Pedagogía y currículo

Maestría en educación

Unidad Didáctica

José Alexander Gómez Rodríguez

NOVIEMBRE 2022

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO

Maestría en Educación
Mediaciones pedagógicas.
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Índice

Introducción...............................................................................................................................................3

Formato unidad didáctica.........................................................................................................................4

Evaluación................................................................................................................................................10

Conclusiones............................................................................................................................................12

Referencias...............................................................................................................................................13

Anexos......................................................................................................................................................14
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Introducción

El presente trabajo tiene como eje principal enmarca el proceso formativo del

educando partiendo desde la visualización estructural, actitudinal y procedimental siendo

estos los ejes principales sobre los que se encuentra el ejercicio educacional. Es por esto

que se encuentra una secuencia didáctica y pertinente entre lo que se espera alcanzar en el

impartir educativo y lo que la institución educativa desarrolla para alcanzar los objetivos

institucionales y la pertinencia académica con relación a las directivas del MEN.

Por otra parte, se expone la diversidad de líneas prácticas que se desarrollan para

la puesta en marcha educativa con el fin principal de impartir conocimientos

significativos. Resaltando y respetando las proyecciones institucionales, los ritmos de

aprendizajes y la pertinencia contextual

Pedagogía y currículo
Maestría en educación
Formato unidad didáctica
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS José Alexander Gómez Rodríguez
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE
TRABAJO
Sector curricular o Grado: Primero
nivel: Primaria
1.
Justificación del área: En síntesis, es
necesario re conceptualizar
permanentemente lo que estamos
entendiendo por leer, escribir, hablar,
escuchar, y asignarles una función social
y pedagógica claras dentro de los
procesos pedagógicos de la institución, y
respecto al desarrollo de los Proyectos
Educativos Institucionales.
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Área: la necesidad de formar en el
Lenguaje educando niveles de
comprensión y comunicación
fundados a partir de su
necesidad de comunicar
experiencias expectativas y
vivencias, fomentando la
construcción de saberes
transversales que posibiliten la
interacción entre pares y demás
personas de su entorno.
DIAGNÓSTICO: ASPECTOS CON RESPECTO AL ÁREA
Competencias según el área
competencia gramatical o sintáctica
referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
competencia textual referida a los
mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel
micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el
aspecto estructural del discurso.
Curso: 102
Este curso se ha escogido porque
se presentan falencias en un 40%
de la totalidad de los estudiantes
frente a actividades como
comprensión lectora, escritura y
lectura.
Referentes conceptuales y
epistemológicos que soportan el área:
Síntesis de autores y parafraseo de citas
Por lo tanto, el objetivo de la didáctica de
la Lengua Castellana tiene como fin
enriquecer el desempeño social de los y las
estudiantes mediante el empleo de la
lengua castellana en los diferentes
contextos en que ellos lo requieran (MEN,
2004)
La didáctica según Mendoza (2003), se
debe considerar como un área centrada
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

competencia semántica referida a la en los procesos comunicativos, literarios,

capacidad de reconocer y usar los pedagógicos y psicológicos, en este
significados y el léxico de manera sentido se trata de una ciencia que como
pertinente según las exigencias del tal involucra procesos integrales para
contexto de comunicación. Aspectos como fortalecer habilidades comunicativas,
el reconocimiento de campos semánticos, formar lectores eficaces, buenos escritores,
tecnolectos o ideolectos. así como seres capaces de interrelacionarse
competencia pragmática o socio-cultural con los demás, en resumen, aportar a la
referida al reconocimiento y al uso de formación y desarrollo de las cuatro
reglas contextuales de la habilidades: hablar, escuchar, leer y
comunicación. Aspectos como el escribir, en el sentido de fortalecer las
reconocimiento de intencionalidades y competencias comunicativas que es lo
variables del contexto como el componente realmente
ideológico y político trascendente para los individuos en una
competencia Enciclopédica referida a la sociedad.
capacidad de poner en juego, en los actos
de significación y
comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos
en el ámbito de la cultura escolar o
socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.
competencia literaria entendida como la
capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un
Ministerio de Educación Nacional
saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
Una competencia poética entendida como
la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

lenguajes, e innovar en el uso de los

Selección y organización de contenidos. Selección y organización de actividades.
Los DBA explicitan entonces
aprendizajes que se recomienda sean
objeto de reflexión en insumo para la
construcción curricular en sus contextos talleres pedagógicos, izadas de bandera,
de uso (al nivel de las Instituciones
educativas, las Universidades y las
Secretarías de educación).
Los DBA se estructuran en coherencia
con los Lineamientos Curriculares (en
adelante, Lineamientos) y con los
Estándares Básicos de Competencias (en
adelante, EBC), en tanto plantean la
secuenciación de los aprendizajes en
cada área año a año, buscando
desarrollar un proceso que permita a los
estudiantes alcanzar los EBC propuestos
por cada grupo de grados.
mismos
Recursos de apoyo. (Máximo 15 palabras por
¿Qué tipo de actividades se llevan a cabo en el cada descripción de recurso de apoyo)
área? Por ser cada actividad diferente, los
En las instituciones educativas se definen, recursos varían, en primera estancia se
encuentra el talento humano, los textos
lectura cronometrada, aprendizaje suministrados por el gobierno a través del
segmentado, lingüístico, semántico etc. PTA, guías pedagogicas,videos,cuentos.
¿Cómo se seleccionan y organizan? (Máximo 25
palabras por descripción de cada actividad)
Al iniciar el año escolar se convoca al
grupo de área escogida por los directivos y
junto con la dirección del jefe de área, se
plantean las actividades, fechas y grupos
encargados de cada una de ellas. Con el fin
de tener participación masiva puesto que se
cuenta con varias sedes de la misma
institución.

Concepciones de aprendizaje en el Área. En efecto, la lengua, como los códigos, no se enseña, se aprende; se aprende desde la
interacción, en la necesidad del uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos; lo que no indica que no haya un
conocimiento en el usuario sobre cómo funciona la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tácito de
las reglas que la constituyen.
Proyectos de área. ¿Cuáles proyectos institucionales se relacionan con Criterios de evaluación. (50 palabras máximo)
el área? (25 palabras por cada descripción de proyecto) Los entes educativos, se basan en cumplir las competencias
Todos los proyectos llevados a cabo tienen la finalidad de diferidas por el ministerio de educación, al ser adaptadas al
explorar las capacidades que puede desarrollar el estudiante tales currículo y método educativo de la institución, se crean criterios
como proyecto lector, zonas de lectura, el libro viajero, sorbetes de evaluación basado en ellos. Como que porcentaje va a tener
de lectura, caligrafía y algo más, el mundo de las letras. cada variante o criterio, ejemplo el ser, hacer o saber, al mismo
tiempo se delega que es practico o teórico.
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

2. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Desarrolle una unidad didáctica para el nivel escogido (primaria, secundaria o universidad según su campo laboral), con base en lo anterior debe
programarla para un periodo académico acorde con en el nivel del sistema educativo, seleccionado, colombiano; es decir, esta debe estar acorde la
estrategia pedagógica del enfoque de la enseñanza para la comprensión y se deberá relacionar de manera reflexiva con el área y en coherencia con el
propósito que se tiene para ella en términos de competencias.
Competencias Hilos conductores Tópicos Metas de Desempeños de Valoración
(25 palabras generativos comprensión comprensión y continua
máximo) (25 palabras (25 palabras actividades (75 palabras
máximo) máximo) (200 palabras máximo)
máximo)
Comprende el ¿Porque el ser Durante la El educando será
Para la
propósito de los humano utiliza ejecución de evaluado de
realización de
textos que lee, más la tecnología todo el proceso forma
esta unidad se
apoyándose en para comunicarse del estudiante se permanente
tienen en cuenta
sus títulos, que las cartas o plantean teniendo en
temáticas como
imágenes e hablar en actividades que cuenta su
la fábula, Reconoce los
ilustraciones. persona? den la apertura a capacidad de
cuento, poesía géneros
Identifica las temáticas representar y
Anécdotas, y literarios e
secuencia de como videos exponer sus
coplas, su identifica las
imágenes para donde se ideas, mediante
Conceptual estructuración características y
iniciar el evidencien los la secuencia y
escrita, forma las coloca en
proceso lecto– diferentes tipos construcción de
de expresión, práctica creando
escritor. de texto, textos narrativos
estilo de texto, cuentos fabulas
Emplea palabras lecturas cortas teniendo presenta
mensaje a entre otros
adecuadas según donde la docente sus
transmitir,
la situación utilice métodos características de
lectura y
comunicativa en de expresión igual manera se
escritura
sus según lo implementarán
correcta de los
conversaciones requiera, la acciones de
mismo.
y diálogos. creación de una representación y
Procedimental Organiza Dentro de las Crear diferentes canción que fluidez verbal
secuencias de mismas textos teniendo contenga ante sus
sucesos e temáticas, tener en cuenta la información compañeros
imágenes a la capacidad de estructuración previa de los permitiendo
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

partir de un temas que a los identificar

texto narrativo niños les llame acciones de
Ubica en un la atención, retroalimentación
texto escrito convertir un
información poema en obra
puntual sobre de teatro,
transcribir,
¿Qué?, combinar y dar
identificar
¿Quiénes?, una nueva
Por medio de
¿Dónde? visión de
actividades, del tópico
¿Cuándo? escritura. Así
crear sus escogido,
Narra en forma mismo se
propios escritos siendo capaz de
oral los textos trabajaría guías
referentes a los interpretar lo
organizados, didácticas que
tópicos que entiende y
según la contengan
trabajados, usando su
secuencia de la diversas
realizando una creatividad e
historia. actividades de
producción imaginación
Utiliza los relacionar,
siguiendo los para realizar sus
textos orales buscar, rellenar,
lineamientos de propios escritos.
para expresa sus completar,
cada tipo de
ideas con colorear todo
texto
claridad, enfocado a los
presentado.
teniendo en tópicos a
cuenta el orden trabajar, que por
de las palabras medio de la
en los textos que práctica se
produce. manifieste la
transversalidad.
Actitudinal Demuestra La capacidad Demuestra Siempre se
interés, que presenta el interés por busca que el
participación y estudiante al, representar su educando
responsabilidad interactuar con imaginación manifieste
en el desarrollo el entorno que Mediante la deliberadamente
de las se vive en la creación y su gran
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

potencial. Los
ejercicios hacen
actividades
que los
planteadas en
temática, el educandos estén
clase y las que
interés trabajando en
promueven la
constante por equipo, que se
lectura.
comprender la forme como un
Se interesa por
diferencia entre ser crítico, pero
escribir palabras exposición de
los tópicos y su consiente del
y frases con un textos literarios
que su trabajo de los
orden lógico.
expresividad es demás y ser
Demuestra
diferente pero capaz de
respeto al
puede emitir un expresarse y si
participar en
solo mensaje. se equivoca
conversaciones
acepte las
en el aula.
correcciones.

Referencias
https://www.youtube.com/watch?v=GgpvkPiCRUc

guia 1.docx
guia 2.docx
guia 3.docx
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Evaluación
¿Qué relación existe entre los
objetivos de la Unidad didáctica y
las finalidades del plan de
estudios, los programas, y/o
planes de clase referentes al
nivel educativo y sector?
Los planes de estudio los
objetivos y las finalidades
manejan un hilo conductual que
permite alcanzar las metas
trazadas a nivel interdisciplinar e
institucional.
(Máximo 25 palabras)
¿Cómo han sido ordenados en el tiempo las metas, desempeños, tópicos generativos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las
evaluaciones? ¿Es decir, cómo se suceden y coexisten unos a otros en el programa curricular?
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CRITERIO 1: RELACIÓN
¿Qué tanto se relacionan entre sí ¿Cuál es el grado de relación ¿Qué grado de relación guardan
las actividades de aprendizaje entre las estrategias de las modalidades de evaluación
para el alcance de las metas y enseñanza dentro del sector en propuestas con las escritas en los
contenidos comunes y diversos estudio? ¿Se articulan con el programas, planes de clase, etc.?
(interdisciplinariedad)? enfoque curricular seleccionado? 
La evaluación se encuentra
Las actividades estas Las actividades se encuentran vinculada a la acción continua y
relacionadas llevando una directamente articuladas con el progresiva en donde el estudiante
secuencia desde lo sencillo a lo enfoque curricular ya que la es el mediador de su aprendizaje
complejo y permitiendo la institución emplea un enfoque y logra la correlación con las
construcción de saberes constructivo social y todas ellas metas establecidas acorde a sus
transversales. giran en torno a la construcción alcances
significante entre la interacción
del estudiante con su entorno
docente y pares
(Máximo 25 palabras) (Máximo 25 palabras) (Máximo 25 palabras)
CRITERIO 2: SECUENCIA

Secuencia: con relación al enfoque institucional y curricular las actividades y evaluaciones se desarrollan en torno a las metas establecidas y
son organizadas de manera progresiva y constante, es decir cada una de ellas permite identificar oportunidades y debilidades que se van
reconstruyendo con nuevas acciones en la marcha

(Máximo 25 palabras)
CRITERIO 3: VIGENCIA
¿Qué grado de actualización científica, cultural y/o psicopedagógica tienen las finalidades, los contenidos?

Se establecen actividades de interacción que permiten la exploración del medio de la tecnología y la ciencia dando pertinencia a las demandas
que ofrecen el contexto en el que se ve inmerso el educando.
(Máximo 25 palabras)
CRITERIO 4: VIABILIDAD
¿Qué tan apropiadas son las condiciones administrativas y académicas (cualitativas y cuantitativas) para concretar las metas de comprensión
propuestas?
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Viabilidad es de resaltar que aunque los criterios están establecidos en el plan curricular cada grupo implementa las acciones supliendo las
demandas expectativas y capacidades que tienen los educando.
(Máximo 25 palabras)
Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Conclusiones

El docente es diseñador por naturaleza, actualmente se debe tener en cuenta los avances

de planeación que ha impactado, aunque lo tradicional suene obsoleto, la mayoría de pedagogos

se basan en ellos, para crear innovaciones curriculares, puesto que brindan la primera experiencia

frente al proceso educativo en las escuelas. De igual manera los modelos pedagógicos han sido

actualizados por la intervención de las herramientas tecnológicas por lo tanto quien educa ya no

es solo un maestro que diseña, es una persona que aplica, comparte y aprende también junto al

educando. Con el motivo de llegar a ser influenciadores de la nueva ola educativa.

Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Referencias

 Casarini, M. (2016). Teoría y diseño curricular. Capítulo 3: pp 148 - 189

 Enseñanza para la Comprensión: algunas orientaciones didácticas. Disponible

en https://202021.aulasuniminuto.edu.co/mod/resource/view.php?id=15961

 Enseñanza para la comprensión. Disponible

en: https://www.redalyc.org/pdf/356/35602712.pdf

 García-Aretio, L. (2009) La guía didáctica. Editorial del BENED.

 García-Aretio, L. (2009) Las Unidades Didácticas I. Editorial del BENED 

 García-Aretio, L. (2009) Las Unidades Didácticas II. Editorial del BENED 

 Hervás, C., Toledo, P. y Otros (2008). El Diseño de Unidades Didácticas en Educación

Secundaria. Capítulo 3.  Numeral 7 ¿Qué son las Unidades Didácticas? y numeral 8

Elementos nucleares de las Unidades Didácticas. Editorial Aprende-IEA. Disponible

en: https://www.researchgate.net/publication/322888555_Las_Unidades_Didacticas_en_

Educacion_Secundaria

 Stone, M. (1999). Enseñanza para para la comprensión. Buenos Aires: Paidós. 

Pedagogía y currículo
Maestría en educación

Anexos
Pedagogía y currículo
Maestría en educación