PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
La energía en los ecosistemas.

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACION
AREA FECHA
GRADO/ SECCION DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO
INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que los ecosistemas Redacción de justificaciones Lista de cotejo
físico, basado en conocimientos son sistemas donde se aplicando a casos de la
conocimientos científicos, y argumenta produce el intercambio de comunidad o región.
científicos. científicamente. energía.
CRITERIO DE EVALUACION
 Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la materia, en el que fluyen los ciclos biogeoquímicos.
 Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol.
 Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz, y luego de transformarse en los sistemas
vivos, sale como calor.
PROPOSITO
Explicamos como la transferencia de energía en el ecosistema y cadenas y redes tróficas en una redacción de justificaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque de excelencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (15 minutos)
• El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
• El docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los estudiantes que mencionen las conclu -
siones de su indagación.
• El docente pone énfasis en la relación que existe entre los seres vivos y un ecosistema, y pregunta: ¿qué tipos de re -
laciones entre los seres vivos hemos observado en el área de estudio de sus indagaciones?
• Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta planteada. El docente anota en la pizarra las
respuestas; subraya de un color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color las relaciones
entre especies distintas.
• El docente presenta el propósito y el tema de la sesión.
Desarrollo (60 minutos)
El docente muestra las siguientes imágenes y solicita a los estudiantes que describan cada situación observada.
 El docente explica que todos los seres vivos dependemos de otros seres vivos para sobrevivir. El ser humano, por ejemplo, al nacer
necesita del cuidado de sus padres, quienes le brindan alimento, abrigo y protección. Pregunta, entonces, a los estudiantes: ¿cómo se
llaman este tipo de relaciones? Los invita luego a leer la información de la página 188 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
 Luego el docente solicita a los estudiantes que, a partir de la información obtenida en el libro, mencionen el tipo de relación que
observan en las imágenes. A continuación, se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿qué otras relaciones existen entre los
seres vivos?
 Los estudiantes deben responder la pregunta a partir de la información obtenida en los siguientes videos:
http://youtu.be/4Aaycoo9KMo (“Relaciones interespecíficas 2”, del minuto 0.00 al 3:14) y http://youtu.be/U3tlgbfLvy4
 Luego, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen de a tres y que compartan sus respuestas.
 El docente pide a los estudiantes que, en equipo, lean la información sobre las relaciones interespecíficas de la página 189 del libro de
CTA de 1 er grado de Secundaria y que la contrasten con la información obtenida del video; asimismo, que registren en el cuaderno las
características de las relaciones interespecíficas.
 Luego, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, estos deben, en equipo, elaborar un mapa conceptual de un tipo de relación
existente en un ecosistema a partir de la información obtenida tanto del libro como del video y después socializar sus trabajos.
 El docente explica que en las relaciones interespecíficas existe una relación entre especies diferentes por la obtención de alimentos.
Luego les entrega a los estudiantes el artículo científico “Un estudio analiza las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema”.
Posteriormente, el docente plantea las siguientes preguntas:
— ¿Cuál es la ley universal de la cadena trófica?
— ¿A qué hace referencia la frase “Quién se come a quién”?
 Para dar respuesta a estas preguntas, el docente menciona que deben conocer lo siguiente: las cadenas tróficas, estructura de una
cadena trófica, niveles tróficos, función de la red trófica dentro del ecosistema, diferencia entre una red trófica y una cadena trófica.
 El docente indica a los estudiantes que obtengan la información necesaria de las páginas 186 y 187 del libro de CTA de 1 er grado de
Secundaria para dar respuesta a las preguntas en su cuaderno.
 El docente indica que cada equipo elabore una cadena trófica considerando los siguientes niveles:

Consumidores
Productores Consumidores primarios Consumidores terciarios
secundarios

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente solicitará a al equipo de estudiantes que socialicen
sus trabajos y expliquen utilizando los conocimientos científicos adquiridos. El docente refuerza la importancia del
intercambio de energía de las cadenas tróficas.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente retoma los aprendizajes de la primera unidad y pregunta a
los estudiantes: ¿todos los cuerpos están formados por átomos? Si la materia se descompone, ¿qué sucede con estos
compuestos químicos que forman la materia?

 Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

 El docente designa un ciclo de la materia a cada equipo de estudiantes y solicita que elaboren y presenten la organización
de la información en un diagrama.
 El docente presenta un video, http://www.youtube.com/watch?v=Z327XxlM6Zk que complementa su información.
Después, los estudiantes socializan sus resultados.
 El docente explica la importancia de los ciclos de la materia como intercambio de energía en nuestro ecosistema
Cierre (30 minutos)
 El docente propone dos actividades distintas a los estudiantes, la mitad de los equipos resolverán la actividad 1 y la otra
mitad de los equipos la actividad 2.
 Actividad 1: lectura del texto “El calentamiento global hace que ballenas y plancton emigren desde el Ártico” (anexo 2), y
pide a los estudiantes responder a las preguntas con sustento del conocimiento científico adquirido.
- ¿Qué pasaría si la cadena alimenticia se rompe?
- ¿Por qué el plancton tiene importancia en los hábitats acuáticos?
- ¿Qué relación existe entre la migración tanto de las ballenas como del plancton y la cadena alimenticia?
 Actividad 2: lectura del texto “La emisión de gases, producto de la actividad humana” (anexo 3). El docente pide a los
estudiantes dar respuestas, sustentadas con el conocimiento científico adquirido, a las siguientes preguntas:
- ¿Qué ocurriría con los gases emitidos a la atmósfera si no existieran los ciclos de la materia?
- ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas verdes?
 Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que socialicen sus actividades y sus respuestas.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

 Fecha:
Grupo:
III. ANEXOS

Nombres y Apellidos

Subraya información del

Sí
texto de acuerdo
Observaciones con el tema
trabajado

No Sí
Deduce información del
texto de acuerdo con el
o noticia)

tema trabajado.
Anexo 1

No Sí
Relaciona información
Lista de cotejo

obtenida entre las

Lectura del texto (libro

No
diferentes fuentes de
Utiliza la columna de observaciones para explicar por qué no se cumplen.

í
S
Presenta los conceptos
más importantes

No
Sí
Establece relaciones entre
conceptos o el diagrama
en forma lógica
Nombres de los participantes:

No Sí

Jerarquiza los conceptos o

el diagrama en forma
No

lógica
Se utilizan proposiciones y
Sí

palabras conectoras
No

apropiadas
Elaboración del mapa conceptual

Sí

Incluye ejemplos
pertinentes.
No
Instrucciones: se marca con una (X) en el casillero correspondiente al SÍ o al NO, si se cumplen o no los ítems propuestos.

OBSERVACION