Observatorio de Educación de la Universidad del Norte/Barranquilla-Colombia/Volumen 31.

ISSN 2027-1646 Junio de 2016

Papel y lápiz, mente y corazón

En este número

El pasado en nuestro presente 3

con sentido social Definición dos puntos 3

Papel y lápiz, mente y corazón 4-5

Educación con sentido social

QUIZ 6-7

Educa digital 8
Revista Pedagogía Social

Tome nota 8

Pregunte sin pena que así se 9

aprende
¿Cómo se constituyen los Derechos Humanos
y el Sistema Penitenciario en el Centro de
Rehabilitación Femenino “El Buen Pastor” en
Barranquilla?

Si le pasa, actúe 10

Los medios observan 11

Contraportada: Observa la 12
agenda
Observa la cifra
Según datos de la Unesco, En 29
establecimientos carcelarios en
Colombia hay internos que cursan algún
programa de educación superior, esto
equivale al 21% del total de los
establecimientos en el país.

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El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a
partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el conocimiento sobre educación en la Región.
 2
Junio de 2016
Educar para transformar la sociedad
Por: Elias Said Hung, PhD., director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.
Fuente: http://www.peretarres.org/
Al momento de medir la Calidad
educativa no podemos olvidar que el
propósito central de todo proceso
formativo llevado a cabo en nuestros
niños, niñas y jóvenes va dirigido a
formar un ciudadano, capaz de afrontar
los derechos y deberes que tiene dentro
de nuestras sociedades. Si partimos de
este simple concepto, poderoso por
demás, resulta lógico tener claro que la
educación no debe basarse únicamente
en capacitar a nuestros estudiantes en
conocimientos meramente técnicos o
conceptuales; sino también se requiere
formarles como personas y humanos
capaces de afrontar los diferentes retos
que como ciudadanos y profesionales
deberán superar.
Lo expuesto en el párrafo anterior
puede y debe ser extrapolado a todos
los contextos de acción ciudadana, es
decir, desde la casa hasta la calle y
otros ámbitos sociales. Es en el marco de
lo aquí expuesto que el presente número
centra su mirada en promover una
mirada de la educación desde un sentido
eminentemente social, donde los
conceptos de género, reinserción social e
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igualdad, son alguno de los pilares que
se abordan en él, desde la exposición
que hacen los diferentes autores que
participan en este nuevo número del
Boletín Observa del Observatorio de
Educación de la Uninorte.
A lo largo de las diferentes secciones
que integran esta nueva edición, serán
abordados temas afines a todo lo
planteado hasta ahora, con especial
énfasis en el abordaje de la educación
desde la condición que presentan y
deben ser tratado este tema, por parte
de la población femenina reclusa en
Colombia. Todo esto, desde la
descripción un proyecto de investigación
acción, liderado desde el Instituto de
Estudios en Educación de esta casa de
estudio, por parte del profesor Francisco
del Pozo y otros investigadores, el cual
se propone, en palabras de este
docente, ¨la mejora mediante el cambio
mediante la resolución de problemas de
esta población en el país, desde una
comprensión mayor de la situación de
estas mujeres, sus familias y personal
penitenciario, desde aprendizajes que
busquen efectos desde los cambios
Observatorio de
Educación de Uninorte
conseguidos en procesos cíclicos de
planeación-acción- reflexión/evaluación,
construidos en gran parte con y desde la
comunidad donde y con la que se actúa
que buscan la autonomía, el
empoderamiento y la libertad¨. Un
proyecto que resulta muy pertinente
bajo el escenario de postconflicto en que
se encuentra el país, en la actualidad. Y
que además es tratado en este número
con un enfoque que permite comprender
la dimensión de este trabajo de
investigación, así como las reflexiones y
acciones abordadas por los diferentes
autores de este nuevo número.
Esperamos que este número les resulte
de especial interés y en mi cargo como
director del Observatorio de Educación,
hasta este 15 de junio de 2016, les
deseo manifestar mi agradecimiento a
todos los lectores por haber hecho parte
del trabajo que durante más de 7 años
llevé a cabo al frente de este espacio
académico dentro de Uninorte. Estoy
seguro que todo lo hecho servirá de
base a quienes seguirán el proceso de
trabajo abordado desde el OECC.

El pasado en nuestro presente
El enfoque diferencial de género en el ámbito penitenciario, con una
pincelada en Iberoamérica-Colombia
Por: Concepción Yagüe Olmos, Directora de
Programas Psicóloga (C.P. Sevilla) Secretaría
General de Instituciones Penitenciarias.
Un rasgo común de los sistemas
penitenciarios de las sociedades civilizadas
y democráticas es su masculinización.
Desde el momento en que se diseñaron la
mayoría de los espacios carcelarios, todas
las decisiones, normas, procedimientos y
políticas de actuación, han sido pensados y
dirigidos por hombres teniendo en mente
exclusivamente las necesidades de una
población masculina, con predominancia de
criterios de control, seguridad y restricción
de movimientos.
A pesar de que los cuerpos constitucionales
y las leyes consagran taxativamente la
igualdad legal de hombres y mujeres,
éstas últimas encuentran, en el día a día,
grandes dificultades y desventajas en
prisión: porque son significativamente
menos numerosas; porque son diferentes
las razones sociales, personales y
criminológicas por las que unos y otras
ingresan en prisión; porque las condiciones
geográficas, estructurales, y los medios y
servicios puestos a su disposición durante el
internamiento difieren según su condición y
género; porque hay razones biológicas
derivadas de la maternidad que deben ser
consideradas específicamente, etc., pero
fundamentalmente porque arrastramos una
visión patriarcal, según la cual la mujer
delincuente ha incumplido los roles de
género que imperan socialmente. Echando
una mirada a la evolución histórica de las
prisiones y a las leyes penales de antaño
encontramos condenas asignadas
exclusivamente a las mujeres por actos
como el adulterio, la prostitución, el aborto,
el abandono de niños, la utilización de
medios anticonceptivos, o simplemente la
Observatorio de
Educación de Uninorte
desobediencia al padre o marido, que
reflejan las tendencias sociales de cada
época. La represión penal de la mujer se
extendió más allá de los delitos punibles
ordinarios, tratando con ello de someter la
mujer a los preceptos religiosos y
hegemónicos imperantes. Y a un
sometimiento de la figura femenina al
varón, padre, hermanos, maridos, etc.
(Yagüe, C. (2006), (2007); Almeda, E.
(2003).
A pesar del reconocido principio de
“Igualdad y no discriminación”, la violencia
estructural ejercida contra la mujer aún
está presente en nuestras vidas pues se
apoyan en factores sociales, valores,
patrones y prácticas culturales muy
arraigadas. En la ejecución penitenciaria
ocurre otro tanto, pues la mera formulación
de las leyes no alcanza a permeabilizar
eficazmente las mentalidades de aquellos
que deben ponerlas en práctica.
Por este motivo son muchos los esfuerzos
para implementar la perspectiva de
género en todos los ámbitos de la
actuación pública. En la ejecución penal y
penitenciaria contamos con iniciativas muy
recientes. Es estos últimos años es cuando,
bajo el impulso de las nuevas normativas
de igualdad una profundización en el
conocimiento de las particularidades de las
mujeres, se han ido acometiendo en todos
los sectores sociales, nacionales e
internacionales ambiciosos planes de
actuación encaminados a erradicar los
factores de discriminación persistentes. Son
los denominados planes de igualdad que
recogen acciones positivas encaminadas a
superar este trato diferente. Todo ello
dentro del el marco regulador de la
normativa internacional que define los
estándares mínimos aplicables en un
Junio de 2016
3
régimen penitenciario basado en los
Derechos Humanos, la abolición de
cualquier trato degradante hacia los
privados de libertad y la superación de los
posibles factores de discriminación, entre
los que se encuentran los basados en el
género.
Principalmente el gran espaldarazo a
estas políticas lo han aportado los textos
legales recientemente aprobados lo que
da pie a entender lo prioritario que se
considera el crear un marco jurídico con
acciones positivas para las mujeres dentro
del sistema penal dirigiendo los esfuerzos
de los estados miembros a atender las
necesidades específicas femeninas:
1. Resolución del Parlamento Europeo:
“Sobre la situación especial de las mujeres
en los centros penitenciarios y las
repercusiones de la encarcelación de los
padres sobre la vida social y familiar”
dictadas en 2008.
2. Reglas de Bangkok: “Reglas de las
Naciones Unidas para el tratamiento de las
reclusas y medidas no privativas de la
libertad para las mujeres delincuentes” del
16 de marzo de 2011
3. Las Reglas de Brasilia.
4. La Declaración de San José
Recomendación de la Conferencia de
Ministros de Justicia de los Países
Iberoamericanos relativa al acceso a
derechos de las personas penalmente
privadas de libertad en Iberoamérica(2010)
Estos avances pueden apreciarse como
ocurre con la ley colombiana 1709 de
2014 en el marco penitenciario, que
incorpora el enfoque diferencial de género
a fin de generar procesos de apoyo a las
mujeres en las prisiones, sus necesidades
específicas y la atención a la maternidad.

Definición dos puntos Sin embargo, se echa en falta un

planteamiento global de las Políticas
Igualdad de género: Posibilidad de acceso, permanencia y promoción de las mujeres en las Públicas desde la perspectiva de género
mismas condiciones y derechos que los hombres por desigualdad sociocultural asociada al sexo. que obligue a “repensar” cada una de las
decisiones adoptadas contando que han
Planes de igualdad: en el ámbito penitenciario con colectivos de mujeres y sus entornos a fin de ser de aplicación tanto a una población
de favorecer procesos de atención y tratamiento desde las desigualdades estructurales, de hombres y mujeres, y por tanto, han de
familiares, de salud, prevención de drogas, afectivo-sexuales, sociolaborales o personales por adecuarse a las necesidades de ambos
el hecho de ser mujeres, y reclusas; previenen y tratan la violencia machista, atienden la colectivos por igual.
maternidad y ofrecen las infraestructuras necesarias como las unidades externas de madres y
unidades dependientes en contextos penitenciarios adecuados semiabiertos.

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Observatorio de
Junio de 2016 Educación de Uninorte

Papel y lápiz, mente y corazón

Educación con sentido social

Fuente: http://rec-end.gfrcdn.net/

Por: Giselle Polo, investigador en el proyecto
“Educación social e interdisciplinar con las mu-
jeres reclusas del Buen Pastor en Barranquilla”.
El Proyecto socioeducativo de investigación-
acción diferencial de género de las mujeres
reclusas en Colombia y sus familias: modelo
y acción de tratamiento para la política
pública y la atención igualitaria para la
reinserción, surge en el marco de las
necesidades expresadas por todos los
informes de Derechos Humanos,
recomendaciones internacionales y de Medellín y la Universidad tecnológica
nacionales de atención y tratamiento en
prisiones desde el enfoque diferencial de
género; concretados en parte en
Colombia desde la Ley 1709 de 2014
por las situaciones específicas de
feminización de la pobreza,
desigualdades, discriminaciones y Dpto. de Educación, Francisco José del
atenciones diferenciales por violencia
sufrida previo al internamiento, la
maternidad y lactancia, y otras; que
desde el enfoque de género, son
necesario establecer en el ámbito
penitenciario (Del Pozo, y Martínez, 2015;
Del Pozo, 2016).
Financiado por la Universidad del Norte,
este proyecto en el Centro distrital de
rehabilitación femenino del Buen Pastor
de Barranquilla, está siendo desarrollado
por el Instituto de Estudios en Educación
(IESE) con la participación de tres
profesores (Mónica Borjas, Valmiro
Narváez y Francisco del Pozo), en
colaboración con otros Departamentos de
la Universidad del Norte (Salud Pública-
Ana Liliana Ríos, Psicología- Edith
Aristizábal, Humanidades y filosofía-
Mónica Gontovnik, diseño gráfico-
Mauricio García; otras Universidades
nacionales (Universidad libre de Pereira,
Psicología de la Universidad cooperativa
de Pereira) e internacionales (Universidad
Complutense de Madrid y Universidad de
Granada), además de la Secretaría
General de Instituciones Penitenciarias en
España; el proyecto es liderado por el
doctor en educación social, profesor del
Pozo Serrano, del IESE, apoyado por una
asistente de licenciatura en Pedagogía
Infantil (Giselle Polo), egresada del
programa uninorteño.
El proyecto con fuerte enfoque
socioeducativo e interdisciplinar, es una
modalidad de investigación- acción que se
propone para la mejora mediante el
cambio mediante la resolución de
problemas desde una comprensión mayor
de la situación de estas mujeres, sus
familias y personal penitenciario, desde
aprendizajes que busquen efectos desde
los cambios conseguidos en procesos
cíclicos de planeación-acción- reflexión/
evaluación, construidos en gran parte con
y desde la comunidad donde y con la que
se actúa que buscan la autonomía, el
empoderamiento y la libertad (Del Pozo y
Añaños, 2013; Úcar, 2016).
En el desarrollo del proyecto se han
utilizado técnicas mixtas (cuantitativas y
cualitativas) desde la metodología
multimétodo o enfoque integrador (Pérez
Serrano, 2003; Symonds y Gorard,
2010), caracterizada por ser descriptiva
e interpretativa con vocación
transformadora. Dentro de las mismas se
destacan la encuesta a las mujeres
reclusas, entrevista al personal profesional
que trabaja en el centro penitenciario, la
observación participante y las acciones
socioeducativas y multidisciplinarias
(áreas de salud, psicología, educación
familiar, educación social, sociocultural,
sociolaboral, etc.) que se han realizado en
el campo de acción (Centro de
Rehabilitación Femenino “El Buen Pastor” –
Barranquilla, Colombia).
El proyecto surge desde los referentes
internacionales, nacionales y locales y una

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fase inicial de formulación de
antecedentes y marco teórico elaborado
por un amplio grupo de expertas/os
nacionales e internacionales. Lo cual se
constituye en una base para el
diagnóstico inicial de las mujeres, madres
e infancia que reside en el centro
penitenciario. A través de técnicas
cuantitativas y cualitativas: encuesta a las
mujeres reclusas (Encuesta Diagnóstica
para mujeres reclusas en Colombia –
ENMURE) y la entrevista al personal
profesional del centro se han identificado
las características principales de las
mujeres desde diferentes áreas;
propuestas y técnicas valoradas y
trabajadas con la comunidad
penitenciaria (mujeres, personal
penitenciario y directiva). Así mismo se
identificaron las características principales
del tratamiento penitenciario
condiciones atencionales de las mujeres en
el centro según la valoración del personal
profesional. Se encuestaron a 34 mujeres
reclusas del Centro de Rehabilitación
Femenino “El Buen Pastor” y personal del
centro.
Reconociendo la metodología del
proyecto, a partir de la caracterización
inicial de la población y sus condiciones,
se ha empezado a diseñar y ejecutar
acciones integrales con enfoque
diferencial de género desde diferentes
áreas disciplinarias con las mujeres en el
centro; quienes participan de manera
voluntaria y desde una identificación de
las necesidades percibidas por la
población y expresadas por el personal.
En este sentido se ha actuado desde el
área de salud física y mental,
sociocultural, educación sociofamiliar,
formación sociolaboral a las mujeres; así
como la formación en tratamiento
penitenciario al personal del centro. A
partir de la acción socioeducativa e
interdisciplinar en el campo, se ha
logrado enriquecer el diagnóstico de la
población; mediante la observación
participante, lo que ha permitido un
análisis más pertinente y contextualizado.
En las intervenciones han participado
aproximadamente unas 80 mujeres hasta
la fecha, en las diversas áreas de acción.
A partir de ello se ha realizado una
evaluación permanente para la mejora y
una posible reactivación de nuevas
estrategias; así como la formulación de los
lineamientos para las propuestas
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Observatorio de
Educación de Uninorte Junio de 2016
Papel y lápiz, mente y corazón
y
Fuente: http://www.shutterstock.com/es/
generales a nivel nacional en Barranquilla
y Colombia. El proyecto socioeducativo de
investigación-acción posibilitaría tras
analizar las características principales
(factores de riesgo y de protección) de las
mujeres reclusas y sus familias, poder
tener propuestas regionales y nacionales
a fin de mejorar la situación de las
mujeres en prisión, la atención y
tratamiento penitenciario, así como la
reincorporación comunitaria de la
población, desde enfoques diferenciales
de género. Igualmente la atención a
menores residentes en prisión con sus
madres y la familia del exterior.
Las acciones con enfoque de género
realizadas con las mujeres han sido por
áreas (salud pública: toma de tensión
arterial, peso, talla, IMC, educación sobre
autoexamen de mama; en psicología:
terapias individuales; en educación social:
pautas de crianza, habilidades sociales y
un curso de formación sociolaboral; en el
sociocultural: poesía y arte con enfoque
diferencial de género. Las acciones
desarrolladas con el personal
penitenciario ha sido formación con
aproximaciones generales de salud
ocupacional en prisión, Derechos Humanos,
manejo de situaciones de crisis y estrés y
queda enfoque diferencial de género en
el ámbito penitenciario.
5
Durante este proceso, hemos podido
constatar la posibilidad de experimentar
la Educación social penitenciaria e
interdisciplinar como “práctica de y hacia
la libertad. Sintiendo la necesidad de
proyectar en la Educación Social como
revolucionaria para educar procurando
que las personas pierdan el miedo a la
libertad (en el sentido positivo de
realización de su propia personalidad
individual) pero también de encuentro,
diálogo y convivencia con los
demás” (Caride, 2010: 61). Una de las
experiencias más significativas fue la
salida al exterior del centro para
trabajar un curso de habilidades sociales
para la empleabilidad, donde pudimos
compartir alrededor de ciertos
comportamientos y técnicas que facilitan
la asertividad y las relaciones en el
mundo laboral. El objetivo formativo, no
únicamente fue el contenido, sino
principalmente las relaciones de
aprendizaje basadas en la interacción
desde la dignificación humana y el
entrenamiento en la autogestión en el
medio abierto que reduce las
consecuencias de la prisionalización y
amplía alternativas proactivas de
reincorporación sociolaboral (Del Pozo,
Jiménez y Turbi, 2013; Del Pozo, en
prensa).
 6
Observatorio de
Junio de 2016 Educación de Uninorte

QUIZ

El Observatorio de Educación entrevistó al profesor Francisco Del Pozo, docente de

la Universidad del Norte e investigador principal en el proyecto “Educación social e
interdisciplinar con las mujeres reclusas del Buen Pastor en Barranquilla”.

¿A qué se debe el interés de

algunos países en abordar la
pedagogía social?
La Pedagogía Social como fundamento
teórico y ciencia socioeducativa no es de
hace dos días, se viene trabajando desde
el siglo XIX, y tiene actualmente una
presencia muy relevante en varios
contextos internacionales como el español
o el finlandés. Desde su origen, la
pedagogía social estudió la dimensión
integral y social (ética, política, ciudadana,
comunitaria) de la educación y su
desarrollo en contextos no
tradicionalmente escolares-curriculares, por la
importancia de favorecer aprendizajes que tuvieran en Fuente: http://www.shutterstock.com/es/
cuenta el acompañamiento humano y educativo en
cualquier situación de la vida; especialmente en las
altamente vulnerables. ¿Cuál sería la importancia de acercar a esta
práctica a los formadores de profesionales
Igualmente tiene un desarrollo profundo en el contexto
latinoamericano como el caso de Uruguay y Brasil. Al en el campo educativo?
mismo tiempo, desde un rostro plural de esta área
disciplinar está teniendo emergente, pero muy El 2 de Octubre del 2015, día internacional de la Educación
interesante, en lugares como Estados Unidos o Japón. La Social, yo publicaba en mi blog de la Universidad del Norte
constancia de ello la encontramos en el último que se están produciendo unos cambios importantes en
monográfico de la publicación en Pedagogía Social. Colombia respecto la Pedagogía Social. Desde el año
Revista Interuniversitaria especialmente significativo pasado, las Maestrías de Educación de la Universidad del
sobre “La Pedagogía Social en el mundo” que ha sido Norte cuentan con la asignatura de Educación Social. Fue la
coordinado por el profesor Xavier Ucar, presidente de promoción 50 la que despertó con un amanecer académico
la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social que diera respuesta a las exigencias formativas que desde
(SIPS). las necesidades y potencialidades de las personas,
comunidades y situaciones estructurales en el país y en la
La Educación Social como práctica educativa que busca región, se posibilitara la calidad en la integralidad de
la madurez social y la calidad de vida de sujetos y de quienes ejercen profesionalmente la educación, pero
las comunidades, tiene sus fundamentos principales en la
Pedagogía Social, y por tanto, todas las situaciones y
contextos (infancia y juventud en dificultad social,
violencias, empoderamiento comunitario, personas
adultas y mayores, etc.) pueden ser apoyados y Continúa...
desarrollados desde la Pedagogía Social.

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 Observatorio de
Educación de Uninorte
QUIZ
necesitan dentro de su “caja de herramientas” las
suficientes competencias socio-pedagógicas para el
desarrollo profesional pertinente y transformador en sus
contextos (conflicto, gestión comunitaria, escuela de
padres, convivencia, educación para la paz, gestión
familiar, etc.) La educación “escolarizante” para el
protagonismo de la gestión escolar, ha dificultado la
proyección de la Pedagogía Social como sustantividad de
la disciplina misma, sus ámbitos y características de
actuación. Por tanto, sabemos que para poder actuar
educativamente en el país y la región en un esperado
postconflicto, cualquier docente necesita formación
socioeducativa. Este tema lo planteo en el artículo
(volumen 70) de este año 2016 en la revista
Iberoamericana de Educación sobre Pedagogía Social
escolar en Colombia.
Igualmente, desde que nace el nuevo decreto el 3 de
Febrero de 23016 con las licenciaturas de educación en
los campos de educación social (adultos, comunitaria,
etnoeducación., etc.) el país necesita incorporar
urgentemente en los programas académicos y en los
equipos multidisciplinares de la sociedad el cuerpo
profesional de estos educadoras (es), no maestros
propiamente, que trabajen por construir el tema de Paz,
equidad y educación. con todos los grupos y situaciones en
las comunidades, y no solo en la institución escolar, que
también.
De acuerdo con el trabajo realizado en el
Pr oye cto "E duca ción s ocia l e
interdisciplinar con las mujeres reclusas
del Buen Pastor en Barranquilla", ¿qué
rasgos o aspectos de transformación se
lograron identificar?
Colombia no ha desarrollado políticas y proyectos
importantes con mujeres reclusas, quizás este es uno de los
más relevantes. Durante el proyecto se han realizado
acciones de formación al personal penitenciario sobre
Derechos Humanos, salud pública y prisiones, enfoque
diferencial de género y manejo del conflicto; con las
mujeres se ha desarrollado terapias psicológicas
individualizadas, un curso socio-laboral en el exterior del
centro con un grupo de mujeres que participan por
primera vez de un curso de formación en un espacio
abierto favoreciendo la comunitariedad e inserción social,
pautas de crianza para las madres, y atención en salud
física y prevención y tratamiento de las
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Junio de 2016
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drogodependencias. Las principales
conclusiones apuntan a que, 1) las mujeres
reclusas en Colombia, no tienen alto perfil de
peligrosidad y en su mayoría (85%) han
cometido su primer delito por necesidad
socioeconómica; 2) los rostros multiculturales de
la pobreza inciden en historias de exclusión
social previas al internamiento que se
profundizan durante el mismo por el desarraigo, la
estigmatización social, la deficiencia del tratamiento e
infraestructuras. A pesar de ello, la mitad de las mismas
piensas que fue positivo para su comportamiento estar en
prisión; y finalmente, 3) es necesario un tratamiento
diferencial de género para una atención integral a los
problemas más relevantes de las mujeres que presentan
perfiles pluriétnicos y multiculturales (principalmente mestizas
y afrocolombianas) a fin de desarrollar acciones específicas
que respondan a estas realidades.
¿Cómo contribuye la pedagogía social a
promover un buen aprendizaje ?
El aprendizaje humano no es integral si deja de lado lo
emocional y lo social. La sustantividad pedagógica y
formativa, es precisamente no perder de vista el fin de la
educación, que es la felicidad y el bien individual y común.
En el momento en el que la educación deja de ser integral y
social para convertirse en puro aprendizaje de conceptos, se
vuelve un proceso instructivo, pero no formativo, que parcela
al ser humano y lo vuelve más un sistema de producción
social que de construcción personal y social. La Pedagogía
Social promueve, desde los derechos humanos, una
investigación y práctica socioeducativa que busque el
bienestar favoreciendo procesos de sociabilidad, autonomía
y calidad de vida cultural en las escuelas, en las familias, en
las comunidades; y especialmente en aquellas situaciones
verdaderamente significativas y diarias (de jóvenes,
adultos), para ser acciones construidas con y para la
comunidad que tenga en cuenta la diversidad humana a fin
de educar para la paz y la ciudadanía.
Hoy en Colombia y en el mundo necesitamos educadores
sociales (comunitarios, populares, de adultos, para la
rehabilitación social...) multiplicándose en los equipos de
acción social; y así mismo, los educadores escolares
(maestros/as y pedagogos/as infantiles) con formación
socioeducativa en su ejercicio docente y profesional. Así,
podremos vivir el futuro próximo y maduro de
transformación hacia un nuevo país.
 8
Observatorio de
Junio de 2016 Educación de Uninorte

Educa Digital
Revista Pedagogía Social

Fuente: www.upo.es/revistas/index.php/pedagogia_social/index

Pedagogía Social. Revista
Interuniversitaria se ocupa de los temas
emergentes en el campo de la
pedagogía social y la educación social
(dentro y fuera de la escuela), del
trabajo social y de los servicios sociales.
Publica resultados de investigación
originales, preferentemente de muestras
representativas que se utilicen en
investigaciones cuantitativas y/o mixta.
Temas que trata, entre otros: diversidad
cultural, animación sociocultural,
desarrollo comunitario, políticas y
programas socio-educativos,
inadaptación, integración y exclusión
social, ocio y tiempo libre, violencia social
y escolar, educación de adultos, mayores,
género, formación y profesionalización.
Esta revista provee acceso libre inmediato
a su contenido bajo el principio de que
hacer disponible gratuitamente la
investigación al publico, lo cual fomenta
un mayor intercambio de conocimiento
global.
El contenido de esta revista está
dis po n ib le e n A cce so Ab ie rt o
inmediatamente tras su publicación.
Actualmente se publican dos números al
año. En los periodos enero-junio y julio-
diciembre.
Las opiniones y hechos consignados en
cada artículo son de exclusiva
responsabilidad de sus
autores. Pedagogía Social. Revista
Interuniversitaria no se hace responsable,
en ningún caso, de la credibilidad y
autenticidad de los trabajos.
En el proceso de revisión ética se
realizarán comprobaciones para evitar el
plagio.

Toma Nota

www.institucionpenitenciaria.es

www.sips-es.blogspot.com.co/

www.eduso.net/res/
Fuente: www.upo.es/revistas/index.php/pedagogia_social/index

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Educación de Uninorte
Pregunte sin pena que así se aprende
¿Cómo se constituyen los Derechos Humanos y el Sistema Penitenciario
en el Centro de Rehabilitación Femenino “El Buen Pastor” en Barranquilla?
Por: Jairo Martínez, investigador del proyecto
“Educación social e interdisciplinar con las
mujeres reclusas del Buen Pastor en
Barranquilla”.
Los Derechos Humanos son,
“Atributos de toda persona e
inherentes a su dignidad, que el
Estado está en el deber de
respetar, garantizar o que toda persona privada de la
satisfacer. De manera que todo
ser humano, por el hecho de
serlo, tiene derechos frente al
Estado, derechos que éste, o
bien tiene el deber de respetar
y garantizar o bien está
llamado a organizar su acción
a fin de satisfacer su plena
realización”. (Nikken, 1994,
pág. 15).
Los Derechos Humanos, entonces, son
inherentes a la persona humana; y son
en consecuencia universales, es decir, de
ellos son titulares todos los seres
humanos, quienes “nacen libres e iguales
en dignidad y derechos”. (Nikken, 1994).
Fuente: http://www.shutterstock.com/es/
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Observatorio de
Junio de 2016
Si los Derechos Humanos son inherentes
a todas las personas, debe concluirse
entonces que las personas privadas de
libertad, en tanto seres humanos, no
pierden su Dignidad Humana por el
hecho de encontrarse en prisión. Los
convenios internacionales, la
Constitución, Política de Colombia y
demás normatividad interna reiteran
libertad será tratada humanamente y
con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano.
Desde esta perspectiva en el Centro de
Rehabilitación Femenino “El Buen
Pastor” de Barranquilla se desarrolló
una capacitación al personal de
vigilancia, en temas relativos a la
importancia de los derechos humanos en
el sistema penitenciario. Esta sesión de
capacitación se ejecutó en el marco del
“Proyecto socioeducativo de investigación
-acción diferencial de género de las
mujeres reclusas en Colombia y sus
familias: Modelo y acción de tratamiento
para la política pública y la atención
9
igualitaria para la reinserción”. Desde el
área de formación penitenciaria se
enmarcó dicha acción socioeducativa.
El personal penitenciario participó de
una capacitación donde se generó una
sensibilización frente a la importancia
de aplicar los estándares de derechos
humanos en las actividades cotidianas
que ejerce el personal en el Centro
Penitenciario y en otros ámbitos. En la
sesión se exploraron conocimientos
previos en torno a la temática, estos se
contrarrestaron con lo expuesto desde
un marco teórico y legal, en la medida
en que se logró ejemplificar con
situaciones cotidianas en el ámbito
penitenciario. Básicamente la
metodología de la sesión se caracterizó
por ser una exposición sintética por
parte del investigador encargado; Jairo
Martínez Idárraga, quien a su vez
promovió la participación activa de los
asistentes para generar un ambiente
cálido donde prevaleció el diálogo, las
voces, opiniones y percepciones del
personal en relación con la temática.
En este sentido, desde el proyecto
socioeducativo se brindó un espacio de
formación al personal en torno a los
derechos humanos y su aplicación en el
ámbito penitenciario. Ésta fue una
temática pertinente para mejorar el
tratamiento penitenciario, definido éste
como:
“El conjunto de mecanismos de
construcción grupal e individual,
tendientes a influir en la condición de
las personas, mediante el
aprovechamiento del tiempo de
condena como oportunidades, para que
puedan construir y llevar a cabo su
propio proyecto de vida, de manera tal
que logren competencias para
integrarse a la comunidad como seres
creativos, productivos, autogestionarios,
una vez recuperen su libertad” (Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario –
INPEC-, 2005, Capítulo 1).
10
Junio de 2016
Si le pasa, actúe
Pandora Parrandera en la Cárcel del Buen Pastor
Por: Mónica Gontovnik. PhD en Artes interdisci-
plinarias. Docente de Humanidades y Filosofía
de la Universidad del Norte.
Es un día normal en la cárcel de mujeres.
Dos huéspedes entramos a interrumpir su
cotidianidad. La mayoría están
escépticas. No es fácil que nos den un
poco de su tiempo, ese que parecen
tener de sobra en ese sitio. Pero no lo
tienen. Ni de más, ni de sobra, son
prejuicios de uno que no vive allí.
El tiempo que tienen es el de ellas y
nosotros estamos intentando entrar en su
tiempo con algo de poesía. Pero ellas no
saben para qué. Hay que seducirlas,
convencerlas de venir a hablar con
nosotros. Tuvimos el tiempo de no
dejarnos meter en una sala calurosa y
fea, de esas que se usan cuando hay
“capacitaciones”.
Preferimos un árbol que vemos en el
patio. Dennos permiso, pido. Préstenme
el arbolito, necesito la sombra para
decirles algo. Un algo que yo aún no sé
qué es y que ellas menos.
-Quién es ella?
Me miran y aceptan porque llego con
Francisco, a quien ya conocen. El les
afirma, vamos a hacer otra actividad.
Les presento a Mónica, ella les quiere
mostrar algo.
Todavía Francisco no sabe qué voy a
hacer. No le he dicho. Tampoco sé muy
bien lo que va a pasar. Pero confío.
Confío en el proceso que ya he usado
antes y en la poesía, que es la única
arma con la que he entrado a este
precinto.
Unas palabras que funcionan como
puente son mis aliadas.
Pero primero hay que seducirlas, jugar
con sus temores: vengan, sentémonos por
acá. ¿Pero qué vamos a hacer? Calma,
ya verán. Les pido que confíen. Y así
poco a poco se va haciendo un pequeño
grupo alrededor del árbol.
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Fuente: Portada del libro “Pandora Parrandera”.
Les digo que vamos a echarnos la suerte.
Que la suerte de hoy viene en forma
poética. Tengo un mazo de imágenes
que parecen cartas. Las esparzo por el
suelo, las coloco en las ramas mas
gruesas del árbol.
-Les pido que escojan.
(Escoger es un juego en el que ellas se
encuentran enmarañadas. La libertad es
aparente en una sociedad que de
seguro no les ha permitido escoger
mucho. Pero lo poco que han podido
escoger las puede haber llevado a este
recinto carcelario)
Por ahora se complacen en las imágenes.
No saben que cada una apunta hacia
uno de los poemas que les traigo en mi
libro Pandora Parrandera (ediciones
Kore, 2002). Pero ya están capturadas,
esta vez por la imaginación, por el no
saber qué viene, por el juego, por la
Observatorio de
Educación de Uninorte
parranda.
Comienza la lectura del poema que me
da cada imagen que una de ellas ha
escogido. Le leo a ella, pero todas
escuchan. Es al mismo tiempo un recital
privado y una lectura pública. Allí las
salpican mis propias experiencias como
poeta, pero en ese salpicar, se dan
cuenta de que no somos tan distintas.
Todas están allí por razones que no nos
interesan en ese momento. Ninguna
habla en público de sus escogencias. El
poema las lleva a intuir un camino de
introspección que a lo mejor ayuden en
su proceso de comprensión de las
escogencias.
Se contagian, se ríen, se asombran, se
preocupan. Vuelven por unos instantes a
reconocerse a sí mismas como autoras de
su propia vida. Autoras significa que la
condena no ha de ser siempre un destino.
Pueden escoger.
Queda en el aire, un poema. Lo último
que se pierde, según la caja que traía
Pandora, me dicen las reclusas: es la
esperanza.
“Ella se prueba el vestido
la tela trata de pegarse a su cuerpo.
La mujer aborrece su imagen
el vestido de la novia l aniña la tierra
madre
le ha quedado grande.
Su mirada deshace el encaje
poco a poco la luna plateada se hace
transparente.
Desnuda se da cuenta del vacío que ha
dejado su imagen
en aquel antiguo espejo”.

Los medios observan
Pedagogía social, un área en crecimiento
Noticia destacada: Pedagogía social, un área en crecimiento
Medio y Fecha: Agencia de Noticias, Uninorte. 16 de marzo de 2016
Url: http://www.uninorte.edu.co/web/grupo-prensa/noticia?articleId=11539945&groupId=73923
Analista Trimestral: Equipo OECC
Como área encargada de crear las
condiciones para el desarrollo de las
potencialidades humanas, la pedagogía
social fue el tema principal durante el
IV Seminario Internacional de Educación
e Infancia y I Simposio Iberoamericano
de Pedagogía Social en Colombia, que
se realizó durante la Cátedra Europa,
los días martes y miércoles.
Conceptos como resocialización,
emancipación y autonomía se vinculan
con la pedagogía social y son
desarrollados en las comunidades por
los profesionales de la educación. "En
función de la etapa de postconflicto,
necesitamos personas especialmente
preparadas para trabajar con las
comunidades para ayudarles a salir de
esas situaciones en las cuales la
realidad les ha puesto", comentó José
Aparicio Serrano, decano del Instituto
en Educación de la Universidad del
Norte, y destacó que actualmente en
Colombia no se cuenta con un pregrado
en pedagogía social.
Xavier Úcar, presidente de la Sociedad
Iberoamericana de Pedagogía Social
(SIP), presentó una conferencia en la
que habló sobre la pedagogía social en
Iberoamérica, un área en la que, según
dijo, hay muchos retos por afrontar.
Para Úcar, los cambios sociales, políticos
y culturales que se vivieron en los años
60, 70 y 80, fueron fundamentales
para la pedagogía social, debido a la
intervención en lo educativo, cultural y
social, por parte de actores de diversos
tipos, como los formadores
o c u p a c i o n a l e s , lo s a n im a d o re s
socioculturales, entre otros. "La
educación social no es algo que se
inventó la academia. Nos lo inventamos
observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
Observatorio de
Educación de Uninorte
las personas trabajando en las
comunidades, buscando maneras de dar
respuestas a problemáticas educativas",
comentó.
Conjuntar voces, ser buenos
constructores de sinónimos y respetar la
cultura de cada población, fueron las
recomendaciones finales del presidente
de la SIP, quien invitó a los asistentes a
interesarse por la internacionalización
de la pedagogía social y a desarrollar
investigaciones futuras.
En el marco del evento, Asunción
Manzanares, investigadora de la
Universidad de Castilla La Mancha,
compartió los resultados de sus
investigaciones en el área de la
pedagogía social, en la conferencia
"Promoción de la equidad educativa
para el bienestar de la infancia y de la
juventud".
La programación del día miércoles inició
con la conferencia a cargo del Dr. Érico
Ribas Machado, profesor del
Departamento de Educación de la
Universidad Estatal de Ponta Grossa, en
la que dio a conocer las experiencias
de la educación social en Brasil y las
relaciones euro-latinoamericanas de la
Pedagogía Social, principalmente entre
Brasil y España, tomando como
referencia los estudios de Paulo Freire y
la literatura española sobre este tema.
El Doctor en Pedagogía Social y
vicerrector de transferencia en
investigación de la Universidad
Nacional de Educación a distancia de
España (UNED), Miguel Melendro,
desarrolló la conferencia
"Educación social con "jóvenes sin
tiempo": conflicto y protección en el
Junio de 2016
11
Comentario Equipo OECC
Definitivamente el artículo resulta
muy pertinente, dado el contexto
social que vive Colombia en la
actualidad, como resultado del
escenario de postconflicto que está
siendo avanzado por el actual
gobierno del presidente Juan
Manuel Santos.
La Pedagogía Social, dada las
circunstancias actuales que
presenta el país, tenderá a ir
avanzando como un área de
especial relevancia en materia
educativa en Colombia. Sobre
todo bajo un contexto donde se
requieren personas altamente
calificadas en ayudar a la
promoción de un marco social
viable para el postconflicto en
nuestro país, donde habrá muchas
personas que requerirán de apoyo
para salir de la situación vivida
durante las décadas de violencia
que ha tenido que vivir la sociedad
colombiana.
Por tanto, noticias como estas,
donde se da cuenta de actividad
realizadas a favor de la
promoción de la pedagogía social
en Colombia, resultan claves para
seguir avanzando en el proceso de
garantizar la base educativa
requerida para afrontar nuestro
futuro.
tránsito a la vida adulta", donde expuso
la realidad de aquellos adolescentes
que se encuentran en situación de
vulneración de derechos por abandono,
negligencia y maltrato, que el sistema
de protección no acompaña hacia la
total inserción y la autonomía,
argumentando que la educación social
especializada, ofrece respuestas para
la acción socioeducativa de jóvenes con
este perfil.
Para acceder a la noticia completa
haga clic aquí.
12
Observatorio de
Junio de 2016 Educación de Uninorte

Observa la Agenda Tocaron la campana:

Rector
1. XXIV Semana de Educación Jesús Ferro Bayona

Fecha: Del 5 al 8 de julio de 2016 Vicerrector Académico

Lugar: Paraná, Brasil. Alberto Roa
Descripción: La semana de la educación (http://www.edusoparana.com.br/) este
año reunirá tres eventos importantes en la Semana de la Educación que es un evento
Director Instituto de Estudios en
promovido tradicionalmente por el Curso de Educación de la UEPG con el apoyo del Educación - IESE
PROEX en sus ediciones. Los tres eventos en conjunto permiten el intercambio de cono-
cimientos sobre la vida diaria de las prácticas educativas sociales existentes en las José Alfredo Aparicio
relaciones humanas. Busca establecer una reunión donde los diferentes campos del
conocimiento están entrelazados como Educación, Trabajo Social, Derecho, Psicología, Consejo Editorial:
Ciencias Sociales, entre otros, ya que argumenta que la relación educativa social es- Elias Said Hung - Coordinador editorial
tablecido con estos grupos humanos que puedan desarrollar la conciencia de su dere- en jefe.
chos, sus identidades, sus necesidades que enfrentan las demandas planteadas por la
Jorge Valencia Cobo
sociedad.
Mayores informes: http://www.edusoparana.com.br/ edusoparana@gmail.com María del Pilar Palacio
Karla Barros

2. Congreso Internacional de Pedagogía Social Coordinadora editorial:

Luz Elena Borge
Fecha: Del 14 al 16 de septiembre de 2016
Lugar: Girona, España.
Invitados:
Descripción: El Congreso Internacional – XXIX Seminario Interuniversitario de Peda-
gogía Social se propone reflexionar y formular propuestas concretas que permitan Concepción Yagûe
avanzar en la reflexión sobre la juventud, los programas y servicios dirigidos a este Francisco Del Pozo
colectivo y su papel en las transformaciones sociales. El propósito es debatir cuáles
Mónica Gontovnik
deben ser los medios y recursos que nos permiten ofrecer a los y las jóvenes las mejo-
res condiciones para su empoderamiento. Precisamente cuando esta idea adquiere Jairo Martínez
una mayor presencia en los documentos programáticos de los gobiernos, instituciones Giselle Polo
y servicios es cuando parece que los y las jóvenes quedan más desprotegidos y se
encuentran alejados de los espacios y procesos que simbolizan el poder en nuestra Rediseño concepto Boletín:
sociedad, entre los más evidentes, el trabajo y la vivienda. ¿Qué implicaciones com-
porta asumir como reto el empoderamiento juvenil? ¿Cuáles son las transformaciones Dirección de Comunicaciones Uninorte
sociales que requiere y cuáles puede conllevar? ¿Qué políticas de juventud y progra-
mas socioeducativos nos pueden ayudar a promoverlo? ¿Con qué formación y con Fotografía:
qué tipo de profesionales contamos para ello?
Mayores informes: www.cipesjove.com Shutterstock
Con el apoyo de: Contenidos basados
en el proyecto “Educación social e
3. I Congreso Internacional y III Jornadas de “Educación Social y interdisciplinar con las mujeres reclusas
Escuela: un análisis de la última década” del Buen Pastor en Barranquilla”.

Fecha: 30 de septiembre y 1 de octubre de 2016

Lugar: Orense, España.
Descripción: Este Congreso está pensado como punto de encuentro entre
profesionales y estudiantado de Educación Social y del sistema educativo y, por UNA PUBLICACIÓN DE
extensión, a toda la comunidad educativa y la Administración, especialmente las LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
corporaciones locales implicadas en políticas educativas. El Comité Organizador SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN
informa que se decidió ampliar el plazo de presentación de comunicaciones y pósters PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL
para dicho Congreso. Las nuevas datas son: 15 de junio (resumen) y 15 de julio (texto BOLETÍN CITANDO LA FUENTE
completo). Las opiniones expresadas en este boletín
Mayores informes: http://edusoescola.wix.com/congreso son opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la
Institución.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia