TAREA: Desarrollo de una Cultura de Participación

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Apropiar los conceptos desarrollados en el

referente del pensamiento del eje 1

DESCRIPCION: elaboración de un ensayo partiendo y argumentando con base en

el referente de pensamiento del eje 1.

Las transformaciones producidas por la revolución tecnológica demandan especial

atención por parte de quienes están interesados en desarrollar procesos de
formación de estudiantes capaces de incorporar de manera crítica las tecnologías
de la información. Tal es así que se hace hoy indispensable el análisis de
fundamentos teórico-prácticos, que permitan al estudiante hacerse más preguntas,
extrañar los cambios en las prácticas humanas que la época nos expone.

Esta pedagogía se asume desde la práctica de enseñanza con preguntas que

interrogan el qué, cómo, por qué y para qué pretendo enseñar algún tema o
contenido que, desde el juicio pedagógico, cobra relevancia en la formación de los
sujetos. Desde esta perspectiva, las tecnologías se ensamblan a los propósitos del
profesor y a la apuesta por fomentar aún más los procesos sociales, culturales y
políticos. Usar tecnologías para pensar1, para producir experiencia y deseos por
investigar, es la intencionalidad pedagógica.

Cabe bien resalta en este escrito frente a las grandes ponencias y porque no
decirlo los retos de la educación hoy, que son estudiantes, nativos digitales2
presupuesto que quiero resaltar desde el libro escrito por Marc Prensky3 cuando
afirma …nuestros estudiantes piensan y procesan la información de modo
significativamente distinto a sus predecesores…

1 De Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en conexión. Hacia una sociedad de la Web. Barcelona:

Gedisa.
2 Prensky, M. (2001). Digital Natives,Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, 9, 1–6.
3
El norteamericano MARC PRENSKY es fundador y director ejecutivo de Games2train -compañía
de aprendizaje basado en el juego- y fundador de The Digital Multiplier -organización dedicada a
eliminar o paliar la brecha digital que subyace hoy en la enseñanza y en el aprendizaje en todo el
mundo-. Es un extraordinario orador y conferenciante, escritor, consultor y diseñador de juegos de
aprendizaje, muchos de los cuales ya se utilizan en el mundo de la educación.Asimismo, es el
creador de los sitios www.SocialImpactGames.com, www.DoDGameCommnunity.com y
www.GamesParentsTeachers.com . Marc Prensky tiene un MBA por la Universidad de Harvard y
un Máster en Pedagogía por la Universidad de Yale
Este es un resultado evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan la
información de modo significativamente distinto a sus predecesores, inmigrantes
digitales. Además, no es un hábito coyuntural, sino que está llamado a
prolongarse en el tiempo, que no se interrumpe, sino que se acrecienta, de modo
que su destreza en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus
profesores y educadores.

Quedando aún más claro que las “Diversas clases de experiencias conducen a
diversas estructuras cerebrales”, afirma textualmente, al respecto el doctor Bruce
D. Berry, de la Universidad de Medicina de Baylor, cuya afirmación nos hace
pensar que, debido a dicha instrucción tecnológica, los cerebros de nuestros
jóvenes experimenten cambios que los convierten en diferentes a los nuestros
hoy.

Frente a estas realidades planteadas por el autor en la reflexión que hace

concienzudamente sobre el afirmar que los estudiantes son hoy nativos e
emigrantes digitales surgen a su vez preguntas: ¿Cómo denominar a estos
“nuevos” estudiantes del momento? Algunos los han llamado N-GEN, por
Generación en Red (Net, en inglés), y también D-GEN, por Generación Digital. Por
mi parte, la designación que me ha parecido más fiel es la de “Nativos Digitales”,
puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua
digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet. Pero también, planteando que
unas de las realidades que nos dejan en desventaja a los jóvenes de hoy es que
somos “inmigrantes digitales” ya que nos ha tocado adaptarnos por los propios
medios a ambientes que quizás nos han obligado estar al día en la navegación de
la internet. Este señalamiento ha hecho reinventar una nueva forma de lenguaje
entre los nativos e inmigrantes, es decir, entre los Padres e Hijos.

Por todo ello, considero que hay que plantear un problema, una ruptura, una
desface, una brecha digital que no puede ser ignorada ni aceptada sin un
propósito recurrente de cambio. Y esto es comprensible por quienes hoy hacen
partes de los campus tecnológicos de encontrar salidas desde las aulas, para
nutrir un gran número diría de extranjeros en idiomas que la misma tecnología hoy
reta.
Cabe resaltar que estas desventajas podrían verse
reflejadas en grandes rasgos:
• Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata.
• Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos.
• Prefieren los gráficos a los textos.
• Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos).
• Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red.
• Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta
satisfacción y recompensa inmediatas.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=231&v=x7Qy12XZEfg
https://www.youtube.com/watch?time_continue=55&v=xirCqQFr6K8

De ahí que a los estudiantes actuales les impacienten y cansen las conferencias,
así como la lógica del aprender “paso a paso” y la instrucción que está cimentada
en “pruebas de valoración”. Los Inmigrantes Digitales, por el contrario, piensan
que los métodos por los que ellos aprendieron no están obsoletos, sino que los
que empiezan su formación rechazan el esfuerzo y la seriedad, como también les
ocurrió a ellos cuando se iniciaban. Habituarse a los métodos tradicionales, pues,
sólo sería cuestión de tiempo y voluntad, más que de intentar hablar la misma
“lengua” tecnológica.

En virtud de todo cuanto aquí se ha expuesto, los profesionales de la educación 4

saben que no contactan ni se comunican con sus alumnos, Nativos Digitales,
como lo hacían con los estudiantes de otras generaciones. Y no pueden cerrar los

4
Pedrò, F. (2006). Aprender en el Nuevo Milenio: Un desafío a nuestra visión de las tecnologías y
la enseñanza, 1-19.
ojos ante esta realidad incuestionable, con lo que
han de pronunciarse por una de estas opciones: Por
un lado, pueden elegir hacer caso omiso de lo que sus ojos ven, sus oídos oyen, y
sus sentidos intuyen; pueden autosugestionarse convenciéndose de que la brecha
Nativo Digital/Inmigrante Digital no existe, y seguir, así, utilizando sus métodos
tradicionales en la ilusión falsa de que son eficaces, hasta que les llegue el
momento de jubilarse y sean relevados por Nativos Digitales.

Por otro lado, pueden elegir aceptar con naturalidad el hecho de que se han
convertido en Inmigrantes en un mundo digital, analizando su propia creatividad, a
sus estudiantes Digitales y otras fuentes que les ayuden a comunicar con
efectividad sus valiosos conocimientos y su sabiduría en ese nuevo lenguaje del
mundo que les rodea5.

Como se trata de mostrar que en el ejercicio de la docencia el compromiso con la

investigación atañe a todos y no únicamente a los estudiantes digitales, debemos
aprender hoy de los retos que nos ponen hoy las tecnologías.

Realizando una meditación sobre la propia práctica y el aprendizaje desde las

prácticas de otros, y como signo de la contemporaneidad traigo el pensamiento
para terminar de José Ortega y Gasset, “Sobre el estudiar y el estudiante”; estos
textos nos demuestran que este tiempo coyuntural de las nuevas tecnologías ha
existido siempre, y como la crisis sigue siendo vigente, es necesario seguir
investigando y creando nuevas didácticas para continuar formando en busca de la
criticidad y de un horizonte propositivo: no hay otro camino.

tipos de Modelos Educativos

5Anfossi, A. y Quesada A. (2001). Diseñando ambientes digitales para recrear oportunidades de

aprendizaje. Educación a distancia. Fundamentos y práctica.