante capacitada para el deporte de competición

E T
Det N CN (SPrep)
E T (SN)
Mod (adv) N (adj) CAdj (SPrep)
SAdj

l SAdv delante del edificio de la diputación

E T (SN)
Det N CN (SPrep)
E T (SN)
N (adv) CAdv (SPrep)
SAdv

m SN un gajo de la luna en cuarto creciente

N T
E T (SN)
Det N CN (SPrep)
E T (SN)
Det N CN (SPrep)
SN

n SN los más numerosos

Det Mod N (adj sustantivado)
SN

ñ SAdj lento de piernas

Det CAdj (SPrep)
SAdj

64
 Unidad 1 • Soy Aries

o SN un interesante viaje a Roma g SAdj Increíblemente joven

E T (N) Mod (adv) N
Det CN (adj) N CN (Prep) SAdj
SN
h SN Manolo el del tambor
p SAdv mucho más temprano Det N (sintagma sustantivo)
Mod (Adv) N (Adv) N CN (SN aposición explicativa)
Mod (Adv) N (Adv) SN
SAdv
i SV llegó a ser el mejor abogado de la ciudad
q SAdv sesenta segundos después Det N
Det N E T (SN)
Mod (SN) N (adv) Det CN N CN (SPrep)
SAdv N Atributo (SN)
SV
2.
a SPrep sobre los picos de la sierra j SN Una sanción bastante leve
Det N Mod N
E T (SN) Det N CN (Adj)
Det N CN (SPrep) SN
E T (SN)
SPrep k SPrep Junto a la casa de sus padres
E T (SN)
b SV han vuelto a caer en lo mismo Det N CN (SPrep)
Det N (adj sustantivado) E (loc. prep.) T (SN)
E T (SN) SPrep
N (perífrasis verbal) CC (SPrep)
SV l SN Una ley contra la corrupción municipal
Det N CN
c SPrep acerca de asuntos muy delicados E T (SN)
Mod N Det N CN (SPrep)
N CN (SAdj) SN
E (loc. prep.) T (SN)
SPrep m SN Juanito, el hijo del pintor del quinto
Det N CN
d SV aún no era el candidato E T (SN)
Det N Det N CN (SPrep)
CC CC N Atributo (SN) N CN (SN aposición explicativa)
SV SN

e SAdv muy cerca del lugar del crimen

Prep+ Det N CN (SPrep)
E T (SN)
Mod N CAdv (SPrep)
SAdv

f SPrep con la suerte en contra

Det N CN (loc. adj.)
E T (SN)
SPrep

65
Unidad 1 • Soy Aries
3. Más allá del error cometido (SAdv), lo han puesto entre la espada
y la pared (SV), mucho más grave (SAdj), al norte de la región
montañosa (SPrep), poco probable (SAdj), Félix el gato (SN), feliz
por los resultados (SAdj), sin el menor ruido (SPrep).
4. Porque describe el rostro de la mujer de modo hiperbólico no
con conceptos denotativos, sino con metáforas sugerentes y
embellecedoras; SN: el sol, la luna, la una, la otra, azucenas,
jazmines; SPrep: en una mejilla, en la otra, de rosas, de claveles,
entre ambas; SAdv: también.
5. Descripción de un espacio interior; débilmente iluminado (SAdj),
una especie de bodega inmensa (SN), sin ventanas (SPrep),
tenía un aire buñuelesco (SV), por todas partes (SPrep), los gran-
des bodegones de hule colocados irregularmente (SN), algún
desperfecto o ventana camuflada (SN).
Valores expresivos de los elementos del SN. El adjetivo califi-
cativo
1. a Vimos un cielo tormentoso (especificativo) lleno de negras
(explicativo) nubes. b Hemos pintado de color amarillo (especi-
ficativo) las blancas (explicativo) paredes de la casa. c El niño
no podía con el peso de los voluminosos (explicativo) tomos
de la enciclopedia. d Tras la intensa (explicativo) lluvia algunos
transeúntes han resbalado en las húmedas (explicativo) aceras.
e El nutritivo (explicativo) bocadillo tenía varias lonchas de ja-
món serrano (especificativo) y queso parmesano (especificativo).
f Arreglamos el metal oxidado (especificativo) de la silla vieja
(especificativo).
2. Respuesta abierta.
3. a Tierna (epíteto literario) melancolía / vertió en la soledad, y
repetiste su acento de dolor lánguido y dulce (epíteto literario).
(José de Espronceda). b Pedro es un extraordinario (adjetivo
valorativo) médico. c Los alegres (epíteto constante) jóvenes
cantaban en la fiesta del pueblo. d Este hipe rmercado ven-
de productos gallegos (adjetivo clasificador). e Ya nos hemos
puesto hoy el jersey rojo (adjetivo descriptivo) y la bufanda
marrón (adjetivo descriptivo).
4. Respuesta abierta.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
6. Dos enunciados: «¿Enfadarme yo contigo?»: oracional y simple;
«¡Nunca!»: no oracional, sino frase, simple.
7. a frase compuesta; b oración simple; c oración compuesta;
d frase compuesta.
8. a La respuesta a la pregunta ¿Quién ha repartido todos esos
caramelos que traéis? b En un restaurante, el camarero informa
de qué pescado tienen de segundo plato, pues el cliente había
entendido mal; c Como título de un libro de contabilidad.
9. a Enunciado exclamativo, interjección impropia, frase verbal.
b Oración simple. c Oración simple. d Enunciado exclamativo,
interjección impropia, frase nominal.
10. ¡Hola, María!: propia, intención de saludo; ¡Huy!: propia, expresa
contrariedad o sorpresa; ¡No te oigo! ¡Vaya hombre! ¡Otra vez la
línea! ¡No te digo!: impropia, expresa contrariedad.
11. He venido esta mañana a llamar a la puerta de Peraplana con
ánimo de recordarle su deuda de gratitud y, ¿qué creéis que me
he encontrado?: enunciado oracional compuesto; ¿unos brazos
abiertos?: frase simple; ¡Quiá!: enunciado exclamativo, interjec-
ción propia; ¡una patada en el culo!: frase simple.
12. a Enunciativa negativa. b Enunciativa negativa. c Dubitativa.
d Desiderativa. e Interrogativa directa parcial. f La oración princi-
pal tiene modalidad imperativa, pero incluye una oración subordi-
nada con modalidad interrogativa indirecta parcial. g Imperativa.
h Imperativa. i Exclamativa. j Enunciativa negativa. k Enunciativa
afirmativa.
13. b Idos, por favor. c ¡A callar de una vez! d ¡Callad, queridos
alumnos! e No vengas/vengáis tarde.
14. En los mandatos con negación: «No uséis el lápiz», «Jamás te
descuides», etc.
15. a Modalidad interrogativa, intención de mandato. b Modalidad
interrogativa, intención de ruego. c Modalidad enunciativa, inten-
66
ción de mandato. d Modalidad exclamativa, intención enunciativa
negativa.
16. a ¿Quieres hacerme el favor de no preguntarme más? b ¿Estás
seguro de que eso es cierto? c Podrías hacerlo mejor.
17. ¿Y por qué no ha de distraerse uno en el juego?: interrogativa
directa parcial; ¿Es o no es un juego la vida?: interrogativa directa
total; ¿Y por qué no ha de servir volver atrás las jugadas?: inte-
rrogativa directa parcial; ¡Esto es la lógica!: exclamativa; Acaso
esté la carta en manos de Eugenia: dubitativa; Alea iacta est:
enunciativa; A lo hecho, pecho: enunciativa; ¿Y mañana?: interro-
gativa; ¡Mañana es de Dios!: exclamativa; ¿Y ayer, de quién es?:
interrogativa directa parcial; ¿De quién es ayer?: interrogativa
directa parcial; ¡Oh, ayer, tesoro de los fuertes!: exclamativa.
18. a Una ayuda para alquilar un piso (S) / a nadie le disgusta (P). b
Todos (S) / se marcharon al amanecer (P). c Hasta los más serios
(S) / en esa ocasión se rieron [...] (P). d Las propuestas (S) / a
Juan no le parecen adecuadas (P). e Qué parte del discurso (S)
/ te gustó más (P). f Los repuestos (S) / en el almacén están (P)
/ Álvaro (vocativo, elemento extraoracional). g Hasta los menos
aficionados al fútbol (S) / el lunes pasado vieron la retransmisión
del partido (P). h Luis (S) / con fecha de hoy ha sido elegido
alcalde (P).
19. a Ese (Det) / viaje (N) / a Egipto (CN). b su (Det) / fuerte (CN)
/ oposición (N) / al director general (CN). c El (Det) / magnífico
(CN) / tenista (N) / español (CN) / Rafael Nadal (CN aposición
explicativa).
20. a Habrá todavía más oportunidades para ti. b Es correcta.
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
1. a7; b3; c1; d2; e5; f6; g4.
2. Texto A. Texto instructivo; la intención es que el receptor o lector
reciba una serie de pautas para realizar una acción concreta.
Texto B. Texto informativo; la intención es que el receptor o lector
adquiera conocimiento de determinado asunto.
3. a El Ministerio de Sanidad, el gobierno. b A los padres de chicos
en edad adolescente. c La intención es modificar la conducta
del receptor, para que esté atento al comportamiento de sus
hijos, comunicándose más con ellos; se manifiesta en la imagen
de una chica sin rasgos particulares que representa a todos los
adolescentes, de cualquier clase social; también en el uso del
imperativo habla.
4. Porque forma parte de un texto esperpéntico, que deforma la
realidad de las cosas, entre ellas, el habla de los personajes.
Taller de escritura
Respuesta abierta.
Analiza tus competencias. Texto informativo
1. a Solo un 7%; el 38% corresponde al lenguaje paraverbal y el
55% al lenguaje corporal. b La comunicación paraverbal tiene
que ver con la entonación, las pausas o el ritmo del discurso;
el lenguaje corporal afecta a los gestos y los movimientos. c No
deberían extrapolarse a situaciones comunicativas en las que el
sujeto no habla acerca de sus propias emociones y sentimientos.
d El lenguaje no verbal: si las palabras y el cuerpo están en des-
acuerdo, se tiende a creer al cuerpo. e Experimentos realizados
cuando el sujeto está hablando acerca de sus propias emociones
y sentimientos.
2. El porcentaje de lenguaje verbal que forma parte de la comuni-
cación cuando se expresan sentimientos y emociones.
3. Respuesta abierta.
4. a Respuesta abierta. Clasificadores: mensajes verbales y no ver-
bales, lenguaje paraverbal, lenguaje corporal, etc. Especificativos:
presentaciones profesionales, presentación convencional, etc.
b No es un texto literario, sino expositivo. Trata de transmitir infor-
mación con cierta objetividad; utilizar este tipo de adjetivos iría
en contra de sus intereses. c Se trata de un adjetivo valorativo,
que expresa una cualidad resultado de una estimación personal.
5. Un 93%.

6. a No, ya que se trata de un discurso expositivo, de carácter
académico y, por lo tanto, aséptico; las emociones no entran en
juego, el emisor se centra en aspectos lógicos y racionales. b Su
lenguaje corporal y paraverbal desmentiría sus palabras.
7. Los líderes tratan de ganar la mejor posición cuando llega el mo-
mento de fotografiar el apretón de manos. Para ello se sitúan en
la parte izquierda de la imagen, asegurándose de que la palma
de su mano quede por delante de la de su interlocutor, afirmán-
dose de esta manera sobre él con un gesto firme, enérgico, para
evitar parecer vulnerables.
8. La actitud y el rostro del rey van cambiando a medida que la
representación avanza. Al advertir que lo que se pone en escena
es la historia de traición que él mismo ha protagonizado, el mo-
narca pierde los estribos, se levanta, manda encender las luces
y declara que la representación ha concluido.
Analiza tus competencias. Texto literario
1. a Ojos: azules (P), húmedos (P), expresivos (E), melancólicos (E),
muy rasgados (P), adormidos (E). Cabellos: negros (P), largos
(P). Cabellera: suelta (P), flotante (P), oscura (P). Figura: alta
(P), esbelta (P), misteriosa como un ángel (E). Traje: blanco (P).
Forma de andar: acompasado (E), majestuoso (E), ligera (P),
flotante (P). Amiga de la soledad y el misterio, como todas las
almas soñadoras (E). b Hacia una oscura alameda a orillas del
Duero. c Exulta de júbilo y deja escapar un grito.
2. a Se trata de una risa histérica: no es expresión de alegría, sino
de desesperación al comprobar que ha estado persiguiendo un
sueño irreal. b El viento agita las hojas y Manrique interpreta este
sonido como la voz de la dama misteriosa; el viento mueve las
ramas de los árboles y permite que el rayo de luna penetre a in-
tervalos creando la ilusión que Manrique confunde con una rama.
3. Crear misterio.
4. Tema: amor imposible. Respuesta abierta. El estudiante debe-
ría hacer referencia a la construcción de una amada ideal y al
desengaño de Manrique al descubrir que se ha engañado y que
esa dama no existe más que en su fantasía.
5. Respuesta abierta.
6. Construcción fantástica de la amada ideal: ¿Cómo serán sus
ojos...? andar acompasado y majestuoso como las cadencias
de una música. Búsqueda de la amada en medio de la noche:
Vamos, vamos al sitio donde la vi… no más que un instante.
Desenlace: Era un rayo de luna… el viento movía sus ramas.
7. a Literaria. b El monólogo interior se reproduce entre comi-
llas. La voz del narrador aparece en enunciados con verbo en
3.ª persona.
8. a ojos azules: adjetivo descriptivo – ovalados rostros: epíteto
constante – misterioso crepúsculo: epíteto literario – macizas co-
lumnas: adjetivo valorativo – oscura alameda: epíteto constante
– espantados ojos: adjetivo valorativo – temblor nervioso: adjetivo
clasificador – verde bóveda de los árboles: adjetivo descriptivo.
b Respuesta abierta. Explicativos: macizas, sonora, verde, etc.
Especificativos: azules, negros, largos, rasgados, etc. c Me (CI)
gustan (VP) los ojos de color azul (Suj) – Predicativa, activa,
intransitiva. / ¿Cómo (Atr) serán (VC) sus ojos? (Suj) – Atributiva.
9. a Como el rumor del viento en las hojas de los álamos – Símil,
comparación. El viento suspiraba – Personificación. Un rumor
dulcísimo – Sinestesia. b Enumeración: carcajada sonora, estri-
dente, horrible. Hipérbaton: Azules deben de ser; su voz la he
oído. Anáfora: tan expresivos, tan melancólicos; azules deben
de ser… azules son…; como yo… como todas las almas soña-
doras…
10. Es un recurso para dar plasticidad a la leyenda, evocando en la
imaginación del lector el escenario.
Solucionario de la propuesta didáctica
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
Unidad 1 • Soy Aries
1. a 1 Para ayudar al desarrollo del español en el mundo es im-
portante analizar numerosos factores que tienen que ver con
sus hablantes, así como con la imagen que esta lengua y su
cultura tienen fuera de nuestro país. 2 Después hay que asumir
el papel que le toca en el conjunto de las lenguas. 3 Los ha-
blantes deberemos actuar con decisión y sin complejos para
favorecer a nuestra lengua en todos los ámbitos (cultural, cien-
tífico, técnico). b El tema es el papel que el español ejerce en
el mundo y la importancia de la colaboración de sus hablantes
para consolidarlo. c La alegoría se establece relacionando el
conjunto de las lenguas del mundo con un teatro en el que cada
lengua desempeña un papel, interpretado por los actores, que
son los hablantes. d La actitud de los hispanohablantes debe ser
decidida y realista, trabajando en todos los ámbitos de la cultura
y el desarrollo. e Respuesta abierta. f España, Hispanoamérica
y Guinea Ecuatorial. Sin contar a los hablantes de español como
segunda lengua. g rigor: seriedad y firmeza; precepto: norma;
previsible: predecible; arduo: difícil y trabajoso; lúcido: cons-
ciente, inteligente; convicción: convencimiento; brío: fuerza,
energía; timorato: temeroso, cobarde; tiento: cuidado, delica-
deza; esporádica: ocasional; jactancia: presunción, vanidad.
2. Castellano. Precisamente porque en España hay otras tres len-
guas oficiales se ha institucionalizado el término castellano, ya
que las otras también son lenguas españolas dentro del Estado.
3. Andaluz, extremeño, murciano, canario. También muestra pecu-
liaridades el castellano del centro y el norte peninsular o sep-
tentrional; allí quedan restos de las fablas aragonesas (Pirineo
oscense) y del bable (en Asturias).
4. La diglosia solo se puede dar entre hablantes que tienen que
compartir comunicación utilizando dos lenguas (por ejemplo,
gallegos, catalanes o vascos). El dialecto de una lengua solo
tiene rasgos característicos con respecto a esta, y por tanto nada
debería impedir su comprensión y expresión en dicha lengua.
5. Panocho – Murciano. Castúo – Extremeño.
6. Cataluña, País Vasco y Galicia.
7. El seseo consiste en la pronunciación de c/z como s: seresa por
cereza. El ceceo consiste en la pronunciación de la s como z:
cazo por caso. Es un fenómeno propio del andaluz.
8. Nivel cultural de los hablantes, sexo, edad, ámbito rural o urbano,
clase social y grupo profesional al que pertenecen.
9. Formal o informal.
10. a registro medio, uso informal, coloquial, escrito; b registro medio
culto, uso formal, escrito; c registro medio, formal, oral; d registro
medio culto, formal, escrito; e registro culto, formal, escrito.
11. Texto A: variedad diastrática: nivel popular; diafásicas: oral, in-
formal, coloquial. Texto B: variedad diastrática: nivel culto; dia-
fásicas: escrito, formal, especializado.
12. Jergas son variedades de la lengua que cuentan con un voca-
bulario propio con que se comunican los integrantes de ciertos
grupos sociales (médicos, toreros, jóvenes, etc.).
13. El argot es el modo de expresión «secreto» con el que se co-
munican los miembros del hampa o la delincuencia para evitar
que se los entienda fuera de su círculo. Talego – Cárcel, prisión.
Pincho – Navaja, cuchillo. Peluco – Reloj. Espadines – Ganzúa
para forzar las puertas.
14. A Nivel popular. B Lengua vulgar. C Nivel culto. D Nivel estándar
o medio.
15. A El tren suele ir lleno, pero tampoco podemos quejarnos, porque
llamaríamos la atención y eso podría perjudicarnos. Por eso, de-
bemos comportarnos con naturalidad. Nos dará tiempo a tomar
unos bocadillos durante el viaje, porque llegaremos a Algeciras
alrededor de las diez. Una vez allí, debemos apresurarnos para
embarcar a las diez y media o a lo sumo, a las doce. B Se me ha
ocurrido que después podríamos pasar por Bilbao. ¿Conoces
la ciudad? ¿Te gustaría visitarla? Dicen que es muy hermosa y
que su gastronomía merece mucho la pena. Sus tapas tienen
mucha fama. Podríamos degustar unas croquetas. ¿Qué opinas?
Habías manifestado tu interés por viajar y conocer otros lugares.
¡Cuánto más lo pienso más me gusta la idea! ¡No lo pienses más!
¡Marchémonos mañana mismo!
67
Unidad 1 • Soy Aries
16. Vulgarismos fonéticos: ocurrío, Bilbado, estao, tapetece, pallá,
tó, probá, viajá. Vulgarismos morfosintácticos: Me se ha ocurrió,
podemos dir, dicen de que es mu bonito, dijistes, queríes, ¡contra
más lo pienso más me gusta la idea!, marchamos. Vulgarismos
léxicos: dimpués, cocretas, paice.
17. La palabra idiota no se utiliza en sentido propio, sino que se
convierte en objeto de análisis: se examina su origen y su cam-
bio de significado. Existen, en cambio, ejemplos de léxico culto:
como huraño (que huye y se esconde de la gente), peyorativo
(despectivo). Respuesta abierta.
Comunicación escrita [Escribir]
1. a El narrador se presenta como un adolescente que estudia en
un internado en las afueras de Barcelona. Describe el colegio,
de aspecto modernista: fachada de castillo, rodeado de viejos
jardines y fuentes. Los estudiantes vivían en el cuarto piso, que
siempre estaba en penumbra. b El tema es la descripción del
internado como un lugar sombrío. c El contenido tiene dos partes
organizadas en dos párrafos. 1.º Presentación del yo narrativo
en un momento de su vida (adolescencia) y lugar (colegio inter-
nado) determinados. 2.º Descripción del colegio. d Languidecía:
perdía el vigor y la energía; varado: se dice de un barco que ha
sido puesto en seco; metrópolis: ciudad con capitalidad (en este
caso se refiere a Barcelona); angulosa: con forma de ángulo; ce-
nagosos: con cieno o barro; veladas: ocultas; clausura: situación
de encerramiento en que viven algunas órdenes religiosas. e Es
una descripción porque informa de las características del inter-
nado, tal y como era percibido por el protagonista narrador. f 1
yo narrador: adolescente (quince años), que se aburría en el
internado. 2 La barriada: llamada Sarriá, con aspecto de pueblo
pequeño, en el extrarradio en Barcelona. 3 El colegio: parecido
a un castillo por su gran fachada, torreones, arcos y dimensiones,
color de arcilla (rojizo), rodeado por zonas ajardinadas, patios y
pinares. 4 Los edificios aledaños: para actividades deportivas
y rezos. 5 Las habitaciones de los internos: predomina la penum-
bra. g En esta descripción predominan la humedad y la perpe-
tua penumbra, asociadas a una sensación de tedio y temor a
lo misterioso. h Se asemeja a un castillo por la fachada exterior
(con torreones y arcos), ubicado en un paraje agreste, y por el
interior del edificio, que es enorme, oscuro y espectral. i No hay
dinamismo narrativo, porque al tratarse de una descripción, se
detiene el hilo narrativo. j Subjetividad, tiene finalidad estética,
pretende sorprender al lector, lenguaje evocador, connotativo.
k Sustantivos concretos: internado, carretera, barriada, colegio,
calle, etc. / adjetivos descriptivos: varado, modernista, angulosa,
arcilloso, etc. / sintagmas preposicionales con función de com-
plemento del nombre: de quince años, de un internado, de la ca-
rretera, etc. / adjetivos posesivos y demostrativos: aquellos días,
mi colegio, su monumental fachada, su angulosa silueta, estas
interminables galerías / verbos atributivos (pret. imperf.): era un mu-
chacho, era un rompecabezas, estaba rodeado, estaban situadas.
/ verbos de situación o estado: conservaba, se alzaba, sugería,
albergaban, vivían, ejercían, yacían. / Brevedad sintáctica: predo-
minan las oraciones simples con enumeraciones y las compuestas
con oraciones adjetivales. l torreones, arcos y alas; 2 piscinas,
gimnasios, capillas. m 1 metáfora, 2 metáfora, 3 metáfora, 4 símil
o comparación, 5 metáfora, 6 hipérbole o exageración. n encan-
tados, sombríos, fantasmal, embrujados, tenebrosas, cavernosos,
perpetua, espectral. ñ topografía. o novela o cuento.
2. Se trata de un retrato, en el que se combina la descripción física
(prosopografía) con la psíquica (etopeya). De acuerdo con ello,
el texto podría dividirse en dos partes: la inicial, Era un hombre
pacífico, suave… había en el pueblo, describe el carácter; la final,
Era guapo… no del todo mal cortada, se centra en el aspecto
físico y en el vestido.
3. Aunque se describa a dos caballos de tiro, la descripción tiene un
carácter realista: trata de reflejar de forma objetiva el aspecto y el
carácter de ambos animales humanizándolos. Para ello, recurre
fundamentalmente a su carácter y a ciertos aspectos biográficos.
De Clover se dice que es una yegua entrada en años, de aspecto
68
maternal, que no ha recuperado su figura tras dar a luz a su
cuarto potrillo. Podría equipararse con una mujer de mediana
edad, madre de cuatro hijos. Boxer, por su parte, destaca por
su fuerza y su energía, todos lo respetan por su capacidad de
trabajo. De alguna manera está describiendo a un tipo humano
reconocible en multitud de películas de la época: hombre de
bien, feo, fuerte y formal.
4. Aunque parezca que se idealiza a Phoebe, en realidad se está
deformando su imagen con burlas solapadas: es una empollona,
su corte de pelo resulta ridículo, sus orejas son diminutas, su del-
gadez llama la atención negativamente y su figura no es en ab-
soluto original, es la propia de cualquier patinadora. El narrador
se dirige una y otra vez al lector para subrayar que, sin duda, le
gustaría conocerla, cuando en realidad, se la está degradando.
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
1. Se trata de un texto porque cumple los siguientes criterios: ade-
cuación: dirigido a un lector interesado en el tema; coherencia:
tiene unidad temática (el funcionamiento del cerebro) y progre-
sión (el funcionamiento del cerebro pasa por cambios con cada
acto de aprendizaje según códigos heredados, pero modulados
por el medioambiente, lo que supone que cada cerebro es di-
ferente a otro: introducción, desarrollo y conclusión); cohesión:
campos léxicos relacionados con el cerebro y el aprendizaje,
repeticiones (códigos, conexiones), conectores (En realidad,
pero, ya, al final…).
2. a El tema del texto es el interés de las matemáticas para el
protagonista. b Según Hans, las matemáticas se sirven de un
lenguaje cohesionado, no había divagaciones, coherente, ni
trampas, y adecuado, no existía la posibilidad de desviarse del
tema. El lenguaje de las humanidades, por su propia naturaleza,
no siempre responde a estas premisas, ya que sus enunciados
pueden ser subjetivos y, por lo tanto, difícilmente verificables.
c En las matemáticas, las operaciones se concatenan y llevan
directamente a un objetivo, sin sorpresas ni maravillas. Por eso,
se identifican con un camino llano, que lleva directamente a una
meta, aunque no tenga el atractivo de la montaña que se puede
superar de formas muy distintas y nos permite contemplar un
horizonte nuevo. d Respuesta abierta.
3. A El texto no es adecuado, porque el chiste que hace el profe-
sor no resulta pertinente: no está relacionado con la situación,
ni con el tema de la clase, a diferencia de lo que él supone.
B El muchacho trata de persuadir a sus compañeros para que
lo elijan delegado de clase; sin embargo, admite que el curso
anterior tuvo que dimitir, porque su gestión no fue la adecuada.
El mensaje no responde a la intencionalidad del emisor. C La
respuesta que ofrece el padre a su hijo no se ajusta al tipo de
relación entre emisor y receptor: un niño pequeño no compren-
derá un discurso tan abstracto.
4. a ultranza: preferiblemente en la lengua escrita, o en situacio-
nes formales como conferencias, debates, mítines, etc.; a ojo
de buen cubero: en situaciones de familiaridad: con amigos, en
casa, entre compañeros del trabajo, etc.; dar con el quid: no es
una expresión demasiado marcada desde el punto de vista de la
adecuación; puede ser formulada en muchos contextos, aunque
pertenece a un registro estándar, de norma culta.
5. a no irle a la zaga; b romper una lanza; c dar el pasaporte; d ser
más el ruido que las nueces; e con cajas destempladas.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
1. a Un libro sobre literatura española – SN. b De la máxima con-
fianza – SPrep. c Muy implicado en el proyecto – SAdj. d Sin
lugar a dudas – SPrep. e La confianza en sus propias posibi-
lidades – SN. f Antes de alcanzar la mayoría de edad – SAdv.
g Muy cerca de Barcelona – SAdv. h Bastante satisfecho con los
resultados – SAdj.
2. Predominan los sintagmas preposicionales: La industria de los
tapices se cultivó en Alejandría y en Bizancio, desde donde pasó
a Italia y a Francia. A partir del s. IX formaron parte de la deco-

ración interior de iglesias y palacios. En Francia, durante el s.
XIV, funcionaron talleres de tapices en diversos monasterios y
en París, donde trabajaba Nicolas Bataille, bajo cuya dirección
se ejecutó entre 1376 y 1400, el tapiz del Apocalipsis. El texto
precisa una serie de circunstancias sobre el nacimiento de la
industria de los tapices, por lo que los contenidos se enlazan
mediante distintas preposiciones de lugar, tiempo o modo.
3. Predominan los sintagmas verbales, ya que se trata de un texto
narrativo: Todos los votos fueron contrarios al mío. Los miembros
del consejo desestimaron mi propuesta. Todos opinaron que era
más prudente acogerse a la protección de los cañones. Al fin,
el general sacudió la ceniza de su pipa y pronunció las terribles
palabras: «Caballeros, es la guerra».
4. a Un mundo occidental futuro bastante envejecido
Det N SAdj/CN SAdj/CN SAdv/Mod
SAdj/CN
b La medicina y los estilos de vida
Det N nexo Det N E T/SN
SPrep/CN
c Nuestra visión de la sociedad y del propio ser humano
Det N E T/SN n E SAdj/CN N SAdj/CN
T/SN
SPrep/CN SPrep/CN
5. a no productiva
Mod N tu palabra. b El CD lo dejaste sobre el armario: los CD los dejaste
SAdj
b muy deprisa
Mod N
SAdv
c de vida
E T
SPrep
d son impredecibles
N SAdj/Atr
SV/PN
6. a Las altas montañas se cubren de blanca nieve – Explicativo.
b ¿Llevas zapatos negros o marrones? – Especificativo. c Tiene
el filo de una afilada navaja de afeitar – Explicativo. d El tren
cruzó un oscuro túnel – Explicativo. e Tomaré un té frío, por favor
– Especificativo.
7. a Es un estudiante trabajador – Adjetivo descriptivo. b Me pa-
rece una estupenda propuesta – Adjetivo valorativo. c Me gusta
bastante el cine francés – Adjetivo clasificador. d Un perro fiel
es la mejor mascota – Epíteto constante. e La violenta tormenta
descargó toda su furia – Epíteto literario.
8. a 1 sintagmas, 2 enunciado, 3 enunciado, 4 enunciado,
5 sintagmas. b Sí, cuando su significado se completa en un con-
texto, como sucede en el ejemplo: el verbo del enunciado anterior
se sobreentiende en el sintagma un libro (busco). c 1 Alguien
pide agua porque tiene sed. 2 Alguien pide agua para apagar un
fuego. d 1 O, 2 O, 3 O, 4 F. e Enunciado es la unidad mínima de
comunicación con sentido completo. Frase es un enunciado que
no tiene verbo. Oración es un enunciado que contiene un verbo.
Texto es la unidad máxima de significado. f 1 Independencia
Unidad 1 • Soy Aries
fonética: entonación delimitada entre dos pausas (o puntos en la
escritura). 2 Independencia sintáctica: cada enunciado tiene su
propia unidad sintáctica. 3 Significado completo: cada uno ex-
presa una idea, valoración o pensamiento completos. g No es un
enunciado porque, aunque contenga un verbo, guarda relación
de dependencia tonal, sintáctica y semántica con un enunciado
principal. h 1 he referido, he confiado, es, aman, habláis, inte-
rrogan, dicen, son, prefiere, colecciona, preguntan, tiene, pesa,
gana, creen, decís, he visto, acertarán a imaginarse, he visto,
exclaman. 2 conocer, decir. i Hay una perífrasis verbal: acertarán
a imaginarse (modal de posibilidad). j La modalidad oracional es
una forma de clasificación de las oraciones teniendo en cuenta
la intención del hablante. k 1 enunciativa afirmativa, 2 enunciativa
negativa, 3 interrogativa directa parcial, 4 exclamativa. l exhor-
tativa, dubitativa, desiderativa. m 1 No sé si llegaré a tiempo.
2 La carretera está recién asfaltada. 3 ¡Posiblemente vengan
N ellos aquí! 4 ¿Por dónde llegaremos antes? n 1 interrogativa di-
recta: entonación de pregunta (interrogaciones en la escritura):
¿Ya está arreglado? 2 interrogativa indirecta: entonación enuncia-
tiva (sin interrogaciones en la escritura): Dime cuándo vendrás.
3 interrogativa total: se espera una respuesta global: ¿Has visto
esta película? (respuesta: sí/no). 4 interrogativa parcial: se espera
una respuesta a la parte de la realidad por la que se pregunta:
Dime tu nombre (respuesta: Juan). ñ 1 interrogativa directa total,
2 interrogativa directa parcial, 3 exhortativa, 4 dubitativa, 5 desi
derativa, 6 interrogativa indirecta total, 7 enunciativa negativa,
8 interrogativa indirecta parcial, 9 exclamativa, 10 dubitativa.
9. Sujeto y predicado. Ejemplo: Los niños pequeños necesitan cui-
dados.
10. a Tú ya has hablado. b Me han divertido mucho las películas.
11. a regresaremos, b os quedáis, c hicisteis, d podéis ir.
12. a ha habido, b se fue, c se quedó, d había habido.
13. a A nadie le han molestado tus palabras: a nadie le ha molestado
sobre el armario (tú).
14. a yo, b ellos, c impersonal, d las películas de terror.
15. Respuesta orientativa: Hasta ellos sabían que no se volverían a
ver. / Entre nosotros hemos acordado las reglas del juego.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]
1. a Aunque el español nació en Castilla, trascendió sus fronteras y
hoy lo usan países y gentes muy diversas. // El español no perte-
nece a un país concreto, sino que pone en común a sus hablan-
tes, elimina fronteras; 3 Muchos siglos de usar el idioma español
han creado un vasto tesoro literario, que el autor denomina «el
reino de Cervantes»; algunas de sus ventajas intrínsecas, como
la claridad en la pronunciación o su ortografía sencilla y eficaz,
y otras extrínsecas, como la extensión geográfica y demográfica,
han hecho del español la segunda lengua más importante del
mundo; b La importancia del español como instrumento para
romper fronteras y comunicar personas; c La intención del au-
tor es que valoremos la importancia de este idioma, y pretende
convencernos de que el español no pertenece a ningún país ni
cultura, sino a muchos, y eso es una ventaja; d Que «no posee
latitud, sino volumen» quiere decir que no es patrimonio de un
solo territorio, sino que pertenece a muchos países y sobre todo
a muchos hablantes muy diferentes entre sí; con la expresión «ha
imperado la fuerza del intercambio sobre el espíritu de campa-
nario» se alude al hecho de que ha sido un idioma que se ha
sabido mezclar con otros a medida que extendía su territorio y
que por lo tanto no ha quedado aislado como un campanario;
e A la lengua española; f Sí, ha crecido notablemente. En el texto
se cifra en treinta millones los hablantes de español. Supone un
incremento de once millones en apenas diez años. g Lo habla
mucha gente, cada vez más; se habla en muchos países, en un
territorio muy grande; se escribe como se habla; la ortografía es
clara, con normas sencillas; por último, la cohesión idiomática se
refiere, quizá, a que a pesar de la gran distancia que separa a
69
Unidad 1 • Soy Aries
sus hablantes, no son tantas las diferencias en el habla de unos y
otros; h abigarrada: diferente, de distinto género; variopinta: que
ofrece diversidad de colores o aspecto; heterogénea: compuesto
de partes de distinta naturaleza; nitidez: cualidad de distinguirse
bien; i Respuesta abierta.
2. a pérdida de -d- intervocálica – cansao (cansado). b aspiración
de la -s final – niñoh (niños). c relajación de la ch – mushasho
(muchacho). d yeísmo – yamar (llamar). e aspiración de la j –
monta’e (montaje). f confusión de l y r – mardito (maldito).
3. El texto explica el proceso que se sigue para amasar y cocer
el pan. Se trata de un texto instructivo. a seseo: enpesamo, pe-
daso, p’aser, codisione, cosido. b pérdida de -d- intervocálica:
molía, tendío. c aspiración o desaparición de la -s final: ya’htá,
pué, loh puño, dehpué, ehtá, s’ehpera, mientra, mihmo puehto,
loh treh cuarto. d Confusión de l y r: rebuerbe, er pan, er table-
ro, er tiempo, ar mihmo tiempo. Se trata de un texto en dialecto
andaluz.
4. a El discurso del alcalde pertenece a la lengua vulgar. El de don
Sabino, al nivel estándar o medio. b La forma en que se expresa
el alcalde indica que se trata de una persona con escasa forma-
ción cultural; no parece existir una relación entre su capacidad
política y el cargo que ostenta, esta apreciación se ve reforzada
por su habla. c Vulgarismos fonéticos: pus toos, usté, u se muren
cinco persona, caa, pa too, va usté. Vulgarismos morfosintácti-
cos: me se pone usté de acuerdo. Vulgarismos léxicos: güeno,
vesitar, manesia.
5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta.
7. a Se trata de un mensaje planificado. Se ha pensado exacta-
mente qué decir y cómo decirlo, ya que es un texto normativo
que regula un aspecto importante de la convivencia en el centro,
por lo que debe ser claro y preciso. b Se trata de un texto for-
mal, redactado por la máxima autoridad del centro y refrendado
posteriormente por el consejo escolar. c Nos movemos en un
ámbito público.
8. Respuesta abierta. a Canal oral. b Estilo informal, espontáneo,
ya que se trata de una conversación entre iguales referida a una
anécdota. c Nos movemos en un ámbito privado.
9. Respuesta abierta. Sugerencia: Queda prohibido el uso de dis-
positivos electrónicos y teléfonos móviles durante todo el horario
escolar, incluido el recreo, así como masticar chicle. Los alumnos
deben venir al centro correctamente vestidos. Queda prohibido
dejar libros y material escolar en las cajoneras. Al finalizar la
jornada escolar, se colocarán las sillas encima de los pupitres
para facilitar el trabajo de las personas encargadas de la lim-
pieza del instituto.
Comunicación escrita [Escribir]
1. a El narrador se dirige a alguien para describirle el nacimiento
de una fuente y el proceso que sigue el agua hasta llegar a un
lago, donde el poeta observa y reflexiona. b El poeta se impregna
de la grandeza y profundidad de la Naturaleza. c Primera parte:
primer párrafo, en el que explica el proceso del agua desde
que nace en la fuente hasta que llega al lago; segunda parte:
segundo párrafo, en el que el poeta medita y se identifica con
la Naturaleza, sintiéndose grande e inmortal. d, e Es una des-
cripción dinámica, ya que va jalonando el proceso del recorrido
del agua junto con una serie de sensaciones. Se percibe con
verbos de acción y movimiento, tanto en forma personal como no
personal, como brota, cae, resbalándose, crecen, desprenderse,
se reúnen, se alejan, luchan, se oponen, se repliegan, saltan,
huyen, corren…, y utilizando incluso la repetición como refuerzo
del movimiento: susurrando, susurrando. f 1 el agua brota y cae
gota a gota; 2 forma un cauce y sigue un recorrido; 3 caen en el
lago y allí se estancan. g 1 la forma en que nace el agua, tras la
peña, la forma en que cae gota a gota, la forma en que se juntan
las gotas formando un cauce y cayendo finalmente en el lago.
2 el color de las hojas (verdes), el brillo de las hojas (como pun-
tos de oro). 3 El sonido de las gotas de agua desprendiéndose
de las hojas (como las notas de un instrumento), el susurro del
70
agua (como el zumbido de las abejas), el rumor al caer al lago.
4 el movimiento del recorrido. h El narrador se halla en un esta-
do de extrema sensibilidad (solo y febril) y el rumor del agua le
provoca melancolía y la sensación de estar acompañado por los
espíritus de la Naturaleza. i Espíritu inmortal. j 1 tiene finalidad
estética por el uso constante de la función poética, mediante el
uso de imágenes y figuras literarias. 2 El carácter subjetivo está
en la valoración –poética– de la realidad que describe. k función
apelativa. La connotación poética sobre la belleza del paisaje
sugiere que se dirige a una figura femenina. l cuna: nacimiento
del arroyo; indescriptible: que no se puede describir por ser de-
masiado hermoso; febril: que tiene fiebre, en este caso se refiere
a un grado máximo de sensibilidad; inefable: que no se puede
explicar con palabras. m 1 sustantivos concretos, 2 adjetivos
descriptivos y valorativos, 3 complementos del nombre, 4 deter-
minantes demostrativos, 5 verbos de estado, 6 comparaciones.
n 1 como puntos de oro, como las notas de un instrumento, ruido
semejante al de las abejas, parece que nos hablan…, 2 y saltan
y huyen y corren…; lamentos, palabras, nombres, cantares… en
las hojas, en los huecos, en las ondas…, etc. 3 saltan y huyen
y corren, y en general el resto de las enumeraciones contiene
gradación. 4 y forman un cauce y luchan… y se repliegan… y
saltan y huyen y corren… 5 las ondas del agua […] reconocen a
un hermano en el inmortal espíritu del hombre. 6 las gotas brillan
y suenan. 7 hasta caer en un lago. En el lago… ñ idealizante.
o individualismo (soledad y reflexión personal), expresión de los
sentimientos (resultado de una experiencia personal profunda);
admiración de la belleza natural, especialmente agreste; lenguaje
connotativo, simbólico.
2. a Se describe una falla. b Se trata de un texto científico relacio-
nado con la geología. c Sí. Existe un verbo atributivo al comienzo
de la definición: es una fractura… d Sustantivos concretos: falla,
superficie, materiales, corteza, terrenos, lados. Sustantivos que
expresan acción o resultado de la acción: fractura, desplaza-
miento. e Los adjetivos son especificativos: plana, terrestre, re-
lativo, situados. f Se trata de un tecnicismo. g Es una descripción
científica.
3. a Ambos tratan sobre la tierra y el paisaje. b El anterior texto
adopta una perspectiva objetiva, científica, y este texto es más
subjetivo, tiene un carácter literario. La finalidad del primero es
definir una realidad de forma precisa; la del segundo es crear
un efecto estético, seleccionando, interpretando y valorando la
realidad. c Se trata de una descripción dinámica, que muestra el
cambio de paisaje que se aprecia en el viaje desde Londres a la
mansión de los Baskerville. Se apoya en un cambio de escenario.
4. Se trata de una descripción impresionista: rápida, dinámica,
basada en las carcterísticas más destacadas del paisaje de la
infancia de Juan Ramón: campo verde, campanario, palmera,
mirador de colores, sol, etc. Es llamativo que a lo largo del poema
no exista más que un verbo principal, amé, en el penúltimo verso;
el resto es una acumulación de rasgos que esbozan una imagen
sugerente y envuelta en el recuerdo.
5. a Se trata de una descripción estática, centrada en la casa y sus
dependencias. El lugar se idealiza: cumple con todos los deseos
del protagonista, tiene un atractivo misterioso, infantil, el jardín
posterior es hermoso y está poblado de pájaros que cantan.
b Se trata de una prosopografía. Se describen exclusivamente los
rasgos físicos de la mujer. Salvo por la referencia a las facciones
y la barbilla, la descripción también es idealizante y se construye
sobre dos metáforas: sus mejillas comparten atributos con las
rosas y sus ojos con el cielo. c La descripción de la hija, por el
contrario, es deformante y caricaturesca: es una bola, tiene ojos
saltones y una expresión estúpida. No es únicamente una proso-
pografía, al sumar los rasgos morales de la etopeya podríamos
considerarla un retrato.
Comunicación escrita [Elaboración de textos]
1. a El poema juega con la coherencia: los enunciados de las dos
primeras estrofas desmienten nuestra experiencia de la realidad:
se contradicen abiertamente el mundo de los cuentos en el que
 Unidad 1 • Soy Aries

nos sitúan las primeras palabras: Érase una vez… b Los versos adquieren sentido en la última estrofa: estas realidades solo tienen cabida
en un sueño, en un mundo al revés. c El lobo bueno maltratado, el príncipe malo, la bruja hermosa y el pirata honrado.
2. a La cohesión de los mensajes es muy escasa, ya que no se utilizan conectores y el entramado lingüístico es muy breve. b Verbo: suspender.
Nombres: mamá, papá. Pronombre: tú. c Padres. d Hijo. Los tres se agrupan dentro del campo semántico de la familia. e Preparar tiene
dos significados: mentalizar y disponerse a recibir un golpe. f La escasa cohesión del texto ha contribuido a generar el equívoco; no habría
ocurrido lo mismo con un mensaje correctamente articulado.
3. a Baldomera está lavándole las orejas a Anacleto; esto irrita tanto al protagonista que amenaza a su mujer con divorciarse. Ella, a su vez, le
advierte de que puede hacer lo mismo. Anacleto se ríe de ella; está convencido de que no encontraría a ningún hombre que la consintiera
lo que él la consiente. La cooperación entre ambos es escasa: Baldomera pretende que su marido sea limpio y aseado; Anacleto no está
dispuesto a cambiar. b El texto es adecuado teniendo en cuenta la relación y el perfil de los personajes. c Se sirven del canal oral: la co-
rrección gramatical no se cuida y el léxico pertenece al registro coloquial. Anacleto y Baldomero hablan dialecto andaluz: sesean (retuerso,
cabesa, empieses, divorsio, hasé, perdisión), eliden la /d/ intervocálica (creío, acabao, equivocaíta, cambiao, marío, buscá, tós), confunden
la l/r al final de sílaba o palabra (ar tiempo, er mundo), etc.
4. Respuesta abierta.

Conocimiento de la lengua [Gramática]

1. a Sin perdón – Sprep. b Alguien voló sobre el nido del cuco – SV. c La vida es bella – SV. d Con faldas y a lo loco – Sprep.
e Sonrisas y lágrimas – SN. f Memorias de África – SN. g En el calor de la noche – Sprep. h Mejor… imposible – SAdj. i Shakespeare enamorado
– SN. j Salvaje – SAdj. k El puente sobre el río Kwai - SN. l Vacaciones en Roma – SN. El único sintagma que no está representado es el adverbial.
2.

a previamente formadas
SAdv/Mod N
SAdj

b Estos códigos, desde su funcionamiento inicial, incluso en el propio claustro materno

Det N prep/E Det N SAdj/CN prep/E Det SAdj N SAdj/CN
T/SN T/SN
SPrep/CN SPrep/CN
SN

c modulados por el medioambiente

N prep/E Det N
T/SN
SPrep/CAdj
SAdj

d en ramas principales
E N SAdj/CN
T/SN
SPrep

e son claramente diferentes

N SAdv N
SAdj/AT
SV (PN)

3. a Atrav|esaron en coche el ardiente desierto – Explicativo. b El violento impacto rompió el cristal – Explicativo. c Es un coche potente, tiene
450 CV – Especificativo. d El frío mes de enero invita a la lectura – Explicativo. e ¿Qué hay tras la puerta verde? – Especificativo.
4. a Se quedaba absorto mirando las rojas brasas del hogar – Epíteto constante. b Sentía un profundo pesar por lo que había sucedido –
Epíteto literario. c Lleva un reloj suizo – Adjetivo clasificador. d Es un excelente médico – Adjetivo valorativo. e La superficie rugosa evitará
las caídas – Adjetivo descriptivo.
5. a F S, b O C, c O S, d F S, e O S.
6. Tiene independencia fonética: se pronuncia entre pausas; tiene independencia sintáctica: es una oración simple interrogativa parcial; tiene
significado completo: es una pregunta con un sentido inequívoco.
7. En los tres casos se trata de enunciados oracionales. a perífrasis, b forma personal, c forma no personal.
8. Es un texto porque la respuesta contiene el verbo elidido (estará arreglado).
9. Por la modalidad del hablante.
10. a interrogativa directa total, b exclamativa, c enunciativa afirmativa, d exhortativa, e dubitativa, f enunciativa, g exclamativa,
h interrogativa directa parcial, i exhortativa, j exhortativa, k exhortativa, l exhortativa.
11. a ¿Te parecen bien estas notas? à Exclamación negativa à ¡Estas notas son muy malas! b ¿Cuánto tardarás en contestarme? à Ruego o
mandato à No tardes en contestarme. c ¡Qué voy a suspender yo ese examen! à Negación à Yo no voy a suspender ese examen.

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Unidad 1 • Soy Aries

12. Enunciado enunciativo afirmativo: El entarimado crujió de nuevo.

Enunciado interrogativo directo total: ¿Y si hubiera fantasmas en
aquel desván…? Enunciado exclamativo: ¡Qué va! Enunciado
exhortativo: ¡No debes creer en fantasmas! Enunciado enuncia-
tivo negativo: No existen los fantasmas, todo el mundo lo dice.
Enunciado interrogativo directo parcial: ¿Por qué había tantas
historias de fantasmas? Enunciado dubitativo: Quizás los que de-
cían que no había fantasmas solo tenían miedo de reconocerlo.
13. Las oraciones interrogativas requieren del receptor una respues-
ta; las oraciones exhortativas requieren una acción.
14. Respuesta abierta.
15. a el ruido, b la cabeza, c qué, d los ladridos de ese perro, e un
dulce, f el kilo de nueces, g ellos, h esa canción tan antigua.
16. a Las respuestas las ha puesto en otra hoja (sujeto omitido: él/
ella). b Ha llegado hoy la lluvia. c Llama al médico antes de nada
(sujeto omitido: tú). d Son preciosos los muebles de esta tienda.
e ¿Os acordáis de Juana y Ernesto? (sujeto omitido: vosotros). f A
María no le preocupa nada. g Ayer todas las tiendas de mi barrio
cerraron por ser domingo. h Hoy será, por la tarde, la entrega
de premios. I Elena, te has ido justo antes del final de la película
(sujeto omitido: tú). j La puerta del almacén la has abierto para
nada (sujeto omitido: tú).
17. Respuesta abierta.

EVALUACIÓN

1 a, 2 d, 3 c, 4 a, 5 c, 6 b, 7 a, 8 c, 9 b, 10 a, 11 b, 12 a, 13 b, 14 d,
15 b, 16 a, 17 a, 18 c, 19 a, 20 a, 21c, 22 b, 23 c, 24 d.

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