LA ENSEANZA DEL LGEBRA Y LOS MODELOS DE REA

Mara Cristina Covas y Ana Bressan GPDM

El modelo de rea en la enseanza El modelo de rea para representar cuadrados de binomios y ecuaciones cuadrticas alcanza cierta difusin en la enseanza escolar en los aos 60 y 70 a travs del trabajo del Dr. Zoltn Dienes. Este matemtico y didacta hngaro, en colaboracin con el psiclogo cognitivo Dr. Jerome Bruner, trabaja en un proyecto cuyo objetivo es ensear estructuras matemticas a nios de escuela bsica (entre 5 y 13 aos), en concordancia con el enfoque de la enseanza de la matemtica de la poca. Para eso se apoya en el uso de manipulativos (materiales concretos) especialmente diseados, con los cuales busca representar lo ms puramente posible los conceptos matemticos y lgicos que se consideran pueden ser estudiados en esas edades. Siguiendo el pensamiento del Bruner, quien elabora un modelo evolutivo de desarrollo conceptual que toma en cuenta las formas de representacin enactiva (donde los alumnos manipulan materiales directamente), icnica (en que trabajan con imgenes de objetos, sin manipular los mismos) y simblica (en que estrictamente se manejan smbolos, sin apelar a imgenes ni objetos) 1 , Dienes crea materiales y juegos variados para el tratamiento inicial de ideas lgicas y matemticas. Entre los primeros estn los bloques aritmticos multibase (BAM o bloques Dienes) constituidos por cubos de lado 1, regletas de la forma 1 por x (x toma un valor conocido) y placas cuadradas y cubos de lado x, utilizados para favorecer la comprensin de las propiedades de los sistemas de numeracin posicionales y de los algoritmos estndares. Estos materiales adoptan otro uso para la enseanza del lgebra, interpretndose x como una variable, permitiendo as la materializacin de expresiones cuadrticas, y la representacin del proceso de factorizacin de las mismas y viceversa. A continuacin se presenta una figura extrada del libro de L. Resnick y W. Ford: La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos (1990, p. 147), que muestra claramente el uso de los bloques para factorizar ecuaciones cuadrticas.

Bruner (1915), elabor una teora cognitiva del desarrollo conceptual que implica una secuencia en la enseanza (descubrimiento guiado). Tomando la enseanza de la matemtica, como ejemplo, determina que la apropiacin de las estructuras de esta ciencia debe hacerse favoreciendo en los alumnos experiencias que le permitan desarrollar representaciones enactivas, icnicas u simblicas. Se plantea la hiptesis de que estas representaciones mentales sean las formas o modos en que se recuerdan las experiencias de aprendizaje, y en ltimo extremo, los conceptos (Resnick L. y Ford W. 1990. p. 155)

Dienes sostiene dos principios esenciales que deben cumplir las diversas materializaciones de que se haga uso en las aulas para ensear estructuras matemticas o lgicas: el de variabilidad perceptual, que debe permitir al nio ver la estructura que se desea ensear desde distintas concretizaciones del mismo concepto, con el fin de enriquecer la imagen mental que obtenga del mismo. Esto implica que el alumno pueda abstraer las regularidades o propiedades esenciales de la estructura o concepto con independencia de las formas especficas que adopten los materiales; y el de variabilidad matemtica, que ayuda a la generalizacin de un concepto a otros contextos, proveyendo a los alumnos de oportunidades de apreciar la idea de variacin de la/s variable/s interviniente/s en la estructura o concepto a ensear. Dienes (1970) dice al respecto
Realmente, carece de objeto que exhibamos ante el nio una variable si antes no la ha visto variar. En cambio, si la variable ha variado de modo efectivo, en la experiencia del nio, la cuestin es bien distinta y no hace falta mucho tiempo para convencerle de que representar un nmero cualquiera por una letra es siempre una economa de expresin. El principio de variabilidad perceptual exige abundancia de experiencias concretas sobre la misma estructura conceptual, de modo tal, ahora tambin, que todos los nios puedan extraer la idea abstracta esencial que es inherente a toda frmula (Pg. 61)

Estos principios siguen teniendo vigencia hoy da y deberan ser tenidos en cuenta por los docentes al confeccionar materiales (e incluso al elaborar situaciones problemticas para el aula). En contraposicin con el amplio uso de los BAM en aritmtica, que llega incluso hasta nuestros das, el empleo del material Dienes para el lgebra 2 no tuvo la misma

Estos materiales se replican hoy incluyendo otros formatos Ver Mancera Martnez, E., Matebloquemtica, la forma de aprender matemticas hacindose la vida de cuadritos; Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 1998 y el artculo en Internet del mismo autor: El papel de la geometra como

repercusin. Hoy solo queda en los textos alguna ilustracin del modelo cuadrangular aplicado a mostrar, por ejemplo, la no distributividad de la potencia en el caso de binomios al cuadrado con el nimo de que los alumnos vean en la grfica que (a + b)2 no es igual a a2 + b2, alejndose totalmente de la intencin con que este autor diseara esos materiales. Los motivos pueden ser variados: - los materiales concretos no suelen ser usados en la escuela secundaria y el estudio del lgebra recin se comienza en ella. - la fuerte impronta analtica de la matemtica moderna, mucho ms centrada en lo simblico que en lo perceptual. - las crticas que sobrevinieron a las experiencias de Bruner y Dienes a las que se les adjudican falta de una evaluacin seria. (Resnick y Ford, 1990, p. 142) - las crticas de varios autores al pensamiento de Dienes quienes advierten que el paso por la concretizacin nada asegura sobre el descubrimiento y la abstraccin para todos los nios de los conceptos matemticos que se supone ella representa. Se pueden trabajar los materiales tan mecnica e incomprensivamente como los propios smbolos matemticos. Otro argumento sostenido acerca de las limitaciones del uso del material lo dan quienes advierten que no existe un isomorfismo probado entre las acciones mentales y las fsicas que realizan los alumnos, por ejemplo al resolver operaciones aritmticas con materiales y por escrito, ni que la matemtica subyacente en los modelos materiales sea concreta para los alumnos, ya que la misma obvia el conocimiento informal que traen los mismos. (Gravemeijer K., 1994. pg. 77 a 105; Freudenthal H., 1991, pg. 76) Sin embargo, consideramos hoy que el modelo de rea puede brindar otra perspectiva al estudio de propiedades algebraicas a alumnos con dificultades para encontrar el sentido de las mismas con los recursos puramente simblico-deductivos de esta rama de la matemtica. La historia del lgebra aporta a esta idea como veremos a continuacin, aunque en la obra de Dienes no hemos encontrado ninguna referencia al respecto. Si bien, en los textos que vamos a citar no se hace tampoco mencin al uso de materiales concretos, sino a representaciones geomtricas y expresiones algebraicas con distinto grado de evolucin, es posible que en la enseanza abarquemos estas formas de modelizacin segn las necesidades de nuestros alumnos. El modelo de rea en la historia del lgebra Es aceptado por numerosos autores que estudiar la historia de un concepto es una buena forma de ensear ese concepto. En relacin a esto, Santiago Fernndez Fernndez 3 destaca que en las orientaciones didcticas de la ESO (Educacin Secundaria Obligatoria espaola), se mencionan como aspectos destacables de la utilizacin de la historia de la matemtica:

herramienta para la didctica de la matemtica. Rev. del Comit Interamericano de Educacin Matemtica.. Mxico
3

Fernndez Fernndez, Santiago; La historia de las matemticas en el aula en UNO. Revista de Didctica de las matemticas. Barcelona. 2001. GRAO. pp. 9-10.

proporcionar contextos apropiados para introducir o afianzar determinados contenidos; permitir que los alumnos perciban la evolucin temporal de las matemticas; informar sobre cules han sido los modos de razonamiento matemtico en el transcurso del tiempo, qu conceptos son difciles, cules han servido para afianzar teoras, etc. Tambin all se puntualiza que el estudio y el uso de la historia de la matemtica deben estar al servicio de la enseanza y no ser un fin en s mismo. La presentacin de las matemticas en el aula se puede realizar a partir de distintos temas: evolucin de los principales conceptos matemticos; surgimiento de las distintas ramas de la matemtica (lgebra, geometra, estadstica, etc.); los matemticos ms destacados en la historia de la matemtica; la evolucin y resolucin de determinados problemas matemticos, entre otros. En relacin con la temtica de este documento Luis Puig (1997), en su artculo Anlisis Fenomenolgico, expresa que:
El lgebra moderna organiza fenmenos que tienen que ver con las propiedades estructurales de conjuntos de objetos arbitrarios en los que hay definidas operaciones. Esas propiedades y esos objetos provienen de la objetivacin de medios de organizacin de otros fenmenos de nivel ms bajo y son el producto de una larga historia con sucesivos ascensos de nivel. Una manera de recorrer la historia consiste en situarse en el siglo IX en el momento en que al-Khwarizmi escribe el Libro conciso de al-jabr y almuqabala y tomar ese acontecimiento como nacimiento del lgebra en tanto disciplina claramente identificada entre las matemticas. 4

Breve historia del lgebra Remontarse a la historia del lgebra implica remontarse al concepto de nmero. ste era percibido en la antigedad como una propiedad inseparable de una coleccin de objetos. Ms tarde aparecen las operaciones entre nmeros, y problemas cada vez ms complejos. Antes de la aparicin de los smbolos de los nmeros y las frmulas todo era expresado con palabras. El perodo comprendido entre 1700 a. de C. y 1700 d. de C. se caracteriz por la invencin de los smbolos y la resolucin de ecuaciones. Los egipcios dejaron muchos problemas de tipo aritmtico referidos a la vida diaria, en papiros como los de Rhind (1600 a. de C.) y Mosc (1800 a. de C.), como tambin algunos de tipo algebraico que no se referan a objetos concretos. Ecuaciones del tipo x + ax = b, x + ax + bx = 0, eran resueltas por los egipcios por el mtodo de la falsa posicin o regula falsi. 5

Puig, Luis; Anlisis fenomenolgico, en La Educacin matemtica en la enseanza secundaria. ICE. Universidad de Barcelona. Rico y otros (Coord.) 1997. Editorial Norsori. p.87. 5 Este mtodo consiste en tomar un valor concreto para la incgnita, probar con l y si se verifica la igualdad ya se tiene la solucin, si no, mediante reiterados clculos se obtiene la solucin exacta (Socas, p.46).

Los babilonios trabajaron principalmente en sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado. La necesidad de resolver problemas prcticos relacionados con la agrimensura y el comercio los llev a desarrollar mtodos para medir y contar. En las tablillas babilnicas se encontraron tablas de races cuadradas y cbicas y enunciados y soluciones de problemas algebraicos, algunos de los cuales equivalen a ecuaciones cuadrticas. La mayor cantidad de documentos de los babilonios corresponde al perodo 600 a. de C.- 300 d. de C. En ellos se encontraron soluciones aproximadas de ecuaciones determinadas usando frmulas del tipo (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a + b) (a b) = a2 b2

Aunque los griegos se dedicaron ms a la geometra, hay interesantes aportes por parte de algunos de ellos, como Pitgoras o Euclides, a conceptos algebraicos. Con Pitgoras (~ 580 520 a. C.) se concibe el primer proyecto de matematizar fenmenos naturales. Los pitagricos crearon un mtodo de Clculo Geomtrico General conocido como lgebra Geomtrica, como va alternativa para la extensin del dominio numrico de los racionales. La imposibilidad de expresar la diagonal del cuadrado como mltiplo de sus lados los indujo a pensar que hay ms segmentos que nmeros. 6 (Pijeira Cabrera, s. f.). La suma de nmeros era expresada como adicin de segmentos y la multiplicacin como rea de rectngulos de lados a y b, en tanto que la resolucin de ecuaciones cuadrticas fue vista como problema de anexar reas y las identidades algebraicas como conjunto de posiciones geomtricas. En el libro II de Los Elementos de Euclides (300 a. de C.) hay 14 proposiciones para resolver problemas algebraicos con mtodos geomtricos y los griegos resolvan ecuaciones cuadrticas por medio de los procedimientos conocidos como de aplicacin de reas, basndose en las mismas (Socas Robaina y otros, 1989). Por ejemplo, es posible probar la propiedad distributiva del producto respecto de la suma a partir de la Proposicin 1 de los Elementos que expresa:
Si tenemos dos lneas rectas y cortamos una de ellas en un nmero cualquiera de segmentos, entonces el rectngulo contenido por las dos lneas rectas es igual a los rectngulos contenidos por la lnea recta que no fue cortada y cada uno de los segmentos anteriores. 7

.Pijeira Cabrera, Hctor E.; Matemticas: La poca Dorada (600 a.C. 415 d. C.). El Aporte Cientfico y Metodolgico de los Sabios de la Grecia Antigua. Departamento de Matemticas. Universidad de Matanzas, Cuba, p. En Socas Robaina y otros; Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989. p. 42.

6.
7

AD . AC = AD . AB + AD . BC
b

b . (a + c) = b . a + b . c

En tanto, la proposicin 4 nos permite verificar la expresin (x + y)2 + = x2 + y2 + 2 x.y

Si una lnea recta se corta de una manera arbitraria, entonces el cuadrado construido sobre el total es igual a los cuadrados sobre los dos segmentos y dos veces el rectngulo contenido por ambos segmentos. 8
x x x2 y x.y (x + y)2 = x2 + y2 + 2 x. y

x.y

y2

Diofanto de Alejandra (200-284) perfeccion el aparato aritmtico algebraico. Hasta el siglo III las operaciones se describan con palabras. l hizo evolucionar el lgebra expresada en lenguaje comn, conocida como retrica, hacia un lgebra sincopada, utilizando palabras y smbolos, respetando las reglas de la sintaxis gramatical. Se aproximaba as, a nuestros actuales smbolos algebraicos. 9 No aparece en el texto principal de este autor, la Aritmtica, relacin entre el trabajo algebraico y la geometra griega. El conocimiento algebraico en Arabia comienza en la segunda mitad del siglo IX a partir de la obra de al-Khuwarizmi (790-850), mientras que en Europa el inicio de este conocimiento se remonta al siglo XII. Al-Khwarizmi, siendo alumno de la Casa de la Sabidura de Bagdag, realiz tareas que incluan la traduccin de manuscritos cientficos griegos y estudios sobre lgebra, geometra y astronoma. Escribi un texto sobre lgebra y un tratado sobre astronoma. El tratado de lgebra Hisab al-jabr w'al-muqabala fue el ms famoso e importante de todos los trabajos de al-Khwarizmi. Es el ttulo de esta obra el que nos ha dado la palabra 'lgebra' y se lo considera el primer libro escrito sobre esta rama de la matemtica.

En Socas Robaina y otros; Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989. p. 42. El lgebra moderna es totalmente simblica con una sintaxis propia, distinta de la construccin gramatical lingstica.
9

Al describir el propsito de su libro dice que intent ensear

... lo que es ms fcil y til en aritmtica, tal como los hombres necesitan constantemente en casos de herencias, repartos, pleitos y comercio y todos los tratos entre ellos, donde se necesita la medida de tierras, la excavacin de canales, clculos geomtricos y otros objetos de varios tipos. 10

Al-Khwarizmi en su libro de lgebra intentaba ser sobre todo prctico; el lgebra era introducida para resolver problemas de la vida real que eran parte del da a da en el imperio islmico de ese tiempo. En realidad, slo la primera parte del libro es una discusin de lo que hoy reconoceramos como lgebra. En sta se presentan los nmeros naturales, estableciendo todos los tipos de nmeros que son necesarios para los clculos, tesoros (cuadrados), races y simples nmeros (drhams). A continuacin establece todas las combinaciones posibles de esos tipos de nmeros, y un algoritmo para resolver cada uno de los tipos y hallar su tesoro (raz). Cualquier problema poda ser reducido, por medio de su traduccin, en trminos de cuadrados, races y nmeros. Estas combinaciones dan lugar a ecuaciones lineales cuadrticas. Estas ecuaciones estn compuestas, entonces, por nmeros, races (x) y cuadrados (x2). Vale aclarar que una particularidad de las matemticas de al-Khwarizmi era que no utilizaba smbolos; estaba expresada totalmente con palabras. Las combinaciones con los tres tipos de nmeros las reduca a una de las seis formas o modelos estndar siguientes: 1) Cuadrados igual a races 2) Cuadrados igual a nmeros 3) Races igual a nmeros 4) Cuadrados y races iguales a nmeros 5) Cuadrados y nmeros iguales a races 6) Races y nmeros iguales a cuadrados Ax2 = Bx A x2 = C Ax=C x2 + B x = C x2 + C= B x B x + C = x2

Para nosotros estos seis modelos, no son sino casos particulares de la misma ecuacin Ax2 + Bx + C = 0. Pero hay que tener en cuenta que, dado que en la antigedad era grande el prejuicio frente a los nmeros negativos, al-Khwarizmi evita este tipo de nmeros, considerando slo las soluciones positivas de las ecuaciones cuadrticas. La reduccin a las formas mencionadas se hace usando las dos operaciones de al-jabr y al-muqabala. Aqu, 'al-jabr' significa 'completar' y es el proceso de eliminar trminos negativos de una ecuacin. En uno de los ejemplos del propio al-Khwarizmi, la operacin 'al-jabr' transforma x2 = 40x - 4x2 en 5x2 = 40x.

10 F Rosen (trs.), Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi : Algebra (London, 1831). Tomado del artculo Biografa de Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E. F. Robertson. Traductor: Jos Manuel Garca Estevez. MacTutor History of Mathematics Archive. p. 2.

El trmino 'al-muqabala' significa 'equilibrar' y es el proceso de reducir los trminos positivos de la misma potencia cuando se dan a ambos lados de una ecuacin. Por ejemplo, dos aplicaciones de 'al-muqabala' reducen 50 + 3x + x2 = 29 + 10x a 21 + x2 = 7x. aplicndose primero a nmeros y luego a races. A partir de estas operaciones al-Khwarizmi demostr cmo resolver los seis tipos de ecuaciones. Para esto us mtodos de solucin tanto algebraicos como geomtricos. Por ejemplo, para resolver la ecuacin x2 + 10x = 39 escribe:
...un cuadrado y 10 races son igual a 39 unidades. La cuestin, por tanto, en este tipo de ecuacin, es la que sigue: cul es el cuadrado que combinado con diez de sus races dar una suma total de 39? La manera de resolver este tipo de ecuacin es tomar una mitad de las races mencionadas. Las races en el problema que vimos eran 10. Por tanto tomamos 5, que multiplicado por s mismo da 25, una cantidad a la que sumamos 39, dando 64. Habiendo tomado despus la raz cuadrada de ste, que es 8, le restamos la mitad de las races, 5, quedando 3. El nmero tres por tanto representa una raz de este cuadrado, que l mismo es, naturalmente, 9. Nueve por tanto da el cuadrado. 11

La prueba geomtrica utilizada por al-Khwarizmi consista en el completamiento del cuadrado (modelo 4). Comienza con un cuadrado de lado x, que representa x2. A este cuadrado, le suma el equivalente a un rectngulo 10.x y lo hace sumando cuatro rectngulos, cada uno de una anchura de 10/4 y longitud x. La zona rayada tiene un rea de x2 + 4. (10/4.x), que es igual a 39. Ahora completamos el cuadrado sumando los cuatro pequeos cuadrados, cada uno de un rea de 5/2 5/2 = 25/4. De aqu que el cuadrado exterior tiene un rea de 4 25/4 + 39 = 25 + 39 = 64. El lado del cuadrado es por tanto 8. Pero el lado tiene una longitud de 5/2 + x + 5/2, o sea, x + 5 = 8, resultando que x = 3.
A B

x x

Pareciera que al usar soluciones geomtricas al-Khwarizmi estaba familiarizado con la geometra griega. Se supone que pudo haberlo estado ya que siendo joven, su compaero al-Hajjaj, de la Casa de la Sabidura, haba traducido los Elementos de Euclides al rabe.

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F. Rosen (trs.), Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi: Algebra (London, 1831).

Aunque no hay mayores indicios del conocimiento de al-Khwarizmi sobre la obra de Diofanto, se considera al lgebra, como la transicin entre los trabajos de Diofanto y los de matemticos italianos del Renacimiento como Nicols de Cusa, Regiomontano y Luca Pacioli, entre otros. Las seis formas de ecuaciones (lineales y cuadrticas) de al-Khwarizmi El mtodo geomtrico de al-Khwarizmi para resolver ecuaciones cuadrticas consiste en considerar que tanto la variable como la constante son lados de rectngulos. La multiplicacin de variable por variable, variable por nmero o nmero por nmero, es considerada como un rea. Para la resolucin de las ecuaciones se parte de un cuadrado, anexando o restando reas segn corresponda. Es importante cmo se disponen esas reas. A continuacin se desarrollan las posibles soluciones de las seis formas o modelos de ecuaciones propuestas por al- Khwarizmi. 1- Cuadrados iguales a races (Ax2 = Bx) Por ejemplo, sea x2 = 6x Dado que x2 = 6x, se puede escribir como x . x = 3 . x + 3 . x . Esto asegura que el rea del cuadrado puede expresarse como la suma de las reas de dos rectngulos iguales. Se parte de un cuadrado de lado x y en l se consideran dos rectngulos de lados 3 y x.
A E 3 ABCD = x EBCF = 3 . x x AEFD = EBCF AE= 3 x=6 D F C AB = AE + EB = 6 EB= 3 B

2- Cuadrados iguales a nmeros (A x2 = C) Por ejemplo, sea x2 = 4 Como x2 = 4 se puede expresar como x . x = 2 . 2, se parte de un cuadrado de lado x. El problema se reduce a encontrar el lado del cuadrado cuya rea sea 4.
A x B ABCD = x = 4 AB = x = 2 x

3- Races iguales a nmeros (A x = C) Por ejemplo, sea x = 4 donde A vale 1 x = 4, se puede expresar como 1 . x = 2 . 2 a) Una solucin posible es trabajar con rectngulos equivalentes. Se parte de un cuadrado de lado 2 y sabiendo que su rea debe ser igual a la de un rectngulo con un lado igual a 1, se encuentra la medida del otro lado, tal que el rea sea 4.

Nota: Las ecuaciones del tipo A x = C, se podran resolver tambin, operando con longitudes en vez de reas. En este caso A x = C quedara expresado como: x + x + x + x + +x = C A.x La pregunta que resuelve el problema as enfocado es: Qu longitud debe tener el segmento x, para que sumado A veces, d un segmento de longitud C?. 4- Cuadrados y races iguales a nmeros Por ejemplo, sea x2 + 10x = 39 La solucin dada por al- Khwarizmi de esta ecuacin ya fue presentada en el apartado anterior. A continuacin se presenta otra solucin posible. Dado que x2 + 10x = 39 se puede expresar como x . x + 5 . x + 5 . x = 39, podemos partir de un cuadrado de lado x (AEHI) al que se anexan los rectngulos de lados 5.x (EBFI y HIGD) y se completa el cuadrado ABCD.
A x x H I 5 F E 5 B AEHI= x EBFI= HIGD= 5 . x IFGD= 5 . 5 = 25 x+ 10 x = ABCD - 25= 39 ABCD= 64 D G C AB= x + 5 = 8 x= 3

(x2 + B x = C)

5- Cuadrados y nmeros iguales a races (x2 + C= B . x)

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Por ejemplo, sea x2 + 5 = 6 x x2 + 5 = 6 x, se puede expresar como x . x + 4 . 5/4 = 3 . x + 3 . x Se parte de un cuadrado de lado x (ABCD) y se consideran los rectngulos de lados 3 y x (EBCG y HFCD) que se interceptan en un cuadrado de rea 3 . 3 dado que IF = IG = 3 Se anexan entonces, cuatro cuadrados de rea 5/4.
A E x 3 EBCG = HFCD = 3 . x H x AEIH + 4 . 5 4 = 9 3 AEIH= 4 D G C AE = 2 AB= x = AE + EB = 2 + 3 = 5 I F IFCG= 3 . 3= 9 B ABCD = x

6- Races y nmeros iguales a cuadrados (B . x + C = x2 ) Por ejemplo, sea 8x + 20 = x2 8x + 20 = x2, se puede expresar como x . x = 4 . x + 4 . x + 20. Se parte de un cuadrado de lado x (ABCD) y se consideran los rectngulos de lados 4 y x (EBCF y GHCD).
A x E B ABCD = x EBCF = GHCD = 4 . x K IHCF= JKIL= 4 . 4 x G I L H DGLJKI = 4 . x ABCD= EBFC + GIDF + JKIL + AEKJLG AEIG = AEKJLG + JKIL = 20 + 16 = 36 D F C AE = AG = 6 x= AE + EB = 6 + 4 = 10

Se puede ver otra solucin en Socas Robaina (1989, pg. 24). Cierre Gandz (1932) da esta opinin del lgebra de Al-Khwarizmi:
El lgebra de al-Khwarizmi es reconocida como el fundamento y la piedra angular de las ciencias. En cierto sentido, al-Khwarizmi debera ser llamado 'el padre del lgebra', y no Diofanto, porque al-Khwarizmi es el primero en ensear lgebra de una manera elemental y por s misma. Diofanto est preocupado ms que nada con la teora de los nmeros. 12 Esto nos lleva a reflexionar si como docentes, y conociendo las dificultades de nuestros alumnos para el tratamiento de identidades y ecuaciones algebraicas, no sera bueno

S. Gandz (ed.), The geometry of al-Khwarizmi (Berlin, 1932). Tomado del artculo Biografa de Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E. F. Robertson. Traductor: Jos Manuel Garca Estevez. MacTutor History of Mathematics Archive. p. 4.

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comenzar su enseanza de una manera elemental, al modo de al-Khwarizmi, con los aportes que hasta aqu mencionamos, desarrollando la posibilidad de un trabajo simultneo en dos marcos, geomtrico y algebraico, e incorporando el modelo de rea bajo distintas representaciones. Sabemos que la modelizacin material y grfica tiene sus limitaciones, pero justamente resulta interesante que los mismos alumnos las descubran y reconozcan la potencialidad del lenguaje del lgebra para sortearlas.

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BIBLIOGRAFA
Bruner J., Toward a theory of instruction. Cambridge, Mss. Harvardt University. 1966

Dienes, Z.; Conceptos algebraicos. Cap. 4 en La construccin de las matemticas. Ed. Vicens-Vives. Barcelona. Pgs 60 a 90. 1970. Dienes, Z.; El aprendizaje de las matemticas. Ed. Angel Estrada y Ca. S. A. S. Argentina; Dienes y Golding. 1971 Fernndez Fernndez, Santiago; La historia de las matemticas en el aula en UNO. Revista de Didctica de las matemticas. Barcelona. GRAO. 2001. Freudenthal, H.; Revisiting Mathematics Education. Ed. Kluwer Academic Publishers. London. 1991. Gandz, S. (ed.); The geometry of al-Khwarizmi. Berlin. 1932. Gravemeijer K.; Mediating between concrete and abstract. En Developing realistic mathematics education. Cap. 3, pg. 77 a 105. 1994. O Connor, J. J. y Robertson, E. F.; Biografa de Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizm. Tr. Jos Manuel Garca Estevez. MacTutor History of Mathematics Archive. Pijeira Cabrera, Hctor E.; Matemticas: La poca Dorada (600 a.C. 415 d. C.). El Aporte Cientfico y Metodolgico de los Sabios de la Grecia Antigua. Departamento de Matemticas. Universidad de Matanzas, Cuba. Puig, Luis; Anlisis fenomenolgico, en La Educacin matemtica en la enseanza secundaria. ICE. Universidad de Barcelona. Rico y otros (Coord.) Editorial Norsori. 1997. Puig, Luis; Componentes de una historia del lgebra. El texto de al- Khwarizmi restaurado. Departament de Didctica de la Matemtica. Universitat de Valncia Rashed, R.; The development of Arabic mathematics: between arithmetic and algebra . London. 1994.
Resnick L. y Ford W.; La enseanza de la matemtica y sus fundamentos psicolgicos. Paids. 1990.

Rosen, F. (trs.); Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi : Algebra. London. 1831. Socas Robaina y otros; Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989.

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