CUADRO SINÓPTICO Y DOCUMENTO DEL PROYECTO SOCIAL PROPUESTO

DOCENTE:
SANDRA YANETH GONZÁLEZ VARGAS

MATERIA: PROYECTO SOCIAL NRC: 11331

PRESENTADO POR:
MARIBEL RODRÍGUEZ YELA ID: 758164
YORLEIDY NARVÁEZ COLLAZOS ID: 743370
KARENT ELIANA WALLES CHAVEZ ID: 710475
DAYANA SOFIA IBARRA ORTIZ ID: 763346
KATHERINE JOHANA ACOSTA OROZCO ID: 749215

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS (UNIMINUTO)

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
TRABAJO SOCIAL
2021
INTRODUCCIÓN
DENOMINACIÓN O TITULO
CARACTERIZACIÓN:

IDENTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
 MARCO DE REFERENCIA – MARCO CONCEPTUAL

Proyecto social:

Inclusión educativa en niños y niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años del
municipio de Garzón-Huila.
DISCAPACIDAD:

Según la Organización de Naciones unidas la discapacidad es un concepto que evoluciona y

que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y al entorno, que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás". Convención de la ONU, 2006. 

Según la organización mundial de la salud la discapacidad es compleja, dinámica,

multidimensional y objeto de discrepancia. En las últimas décadas, el movimiento de las
personas con discapacidad (6, 10), junto con numerosos investigadores de las ciencias
sociales y de la salud (11, 12), han identificado la función de las barreras sociales y físicas
presentes en la discapacidad. La transición que implicó pasar de una perspectiva individual
y médica a una perspectiva estructural y social ha sido descrita como el viraje desde un
«modelo médico» a un «modelo social», en el cual las personas son consideradas
discapacitadas por la sociedad más que por sus cuerpos (13).

La discapacidad es una cuestión de derechos humanos (7) debido a las siguientes razones:

*Las personas con discapacidad sufren de desigualdad; por ejemplo, cuando se les niega
igualdad de acceso a la atención de salud, empleo, educación o participación política a
causa de su discapacidad.

* Las personas con discapacidad están sujetas a que se viole su dignidad; por ejemplo,
cuando son objeto de violencia, abuso, prejuicios o falta de respeto a causa de su
discapacidad.

*A algunas personas con discapacidad se les niega la autonomía; por ejemplo, cuando se
las somete a una esterilización involuntaria, cuando se las interna en instituciones contra su
voluntad, o cuando se las considera incapaces desde el punto de vista legal a causa de su
discapacidad.
Hay una serie de documentos internacionales que ha resaltado que la discapacidad es una
cuestión de derechos humanos, entre los cuales se incluyen el Programa de Acción Mundial
para las Personas con Discapacidad (1982), la Convención sobre los Derechos del Niño
(1989), y las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1993). Más de 40 países sancionaron leyes contra la discriminación por
discapacidad en la década de 1990 (60). La CDPD, la mayor y más reciente instancia de
reconocimiento de los derechos humanos de las personas con discapacidad, enumera los
derechos civiles, culturales, políticos, sociales y económicos de las personas con
discapacidad (61). El objetivo de dicha convención es «promover, proteger y asegurar el
goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su
dignidad inherente».

¿Quiénes son las personas con discapacidad?

Son aquellas personas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o

sensoriales a largo plazo que, al interactuar con el entorno, encuentran diversas barreras,
que pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los demás ciudadanos. (Convención de la ONU, 2006, y Clasificación
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS, 2002).  

TIPOS DE DISCAPACIDAD:

Se pueden establecer diferentes grandes tipos de discapacidad entre ellos los que se
mencionan a continuación.

1. Discapacidad física

Recibe el nombre de discapacidad física o motora a todo aquel tipo de limitación generada
por la presencia de una problemática vinculada a una disminución o eliminación de
capacidades motoras o físicas, como por ejemplo la pérdida física de una extremidad o de
su funcionalidad habitual.
2. Discapacidad sensorial

La discapacidad sensorial hace referencia a la existencia de limitaciones derivadas de la

existencia de deficiencias en alguno de los sentidos que nos permiten percibir el medio sea
externo o interno. Existen alteraciones en todos los sentidos, si bien las más conocidas son
la discapacidad visual y la auditiva.

3. Discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual se define como toda aquella limitación del funcionamiento

intelectual que dificulta la participación social o el desarrollo de la autonomía o de ámbitos
como el académico o el laboral, poseyendo un Coeficiente Intelectual inferior a 70 e
influyendo en diferentes habilidades cognitivas y en la participación social. Existen
diferentes grados de discapacidad intelectual, los cuales tienen diferentes implicaciones a
nivel del tipo de dificultades que pueden presentar.

4. Discapacidad psíquica

Hablamos de discapacidad psíquica cuando estamos ante una situación en que se

presentan alteraciones de tipo conductual y del comportamiento adaptativo, generalmente
derivadas del padecimiento de algún tipo de trastorno mental.

5. Discapacidad visceral

Este poco conocido tipo de discapacidad aparece en aquellas personas que padecen algún
tipo de deficiencia en alguno de sus órganos, la cual genera limitaciones en la vida y
participación en comunidad del sujeto. Es el caso de las que pueden generar la diabetes o
los problemas cardíacos.
6. Discapacidad múltiple

Este tipo de discapacidad es la que se deriva de una combinación de limitaciones derivadas

de algunas de las anteriores deficiencias. 

Teniendo en cuenta que nuestro proyecto social va enfocado a la Inclusión educativa en

niños y niñas con discapacidad en edad escolar de 6 a 12 años traemos en mención los
siguientes soportes legales que respaldan estos derechos de toda población con
discapacidad.

LEY ESTATUTARIA No. 1618 27 de febrero 2013 "POR MEDIO DE LA CUAL SE

ESTABLECEN LAS DISPOSICIONES PARA GARANTIZAR El PLENO EJERCICIO
DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD"

Artículo 1°. OBJETO. El objeto de la presente leyes garantizar y asegurar el ejercicio

efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de
medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de
discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.

1. Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan
impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás. 2. Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas
tengan las mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder,
participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los
demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad,
mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad.
Artículo 11. DERECHO A LA EDUCACION. El Ministerio de Educación Nacional
definirá la política y reglamentará el esquema de atención educativa a la población con
necesidades educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia educativa
con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo. Para lo
anterior, el Ministerio de Educación Nacional definirá los acuerdos interinstitucionales
que se requieren con los distintos sectores sociales, de manera que sea posible
garantizar atención educativa integral a la población con discapacidad.

1. En consecuencia, el Ministerio de Educación deberá, en lo concerniente a la

educación preescolar básica y media:

a) Crear y promover una cultura de respeto a la diversidad desde la perspectiva de los

niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, como sujetos de derecho,
específicamente su reconocimiento e integración en los establecimientos educativos
oficiales y privados.

b) Garantizar el derecho de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas

especiales a una educación de calidad, definida como aquella que "forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la Institución
Educativa y en la que participa toda la Sociedad.

c) Definir el concepto de acceso y permanencia educativa con calidad para las personas
con discapacidad, y los lineamientos en el marco de la inclusión.

d) Garantizar la asignación de recursos para la atención educativa a las personas con

discapacidad, de conformidad con lo establecido por la Ley 715 de 2001, el Decreto
366 de 2009 y las normas que lo sustituyan.
GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 1421 DE 2017 PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MARCO
DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Para la implementación del decreto 1421 de 20171 y hacer realidad la atención

educativa a las niñas, niños, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha desarrollado la
siguiente guía, cuyo propósito es brindar orientaciones, hacer precisiones y socializar
algunas de las estrategias en las cuales es fundamental apoyarse para el logro de este
objetivo.

1. Atención educativa para las personas con discapacidad en el marco de la educación

inclusiva. La atención educativa a las personas con discapacidad, en coherencia con
lo planteado en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los
derechos para las personas con discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación
número 4, debe estar enfocada a la eliminación de las barreras existentes para su
desarrollo, aprendizaje y participación; a facilitar los ajustes y apoyos que requieran
y garantizar el derecho a una educación inclusiva.
2. En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella
que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de
características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en
su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de
las personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, y
particularmente la formulación y puesta en práctica de los planes de
implementación progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes
principios:
1. Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, la libertad para la toma
de decisiones y la independencia de las personas con discapacidad.
2. El respeto por la igualdad y la prohibición de discriminación por motivos de
discapacidad.
3. La participación en condiciones de igualdad y la inclusión social plena.
4. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad
como parte de la diversidad humana.
5. La igualdad de oportunidades y la igualdad entre hombres y mujeres con
discapacidad. 6. La accesibilidad y el diseño universal.
7. El respeto por la evolución de las facultades de los niños y niñas con
discapacidad a sus ritmos, contando con los apoyos y las altas expectativas de la
comunidad educativa.
De esta manera, una educación inclusiva debe garantizar tres procesos
fundamentales: “Las tres PPP de la inclusión”:
Presencia
Participación
progreso
FINALIDAD
OBJETIVOS
 CUADRO SINÓPTICO ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES

Elaborado por: Maribel Rodríguez Yela ID: 758164

ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES

Denominación o titulo Caracterización del proyecto Régimen

operacional

Habla en general del proyecto,

Aporta datos e información sobre el tema, el
problema o las instituciones que participan en
el proyecto, sirve como factor de motivación,
inducción o incitación para quienes son
ajenos al mismo. A la vez constituye un
instrumento que permite unificar temática y
metodológicamente el proyecto.
Es decir, el título nos presenta una idea clara
y precisa del problema fundamental del
proyecto.
Modalidades para
formular un titulo
para caracterizar o explicar la
naturaleza de un proyecto, se
requiere de algunos aspectos.
1. Identificación.
2. Justificación.
3. Marco institucional, social y teórico.
4.Finalidad.
5. Objetivos, propósitos, logros y metas.
6. Destinatarios.
7. Productos, resultados y efectos.
8. Cobertura y contexto físico o
geográfico, social y cultural.
Se trata de proponer, según un
esquema viable y coherente, el
desarrollo del mismo en función
del tiempo, de la movilización de
todos los requisitos del proyecto
—físicos, materiales, humanos,
institucionales, técnicos y
financieros— en la medida en
que se hagan necesarios.
Aspectos principales
que involucra esta
etapa operativa
-Por síntesis, en la que se condensa y
se sintetiza la idea central del proyecto.
-Por asociación, cuando el título se
relaciona con otra idea u otras ideas
vinculadas con el proyecto.
-Por antítesis u oposición, con la que
se presenta todo lo contrario de lo que
va a desarrollarse en el proyecto.
-Inventario y determinación de
1. Identificación: las actividades por realizar.
Identificar un proyecto es tener una idea -Distribución de las unidades
completa de su naturaleza, carácter, periódicas de tiempo que hacen
categoría, tipo y finalidad, lo cual se logra parte de una secuencia operativa,
a través de una descripción amplia de donde se especifican todos los
éste, definiendo y caracterizando la idea aspectos cronológicos y las
central de lo que se pretende realizar. actividades a realizar.
-Ordenación y sincronización de
las actividades con relación al
2. Justificación: tiempo disponible.

La justificación tiene el propósito de indicar o -Indicación de los recursos

Funciones del describir el por qué del proyecto, y la importancia humanos, económicos y técnicos
titulo del problema que se busca resolver. en las diversas actividades u
operaciones del proyecto.
uno de los argumentos más sólidos que se pueden
esgrimir como fundamento de esta justificación son
los resultados de un diagnóstico de la realidad donde
se ubica el proyecto, y un estudio de prefactibilidad
-Diferencia el proyecto de cualquier y factibilidad. Ellos son garantía de la utilidad, la Para la elaboración del
otro. efectividad y los alcances de un proyecto. cronograma, el plan de
trabajo o de actividades, se
-Caracteriza temáticamente el proyecto. emplean, en la mayoría de los
casos, dos tipos de diagramas
-Enuncia el contenido del proyecto.
3. Marco institucional, social y teórico:
Cuando el proyecto es de origen institucional, tiene
enorme importancia el marco general de la entidad, Los diagramas de barras, llamados también diagramas de Gantt:
ya que va a tener gran utilidad la información que se
aporte sobre la organización responsable del consiste en un gráfico de coordenadas cartesianas en el cual las
proyecto. actividades por realizar se listan en el eje de las ordenadas, y el
tiempo asignado a ellas que ocupa el eje de las abscisas; las
Pero si el proyecto no es propiciado por una actividades se representan por barras cuya longitud, medida en
organización claramente identificada, sino por un unidades de tiempo, tales como semanas, meses, trimestres o años,
indica su duración.
grupo de personas de la comunidad, o por estudiantes
y docentes de una institución, tendría mayor Los diagramas de flechas o diagramas de redes, tales como el
significado un marco social que se refiera a los CMP y el PERT:
aspectos económicos, organizativos, institucionales,
CMP: Identificación y lista de las diversas actividades. Se procede
políticos, etc., de la comunidad en general. a analizar la secuencia lógica que existe entre ellas.

PERT: la duración de cada actividad se calcula matemáticamente.

 4. Finalidad:
La finalidad puede ser importante para
orientar el proyecto y evitar que se
produzcan desfases con relación a los planes
y programas de los cuales hace parte.
Tradicionalmente se ha hablado de
los objetivos:
5. Objetivos, propósitos, logros y metas: Generales: el cual engloba todo
Son aspectos clave en cualquier tipo de proyecto, ya que sin un conjunto de metas, logros y
ellos es imposible saber para qué se hace un proyecto y qué se fines del proyecto.
espera obtener al culminar su desarrollo. Específicos: se señalan
Es un enunciado claro y preciso de las metas y los propósitos puntualmente las acciones que se
que persigue. llevarán a cabo en el proyecto, los
medios que se utilizarán y por qué
El qué y el para qué caracterizan sustancialmente los objetivos. o para qué se realizarán, así como
qué logros o resultados se aspira
alcanzar.

6. Destinatarios:
Según el carácter, la naturaleza, la
categoría o el tipo de proyecto, cambia
sustancialmente el destinatario.
El tipo y la composición de la población
destinataria de los proyectos son variados y
diferentes. Por lo general, la composición y
distribución de la población se realizan
desde el punto de vista social, económico,
biológico, cultural o educativo, lo cual nos
permite visualizar toda la amplia gama de
población que puede constituirse en objeto
de un proyecto.
 7. Productos, resultados y efectos:
Generalmente un producto se define
como el resultado de un trabajo o de
una actividad determinada.
8. Cobertura y contexto físico o
geográfico, social y cultural:
Delimitar el proyecto es analizar la
viabilidad de su desarrollo. No se
puede arriesgar un proyecto al fracaso
por no haber precisado previamente
sus límites físicos y su cobertura, los
cuales están relacionados con los
recursos disponibles, los costos, el
tiempo con que se cuenta, etc.
En los proyectos de tipo social o cultural, se
identifican dos tipos de productos:
Resultados materiales: pueden referirse a
viviendas, escuelas o aulas construidas como
parte de un proyecto que tiene como objetivo
este tipo de productos materiales.
Servicios: acciones o actividades que buscan o
tienen por propósito la satisfacción de las
necesidades de las personas. Se trata de una
actividad humana no productiva, en el sentido
económico, pero que busca satisfacer
necesidades y resolver problemas, con el
propósito de mejorar las condiciones de vida
de las personas destinatarias de los servicios.
 La denominación –nombre o título del
proyecto- deberá permitir una clara
Elaborado por: Denominación o titulo identificación del proyecto,
incluyendo el tipo y alcance de
Dayana Sofia Ibarra Ortiz proyecto y el área donde se ejecutará. organismo responsable de la ejecución
del proyecto y del funcionario
ID: 763346
responsable de la administración de los
fondos, de corresponder, del/del
subejecutor/es y su rol en el proyecto
(ejecutor, operador y otros, si
correspondiera), explicitando la
naturaleza de su participación
Identificación

a justificación del proyecto consiste en la síntesis

de las razones que fundamentan su ejecución
como estrategia de solución de los problemas
ELEMENTOS identificados
Justificación
PARA LA
FORMULACION caracterización
DE UN Los objetivos refieren a la situación o logro que
se pretende alcanzar con la ejecución del
PROYECTO proyecto
Objetivos del proyecto

Las metas o resultados esperados son los

productos tangibles que el proyecto mismo
debe producir para alcanzar sus objetivos
metas

Plazo estimado para la ejecución del

proyecto. Fechas de iniciación y
Plazo de ejecución y finalización previstas
actividades
 Inventario y determinación de las actividades a realizar

Distribución de las unidades periódicas de tiempo que

hacen parte de secuencia operativa, donde se especifican
La ejecución de un proyecto todos los aspectos cronológicos y las actividades a realizar
implica la elaboración de un
plan de ejecución en forma
detallada y cronológica de
actividades del desarrollo del Ordenación y sincronización de las actividades con relación
mismo; corresponde a un al tiempo disponible
Régimen esquema coherente y viable
operacional de la realización en función del
tiempo, de los recursos físicos,
materiales, humanos,
Indicación de los recursos humanos, económicos y técnicos
institucionales, técnicos y
en las diversas actividades y operaciones del proyecto
financieros según los
requerimientos.

Cronograma de actividades en el cual se alistan en el eje de las

coordenadas y el tiempo asignada a ellas, se representa por
barras, cuya longitud es medida en unidades de tiempo

Diagrama CPC
Identificar y realizar lista de actividades
Analizar la secuencia lógica del procesó
Realizar análisis simultaneidad de acciones que permiten
optimizar recursos y tiempo

Técnica de evaluación y revisión del proyecto

Se calcula la probabilidad de que la programación se cumpla,
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Informe mundial sobre la discapacidad, organización mundial de la salud,

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/INEC/INTOR/informe
-mundial-discapacidad-oms.pdf

LEY ESTATUTARIA No. 1618 27 de febrero 2013 "POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECEN LAS
DISPOSICIONES PARA GARANTIZAR El PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD"
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/INEC/IGUB/Ley_Estatutaria_1
618_de_2013.pdf

GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 1421 DE 2017 PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
http://sedboyaca.gov.co/wp-content/uploads/2018/02/Guia-de-apoyo-Decreto-1421-de-2017.pdf

Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y

educativos/ Hugo Cerda Gutiérrez. – 4. Ed. – Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,
2003