Trabajo Final

!
CAPACITACIÓN UNACH

Integrantes
Linda Patricia Granda López.
Oswaldo Washington Andino Ramos

ESTUDIO DE CASO

Riobamba, 09 de septiembre de 2022


 Identificar el tipo de Necesidad Educativa Especial

Nú- Casos Necesi- Adap- Respuesta Educativa

mero dad tación
Educa- Curri-
tiva es- cular
pecial

1 NNA evidencia déficit en todas Discapa- Adaptar Lograr una independencia

las áreas: atención, memoria, cidad in- los es- progresiva.
percepción, lenguaje tanto telectual pacios
comprensivo como expresivo. y física. Crear espacios de inter-
Solo emite palabras sueltas casi Guiarle relacion , de trabajo co-
ininteligibles; no sabe leer ni en AVD. munitario en el aula o ta-
escribir, y se moviliza en silla de Vincula- ller.
ruedas. Las pruebas aplicadas ción con
dan cuenta de una edad madu- la fami- Fortalecer y/o despertar
rativa de alrededor cinco años, lia sus capacidades individua-
pero su edad cronológica es de les.
ocho años, dos meses. Por otro Elaborar
lado, su desempeño conductual material
corresponde efectivamente al didacti-
de un niño de cinco años. co que
Se encuentra en 2do de Básica. acom-
pañe su
ritmo de
aprendi-
zaje.
2 NA es un niño de seis años, Trastorno Reglas Lograr la actitud de rela-
cuatro meses. Recientemente, de déficit claras y ción y actitud hacia los
ingresó a 3ero de Básica. No de aten- preci- demás, consolidar su con-
quiere salir a jugar con sus ción y sas, ge- fianza en el aula
compañeros, tiene poco lengua- dislalia nerar un
je y solo se comunica con pocas ambien-
frases sin nexos y con gestos. te agra-
Según su mamá, no escucha dable y
bien. En el aula, no comprende confian-
ni sigue las instrucciones del za, ela-
maestro ni las tareas a realizar, borar
por lo que es necesario repetir juegos y
la orden varias veces. Se dis- tareas
trae constantemente y molesta que va-
a sus compañeros. yan
acorde a
su rit-
mo, de-
legar
una
respon-
sabili-
dad en
el aula
de
acuerdo
a su
ritmo.
Vincula-
ción con
la fami-
lia
 3 NNA es un niño de diez años, Niño con Crear Ayudar al proceso de au-
cuatro meses. Tiene una inteli- Trastor- un am- tonomía y motivación
gencia promedio, muestra difi- nos de biente permanentemente.
cultades en vocabulario, aten- aprendi- de con-
ción y memoria verbal, así zaje. fianza y Con la Elaboración mate-
como en el manejo perceptual Disfagia acogida ríales específicos lograr un
visoespacial. No diferencia los . Disgra- estable, mejor aprendizaje que
fonemas. Además, su reproduc- fia crear despierten los cinco senti-
ción de figuras y letras es muy . TDAH material dos y las sensibilidades.
defectuosa. En cuanto a la lec- visual y
tura y escritura, Rubén se ubica tangible Fortalecer su desempeño
en un nivel muy inferior al que que en el aula.
le correspondería. Comete erro- ayude a
res de tipo específico (omisio- su mo-
nes, sustituciones, rotaciones, tricidad
inversiones, fragmentaciones, fina y
soldaduras) con frecuencia, así gruesa,
como en la producción escrita reforzar
(superposiciones, fallas en la la con-
interlineación, irregularidad en ducta
el tamaño de las letras, ininteli- positiva,
gibilidad). En cuanto a su área conocer
emocional, evidencia rasgos de las limi-
impulsividad, una necesidad de taciones
gratificación inmediata y una y capa-
fuerte tensión aparentemente cidades
ligada a un entorno que ejerce del es-
presión. tudian-
te. Indi-
caciones
claras y
precisas
y de
acorde a
su rit-
mo.
Vincula-
ción con
la fami-
lia.

ESTUDIO DE CASO
HUGO: https://www.youtube.com/watch?v=2zRJCtt1TzU

DATOS DEL ESTUDIANTE

Estudiante: Hugo Alberto Garcia Soto
Edad: 11 años
Nivel: 1er año de secundariaa
Diagnóstico: Asperger

AMBITOS QUÉ DIFICULTADES PRESEN- RESPUESTA EDUCATIVA, ESTRATEGIAS AR-

TA ADAPTACIÓN CURRICU- TÍSTICAS
LAR, ESTRATEGIAS, RE-
CURSOS Y EVALUACIÓN.

Comunica- Limitada, le cuesta comuni- Hablar sobre temas que Pr e s e n t a r l e d e

ción carse con los demás. le interese. Escoger un
espacio adecuado. No
presionarle
forma visual lo que
es el arte e invitar-
le a expresarse por
medio del dibujo y
la pintura.

- Crear un espacio
para TODOS, en los
que se exponga las
diferentes formas
de expresión artís-
tica. Que vincule
todos los SENTI-
DOS.

Autonomía El grupo no tiene empatía ya Juego: que disfrute ju- Proponerle, por un
e indepen- que no le conoce, el grupo no gando solo y compar- lado, materiales y
dencia per- le acoge tiendo con otros niños y herramientas ne-
sonal niñas. cesarias para que
pueda expresarse
l i b r e m e n t e y,
CREAR otro tipo de
materiales LUDI-
COS en los que el
TA M B I E N s e a e l
PROTAGONISTA de
la elaboración.
Socio-afec- No poder demostrar o enten- Lograr que el niño sienta Incentivarle, moti-
tivo der las emociones seguridad para que no varle a que se ex-
cambie de actitud, tra- prese mediante
tarle con paciencia, to- una de las formas
marle atencion de expresión artís-
tica de su elec-
ción. Es por esto,
que haya un espa-
cio en el que se
encuentran algu-
nos ejemplos de
las diferentes for-
mas de expresión
artística: cada per-
sona puede expre-
sarse de acuerdo a
SU modo de ser,
pensar, sentir,; de
acuerdo a sus ca-
pacidades.

Escolar Presenta facilidad de apren- Presentarle nuevos te- Presentar sus tra-
dizaje mas y retos para que se bajos ante la clase
interese e investigue conjuntamente con
la de los demás.
Aquí se propone la
actividad de EXPO-
SICION de las crea-
ciones de todos los
participantes. TO-
DOS han Trabaja-
d o , To d a s h a n
C R E A D O . To d o s
hemos expresado
NUESTRAS ARTES!!!
 Familiar: Ausencia de la familia La familia debe implicar- Los padres deben
se en el desarrollo del apoyarle en todos
niño sus proyectos.Se
propone invitarles
a una jornada de
artes, para que
trabajen y creen
también SUS
OBRAS. Así será
una expresión de
la COLECTIVIDAD,
ya no solo de la
escuela, colegio o
institución.
Se debe proponer
un DIA DEL ARTE
FAMILIAR. Aquí es
la creación comu-
nitaria: niñas, ni-
ños, jovenes, adul-
tos, adultos mayo-
res, personas con
discapacidad.

BARREAS QUE DIFICULTAN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

NIVELES BARRERAS APOYOS

Macro Carencia de metodología y pedago- Capacitación constante de los edu-
gía de docentes y directivos de los cadores y personas que rodean al
centros educativos. estudiante.

La incoherencia entre el discurso,

las políticas educativas inclusivas y
la AUSENCIA de presupuesto para
la formación constante de personal
especializado; la ausencia de recur-
sos para la adaptación de infraes-
tructuras adecuadas para TODA la
ciudadania.

Barreras ideologicas, conceptuales,

de formas inadecuadas de aplicar las
pedagogías diferenciadas.
Meso No contar con espacios adecuados Modificar y adaptar los espacios.
Micro La comunicación o el idioma
Que puede ser indistinta como por
ejemplo: idioma de señas y el ki-
chua.
Aprender a romper las barreras de la
comunicación con empatía y com-
prendiendo y aceptando que todos
somos diferentes.