Universidad Nacional de Córdoba

Lic. Trabajo Social

Planificación Social
Estratégica 2020

Docentes:

Alumnxs: Gomez Karem, Gonzalez Vigil Paula

 PRACTICO 1: ANALISIS SITUACIONAL

Consignas
1.
Realizar una primera delimitación de la problemática social/de gestión propuesta para
abordar:
a)     Enunciar la problemática
* OPCION UNO (LA QUE HICIMOS): Ausencias de espacios y jornadas lúdicas que garanticen el
derecho al juego de manera integral para infancias con discapacidad de entre 3 a 10 años en el
barrio Héroes de Malvinas, Córdoba, Argentina.
* OPCION DOS: Ausencia de espacios lúdicos inclusivos dirigidos a niñeces con discapacidad que
garanticen el derecho al juego en la niñez.
b)    Identificar los/as sujetos/as afectados/as
Infancias con discapacidad de entre 3 a 10 años
c)     Precisar un territorio de actuación.
Barrio Héroes de Malvinas, Córdoba, Argentina.

2.
Elaborar un marco teórico de la problemática social propuesta /temática social en la que se
incluye. Para ello:
a)     Buscar, leer y analizar bibliografía relacionada
b)    Identificar los enfoques teóricos existentes sobre la problemática
c)     Elegir un enfoque, desde el cual desarrollará, predominantemente, el marco teórico.
d)    Identificar y desarrollar las principales categorías teóricas relacionadas a la definición de la
problemática, a las hipótesis causales de la problemática y a la propia caracterización
conceptual de los/las sujetos/as afectados/as.

 PRESENTACION DE LA PROBLEMATICA

La problemática social con la cual hemos decidido trabajar es la vulneración del

derecho al juego en las infancias con discapacidad.

 DEFINICION DE DISCAPACIDAD

Según la OMS (Organización Mundial de la Salud) discapacidad refiere a “ (…)las

deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o
función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características
de la sociedad en la que vive.”. Es decir, alude a “deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que puedan impedir la participación
plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones” (OMS).  A su vez, el
INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo)
hace distinción entre discapacidad congénita (desde el nacimiento),
discapacidad física o motora (alteración en las funciones neuromusculares
esqueléticas o en las estructuras del sistema nervioso), discapacidad intelectual
(funcionamiento intelectual por debajo de la media), discapacidad mental
(problemas relacionados con la salud mental, debido a la discriminación y a las
barreras actitudinales que le impiden participar de la vida activa de sus
comunidades) y discapacidad sensorial (alteración o deficiencia que afecta a los
órganos sensoriales principales).
 DEFINICION DISCAPACIDAD INFANTIL
La discapacidad en la infancia adquiere características particulares. El 5.6% de
lxs niñxs nacen con alguna discapacidad, de la cuales apenas el 2% es severa o
requiere atención médica de alta complejidad i.  Esta población para desplegar
su máximo potencial de desarrollo físico, psíquico y social requiere un abordaje
integral por parte de diferentes profesionales de la salud y un acompañamiento
activo por parte de su núcleo social cercano, pero también requieren de
políticas y legislaciones adecuadas que les contemple como sujetos de derecho
tanto de sanidad, como de educación e inclusive de supervivencia.
 ROL DEL JUEGO EN DISCAPACIDAD Y EN INFANCIAS

El niño necesita jugar para desarrollarse, es una de las mejores oportunidades

que tiene para aprender y madurar como persona. El juego representa muchas
cosas, pero sobre todo representa el primer lenguaje a través del cual el niño
expresará sus fantasías, deseos, intereses, sentimientos, preocupaciones,
miedos y dificultades. A través del juego el niño será capaz de expresar su
mundo interior, lo que le está pasando a nivel emocional, proyectándolo a
través de los juegos que elige y la manera en cómo lleva a cabo la actividad
lúdica. Por eso es tan importante que tengan un espacio adecuado, tiempo y
las condiciones necesarias para poder jugar, bien solos o en compañía de otros
El juego temprano y variado contribuye de manera positiva a la estimulación de
todas las áreas del desarrollo: motriz, intelectual, afectivo, social y relacional.
En la mayoría de los casos cuando hay dificultades en alguna de estas áreas
del desarrollo vamos a identificar dificultades en el juego e incluso ausencia del
mismo. En numerosas ocasiones jugar es complicado para los niños con
severas limitaciones, ya que no siempre pueden acceder y utilizar de forma
autónoma a los juguetes que lleven mandos y botones pequeños y costosos de
accionar. Para ello se requiere el apoyo de otras personas o bien utilizar
juguetes adaptados. Los juguetes adaptados no son fáciles de encontrar en el
mercado, aunque cada vez resulta más fácil acceder a la información de cómo
se pueden adaptar los juguetes convencionales. En general, la estrategia para
adaptarlos es añadir o sustituir los mandos originales por otros más grandes,
buscar juguetes con mucho contraste, etc.
Implicaciones para padres, servicios y políticas
De acuerdo con el alto Consejo de las Naciones Unidas para los
derechos humanos,40 el juego es el derecho de cada niño. Por lo
tanto, es responsabilidad de los investigadores, padres, y diseñadores
de políticas asegurar que los niños disfrutan de amplias
oportunidades para jugar para así promover su desarrollo social sano.
Para obtener este objetivo, es esencial emprender estas tres
medidas: en primer lugar, se debe difundir la investigación sobre la
importancia del aprendizaje basado en el juego para el desarrollo
social de los niños. Los investigadores pueden asociarse con escuelas
y centros comunitarios; y los padres pueden comentar la importancia
del juego con otros padres y con las escuelas de sus hijos; por su
parte, los diseñadores de políticas pueden promover la conciencia
pública de la evidencia sobre el aprendizaje basado en el juego
financiando campañas de concienciación pública. En segundo lugar,
se debe poner de relieve la importancia del tiempo de juego en
entornos educativos. Los investigadores pueden examinar las mejores
maneras de integrar el juego en las actividades lectivas; los padres
pueden participar en grupos que contribuyan a las decisiones de su
distrito escolar sobre cómo estructurar el entorno escolar; y los
creadores de políticas pueden apoyar legislación que promueva la
integración de recreo y otros ratos de juego en la jornada escolar. Por
último, los programas comunitarios sostenibles deben dirigirse a
aumentar el acceso a oportunidades de juego para niños de entornos
socioeconómicos desfavorecidos. Los investigadores pueden
desarrollar programas culturalmente sensibles y basados en la
evidencia asociándose con organizaciones comunitarias; los padres
pueden ayudar a sus hijos a participar en los programas disponibles;
y los creadores de políticas pueden financiar las iniciativas que
pretendan llevar el juego a comunidades socioeconómicas
desfavorecidas.
  RELACION DISCAPACIDAD SOCIEDAD/ EXCLUSION SOCIAL Y
DISCRIMINACION

Para la población con discapacidad pueden presentarse limitaciones para

algunos aspectos y actividades de la vida en sociedad. Dos de los más grandes
obstáculos a sortear refieren a la exclusión social y la discriminación.
Según el INADI el motivo discriminatorio más denunciado a la entidad en todo el
país es la discapacidad. Si se tiene en cuenta el imaginario social predominante
acerca de la discapacidad que la sitúa dentro de estereotipos, preconceptos y de
una visión dicotómica del par “normalidad/anormalidad”, puede pensarse esta
estadística dentro del entramado social y la dificultad de la generación de
prácticas inclusivas que este presenta dado que prácticas discriminatorias
conllevan una percepción de la propia identidad como superior considerando lo
diferente como deficitario o peligroso respecto del patrón social de pretensión
de normalidad establecido.
En virtud de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
Argentina ha asumido la responsabilidad de garantizar que todos los niños y
niñas y adolescentes, independientemente de su condición  disfruten de sus
derechos sin discriminación de ninguna clase.

 HIPOTESIS CAUSALES

 MARCO LEGAL

 ENFOQUES
*ENFOQUES QUE HAY
*Nos situaremos desde el ENFOQUE DE DERECHOS, resaltando la obligación de
los Estados para con los derechos humanos y sociales. ((GOOGLEAR DERECHOS
EN DISCAPACIDAD)) Lo que implica por parte del mismo la generación y puesta
en práctica de POLITICAS PUBLICAS que garanticen estos derechos adquiridos.
DISCAPACIDAD DENTRO DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA. DISCAPACIDAD Y
MERCADO. “Si la satisfacción de necesidades se torna un proceso de
reconocimiento de derechos del sujeto” (DANANI TEXTO PAG 38 La gestión de la
politica social)
 Modelo de salud multicausal
i
https://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/es/discapacidad-en-primera-infancia/