UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

Informe Clínico-Educativo

I. DATOS GENERALES

 Nombre: Ian Jafet Hernández Enamorado

 Fecha de Nacimiento: 05 de Marzo del 2013
 Lugar de Nacimiento: San Pedro Sula, Cortes.
 Edad: 6 años 6 meses
 Estudios: Primer Grado
 Escuela: Latín American School
 Domicilio: San Pedro Sula
 Padres Responsables: Carlos Alberto Hernández Ramírez
 Hermanos/Hermanas: cuatro hermanos y una hermana
 Motivo de Consulta: Dificultad de aprendizaje
 Solicitado Por: Latín American School
 Fecha de la Evaluación: Lunes 23 y Martes 24 de Septiembre del 2019.
 Áreas Evaluadas: Coeficiente intelectual, madurez perceptual y personalidad.
 Nivel y funcionamiento intelectual, Exploración de organicidad, Exploración de núcleos
conflictivos.
 Evaluador Responsable: Belkis Vélez y Brenda Bonilla

II. MOTIVO DE CONSULTA

Referido por dificultades de aprendizaje y comprensión, por su maestra de clase (QUITAR).

III. CONDUCTA OBSERVADA. En informe para padres quitar.

El niño mostró interés al inicio de la evaluación, seguía instrucciones dadas para cada prueba
aplicada, se evidencio inquietud y desinterés en algunas subpruebas de la escala de Inteligencia
Wechsler (Wppsi III) presentadas como: vocabulario, información, comprensión. El niño presenta
dificultad en expresar sus ideas y pronunciar correctamente las palabras.

IV. INTERVENCIONES ANTERIORES. En informe para padres quitar.

 No ha recibido intervenciones ni evaluaciones anteriormente.

V. ANTECEDENTES ANAMNESTICOS RELEVANTES: En

informe para padres quitar.

I.J. es un niño de 6 años, tiene dos hermanos uno de 18 años y el otro de 13 años de edad.
Vive con sus padres, la madre es quien lo cuida la mayor parte del tiempo y el hermano de
en medio le ayuda con sus tareas.

I.J. fue un niño deseado y un embarazo planificado, la madre tenía 39 años, llegó al termino
de las semanas esperadas de gestación y fue parto normal sin complicaciones tanto para el
niño como para la madre

La disciplina en la casa es dada por su padre la mayoría del tiempo. Cuando se porta mal lo
regañan por lo cual manifiesta sentirse muy triste, pero cuando se porta bien, todos están
felices y él se siente bien, comenta que la relación con los hermanos es buena, los fines de
semana va a pasear a la playa y comparte tiempo con otros familiares. También ayuda en
actividades en el hogar, como hacer la limpieza y ayudarle a su madre en actividades
domésticas.
Por otro parte, su padre refiere que el niño es bastante apegado a él, tiene buenas relaciones
con su madre y sus hermanos, disfrutan viajes y juegos juntos. En cuanto al
comportamiento del niño menciona que hace sus travesuras pero que el da el ejemplo en
muchas ocasiones a sus hermanos de comportamiento en cuanto a las órdenes que emiten
los padres.

I.J. manifiesta que le gusta mucho la escuela porque escribe, hay juguetes, libros y porque
se lleva muy bien con sus compañeros de clase, así mismo le gusta como enseña su
maestra.

En la preparatoria su maestra manifiesta que el niño comenzó a mostrar dificultades en

cuanto al aprendizaje, falta de comprensión y recordaba poco en cuanto a letras, números,
aprendía mejor cuando se mostraba estímulos visuales o canciones, aun a su edad de
cinco años no controlaba esfínteres en el salón de clases, por lo que fue un reto poder
ayudar al niño en ese aspecto pero lo logro, terminó su año escolar pero fue el más bajo en
cuanto al nivel académico que presentaba el resto de los niños de la clase. Actualmente en
su primer grado, presenta las mismas dificultades de aprendizaje, la maestra refiere que no
deja espacios, sus trazos son grandes, conoce letras pero no los sonidos, confunde letras
que suben y bajan, cuando se leen las historias no las comprende, lee pausado palabra por
palabra o las inventa, si le platican se distrae con facilidad, es inquieto, además su lenguaje
es muy escaso habla chiquito e incluso hay ocasiones que no se comprende algunas
palabras que menciona.

Presenta, descuido en su mochila en cuanto a sus útiles escolares, libros sin pasta y en
ocasiones si los lleva a casa los olvida, tiene un padre rígido y a su madre no le conocemos
nunca se ha presentado en la escuela.

VI. PRUEBAS APLICADAS:

 Test de La Familia, Josep M. Lluis-Font.

El objetivo de la prueba es medir la relación que tiene el niño con los diferentes
miembros de su familia, conflictos y relación. Elaborado por Josep M. Lluis-Font.
 Método de la evaluación de la percepción visual de Frostig.
Elaborado por Donald D. Hammill, es una prueba diseñada con el propósito de apreciar
los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de
aprendizaje, con edades comprendidas entre los 3 y los 7 años de edad.
 Test Gestáltico Visomotor Bender para niños:
Elaborado por Elizabeth Munsterberg Koppitz, evaluar su madurez perceptual, posible
deterioro neurológico y ajuste emocional en base a un solo protocolo para niños con
edades comprendidas entre 5 a 10 años.
 La Escala de Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario-
III(WPPSI-III)

Es un instrumento clínico que se aplica de forma individual para evaluar la inteligencia

de los niños con edades de 2 años, 6 meses hasta 7 años, 3 meses (2:6-7:3).

VII. RESULTADOS DE PRUEBAS APLICADAS:

I. Test de la Familia, Josep M. Lluís-Font.

A partir de los rasgos generales del dibujo, se evidencia que no existe incomunicación
dentro del núcleo familiar. IJ, es un niño que percibe tener una autoimagen insuficiente de
sí mismo, muestra inseguridad en sus actos, al momento de enfrentarse a los desafíos y
poder superar las dificultades que se le presenten, manifiesta formas autocontroladas de
responder a las presiones ambientales y retraimiento. Así mismo denota rasgos de ansiedad.
Percibe a su figura paterna distante y carente de afecto.
 II. Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DVTP-2)

Subpruebas Evaluadas.

Subpruebas Puntuación Estándar Nivel

Coordinación Ojo-Mano 6 Normal Bajo

Posición en el espacio 16 Superior
Copia 10 Normal
Figura-Fondo 9 Normal
Relaciones espaciales 13 Normal Alto
Cierre Visual 9 Normal
Velocidad Visomotora 19 Muy superior
Constancia de Forma 8 Normal
Tabla 1. Puntuaciones estándar de las 8 subpruebas evaluadas en Percepción Visual de Frostig.

Análisis cuantitativo

Análisis cualitativo

Coordinación ojo-mano: Obtuvo una puntuación estándar de 6, por lo cual se encuentra

debajo del promedio. Lo que indica que tiene ciertas dificultades para dibujar líneas rectas
o curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales. COLOCAR VER
RECOMENDACIONES EN ANEXOS

Posición en el espacio: En esta subprueba obtuvo una puntuación estándar de 16 que lo

ubica por arriba del promedio, lo cual indica que el evaluado posee elevadas habilidades de
igualar dos figuras de acuerdo a sus rasgos comunes, mayor a lo esperado para su edad.
Copia: Obtuvo una puntuación estándar de 10, lo cual se encuentra en un nivel promedio,
esto es indicador de que posee la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujar
a partir de un modelo.

Figura-Fondo: Obtuvo una puntuación estándar de 9, lo que lo ubica en el promedio, esto

indica que posee la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas por un fondo
confuso y complejo, así también posee la habilidad para discriminar estímulos relevante de
los no relevantes, de acuerdo a su edad.

Relaciones espaciales: El evaluado obtuvo una puntuación estándar de 13, lo cual se

encuentra arriba del promedio, esto indica que posee la habilidad para unir puntos, para
reproducir patrones presentados visualmente y también posee la habilidad para percibir un
modelo así como la de planear una respuesta y ejecutar un plan.

Cierre visual: En esta subprueba obtuvo una puntuación estándar de 9 lo cual sitúa al
menor en un nivel promedio, indicando que posee la habilidad para reconocer una figura
estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

Velocidad visomotora: El menor obtuvo una puntuación estándar de 19, lo cual, lo ubica
en un nivel muy superior por arriba del promedio, esto denota que posee elevadas
habilidades para realizar con rapidez señales en ciertos diseños, mayor a lo esperado a su
edad.

Constancia de la forma: El menor evaluado obtuvo una puntuación de 8, lo cual se ubica

en el promedio, lo que indica que tiene la habilidad de igualar dos figuras que varían en
uno o más rasgos discriminativos como el tamaño, posición, textura, color y sombreado. Lo
normal de acuerdo a su edad.

Análisis por compuestos.

Compuesto Cociente Equivalente de edad Nivel

Percepción visual general 109 6-4 Normal

Percepción Visual con 103 6-1 Normal
 respuesta motriz reducida
Integración Visomotora 113 7-5 Normal Alto
Tabla 2. Resultados de puntuaciones por compuesto, cociente, equivalente de edad y nivel evaluados en
percepción visual de Frostig.

Percepción Visual general (CPVG)

El menor evaluado presenta índice de Percepción Visual General de 109, el equivalente de

edad es 6 años 4 meses con una diferencia leve de 2 meses de acuerdo a su edad
cronológica 6 años 6 meses, calificándolo en un Nivel Promedio, es decir se encuentra en
un rango normal lo cual significa que tiene un dominio de todas las habilidades de
coordinación Ojo-Mano y en las habilidades de percepción visual están desarrolladas, esto
también significa que tiene entendimiento considerable de las propiedades físicas que se
relacionan con las figuras y los objetos.

Percepción Visual con Respuesta Motriz Reducida (CPMR)

En el índice de Percepción Visual con Respuesta Motriz Reducida Se encuentra con un

equivalente de edad 6 años 1 mes, se encuentra en un nivel normal promedio ya que obtuvo
una puntuación de 103, esto quiere decir que posee las habilidades requeridas para ver
figuras especificas cuando están ocultas, reproducir patrones presentados visualmente, la
rapidez con la que puede hacer ciertas señales en ciertos diseños en la que es necesario
únicamente un mínimo de habilidades motoras para mostrar competencia perceptual.

Integración Viso motora (IVM)

El menor Evaluado obtuvo una puntuación de 113, lo que significa que se encuentra en un
Nivel Normal Alto de acuerdo a su edad, con un equivalente a edad de 7 años 5 meses, con
una diferencia levemente arriba de su edad de 11 meses de acuerdo a su edad cronológica 6
años 6 meses, Esto quiere decir que el menor posee habilidades altas para realizar curvas
con precisión de acuerdo con los límites visuales, dibujar a partir de un modelo, es capaz de
reproducir patrones presentados visualmente y hacer ciertas señales en varios diseños,
demostrar sus habilidades de percepción visual ejecutando tareas complejas de
coordinación ojo-mano.

III. Test Gestáltico Visomotor Bender para niños

Área Puntaje Edad Maduracional

Maduración 6 6 años con 6 meses a 6
años con 11 meses.
Organicidad 1 -------------------------
Emocional 3 -------------------------

Análisis Cualitativo.

La edad maduracional obtenida por IJ, fue de 6 años con 6 meses a 6 años con 11 meses
aproximadamente, con una puntuación de 6. Esto lo coloca en un nivel de maduración de
habilidades viso-motoras promedio en comparación a su edad cronológica.

El puntaje emocional obtenido en la prueba es de 3, indicando que el niño, en general,

puede presentar baja tolerancia a la frustración e impulsividad que podrían aumentar con la
edad. Así mismo, podría presentar conductas asociadas con la impulsividad, agresividad y
exhibicionismo (actingout).
Mejorar interpretación y redacción.

IV. Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles preescolar y primario III
(WPPSI-III).

Análisis Cuantitativo

Puntuaciones obtenidas en cada subprueba:

 Subpruebas Puntuación escalar Nivel
1. Diseño con cubos 9 Promedio
2. Información 7 Promedio
3. Matrices 7 Promedio
4. Vocabulario 5 Debajo del promedio
5. Concepto con dibujos 8 Promedio
6. Búsqueda de símbolos 12 Promedio
7. Pistas 4 Debajo del promedio
8. Claves 17 Arriba del promedio
9. Comprensión 7 Promedio
10. Figuras incompletas 9 Promedio
11. Semejanzas 10 Promedio
12. Vocabulario receptivo 7 Promedio
13. Rompecabezas 9 Promedio
14. Denominaciones 6 Debajo del promedio

Análisis Cualitativo

 CI verbal

Información: Esta es una subprueba que evalúa la capacidad de adquirir, conservar y

recuperar los conocimientos referidos a hechos generales, además de la inteligencia
cristalizada y la memoria a largo plazo; en donde I.J obtuvo una puntuación de 7 lo que nos
indica que el niño está dentro del promedio sobre las habilidades citadas anteriormente.

Vocabulario: La puntuación obtenida en esta subprueba por I.J fue de 5 esto nos indica que
se encuentra por debajo del promedio, en su capacidad para formar conceptos verbales y
generales, en su capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y desarrollo del lenguaje.
Pistas: En esta subprueba I.J alcanzo una puntuación de 4; esto nos indica que se encuentra
en un promedio por debajo de lo esperado con respecto a su capacidad para integrar y
sintetizar diferentes tipos de información, su conocimiento general, su capacidad de generar
conceptos alternativos, su comprensión y abstracción verbal.

Comprensión: Es una subprueba que evalúa el razonamiento y conceptualización verbal,

capacidad para valorar y utilizar la experiencia, comprensión y expresión verbal, capacidad
para utilizar información práctica. En donde I.J obtuvo una puntuación de 7; lo cual nos
indica un nivel promedio en las habilidades mencionadas.

Semejanzas: La puntuación obtenida por I.J en esta subprueba fue de 10; lo cual nos indica
que se encuentra dentro del promedio, relacionado con las habilidades de razonamiento
verbal, formación de conceptos, comprensión auditiva, memoria y expresión verbal.

Vocabulario receptivo: Esta es una subprueba que evalúa las habilidades para comprender
instrucciones verbales, su discriminación auditiva y visual, su memoria y procesamiento
visual y su integración de la percepción visual con el input auditivo. En la cual I.J alcanzo
una puntuación de 7, lo cual infiere que está dentro del promedio esperado respecto a las
habilidades antes mencionadas.

Denominaciones: La puntuación obtenida es de 6, lo cual indica que I.J se encuentra por

debajo del promedio, en habilidad de lenguaje expresivo, la recuperación de palabras de la
memoria a largo plazo y la asociación de estímulos visuales con el lenguaje.

 CI de ejecución

Diseño con cubos: es una subprueba que evalúa la capacidad de analizar y sintetizar
estímulos visuales abstractos, formación no verbal de conceptos, percepción y organización
visual, procesamiento simultáneo, coordinación visomanual. En donde el niño obtuvo una
puntuación de 9, lo cual nos revela que se encuentra dentro del promedio en las habilidades
mencionadas anteriormente.

Matrices: en esta subprueba el niño se encuentra dentro del promedio, respecto a su

capacidad de razonamiento abstracto y procesamiento de información recibida visualmente,
debido a que alcanzo una puntuación de 7.
Concepto con dibujos: la puntuación obtenida por I.J fue de 8; esto nos indica que se
encuentra dentro del promedio, relacionado con las habilidades de razonamiento abstracto
y formación de categorías.

Figuras incompletas: esta es una subprueba que evalúa organización y percepción visual,
concentración y reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto. Donde I.J
obtuvo una puntuación de 9; lo cual nos indica que se encuentra dentro del promedio
relacionado con dichas habilidades.

Rompecabezas: en esta subprueba el niño obtuvo una puntuación de 9, lo cual indica que
tiene razonamiento no verbal, organización visoespacial e integración entre una parte y la
toda flexibilidad cognitiva y persistencia, dentro de lo esperado, en situaciones que requiere
menor grado de dificultad.

 Velocidad de procesamiento

Búsqueda de símbolos: en esta subprueba la puntuación obtenida por I.J fue de 12; lo cual
indica que se encuentra dentro del promedio en las habilidades de medida de velocidad de
procesamiento, la percepción visual, memoria visual a corto plazo, coordinación
visomanual, discriminación visual y concentración.

Claves: la puntuación obtenida por I.J fue de 17 lo cual nos indica que se encuentra por
arriba de promedio en las habilidades de velocidad de procesamiento, memoria a corto
plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual, coordinación visomanual, aptitud de
selección visual, flexibilidad cognitiva, atención, motivación, procesamiento visual y
secuencial.

Resultados de Puntuaciones compuestas:

Análisis cuantitativo:

Índice compuesto Puntuación

compuesta
CI verbal 72
 CI ejecución 87
Velocidad de procesamiento 126
CI total 86
Lenguaje 80

Análisis Cualitativo de los Compuestos.

En las puntuaciones compuestas del Coeficiente Intelectual verbal (CIV) I.J obtuvo una
puntuación compuesta de 72, ubicando al niño en un nivel debajo del promedio, en las
capacidades de adquirir, conservar y recuperar los conocimientos referidos a hechos
generales, además de la inteligencia cristalizada y la memoria a largo plazo, formar
conceptos verbales y generales. Por otra parte, el coeficiente intelectual de ejecución (CIJ),
obtuvo una puntuación de 87, mostrando que el niño se encuentra por debajo del promedio,
con respecto a su capacidad de razonamiento abstracto y procesamiento de información
recibida visualmente, así mismo su capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos, formación no verbal de conceptos, percepción y organización visual y
procesamiento simultaneo.

En el índice compuesto de Velocidad del procesamiento I.J obtuvo una puntuación de 126
indicando que en esta categoría se encuentra superior al promedio, reflejando que tiene
habilidades de medida de velocidad de procesamiento, de percepción visual, memoria
visual a corto plazo, coordinación visomanual, discriminación visual, concentración,
aptitud de selección visual, flexibilidad cognitiva, atención, motivación, procesamiento
visual y secuencial.

En cuanto a el coeficiente intelectual total (CIT) medido en la prueba, I.J. obtuvo una
puntuación de 86, lo que lo sitúa en un nivel promedio bajo QUITAR (dejar promedio) para
lo esperado en niños de su edad.
VIII. SINTESIS DIAGNOSTICA.

Siempre se inicia con aspectos positivos! Imaginen que fuera un familiar de ustedes, cómo se
sentirían de inicio leer este párrafo introductorio? Deben de tener tacto para redactar, no ocultamos
lo que reflejan las pruebas, pero es importante analizar lo que los manuales plantean y tomar lo que
mas se apega a la realidad del niño.

I.J. denota ser un niño con rasgos de inseguridad ante los desafíos y mucha ansiedad. Los
datos obtenidos en el Test de la familia indican que el niño podría manifestar sus
inseguridades al retraerse en momentos que le sean desafiantes o muy difíciles de superar.
Así mismo podría tener manifestaciones de impulsividad ante la presión, Por otro lado,
denota una necesidad de afecto, evidente en su percepción de una figura paterna vista como
distante o alejada.

En relación a la prueba de Frostig, I.J. obtuvo cocientes con puntuaciones promedio. Esto
indica que se encuentra en un nivel esperado para niños de su misma edad. Sin embargo,
obtuvo una puntuación significativa baja en relación a su coordinación mano-ojo,
evidenciado en la dificultad para dibujar líneas de manera eficiente al coordinar con los
límites visuales. Según estos resultado, se debe prestar atención en el desarrollo de dichas
habilidades con la ayuda de tareas que involucren dibujos de líneas o curvas, identificación
de figuras incompletas y reconocimiento de características similares entre dos ilustraciones.

La edad maduracional de I.J., de acuerdo a los resultados de la prueba de Bender, es de 6

años con 6 meses, lo cual concuerda con la edad real del niño, por lo cual se indica que el
niño se ha desarrollado según lo esperado para su edad cronológica. En cuanto a los rasgos
y aspectos emocionales, se puede deducir que el niño presenta conductas impulsivas
acompañadas de ansiedad, necesidad de atención y necesidad de exhibirse. Dichos
resultados confirmar los obtenidos en la en Test de la familia.

Los resultados obtenidos en la Escala de Weschler, indican que I.J. posee un coeficiente
intelectual (CI) de 86, dicha puntuación indica que su inteligencia es normal-baja,
colocándolo en un nivel levemente por debajo de la media en relación a lo esperado en
niños de su misma edad. Por otra parte, los resultados de las escalas de la prueba, indican
que posee una muy buena capacidad de procesamiento de información de forma general
pero denota varias dificultades en relación a habilidades de tipo verbal, como ser la
capacidad para desarrollar y entender el lenguaje verbal, capacidad para expresarse o
formar conceptos verbales generales. Estas mismas dificultades fueron evidentes en el
proceso de evaluación y al obtener los resultados de cada subprueba.

Lamentablemente no les puedo calificar el informe, no hay integración! No hay una conclusión
diagnóstica. No dicen nada.

La síntesis diagnostica no es volver a repetir los datos colocados en análisis cualitativo; deben
analizar cada una de las pruebas y ver los puntos de coincidencia en cada una de ellas, es como si
tuvieran un rompecabezas cada parte da sentido al todo.

IX. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

Desarrollar el vocabulario funcional y la comprensión del niño.

 Alentar al niño a discutir sus experiencias, a hacer preguntas y hacer tarjetas con
palabras y sus definiciones.

 Utilizar ejercicios de enriquecimiento verbal incluyendo analogías y otros juegos

con palabras. Ejemplo El juego del Veo, veo, algo que EMPIEZA con… este juego
ayuda a mejorar: El lenguaje receptivo, El lenguaje expresivo, El razonamiento
deductivo.

 Enfatizar el desarrollo lingüístico, sinónimos y antónimos y ejercicios que incluyen

palabras abstractas, clasificaciones y generalizaciones

 Si el niño comete errores en su lenguaje, no reír de estas incorrecciones, repetir

constantemente la expresión.

 Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño,

respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal
dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de
hablar.

 Enfocarse en el reconocimiento de diferencias y similitudes en formas, texturas y el

entorno cotidiano. Ejemplos en anexos!

 Proporcionar actividades que impliquen la clasificación de objetos o dibujos.

Cuáles???
 X. PLAN REMEDIAL: Para qué? No hay un diagnóstico!

A continuación se le presentan una serie de actividades, con el objetivo que el niño fortalezca las
áreas que presenta dificultades según los resultados de las pruebas aplicadas:

Actividad:

1.Hojas con relieve o líneas de color.

Objetivo: Ayuda al niño a mejorar la ejecución y fluidez escritora y a mantener el orden.

Instrucciones: Las siguientes actividades se sugieren para ayudar al niño a mejorar la

mecánica de su escritura, estas se pueden realizar tanto dentro como fuera del salón de
clases. (Educapeques, 2018)

Instrucciones:

Paso a paso:

 Proveer papel con relieves o con líneas de color diferentes para ayudar a formar letras
en el espacio correcto. La mitad inferior del área para escribir (debajo de la línea
punteada) está resaltada, indicando cuán altas deben escribirse las letras minúsculas.
 También puede enseñar a los niños a trazar las letras para que sean del tamaño
adecuado.
 Puede hacer un pedido de este tipo de papel en diversos colores en un catálogo o puede
hacer su propio papel usando un resaltador.
 Luego se deben asignar ejercicios de fácil ejecución hasta ir aumentando el nivel de
dificultad de estos.
Área: Motor fino

2.Técnica del ensarte: Motor fino

Objetivo: La motricidad fina se trabaja por medio de actividades que se realizan con las
manos como la escritura, también desarrolla cada uno de los procesos donde las personas
requieren precisión y de igual manera trabaja la coordinación para que se puedan
desarrollar diferentes ejercicios y deportes con las manos, es importante trabajar desde
temprana edad estas habilidades para tener perfecto control en la adolescencia y edad
adulta. Cuando se trabaja este aspecto con los niños no se deben realizar movimientos
largos, sino movimientos en los cuales se trate de lograr precisión. Los niños por lo general
van adquiriendo habilidades con el crecimiento, pero diferentes ejercicios ayudan a que las
habilidades sean precisas. (Educapeques, 2018)

Instrucciones: Consiste en enseñar al niño a ensartar la lana en los orificios que se

encuentran en la figura, permitiéndoles controlar el dominio del movimiento muscular
logrando movimientos precisos y coordinados.

Paso a paso:

 Perfore todo el contorno de la figura.

 Amarre cualquier punta de la lana en un orificio.
 Entregue a las niñas y a los niños el material para que ensarten por cada uno de los
orificios la lana hasta acabar el contorno de la figura.

Área: Atención

3.Laberinto

Objetivo: Es estimular su percepción a través de un juego que le permita pensar

detalladamente cuál sería su mejor decisión por tomar. Según el grado en el que este el niño
será la dificultad del laberinto. (Orientacion Andujar , 2018)

Instrucciones:

 El Docente le muestra un laberinto

 Le indica que deberá de recorrer un laberinto con un mable hasta encontrar la salida.
 El docente lo realizara una vez junto al alumno.
 Luego le indica que deberá hacerlo solo/la.
4. Tablero con tapas de botella

Instrucciones: En este juego podemos reforzar y estimular la atención, concentración,

percepción visual, colores, motricidad fina, conteo, etc. Este tablero es hecho de cartón y
tapas de botellas súper sencillo y práctico que también se puede realizar en casa. Se
encierra con elástico las tapas según el patrón o la cantidad que se le muestra. El niño
deberá Observar, comparar y reforzar su motricidad fina al estirar el elástico. (Cubero,
2017)

Área: Memoria Visual

5. Cuentos con pictogramas

Un pictograma es un signo claro y esquemático que representa un objeto real, figura o

concepto. Sintetiza un mensaje que puede señalar o informar sobrepasando la barrera de las
lenguas. Es un recurso comunicativo de carácter visual que podemos encontrar en diversos
contextos de nuestra vida diaria. (Logopedia del Ponce de León, 2012)

Instrucciones: Se le narra una historia corta al niño, así mismo se le van mostrando los
pictogramas de la historia, después se le pide al niño que por sí mismo nos narre la historia
que le acabamos de decir y que también valla colocando los pictogramas en el orden que
deben ir. Esta actividad ayudara al niño para ir mejorando su memoria atención y
concentración además también le ayudara a mejorar su lenguaje.

6. Juego de memoria (memory game)

Los juegos de memoria son ideales para ayudar a los niños con sus habilidades para
memorizar, jugando se aprende con mayor facilidad y este tipo de juegos supone un desafío
a la concentración de los pequeños. (Anonimo, 2012) .

Instrucciones: Se le muestran las tarjetas al niño, deben ser pares, el niño las coloca sobre
la mesa con la forma hacia abajo, luego tendrá que buscar las dos tarjetas con la misma
forma y las retira del grupo y sigue buscando. Esta actividad ayudara al niño a mejorar su
memoria ya que tiene que recordar la posición en que se encuentra la figura de igual forma.
Area: Motor grueso

7. ABC salto

Instrucciones: Con el fomi hacer una forma donde el niño pueda saltar tipo tapete. En los
tapetes pegar la letra de abecedario que quiere que aprenda el niño, luego ponerlas
alrededor del niño y decirle que salte en dicha letra. Además, puede usarlos para el
reconocimiento de números y la enseñanza de colores. Esta actividad ayudara al niño a
estimular habilidades de motricidad gruesa. La motricidad gruesa tiene que ver con los
cambios de posición del cuerpo, los movimientos globales y la capacidad de mantener el
equilibrio. La motricidad gruesa en la etapa infantil es de vital importancia para la
exploración, el descubrimiento del entorno, la autoestima, la confianza en sí mismo. Con
esta actividad también se pretende que el niño se familiarice con el abecedario en modo
juego aprendizaje. (Clanton, 2019)

Actividad:

8. ABC Ice cream

Instrucciones: Esta actividad el niño desarrolla habilidades de motor grueso y

discriminación de objetos al encontrar la pareja de letras y procediendo a caminar al otro
extremo sin dejar caer la pelota, para esta actividad se necesita equilibrio de todo su cuerpo
lo cual le ayuda a forzar la coordinación de su cuerpo e ir mejorando dependiendo de la
constancia que lo realice. (M, 2019)

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Nombre y Firma del evaluador Nombre y Firma del evaluador