BALOTARIO DEL CAPÍTULO 8
5. En clase de danza, el profesor Marco felicita
1. En la retroalimentación de la atribución es
incorrecto decirle al estudiante lo siguiente:
a) “Lo estás haciendo bien; terminaste el primer
paso. Estaba seguro de que conocías los aspectos
de la multiplicación. Sigue trabajando duro”.
b) “Necesitas trabajar más”
c) “¡Vaya! ¡Mira eso! Los resolviste muy rápido.
Sabía que podías hacerlo porque te estás
esforzando”
d) “¡Lo lograste! ¡Lo hiciste bien porque
trabajaste duro!”
2. Las estructuras cooperativas…
a) tienden más a enfatizar la contribución de sus
capacidades a sus éxitos, en tanto que quienes
fallan creen que carecen de la capacidad requerida
para triunfar.
b) significa que los estudiantes con dificultades
de alta incidencia, como los problemas de
aprendizaje, y con discapacidades de baja
incidencia, como las discapacidades graves, se
agrupan con otros aprendices en el aula regular en
la medida de lo posible.
c) destacan el esfuerzo del estudiante cuando
cada alumno es responsable de realizar algún
aspecto de la tarea y de enseñarlo a los otros
miembros del grupo.
d) se concentran en sus esfuerzos y en
estrategias de aprendizaje para mejorar su
aprovechamiento.
3. ¿Qué característica del pensamiento de los niños
menores de 5 o 6 años impide que se lleve a cabo la
comparación social?
a. Egocentrismo cognitivo
b. Irreversibilidad
c. Imitación
d. Animismo
4. ¿Qué características deben tener los modelos para
que la comparación social tenga un efecto positivo en
el resto de aprendices?
a. Ser reconocidos por el instructor
b. Ser exitosos y con cualidades similares al
resto
c. Ser más hábil que el resto de aprendices
d. Solo ser considerado por los demás como
similar a ellos
a Julián frente al resto de sus compañeros por
el progreso que tuvo en el baile que están
practicando. Esto porque al principio Julián no
recordaba los pasos, pero desde que empezó
a practicar seguido lo consiguió. Por ello el
profesor le dice al resto de sus estudiantes que
así como Julián si ellos también practican
seguido podrán realizar el baile correctamente
ya que todos pueden hacerlo. ¿Qué proceso
está evidenciando el profesor?
a. La comparación social
b. La autoeficacia
c. El establecimiento de metas
d. La motivación
6. En clase de matemáticas la profesora
Pamela revisa el progreso de cada uno de sus
alumnos. Primero se le acerca a Miguel, quien
le dice: “Profesora, estoy resolviendo los
ejercicios sin revisar las fórmulas en cada
momento, antes necesitaba hacerlo, pero
ahora ya estoy aprendiendo”. Luego se acerca
a Mijail, él le dice: “Profesora, he resuelto más
ejercicios que los demás y he terminado mucho
más rápido, lo estoy haciendo mejor que el
resto”. ¿Qué tipos de metas tienen Miguel y
Mijail respectivamente?
a. Tanto Miguel como Mijail tienen metas de
desempeño
b. Miguel tiene metas de aprendizaje y Mijail
de desempeño
c. Tanto Miguel como Mijail tienen metas de
aprendizaje
d. Mijail tienen metas de aprendizaje y Miguel
de desempeño
7. Sobre las perspectivas teóricas de la motivación
intrínseca. Señale lo correcto sobre la motivación
de dominio:
a. Sólo se enfoca en el éxito.
b. Harter tomó en cuenta el éxito y el fracaso.
c. Hunt planteó que las personas necesitan
un nivel óptimo de incongruencia.
d. Deci invita a la reflexión y ha generado
mucha investigación.
8. ¿Qué afirmaciones son verdaderas sobre
Orientaciones a la meta?
i. Sugieren diversas formas en que los
profesores pueden fomentar una
orientación de meta productiva para el
aprendizaje.
ii. Dar a los estudiantes retroalimentación de
su progreso que muestre cómo han
mejorado sus habilidades.
 iii. Se sugiere también usar más actividades a. considera que la motivación es resultado de
colaborativas. metas y expectativas. Las personas establecen
iv. Pueden restar énfasis a metas como metas y actúan de formas que consideran que las
completar el trabajo, terminar antes que los ayudarán a alcanzarlas.
compañeros y repasar.
b. supone que existen relaciones importantes
a. VFVF entre las metas, expectativas, atribuciones,
concepciones de capacidad, orientaciones a la
b. VVFV motivación, comparaciones sociales y con uno
mismo, y conductas de logro.
c. VFFV
c. categoriza las atribuciones en tres
d. VVVV dimensiones: interna-externa, estable-inestable y
controlable incontrolable.
9. Pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar
pensamientos y conductas características de los
aprendices con una elevada motivación para el logro:
13. Surgió como una explicación fisiológica, fue
a) Incongruencia y activación ampliada para incluir las necesidades psicológicas.

b) Sobre justificación y recompensa a) La Teoría del Equilibrio.

c) Entrenamiento en la motivación para el logro b) La Teoría Humanista

d) Motivación de dominio c) La Teoría de la Pulsión

d) La Teoría del Condicionamiento

10. ¿En qué consiste la enseñanza humanista?

a) Mostrar consideración positiva por los estudiantes. 14. Según……………………… puede ayudar a los
profesores a entender a sus alumnos y crear un
b) Distinguir a los estudiantes de sus acciones. ambiente que mejore el aprendizaje.

c) Alentar el crecimiento personal ofreciendo a los a) La tendencia de Rogers

estudiantes opciones y oportunidades.
b) La motivación de Schunk
d) Todas las anteriores
c) Las características de Goble

11. Ana desea el elogio de su profesora (meta) y
cree que lo obtendrá si ofrece respuestas correctas
(expectativa de resultado positivo); pero no puede
ofrecer respuestas si duda de su capacidad para
responder de manera correcta (baja autoeficacia).
a) Comparación Social
b) Metas y expectativas
c) Motivación intrínseca
d) La Jerarquía de Maslow
15. La motivación se refiere al proceso de instigar
y mantener la conducta dirigida a metas. Es así
que la teoría de la motivación para el logro de
Atkinson plantea que la necesidad de logro es
un motivo general que lleva a los individuos a
dar su mejor desempeño en contextos de logro.
Por ende, la conducta para el logro representa
un conflicto emocional entre:

d) Autoconcepto a. La esperanza de éxito y el temor al fracaso.

12. Relaciona: b. La motivación de mejora y el temor al qué

dirán.
I. Teoría de la meta
c. La capacidad y esfuerzo.
II. Teoría de la atribución de
Weiner d. Expectativa y valor.

III. Teoría cognoscitiva-social 16. Los modelos del aprendizaje motivado

suponen que la motivación actúa en los
siguientes momentos de aprendizaje:
 a. Objetivos, desarrollo y retroalimentación.
b. Antes, durante y después.
c. Presentación, exposición y actividades.
d. Planeación, exposición y conclusión
17. Las necesidades….. guardan relación para
poder desarrollarse personalmente y son
abordadas en la teoría jerárquica de….
a) Primarias – Hull
b) Fisiológicas – McDougall
c) Biológicas – Young
d) Psicosociales – Maslow
18. El modelo del aprendizaje motivado se
describe en tres fases, una de ellas se encuentra
dividida en 3 variables, señale cuál es la variable
que se encuentra asociada a los periodos de
autorreflexión y cuál es la que se relaciona con el
esfuerzo y la resistencia.
a) Antes de la tarea – después de la tarea
b) Después de la tarea – antes de la tarea
c) Durante la tara – antes de la tarea
d) Después de la tarea – durante la tarea
19. ¿Cuál no es un tipo de creencia que contribuye
al control percibido?
a) Creencias de estrategias
b) Creencias de control
c) Creencias de aprendizaje social
d) Creencias de capacidad
20. ¿Cuál no pertenece a las 3 dimensiones de
las atribuciones?
a) Estable-inestable
b) Global- externa
c) Global-específica
d) Interna-externa
21. Carmen es una estudiante de 4° de secundaria
que tiene notas estables, pero ella es consciente
que si se esfuerza más puede subir sus notas.
A) Las creencias de estrategias.
B) Las creencias de capacidad.
C) Las creencias de control.
22. Relacione las multidimensional con sus
conceptos:
a) La autoestima.
b) La confianza en sí mismo.
c) La estabilidad del autoconcepto.
I. La facilidad o dificultad para cambiarlo.
II. El sentido de valía personal del individuo.
III. El grado en que la persona cree que puede
producir resultados.
A) I.a II.c III.b
B) I.c II.b III.a
C) I.c II.a III.b
D) I.b II.a III.c
23. Aplicaciones a la instrucción: pretenden mejorar la
motivación modificando las atribuciones que hacen los
estudiantes de sus éxitos y fracasos, la función
mencionada a que apartado corresponde:
a) Programas para cambiar la atribución
b) Entrenamiento en la motivación para el logro
c) Sobre justificación y recompensa
d) Autodeterminación
24. Juan antes de entrar a cirugía menciona “Yo no
entiendo lo que me van a hacer, pero me siento
tranquilo con respecto a mi enfermedad porque confío
plenamente en mi equipo médico”. ¿A qué tipo de
control pertenece?
a) Control interno
b) Control percibido y la ilusión de control
c) Control vicario
d) Control cognitivo
25. Según la teoría de la atribución de Weiner,
categoriza las atribuciones en tres dimensiones:
a) estable-inestable
b) controlable-incontrolable
c) interna-externa
d) social-interno
26. El aprendizaje significativo que surge de las
experiencias es relevante para la persona íntegra.
Tiene relación personal __________, es iniciado por la
persona ______________, es general____________, y
es evaluado por el aprendiz_________.
a) Involucra las cogniciones y sentimientos de los
aprendices. -- Influye en la conducta, las actitudes y la
personalidad de los aprendices. -- el impulso para el
aprendizaje viene del interior. -- acuerdo con si
satisface necesidades o conduce a metas.
b) Involucra las cogniciones y sentimientos de los
aprendices. - el impulso para el aprendizaje viene del
interior. - Influye en la conducta, las actitudes y la
personalidad de los aprendices. - acuerdo con si
satisface necesidades o conduce a metas.
c) Influye en la conducta, las actitudes y la personalidad
de los aprendices. -- Involucra las cogniciones y
sentimientos de los aprendices. -- el impulso para el
aprendizaje viene del interior. -- acuerdo con si
satisface necesidades o conduce a metas.
27. Relaciona, modelo de aprendizaje motivado:
I. Antes de la tarea.
II. Durante la tarea.
III. Después de la tarea.
A. Variables en la instrucción, en el contexto,
sociales y ambientales y en el propio estudiante
entran en juego durante el aprendizaje.
B) Refiere al tiempo en que se ha completado
la tarea, así como a los periodos de
autorreflexión en que los estudiantes
suspenden la tarea y piensan en su trabajo
C) Estudiantes entran a la escuela con varias
expectativas, éstas implican capacidades para
el aprendizaje (autoeficacia) y percepciones de
las consecuencias del mismo (expectativas del
resultado).
a. IC – IIA – IIIB.
b. IA – IIB – IIIC.
c. IC – IIB – IIIA
d. IB – IIA - IIIC
28. Con respecto a las metas y expectativas, para
que las metas influyen en la conducta se necesita:
a) Reforzamiento
b) Sentido de autoeficacia
c) Establecimiento de metas
29. Cuáles son las metas que deben adquirir los
estudiantes principalmente
a) Esfuerzo, ayuda, entusiasmo
b) Conocimiento, conducta, habilidad o
estrategia
c) Metas de dominio
30. En un salón de clases, un grupo de profesores
elaboran estrategias para ayudar a sus alumnos a
establecer metas realistas y retroalimentarlos
concerniente al progreso hacia la meta. ¿A qué
aplicación de la motivación corresponde el accionar de
los profesores?
a) Programas para cambiar la atribución
b) Entrenamiento en la motivación para el logro
c) Orientaciones a la meta
d) Sobre justificación y recompensa
31. Malú es una estudiante de enfermería aplica una
extracción de sangre bajo la supervisión de su
instructor, quien le dice: “Me alegra ver que utilizaste
los procedimientos de seguridad correctos en el manejo
de la sangre. Sabes lo que se debe hacer.” ¿Qué refleja
este tipo de comentario?
a) Incongruencia y activación
b) Autodeterminación
c) Retroalimentación de la atribución
c) Orientaciones a la meta
32. La motivación intrínseca se refiere al deseo de
participar en una actividad sin una recompensa
evidente, salvo la participación en la tarea en sí
(Deci, 1975). Es así, que se propuso la hipótesis de
que existen cuatro fuentes de motivación
intrínseca. Marca la alternativa incorrecta.
a) Desafío
b) Curiosidad
c) Control
d) Percepción
33. Los estudiantes están extrínsecamente
motivados si la razón principal por la que tratan de
realizar un buen desempeño en la escuela es
complacer a sus padres, obtener altas
calificaciones o recibir la aprobación del profesor.
Hay tres aplicaciones estrechamente
relacionadas con el aprendizaje.
A. El entrenamiento en la motivación para el
logro
 B. Los programas para cambiar la atribución B) Influencias familiares

C. La teoría e investigación de la meta C) Teoría de la atribución del logro

I. Pretenden mejorar la motivación D) Teoría de la valía personal

modificando las atribuciones que hacen los
estudiantes de sus éxitos y fracasos.

II. Sugieren diversas formas en que los
profesores pueden fomentar una orientación
de meta productiva para el aprendizaje.
III. Pretende ayudar a los estudiantes a
desarrollar pensamientos y conductas
características de los aprendices con una
elevada motivación para el logro.
a) A. III, B.I , C.II
36. ¿Cómo se puede motivar y mejorar el
autoconcepto de los estudiantes?
a) OBJETIVOS y METAS razonables y
realistas: Establecer niveles de éxito
adecuados a cada alumno.
b) Desmotivando su autoestima para
repercutir en el deficiente desempeño
académico de los alumnos.

b) A. III , B.II , C.I c) No forzar sus metas y objetivos a los

alumnos para no presionarlos.
c) A.II, B.I,C.II
d) Aislándolo del grupo de enseñanza.
d) AI, B.II,C.II
37. Marque lo INCORRECTO sobre la
impotencia aprendida:

34. Marca lo correcto sobre el Test de apreciación a) Implica un trastorno en la motivación,

temática (TAT) procesos cognoscitivos y emociones

A) La idea básica de esta teoría es que la b) Su manifestación es la pasividad y

conducta depende de la expectativa que emocional
tiene la persona de obtener un resultado
particular. c) Inicia desde una visión concreta sobre
uno mismo, para luego convertirse en una
B) Se trata de una técnica proyectiva en que más abstracta
el individuo ve una serie de ilustraciones
ambiguas y para cada una inventa una d) Esta caracteriza a muchos estudiantes
historia o responde a una serie de que presentan dificultades en su
preguntas. aprendizaje

C) Predice que la conducta para el logro

resulta del conflicto emocional entre la
esperanza de éxito y el temor al fracaso, 38. RELACIONE LOS CONCEPTOS
una idea que resulta intuitivamente
atractiva. a) Es la valía personal del individuo, además
es el componente evaluativo del
D) Ha sido ampliamente aplicada en el autoconcepto.
estudio de la motivación.
b) Engloba las autopercepciones de un
individuo que se formarán a través de las
experiencias e interpretación del
35. Romeo es un adolescente de tercero de secundaria, ambiente.
el cual tiene que realizar un proyecto expositivo con
un tema que sea de su preferencia. Él decide tomar c) Es fácil o difícil cambiarlo, además
un tema complicado, pero interesante; sin dependerá cuán cristalizados o
embargo, en el transcurso de la realización del estructurados están las creencias.
trabajo presentaba muchas complicaciones por la
amplitud del tema. Esto provoca un miedo en él d) Es el grado de la creencia de la persona
porque aún le falta mucho para concluir el proyecto; que puede producir sus resultados, lograr
sin embargo, nota que su trabajo tiene un buen sus metas o el realizar sus tareas de
contenido y puede obtener una alta nota. Según manera competente.
Atkinson, ¿Qué teoría se está tocando?
I. Autoconcepto
A) Teoría de las expectativas
II. Confianza
 III. Autoestima
IV. Estabilidad de autoconcepto
a) I d, II a, III c, IV b
b) I b, II d, III a, IV c
c) I a, II c, III b, IV d
d) I c, II b, III d, IV a
39. Relaciona cada ejemplo con su aplicación a la
instrucción:
a. Jazmín es una estudiante de enfermería de
la UCH, cada que Jazmín realiza sus
procedimientos clínicos como extraer
sangre a los pacientes para analizarla, el
profesor usa palabras como: " Hiciste un
buen trabajo al explicar el procedimiento al
paciente antes de iniciar con el proceso,
eres muy buena dando explicaciones" o "
Realizaste el procedimiento muy tranquilo
y con una sonrisa, tienes mucho talento
para esto".
b. Jorge les comentó a sus amigos del barrio
que en su primer día de clases el profesor
de educación física les realizó un
cuestionario acerca de su salud, condición
física y el interés en diversas actividades y
que cada semana los evaluaba con
diferentes actividades como flexibilidad,
fuerza y postura, contándoles que, para el
primer periodo, todos establecieron metas
para el examen final, disponiendo de varias
formas de cumplir esta meta, ya sea
corriendo, caminando o saltando. Al
finalizar el profesor pidió sugerencias de
manera individual, y con el tiempo todos
sus compañeros ya tenían una rutina
establecida, haciendo ejercicios 2 veces a
la semana durante 2 meses, Jorge les dijo
a sus amigos que de esto había aprendido
a establecer una meta y cumplirla.
c. Rosa es una profesora de segundo grado,
ella les comentó a sus colegas que utilizó
una nueva estrategia para que sus
alumnos aprendan a multiplicar, esta fue
mandarlos a trabajar en grupos pequeños
o parejas, lo que ayudaba a disminuir la
competición y a permitir que los
estudiantes se concentren más en el
aprendizaje y no enfocarse en la cierta
cantidad de trabajo. A sus colegas les
gustó la estrategia que utilizó Rosa y le
comentaron que también lo aplicarían con
sus alumnos.
I. ENTRENAMIENTO EN LA
MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO
II. PROGRAMAS PARA CAMBIAR
LA ATRIBUCIÓN
III. ORIENTACIONES A LA
META
a. Ia , IIb, IIIC
b. IIb, IIIc, Ia
c. Ib, IIa , IIIc
40. Relacionar las columnas con las respuestas
correctas:
I. Motivación de efectancia
II. Motivación de dominio
III. Incongruencia y activación
IV. Autodeterminación
a. Se enfatizan las funciones de los agentes de
socialización y de las recompensas, los procesos por
los cuales los niños interiorizan las metas de dominio y
desarrollan un sistema de autorrecompensa.
b. Enfatiza que la sociedad enseña y controla valores
que a veces no van acorde con la autodeterminación
del niño, pero produce comportamientos aceptados
socialmente.
c. Aptitud que toman las personas para adaptarse de
forma eficaz a su medio. Se observan en los niños pues
ellos están en una etapa de descubrimiento el cual se
expresa mediante la manipulación de su medio con la
intención de entenderlo.
d. La información obtenida por la interacción con su
ambiente causa incoherencia entre los conocimientos
previos y los nuevos lo que genera motivación.
A) Ic, IIb, IIIa, IVd
B) Ic, IIa, IIId, IVb
C) Ia, IIc, IIId, IVb
D) Id, IIb, IIIc, IVa
41. De los siguientes enunciados señale si las
respuestas son verdaderas o falsas (V o F) acerca del
entrenamiento en la motivación para el logro:
1) El entrenamiento en la motivación para el logro
pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar
pensamientos y conductas con una elevada motivación
para el logro.
2) Los estudiantes son los únicos que pueden generar
responsabilidad personal, esto les permite ser capaces
de ver su propio esfuerzo de acuerdo a los resultados
obtenidos y no atribuyendo ya sea los éxitos o fracasos
a otros.
3) La preparación del profesor incluía el estudio
personal de la motivación académica, el
establecimiento de metas realistas, el desarrollo de
planes concretos para cumplir las metas y la evaluación a. FVVV
del progreso hacia la meta.
b. VFFV
4) Experimentar éxitos no garantiza desarrollar mayor
autoeficacia. c. VFVV

A) VVFF d. FFVV

B)VVVV

C)VFVV 45. Quien propuso la teoría de la disonancia

cognoscitiva?
D)VFVF
a) Festinger

b) Aronson
42. Marque la respuesta correcta de la Teoría de la
valía personal c) Weiner

A) Esta teoría supone que el éxito es valorado y

que el fracaso, o la creencia de que se ha 46. ¿En referencia a la tendencia a la
fallado, se debe evitar porque implica poca realización?
capacidad.

B) La parte central del modelo se enfoca en las a) La tendencia a la realización está

creencias de logro de los estudiantes en su
situación actual.
C) se considera una perspectiva teórica
contemporánea sobre la motivación para el
logro apoyada por Eccles y Wigfield.
D) El modelo es complejo, por lo que aquí
solamente se describirán las características
más relacionadas con la presente revisión.
orientada hacia el crecimiento personal.
b) se presentan en niveles jerárquicos.
c) Las teorías humanistas mejor conocidas
incluyen a las de Abraham Maslow y Carl
Rogers.
d) La teoría de la disonancia dirige la atención
a la manera en que se pueden resolver los
conflictos cognoscitivos.

43. ¿ Atkinson planteó que las conductas de logro 47. ¿En referencia a la teoría del equilibrio?
representan un conflicto entre tendencias de
aproximación : a) La situación básica involucra tres
a) (esperanza de éxito) y evitación (miedo al elementos y las relaciones pueden ser
fracaso) positivas o negativas.
b) (esperanza de miedo) y evitación (fracaso
al éxito) b) La jerarquía de Maslow es una guía
c) (evitación de éxito) y esperanza (miedo al general que resulta útil para entender la
logro) conducta.
d) (Logro de metas) y aprendizaje (
comunicación al lenguaje) c) Los problemas surgen cuando la gente
experimenta consideración condicional o
contingente a ciertas acciones.

44. Si hablamos de la aplicación a la instrucción se d) Las variables en la instrucción incluyen a

puede decir que son diferentes tipos de motivación, los profesores, las formas de
por ejemplo: retroalimentación, los materiales y el
equipo.
1. Los profesores presentan el material en
pequeños pasos

2. Los aprendices no responden de forma 48. . La teoría de la valía personal se basa en:
afectiva
a. La conducta depende de la expectativa que tiene la
3. Los docentes dan retroalimentación persona de obtener un resultado particular, por
inmediata ejemplo, una meta o reforzador, como consecuencia de
realizar ciertas conductas y de lo mucho que se valore
4. Los alumnos van aprendiendo a su propio ese resultado.
ritmo
b. Las familias pueden influir en la motivación de los
niños, los intentos por identificar las conductas paternas
que alientan los esfuerzos para el logro parecen
complicados por el hecho de que los padres exhiben
muchas conductas con sus hijos.
c. Reflejan este énfasis subjetivo e incorporan, además,
otras variables cognoscitivas, como las metas y
percepciones de capacidad.
d–Resulta del conflicto emocional entre la esperanza de
éxito y el temor al fracaso, una idea que resulta
intuitivamente atractiva. Pensar en empezar en un
nuevo trabajo o tomar un curso difícil produce la
satisfacción anticipada de tener éxito, así como la
ansiedad por la posibilidad de fracaso.
49. Relacione según la teoría de la atribución del logro
de Weiner:
I. Factores causales
II. Dimensiones causales
III. Consecuencias de las atribuciones
IV. Diferencias individuales
( ) a. Las atribuciones influyen en las expectativas de
éxito posterior, en
las conductas para el logro y en las reacciones
emocionales.
( ) b. Algunas investigaciones indican que las
atribuciones pueden variar en función del género y el
origen étnico.
( ) c. Las causas en dos dimensiones interna o externa
al individuo, y relativamente estable o inestable a lo
largo del tiempo. La capacidad es interna y
relativamente estable. El esfuerzo es interno pero
inestable.
( ) d. Los estudiantes atribuyen en buena medida sus
éxitos y fracasos académicos a su capacidad y su
esfuerzo, así como a la dificultad de la tarea y la suerte.
A) Ib, IId, IIIa, IVc
B) Id, IIc, IIIa, IVd
C) Ic, IIa, IIId, IVb
D) Ia, IIb, IIIc, IVd
50. Según la teoría de las expectativas y valor
señale cuál de las siguientes afirmaciones es
incorrecta:
a) La idea básica de ésta y otras teorías de las
expectativas y el valor es que la conducta depende
de la expectativa que tiene la persona de obtener
un resultado particular, por ejemplo, una meta o
reforzador, como consecuencia de realizar ciertas
conductas y de lo mucho que se valore ese
resultado.
b) Las personas juzgan la probabilidad de obtener
varios resultados; cuando no están motivadas para
intentar lo imposible, no buscan resultados que les
parecen inalcanzables. Incluso una expectativa
positiva de resultado no produce acción si el
resultado no es valorado.
c) Planteó que las conductas de logro
representan un conflicto entre tendencias de
aproximación (esperanza de éxito) y evitación
(miedo al fracaso). Las acciones de logro no llevan
la posibilidad de éxito y fracaso.
d) Este modelo predice que los estudiantes con
una elevada motivación para el logro resultante
elegirán tareas de dificultad intermedia; es decir,
las que creen que son alcanzables y les producirán
un sentido de logro.
51. En el siguiente enunciado: Los estudiantes se
sienten más competentes si se esfuerzan más para
tener éxito, porque el aprendizaje es su meta e
implica mayor competencia. Los sentimientos de
competencia surgen cuando se considera que el
desempeño actual del aprendiz es mejor respecto
al desempeño previo, se refiere explícitamente a la
teoría de:
a) Influencias familiares.
b) Teoría de las expectativas y valor.
c) Motivación para el logro.
d) Teoría de la valía personal
e) Involucramiento en la tarea y en el yo.
52. No corresponde a las dimensiones de la
depresión reactiva
a) estable-inestable
b) Social-ambiental
c) global-específica
d) interna-externa
53. En qué teoría Atkinson planteó que las
conductas de logro representan un conflicto entre
tendencias de aproximación (esperanza de éxito) y
evitación (miedo al fracaso).
A. Teoría después de la tarea
 B. teoría del aprendizaje motivado Ø La necesidad de logro es un motivo general
que lleva a los individuos a dar su mejor
C. teoría de las expectativas y el valor desempeño

D. teoría de modelo contemporáneo Ø La motivación para el logro junto con otras

necesidades fisiológicas y psicológicas
54. Qué entrenamiento pretende ayudar a contribuyen al desarrollo de la
los estudiantes a desarrollar pensamientos y personalidad.
conductas características de los aprendices con
una elevada motivación para el logro. a. VFVF
b. VVFV
A. Entrenamiento en la motivación para el
logro c. VFFV
d. VFVV
B. Entrenamiento en la veracidad del logro

C. Entrenamiento en la motivación para los

aprendices
58. En un colegio ingresa una profesora de
matemáticas suplente, quien les indico que
D. Entrenamiento leve se realizará un examen sorpresa, sin
embargo, los estudiantes son buenos para
la multiplicación, por tanto, dominan los
pasos para la división, por ello no se les
55. Las percepciones de las demandas de la tarea que tiene que dedicar mucho tiempo de la clase
tiene una persona cuando se refiere a la importancia de para la explicación, sin embargo, los
la tarea en relación con una meta futura es de tipo: alumnos han decidió que la profesora
suplente les de un repaso para poder
o consecución iniciar así su examen. ¿Qué teoría de la
motivación se puede observar?
o interés
A) Teoría de la valía personal
o costo
B) Teoría de la atribución
o utilidad
C) Locus de control

D) Motivación para el logro

56. Las metas de aprendizaje de los estudiantes son
procesos que empieza: E) Teoría de la atribución del logro
a) la autoeficacia; autorregulación de la
motivación; proceso percibido y logro de
ganancias

b) Comparaciones sociales; autorregulaciones

de la motivación; evaluaciones de la capacidad.

c) capacidades; mejora de habilidades;

proceso percibido y evaluación de la capacidad

d) Enfoque; atención; estrategia y autoeficacia.

57. Si hablamos de la teoría de la motivación para

el logro ¿Qué afirmaciones son verdaderas y
falsas?

Ø Se refiere a empeñarse para ser competente

en actividades que requieran esfuerzo

Ø Esta teoría categoriza las atribuciones en 3

dimensiones