¿ QUÉ ES EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO?

El Asesoramiento Psicopedagógico es un recurso utilizado para ayudar a resolver y

complementar tareas correspondientes al servicio educativo, donde sus
aportaciones contemplan dar coherencia y organización a la tarea profesional;
buscando promover el desarrollo integral y equilibrado de los alumnos, determinado
en entender la problemática o necesidad educativa del alumnado y el profesorado
en cuanto se encuentran en la interacción con el contexto escolar. El asesoramiento
actuará como mediador en el proceso de negociación de la realización de las tareas,
de manera que los sujetos entiendan la importancia de su papel en el centro,
trabajando fundamentalmente en los procesos que atañen a los roles y
responsabilidades para que la ejecución de la tarea sea mucho más satisfactoria,
determinada en el proceso de reflexión y mejora continua de su propia
profesionalidad, tanto personal, e institucional de forma más autónoma.

PROPÓSITOS

En la concepción constructivista se asume que el aprendizaje promueve un

desarrollo que implica cambios en la persona a nivel cognitivo; y cuando integramos
la concepción constructivista al asesoramiento, se deben de buscar los siguientes
propósitos:

● Establecer un contexto de colaboración, entre los procesos de aprendizaje

que promueven el desarrollo de las personas y los procesos de cambio que
promueven el desarrollo de las instituciones educativas, las hacen más
equilibradas, más autónomas, más capaces de ayudar a desarrollar a sus
alumnos y a ellas mismas
● Debe hacerse desde dentro de la propia institución, involucrando a sus
integrantes; esto implica una negociación a varios niveles. La función de los
asesores es dilucidar cómo se puede intervenir-orientar, servir de contraste,
guiar- en el proceso de construcción y revisión de esquemas de conocimiento
 de un profesor, de un colectivo o de un centro, sobre la práctica educativa.
Estas propuestas pueden ser eficaces, siempre y cuando se ajusten a las
necesidades, progresos y obstáculos que se ponen de manifiesto en el
proceso de construcción.
● Debe jugar el papel de andamio, el cual será necesario para la construcción,
y se deberá retirar progresivamente a medida que ya no sea indispensable;
por ello un buen asesoramiento es aquel que no crea dependencia, si no
autonomía, confianza y seguridad. Donde el trabajo guía que se presenta
entre novatos y expertos se experimenta desde un punto de negociación de
significados donde el aprendizaje es mutuo y compartido en constante
construcción.
● Promover la existencia de una identidad entre los participantes, el respeto
ante la diversidad de opiniones donde todos los profesores hacen sus
aportaciones para que exista una complementariedad profesional, cada uno
con su formación específica e implicación distinta en relación a la tarea, pero
que sin embargo asumen unos objetivos comunes.

● Actuar como guía en la negociación de significados respecto a la tarea dada,

para crear la reflexión y de esta forma estar abierto a modificar la visión del
profesorado y del mismo asesor ya que su intervención va a depender de su
capacidad de contextualizar la tarea y las características de la situación. Pues
el entender la diversidad de las situaciones puede ayudar a resolver
problemas singulares.
● Ser capaces de abordar las realidades más complejas y con mayor número
de matices, hacen que sea capaz de reorganizar interpretaciones,
modificarlas y hacerlas más complejas; los avances a nivel individual se
 encuentran estrechamente vinculados con los avances a nivel interpersonal,
y viceversa, por lo que volvemos a señalar que la importancia en el contexto
del trabajo colaborativo conduce a la construcción de significados
compartidos puede ayudar a que después se puedan realizar objetivos
compartidos.

CAMPOS DE ACCIÓN

Campos de acción del asesoramiento psicopedagógico

El asesoramiento psicopedagógico es un medio para lograr la mejora

educativa, la cual debe dirigirse hacia el máximo aprendizaje de los alumnos,
sin dejar de lado la práctica docente en el aula ni la institución en sí misma,
es por ello que el asesoramiento puede y debe darse en tres campos de
acción básicos de la educación los cuales son:

-El currículum

-El profesorado

-El centro escolar

En donde la acción asesora debe tomar en cuenta las características de cada

uno de los campos y a partir de ellos ejercer su acción.

El currículum

Es una herramienta y territorio de desarrollo profesional e institucional, este

se reconstruye histórica y socialmente, por tanto para centrarse en el
desarrollo del currículum hay que repensar qué significa su mejora y cuáles
son los criterios y valores que lo definen.

El profesorado

Las innovaciones se dan en torno a la modificación de sus prácticas y

concepciones pedagógicas, a la valoración, argumentación y toma de
decisiones curriculares, que asuman compromisos morales y sociales, que
desarrollen nuevos valores y actitudes, fomentan su identidad profesional y
con la cultura de la comunidad de aprendizaje de la que forman parte, lo cual
 supone una posibilidad de cambio personal, social, cognitivo, moral y
profesional, desde su propio desarrollo como persona y profesional, miembro
de una comunidad educativa y dentro de un contexto histórico y sociocultural
determinado.

El centro escolar

Los procesos de mejora son un conjunto cultural ligado a procesos de

negociación y reconstrucción de nuevos significados y entre las personas que
constituyen el centro, dependiente de su memoria colectiva y de sus modos
de acción y pensamiento en interacción con otros nuevos. Los centros son
culturas dinámicas y organizaciones abiertas al aprendizaje que toman
decisiones propias coherentes con su historia de vida y proyecto futuro, son
flexibles, dialogantes e investigadoras, autónomas y responsables.

MODELOS

Modelos de asesoramiento psicopedagógico

Modelo de Modelo de facilitación Modelo de

intervención colaboración

Centrado El punto de vista de la En el punto de vista La interdependencia

en: parte asesora. de la parte asesorada. de la parte asesora y
la parte asesorada.

Definición Es la interpretación y Conjunto de Defiende la

definición, por parte actividades a través interdependencia y
del asesor, de la de las cuales el convergencia de los
realidad del profesor, asesor ayuda al puntos de vista del
de lo que es y hace, y asesorado a percibir, asesor y del profesor
lo que debería ser o comprender y actuar en torno a la definición
hacer, prescribiendo para mejorar una de problemas, diseño
aquellas actividades situación problemática de soluciones, su
que van a permitir tal y como es definida puesta en práctica y
solucionar sus por el mismo. revisión.
problemas, superar
 sus necesidades y
compensar sus
diferencias.

Metáfora Del MÉDICO, quien Del psiquiatra, quien Del AMIGO CRÍTICO,
diagnosticó una escucha a su paciente alguien en quien se
dolencia y receta un y trata de guiarlo para deposita confianza y
remedio a su paciente. que encuentre por sí con quien se puede
mismo la solución a trabajar en el marco
su problema. de una relación
sincera y mutuamente
satisfactoria.

El rol del o Es el experto, o Averigua cómo Asesor y profesor

asesor quien ayudar al profesor a desarrollaran un
diagnostica el diagnosticar su mismo rol con el fin
problema y problema y encontrar de, en conjunto:
propone una su solución
solución. o Reafirmar la mutua
o Es un recurso de consideración,
o Asume la clarificación y aceptando que los
responsabilidad aprendizaje a ser conocimientos y
de identificar y usado por los habilidades del otros
analizar el profesores en función son tan importantes y
problema de sus necesidades y valiosos como los
requerimientos. propios.
o Predice en
torno a lo que o Alivia al profesor o Buscar acuerdos
hay que de la necesidad de en metas y
cambiar recoger por sí solo expectativas sobre la
sus propias base de clarificar y
o Prescribe evidencias revisar abiertamente
soluciones o los intereses previos
recomendacion o Observa procesos de cada una de las
es de acción de resolución de partes.
problemas, relaciones
o Controla y y actuaciones
ajusta el
proceso de
desarrollo de
las tareas en
función de los
objetivos
 preseleccionad
os

o Examina y
evalúa el éxito
de las acciones
emprendidas
por el profesor

Papel del · Recibe · Es un

profesor información profesional
actualizada autónomo,
para adaptarla capaz de
y aplicarla tal y pensar y de
como le es actuar por sí
dada. mismo, de
tomar sus
propias
decisiones,
interesado en
solucionar
activamente los
problemas de
la práctica y
asume su
responsabilidad
. Tiene la
responsabilidad
de recibir y
concluir la
relación de
ayuda.

· Hacer
efectivos los
consejos o
soluciones del
asesor.
 Caracterí Relaciones jerárquicas Se da una relación de La relación paritaria,
stica de que implican ayuda por parte del se hace realidad por
las conductas directivas asesor hacia grupo o medio de un proceso
relacione de la parte asesora individuo al que de negociación y
s sobre la parte servirá, donde estos construcción de
asesorada. últimos tendrán el consenso que se
control para planear y proyecta sobre dos
actuar, así como para elementos básicos
dirigir la interacción. como: la comunicación
constante en dos
sentidos y la
distribución de poder
entre asesor y
profesor.

Sentido Unilateral ejercida por Unilateral ejercida por Es bilateral y paritaria,

de toma el asesor. el profesor. ejercida por profesor y
decisione asesor.
sy
acciones

Eficacia La adopción de un El trabajo en torno a Aprender a desarrollar

planteamiento o los significados de los relaciones de paridad
programa educativo, asesorados, con un para enfrentar y tratar
la máxima fidelidad o asesoramiento un problema de forma
imitación posible de su personalizado, no compartida para
desarrollo con predeterminado, construir
respecto al diseño abierto a conocimiento de
prescrito y la modificaciones, acción.
uniformidad de su condicionado por la
implantación por parte percepción y
de los profesores en expectativas,
los diferentes conocimiento y
contextos de experiencia del otro.
aplicación.
ESTRATEGIAS

Estrategias e instrumentos de asesoramiento

1.Marcos comprensivos de las estrategias de asesoramiento Bolívar (1999)

diferencia entre:
Estrategias de cambio institucional: Generar capacidades, difundir y utilizar el
conocimiento, desarrollar competencias, facilitar esfuerzos e iniciativas locales,
prescribir iniciativas y establecer redes de trabajo.

Estrategias para generar capacidades en la organización: Son estrategias que

orientan la energía interna de una organización de forma que genere competencias
y capacidades propias. Entre las cuales se encuentran: (DO), (RBE), (AR) y
(MAO).

-Propuestas de intercambio y difusión de conocimientos experiencias y recursos:

Incluye estrategias para promover actividades e interacciones para el intercambio de
información, experiencias y recursos disponibles.

-Sugerencias para facilitar iniciativas locales: estrategias que apoyan la innovación

del centro mediante el desarrollo de competencias.

-Las estrategias se agrupan en función de distintas variables.

2.Estrategias de asesoramiento
Lo importante no son las estrategias a utilizar, sino los efectos que producen de
cara a la mejora y el desarrollo del centro. Es un amplio y versátil muestrario de
herramientas.

● Estrategias de Comunicación

El asesor es un comunicador frente a individuos o grupos como un comunicador

entre individuos y grupos.

-La comunicación frente proporciona una comunicación unidireccional

donde el emisor es el experto y el receptor será el profesor o el grupo.

Se da en tres situaciones: el asesor no fue requerido por el grupo es

impuesto, tiene una actitud defensiva al no tener conocimiento del grupo y
al actuar ante profesores necesita dar una información muy especializada
donde deben quedar muy claro lo que quiere comunicar.

El asesor tiende un puente donde su liderazgo va disminuyendo para que

sea tomado por el profesorado del centro.

-Comunicación entre permite la comunicación bidireccional donde el emisor

transmite y recibe, así como el receptor recibe y réplica.

Para que la comunicación se de se necesitan de sus componentes los

cuales son: emisor, mensaje, audiencia, clima de relación y lenguaje.

● Estrategias de Presentación

El asesor tiene que conocer al grupo y darse a conocer, así como debe
favorecer el ambiente, romper el hielo, esto se debe dar especialmente en
el primer contacto.

● Estrategias de para estimular la reflexión

Los asesores desplegarán instrumentos que estimulen la reflexión

en los profesores, que aumenten el conocimiento de estos y que los
 habiliten para resolver problemas por sí solos. Estos instrumentos
responderán a dos tipos de actuaciones:

-Estrategias analíticas: consisten en direccionar el problema en

elementos de un proceso de solución de problemas. Los docentes
aprenderán los pasos lógicos para ordenar y secuenciar fases
constitutivas de una estrategia.

-Estrategias colaborativas: responde al principio de colaboración

entre colegas, la interacción para delimitar en conversaciones lo que
causa la distorsión educativa y cómo pueden afrontar las
soluciones.

● Estrategias de Participación

Los beneficios de este tipo de estrategias es que los participantes

refuerzan su confianza y su competencia y además construyen una
red sólida de colaboración.

El asesor no ejercerá de líder, procurará que salga un líder interno,

no directivo, capaz de guiar el proceso de cambio, aunque pudiera
contar con su ayuda. Las estrategias a través de las cuales se
puede planificar la participación, según Immegart (1996) son:

a) Celebración de reuniones

b) Conseguir la asistencia plena

c) Provocar participación en las reuniones

d) Desarrollar la mecánica del trabajo grupal

e) Avanzar hacia el acuerdo en tareas

f) Facilitar el trabajo del grupo

g) Puesta en práctica de resultado

 h) Evaluación del grupo

i) Vinculación de grupos

● Estrategias de Evaluación

Los instrumentos que más se emplean cuando hay que recoger

datos para la emisión de una valoración inicial, procesual y final son:

· Cuestionarios de elaboración propia o estandarizados

· Exámenes y test

· Entrevista individual hacia profesores y asesores

· Documentación

· Observación

· Autorreflexión escrita

· Grupos de discusión donde hablan los protagonistas

● Una propuesta final

Bolívar (1999) Relación entre las estrategias para asesorar y el proceso de

asesoramiento orientada al desarrollo
PROCESOS Y FASES

1. Transformación democrática de la cultura escolar

Es imposible ayudar a un centro a cambiar si no se tiene clara la finalidad de ese

cambio. En un principio se asumió que deberían ser los centros los que
establecieran esa finalidad y los asesores deberían de limitarse a ayudar a ese
proceso.

Así pues la principal tarea a la que deben sumarse los procesos de asesoramiento a
los centros es la de su transformación en instituciones plenamente democráticas.
Eso significa que la cultura de los centros debe construirse en clave democrática y
plasmarse en una idea de currículum, de organización y desarrollo profesional
democráticos.

2. Propuesta de trabajo cooperativo

La relación entre el asesor de cada centro es el resultado de un proceso de

construcción largo y complejo en el que se tiene que ir aclarando los compromisos,
tareas, finalidades, apoyos, recursos, tiempos, etc.

El asesor debe dejar bien claro que su posición no es la de un experto que va a

solucionar los problemas del centro mediante la aplicación de una receta mágica
que sólo él conoce y está en condiciones de prescribir.

Otro factor que puede dificultar una relación cooperativa de trabajo son las
condiciones de trabajo de los centros.

Por otra parte, cada centro tiene su propia historia que ha configurado su actual
realidad interna, lo que obliga al asesor a conocer esa historia para comprender esa
realidad de actuar en consecuencia.

2.1 El centro como unidad de cambio

Existen profesores reacios a implicarse en cualquier proceso de cambio, así como el

profesorado innovador está más acostumbrado a trabajar en solitario que en grupos
de trabajo.
El inicio y desarrollo que se hace, dentro de un centro, habitualmente es con un
grupo de personas concretas, las cuales pueden representar o no la mayoría del
centro. Lo importante es hacer crecer la participación tanto del profesorado como de
la comunidad en el proceso de cambio. Es importante que la información que vaya
generando el proceso de cambio sea conocida por todos y esté a disposición de
todo el profesorado.

2.2 Concreción de la colaboración entre el asesor y el centro

Es importante que el asesor pueda ofrecer una visión a medio plazo del tipo de
tareas que se pueden llevar a cabo tanto para legitimarse como apoyo externo para
que el centro se haga una idea lo más clara posible de los compromisos que va a
adquirir, de los recursos que puede necesitar, del tiempo que ha de dedicar y de lo
que puede obtener a cambio.

Se trata de que se perciba la relación y el proceso de trabajo no corno algo errático,

diletante y difuso, sino corno un conjunto de actuaciones que pueden ayudar a la
solución eficaz de nuestros problemas

Se debe dar una construcción conjunta de una relación productiva entre el asesor y
el centro para comenzar un proceso de mejora. El atributo «construcción conjunta»
pone el énfasis en el carácter procesual y colaborativo de estas tareas.

Se trata de construir un clima que posibilite un compromiso posterior con la mejora

de alguna de las dimensiones del centro.

3. Generación de procesos y actitudes

Lo que se debe procurar es que esos procesos vayan desarrollándose

progresivamente, tanto en cantidad como en calidad, porque es el poso, el
«currículum oculto», que va a ir asentando las bases de una nueva cultura escolar y
consolidándose a lo largo del tiempo.

Los procesos básicos que deberían generarse al tiempo que ayudamos a resolver
los problemas de los centros, incluiríamos, sin duda, los de: participación,
implicación y compromiso, deliberación y decisión conjunta, apropiación,
construcción compartida de la realidad, apoyo mutuo y análisis, reflexión y
comprensión.

Los principales criterios a la hora de decidir acerca de las estrategias y técnicas que
se vayan a utilizar para dinamizar el trabajo debe ser «favorecer la participación de
todos los miembros implicados en el proceso de trabajo».

El asesoramiento debe contar con indicadores claros y sencillos de observar para

comprobar el progreso de estos procesos

4. Capacitación de la escuela

El éxito de un proceso de asesoramiento se podría cifrar en la medida que el apoyo

externo se va haciendo cada vez más prescindible o menos necesario.

El asesoramiento debe procurar que el profesorado realice las tareas más

convenientes en cada momento, pero también que comprenda su naturaleza y
sentido para que las puedan plantear y resolver autónomamente, sin necesidad de
que el proceso de mejora está dinamizado por el asesor, ni siquiera que esté
presente físicamente. Y ello no siempre es fácil de conseguir por varios motivos.

5. Investigación y solución de problemas prácticos.

Los procesos de mejora dependen más del clima de trabajo que se haya
conseguido construir, del grado de confianza que se haya establecido entre el
profesorado y de los compromisos que se esté dispuesto a asumir, tanto por el
profesorado y la escuela como por el asesor o asesora externos.

¿CÓMO MEJORAR LA COLABORACIÓN ENTRE EL ASESOR Y EL CENTRO

ESCOLAR?

Para mejorar la colaboración entre el asesor y el centro escolar, se sugiere lo

siguiente:

Transformar de manera democrática la cultura de la institución.

-Reconocer la historia de cada centro

 -Saber hacia dónde se quiere llegar en el proceso de mejora.

- Ser humilde

-El asesoramiento debe orientarse a mejorar el trabajo colaborativo

-Predicar con el ejemplo

-No imponer propuestas

-Hay que hacer que toda la comunidad escolar participe y se sienta implicada
en el proceso de trabajo.

-Se debe crear un proceso de construcción compartida de la realidad

-Favorecer el apoyo mutuo y la reflexión sobre, y la comprensión de, las

acciones encaminadas al cambio.

Ser respetuoso ante los acuerdos y opiniones de cada uno de los miembros
de la comunidad educativa.

-Proponer fórmulas sencillas pero eficaces de apoyo mutuo.

-Ir de lo más sencillo a lo más complejo

-Presentar todas las propuestas de trabajo de manera escrita.

Dar a conocer las metas a corto, mediano y largo plazo.

-Mirar hacia la autonomía del centro

COMPONENTES DEL ASESORAMIENTO

COMPONENTES SOBRE LOS QUE SE SUSTENTA EL TRABAJO DE

ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.

Los componentes principales sobre los que se sustenta el asesoramiento son los
siguientes:

*DESARROLLO DEL CURRÍCULUM.

Está cargado de ideologías, por ello hay que convertirlo en un currículo democrático,
ya que los contenidos curriculares son portadores de valores y de cultura.
El asesor junto con el profesorado, promueve los procesos de análisis y desarrollo
del currículum, esto supone:

1. Focalizarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Reconocer al profesor y a los alumnos en las tareas.

3. Retomar el valor ético –moral de lo que es educar.

4. Asumir responsabilidad e implicación en las prácticas interactivas.

https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4

*PROFESORADO.

Busca que los profesores modifiquen sus concepciones pedagógicas, para que de
esta manera se tengan mayores posibilidades de desarrollo personal, social,
cognitivo, moral y profesional.

Dentro de este campo, se deben considerar los siguientes rasgos:

1. DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE:

(Huberman, 1990)

- Entrada en la carrera. (1-3 años) Periodo de inducción, supervivencia y

exploración.

- Estabilización. (4-6 años)

Posee un repertorio pedagógico suficiente para sobrevivir en la profesión con
fluidez.

- Diversificación, experimentación o cuestionamiento. (7-18 años)

Surgen los retos para la mejora de la profesión. Se pueden asumir trayectorias

diferentes:

Diversificación y activismo, hacer más cosas, métodos, iniciativas.

Cuestionamiento o actitud de cuestionar su práctica, la escuela, la educación.

Hacer progresar, para después cuestionar estas experiencias o propuestas

emprendidas.

-Replanteamiento. (19-30 años)

El profesor muestra más equilibrio, tranquilidad y dominio en su profesión. Se

presenta serenidad y firmeza o un estancamiento, conservadurismo o queja.

-Descompromiso y retirada o preparación para la jubilación. (31-40 años)

Fase conflictiva y amarga o serena. Clara preparación para la jubilación.

2. DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL.

Estadios preconvencionales. El profesor actuará en torno a sus intereses.

Preocupación por sí mismo y a la evitación del castigo.

Estadios convencionales. Se somete a lo bien visto. Evita problemas.

Estudios postconvencionales. Responsable de la autonomía y profesionalidad

(hombres) o del cuidado de uno mismo y de los otros (mujer). Las actuaciones se
basan en la entrega, la confianza, el diálogo, el colocarse en el lugar del otro.

Esto dependerá del clima o cultura moral de la institución.

Ver al profesor como adulto que aprende. Aquí Cruz (2000) citado por Segovia
(2005) enumera un listado de estilos de aprendizaje estos son:
. Aprendizaje dialógico. El adulto posee un saber cultural. Se pone en marcha
mediante el diálogo; se confronta con otros.

· Compartir historia de vida. Las narraciones autobiográficas crean un marco

común.

· El equipo docente como grupo de aprendizaje. Los grupos más democráticos

posibilitan el desarrollo individual.

· Las redes locales y globales de profesores y centro. Tener acceso a la

información y dar difusión.

El docente dentro de una comunidad profesional. Sus prácticas estarán

influenciadas por el contexto que lo rodea. Serán importantes las siguientes
dimensiones:

· Colaboración y encuentro profesional.

· Posibilidad de trabajar en equipo

· El equilibrio en los equipos docentes.

· Equilibrio profesor-equipo.

· Interacción con contenido

· Participación y comunicación.

· Interrelación con la comunidad.

Sistemas de apoyo recursos y recompensas.

· Autonomía profesional.

*CENTRO

Cada centro posee , capacidades de desarrollo, orientación, momentos históricos y

una historia de vida,tienen una finalidad dada por los planteamientos administrativos
y legislativos. Esto caracteriza ciertas tipologías, estas son las siguientes:
· Culturas y subculturas. En cada centro existen subculturas con rasgos y
objetivos. Se habla de culturas escolares integradoras (obtención de puntos
comunes), optimizadoras (no todos asumen el mismo nivel, satisfactorias
(formalistas y de gran familia) y la política (dada por conflictos, negociaciones,
grupos de poder).

· Tipología y denominación. Cada centro se encuentra determinado por su

dotación de medios, estructura interna y el marco en el que se circunscribe.

· Tipología cultural y orientación. Los centros se orientan hacia la

transformación o la reproducción.

Relaciones micropolíticas. Procesos de interacción, de diálogo, de toma de

decisiones y las relaciones de poder.

· Tipos de relaciones profesionales. Pueden estar presentes en una cultura

individualista, de pseudo-colaboración, familia, competitiva o de colaboración
profesional.

· Capacidad de desarrollo. Diferentes contextos de trabajo. Estancados o

fracasados, descaminados, dinámicos o paseantes.

· Se diferencian los centros por su dominio instrumental y el dominio expresivo,

dando como resultado un equilibrio personal entre ambos; estos son el formal, de
bienestar o gran familia, casa caliente, supervivencia y escuela eficaz.

Como último aspecto que debe tomar en cuenta el ciclo de vida en el que se
encuentra la institución.
ROL DEL ASESOR PSICOPEDAGÓGICO
Rol del asesor

La actitud del asesor ante el primer contacto con el plante debe de ser consciente
de sus acciones son las que verdaderamente están construyendo el tipo de relación
con el centro.

De tal modo que el asesor debe de pensar con detenimiento qué hacer y ante todo
como hacerlo.
Cuando el asesor contribuye desde un modelo de proceso o desarrollo, para que el
cambio se produzca, tiene que conocer estrategias de comunicación para cualquier
acción a realizar.

El asesor deberá de tener una buena comunicación frente y entre el grupo dichas
estrategias le ayudará a una mejor comunicación y difusión de información con los
profesores.

La labor del asesor será un éxito, si considera que las estructuras de colaboración
entre el profesorado se mantienen con independencia cuando surjan problemas.

El asesor siempre fomentará la evaluación de cualquier proceso y se lo transmitirá

al grupo de profesorado con el que trabaje.

Por lo que en conclusión deberá tener buena actitud para la asimilación de

problemas, facilidad de comunicación, trabajo colaborativo, reconocimiento de
cuándo y cómo alejarse, por lo que deberá de conocer diversos tipos de estrategias