UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

Asignatura
Metodología de la Investigación

SECCIÓN:
1900

CATEDRÁTICA:
Socorro Castellón

Taller Nº 2
LA EDUCACION ESPECIAL EN HONDURAS

PRESENTADO POR:

N° Nombre N° de Cuenta
1 Jerleny Andrea Mortiño Rivera 20191002586
2 Giselle Alejandra Torres Reyes 20191032747
3 Brenda Virginia Rodríguez Contreras 20181032477
4 Silvia Melisa Rivas Ohara 20052300412

TERCER PERÍODO ACADÉMICO 2022

Ciudad Universitaria 03 de noviembre de 2022
 1

LA EDUCACION ESPECIAL EN HONDURAS

Actividades:
Discutir sobre las fuentes de donde se pueden generar ideas para el
proyecto investigación educativa bajo el enfoque cuantitativo que están
analizando.

 Investigaciones realizadas anteriormente sobre el tema,

 Encuestas a determinada muestra de catedráticos de pedagogía para
tener resultados Cuantitativos.
 De las síntesis que se encuentren en el Ministerio de Educación sobre el
tema.
 Reuniones con catedráticos de Pedagogía que amplíen el conocimiento
sobre el tema y orientes con Estudios previamente realizados.

PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROBLEMA

Problema de investigación:
En Honduras existen altos niveles de desigualdad, pobreza y
marginación que no permiten una educación inclusiva ya que a los
conflictos económicos y sociales no se les ha tomado importancia,
tampoco a los centros educativos públicos que se encuentran en
deplorables condiciones”, dijo Eddy Paz Maldonado, magíster en
Educación Especial y Terapéutica y docente de la Carrera de Pedagogía en
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
La educación especial (Inclusiva) se ha trasformado en un tema de
interés mundial, dado más en las políticas públicas de enseñanza.
“En Honduras no se ha tomado en consideración lo propuesto en los
elementos normativos nacionales e internacionales, y el problema es que
 2

no se ha entendido la educación como una inversión”, dijo Paz

Maldonado.

Enunciado del problema

ES necesario que todos nos preocupemos por la educación especial en

nuestro país tanto como para los niños, los docentes, padres de familia y
toda nuestra comunidad para poder ayudar a cual quiere niño persona ,
adulto mayor en cual quiere dificultad que se encuentre y así mismo ser
un apoyo el estado está en la obligación plena en poder brindarles
medicinas, educación gratuita y todo lo que necesite crear planes de
apoyo , programas becas , guarderías , y condicionar todas estas áreas
según la necesidades que necesiten , centros de estimulación , como
teletón necesitamos apoyo para todas a aquellas personas que viven en
el área rurales que se les hace difícil movilizarse y costear los gastos
económicos.

Formulación del problema

Cuál es el impacto que tiene la falta de interés en la educación especial
en Honduras?
Tiene un impacto muy grande de manera negativa ya que esto viene a
repercutir en todo el desarrollo del niño y no se le están dando la atención
necesaria para que este se desarrolle de manera positiva ya que
lastimosamente cada día son más los casos especiales que se ven en el
aula de clases algunos padres al ver la poca falta de interés de las
instituciones toman la decisión de que este Ya no asista mas a clases ,en
el área docente es necesario contratar personal para que pueda brindar la
 3

atención a niños con algún tipo de dificultades.  El déficit de recursos

pedagógicos, sociales y económicos impactan en la calidad educativa que
reciben los estudiantes con capacidades diferentes.

Objetivos de Investigación
Objetivo General
Brindar orientación y acompañamiento a los docentes para la atención
de estudiantes con discapacidad, y talentos excepcionales.

Objetivos específicos

Poder Tener docentes capacitados académica mente apoyándose en

metidos de enseñanza adecuada.
Planes didácticos en esta área para poder brindar la educación
correcta a cada niño
Estudiante, según sus necesidades y este pueda gozar de una
educación de calidad.
2 Potenciar al personal desde los distintos roles, a efectos que,
generando prioridades, modificando estrategias, redistribuyendo espacios
y tiempos, se logre la mejor cobertura de Educación Especial, según las
necesidades y especificidades que los niños, niñas y adolescentes
presente.

3 Repensar la Educación Especial, sus instituciones, dispositivos,

Formatos y modalidades de intervención para garantizar, el
egreso, participación y aprendizaje de estudiantes con Discapacidad
incorporando a esta reflexión la nueva complejidad institucional subjetiva.
 4

4 Atender y monitorear la situación educativa de alumnos con

discapacidad en relación al cumplimiento del derecho de una
educación inclusiva y de calidad en el ámbito público como privado.
Identificar y categorizar en territorio y en situación, barreras para
definir, estrategias de intervención que articulen capacidades técnicas
y recursos existentes, permitiendo la accesibilidad educativa.

Preguntas de Investigación
1. ¿Están los docentes capacitados para poder frente a estas
situaciones?
R=El presupuesto asignado y el personal capacitado es insuficiente para
la atención integral desde el salón de clase. Nos damos cuenta que hay
muy pocos docentes en esta área para poder brindar su ayuda a niños
especiales

2. ¿Se le está brindando la atención necesaria a cada niño?

R=Solo uno de cada diez niños con discapacidad recibe atención en el
aula de clase. Diez por ciento de los niños del sistema educativo público de
Honduras presentan algún tipo de necesidad educativa especial.

3. ¿El estado está dado todos los recursos a los docentes?

R=Durante el encuentro los educadores compartieron experiencias
sobre cómo el déficit de recursos pedagógicos, sociales y económicos
 5

impactan en la calidad educativa que reciben los estudiantes con

capacidades diferentes.

4. ¿Existe intervención del estado para poder impulsar la educación

exclusiva?
R=Podemos afirmar que la mayoría de los centros educativos no
cuentan con el recurso humano, ni la infraestructura para atender estas
especialidades, lo que impacta como un elemento de frustración para
estos niños, hay muy poco presupuesto para poder apoyar a los niños y
adolescentes.

5. ¿En que repercute la mala gestión del estado?

R= Esto viene a afectar directamente al estudiante ya que hay niños que
tienen problemas de habla. Visón, escuchar, y con la mala gestión no se le
está dado la atención necesaria para que este goce de una buena
educación y algunos dejan la escuela por poca atención.

Justificación
Buscamos tener datos específicos para saber si les están brindado la
atención necesaria a niños y adolescentes con necesidades especiales si
tanto el docente está preparado para poder ayudar en el desarrollo
académico del niño es necesario que el estado intervenga y ponga en
práctica políticas educativas , y gestione estos derecho a todo niño ya que
está señalado en la ley de educación exclusiva que este debe tener la
atención necesaria gozar de buena , educación , los centros deben tener la
infraestructura da adecuada, y espacios condicionados para que todos
 6

gocen de las atenciones necesarias siendo la educación un derecho

universal , también es necesario que los docentes se estén capacitando
día con día para poder comprender y apoyar en toda situación.
Viabilidad
Es necesario que las instituciones tomen datos de la cantidad de niños
que cuenta cada centro para así mismo saber la demanda que tenemos
con niños de educación especial , también el estado tiene que invertir en
programas, capacitaciones, planes didácticos, psicólogos , contratar
docentes espéciales en esta área , condicionar las aulas de clases con los
recursos necesario para que desarrolle todas sus capacidades cognitivas y
goce de una buena educación también apoyar a padres para poder
facilitar el desarrollo de todas sus capacidades de una manera satisfactoria
y este valla avanzando en todos los niveles académicos .
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Marco Teórico
INDICE
1. Definiciones
2. Sistema Escolar
3. Leyes, políticas y programas
4. Gobernanza
5. Ambientes de Aprendizaje
6. Docentes y Personal Educativo
7. Datos y Monitoreo

Definiciones
1. Educación Inclusiva
El acuerdo 1365 de 2014 de la Secretaría de Educación referente a la
educación inclusiva para las personas con discapacidad, necesidades
educativas especiales y talentos especiales, define la educación inclusiva
como el “proceso que garantiza una educación para todos los educandos
basada en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del
proceso de aprendizaje. Promueve que todos los niños y jóvenes de una
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales”. Así mismo, “implica desarrollar los
aprendizajes de los educandos dentro del proceso regular de educación en
los diferentes niveles e involucra no sólo la presencia física de los
educandos con discapacidad en los centros educativos regulares, sino
también su entera participación en la vida de las comunidades y la
realización de su propio potencial”
 8

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El mismo acuerdo define las necesidades educativas especiales como las
“dificultades de mayor o menor grado que enfrentan los educandos para
acceder y progresar en los aprendizajes establecidos en el currículo
nacional básico, por la causa que fuera, no necesariamente por una
discapacidad”.

Talentos Excepcionales
Se definen los talentos excepcionales como la “capacidad global que le
permite al educando obtener resultados superiores a la media, en las
pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales
o un desempeño superior y precoz en un área específica”.

2. Sistema Escolar
De acuerdo con la ley fundamental de Educación (2011), el Sistema
Nacional de Educación está conformado por:
Educación Formal
Educación no Formal
Educación Informal

Entre las distintas modalidades de educación se encuentra la educación

para las personas con capacidades diferentes o excepcionales y la
educación para pueblos indígenas y afro-hondureños. Estas modalidades
consisten en opciones organizativas y curriculares del Sistema Nacional de
Educación bajo los principios de integralidad, equidad e inclusión de todos
los grupos y personas (artículo 27).
 9

Según el acuerdo 1365 de 2014, los centros de atención y educación

especial son espacios y servicios oficiales y no gubernamentales que
brindan atención educativa especializada a los educandos con
discapacidad, NEE o talentos excepcionales. Brindan apoyo técnico-
pedagógico a los centros educativos regulares, mediante docentes y
equipos itinerantes. Los centros de recursos para la inclusión son centros,
espacios y servicios oficiales y no gubernamentales que brindan atención
especializada a los educandos con discapacidad, NEE y talentos
excepcionales. Incluyen programas de inclusión educativa con docentes
itinerantes y servicios de apoyo y atención especializada a personas con
discapacidades múltiples y severas que requieren de apoyos extensos y
permanentes. El artículo 29 establece que los centros de educación
especial con apoyo del Estado se convertirán de manera gradual y
progresiva en centros de recursos para la inclusión.

La atención de los educandos con discapacidad, NEE y talentos

excepcionales se enfoca en la preparación especializada según la
necesidad y discapacidad del estudiante para el ingreso a la educación
pre-básica, educación básica y educación media. Así mismo, se realiza
estimulación temprana en la educación inicial y educación pre-básica.
Finalizada la etapa de preparación, los estudiantes son incluidos en
centros educativos regulares oficiales o no gubernamentales donde
reciben servicios de apoyo psicopedagógico hasta culminar los grados
obligatorios de la educación o los proyectos que se ejecutan por medios
alternativos en la educación formal o en la no formal (art. 13).
El Centro de Educación Activades la única escuela inclusiva de
Tegucigalpa. Se define como una educación bilingüe inclusiva cuya
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metodología está enfocada en la atención individualizada y la

participación activa. Atiende a niños con diferentes NEE, problemas de
aprendizaje y síndrome de Down entre otros.

3. Leyes, Políticas y Programas

La Constitución de la República de Honduras de 1982 señala que la
educación impartida oficialmente será gratuita y la básica será además
obligatoria y costeada por el Estado (artículo 171). El estado preservará y
estimulará las culturas nativas (artículo 173) y sostendrá y fomentará la
educación de las personas con discapacidad (artículo 169).

La ley fundamental de Educación (2011) establece que “el Estado de

Honduras tutela el derecho a la educación y vela porque esté al alcance de
todos sin discriminación, con la mayor cobertura y calidad posible, de
manera que llegue hasta los más alejados y asilados núcleos poblacionales
del país”. La ley tiene como finalidad garantizar el acceso equitativo de
todas las personas sin discriminación a una educación integral y de
calidad. Son principios y valores de la educación hondureña la gratuidad,
calidad, equidad e inclusión, multiculturalita e interculturalidad y
pluralidad. El componente de equidad e inclusión consiste en “asegurar la
igualdad de oportunidades de acceso a la educación sin discriminación
alguna y atender las necesidades educativas especiales, diversidad
cultural, lingüística, social e individual como elementos centrales del
desarrollo”.
La Ley de fortalecimiento a la educación pública y a la participación
comunitaria (2011) establece que es deber de todos los ciudadanos
 11

participar en los procesos de la mejora de la calidad educativa que se

imparte en los centros educativos del país.

La Ley de evaluación, acreditación y certificación de la calidad y equidad

de la educación de 2014vela por una educación de calidad, sin importar la
localización geográfica de la oferta educativa, la condición
socioeconómica, cultural y étnica de los educandos. Regula la evaluación,
acreditación y certificación de las personas con discapacidad, NEE y
talentos extraordinarios.

El Plan Visión de País 2010-2038 y el Plan de Nación 2010-2022 fueron

elaborados tras un amplio proceso de consulta con distintos sectores
sociales. El Plan Nación recoge los lineamientos estratégicos, objetivos e
indicadores que atienden los desafíos que enfrenta la Nación. En materia
de educación, el plan buscó incrementar el porcentaje de cobertura neta
de educación en todos los niveles, aumentar la tasa de escolaridad
promedio y mejorar la infraestructura de instituciones educativas.

El Plan Estratégico del Sector de Educación 2018-2030, propuso trabajar

en políticas que generen la inclusión escolar de niños y jóvenes y el
fortalecimiento del Sistema Nacional de Educación. Promueve la inclusión
en la educación de grupos poblacionales vulnerables como los estudiantes
con NEE, las poblaciones indígenas y afro descendientes y mujeres. Así
mismo, destaca los desafíos pendientes en materia de equidad y enfatiza
la necesidad de realizar un esfuerzo para ampliar las oportunidades
educativas en los sectores rurales y de más bajos ingresos.
 12

Discapacidad
La Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con
Discapacidad (2005) determina en su artículo 17 que el Estado, mediante
los sistemas de educación garantizará el acceso a la educación en todos
sus niveles para las personas con discapacidad, tanto en el sistema público
como en el sistema privado. Las personas con NEE recibirán su educación
en el sistema educativo regular con los servicios de apoyo necesarios.
Cuando los estudiantes no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas
regulares, recibirán la educación en aulas recurso o instituciones
especializadas que se equiparen a la enseñanza recibida en los centros
regulares.

Según la ley fundamental de Educación (2011), la educación para

personas con capacidades diferentes o excepcionales es una modalidad de
educación que abarca el conjunto de servicios, técnicas, estrategias y
recursos pedagógicos destinados a asegurar un proceso educativo integral
y flexible para las personas con capacidades especiales o excepcionales,
favoreciendo su integración académica y social (artículo 27).

El acuerdo 1365 de 2014 de la Secretaría de Educación referente a la

educación inclusiva para las personas con discapacidad, NEE y talentos
especiales, tiene por objeto normar la inclusión y participación en el
proceso educativo de estas personas en los niveles pre básico, básico,
medio y educación superior no universitario y en los programas y
proyectos alternativos que se ejecuten en la educación formal y no formal.
 13

El acuerdo prevé la creación de un Equipo de Apoyo Psicopedagógico

Departamental encargado de:
 Brindar orientación y acompañamiento a los docentes para la
atención de estudiantes con discapacidad, NEE y talentos
excepcionales.
 Identificar las necesidades específicas de los educandos mediante
la aplicación de evaluaciones diagnósticas.
 Capacitar a los docentes para que puedan diseñar adecuaciones
curriculares que cubran las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad, NEE y talentos excepcionales.

Cuando las necesidades de los estudiantes no puedan ser satisfechas en

el aula regular, su aprendizaje continuará en el ambiente educativo más
apropiado para su caso particular hasta completar los grados obligatorios
de educación formal o los programas o proyectos que se ejecutan por
medios alternativos en la educación formal y en el no formal (artículo 15).

Se reconoce la utilización de la Lengua de Señas Hondureña (LESHO), el

Sistema de Braille y otros sistemas de comunicación alternativa y se
facilita el acceso, aprendizaje y promoción para los estudiantes que lo
requieran.
Para los estudiantes con NEE el Plan Estratégico del Sector de Educación
2018-2030promueve buenas prácticas en inclusión educativa a través de
las adecuaciones curriculares, las estrategias de enseñanza y el
fortalecimiento los apoyos escolares.
 14

La Política Pública para el Ejercicio de los Derechos de las personas con

Discapacidad y su Inclusión Social en Honduras (2013-2021) busca
equiparar las oportunidades y eliminar la discriminación y las barreras
arquitectónicas que impiden a las personas con discapacidad facilitar su
plena participación en la vida social. La política tiene un enfoque de
derechos humanos, género, multiculturalita y multiétnico. La Política
busca garantizar el acceso a la educación de las personas con discapacidad
en espacios educativos incluyentes, donde se respete el cumplimiento del
principio de igualdad de oportunidades y se facilite el acceso,
permanencia y promoción con calidad de estos niños y jóvenes.

Género
La ley de igualdad de oportunidades para la mujer de 2015 decreta que
el Estado garantizará la formación integral e igualitaria de mujeres y
hombres e incorporará una perspectiva no sexista a los procesos
educativos de elaboración y transmisión de conocimiento. Así mismo, hará
prevalecer el principio de igualdad de oportunidades y de trato en todos
los niveles del sistema educativo y garantizará la oferta educativa sin
discriminación por motivos de sexo. Las estudiantes embarazadas tendrán
el derecho a un permiso por maternidad, sin poner en peligro la
continuidad de sui educación.

Uno de los ejes del II Pan de Igualdad y Equidad de Género de Honduras

(2010-2022) es la promoción, protección y garantía del derecho a la
educación, los derechos culturales e interculturalidad y el derecho a la
educación. El Plan da cuenta de los principales logros y desafíos en
materia de educación. Busca la priorización de la implementación de las
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políticas y programas de igualdad y equidad en género y los recursos

pertinentes en todas las instituciones del sistema educativo.

Grupos étnicos y lingüísticos y Población Indígena

La ley fundamental de Educación (2011) buscó reconocer, respetar y
estimular las diferentes identidades étnicas y culturales del país, su
diversidad lingüística y sus prácticas y costumbres. Asume como riqueza la
multiculturalita e interculturalidad y promueve la integración del
conocimiento mutuo y la preservación de las lenguas de los pueblos que
conforman la sociedad hondureña

La educación para pueblos indígenas y afro-hondureños es la modalidad

de educación que se ofrece “en base al reconocimiento pleno del carácter
multilingüe y puericultura de la Nación”. Así mismo, contribuye a
preservar y fortalecer la lengua, cosmovisión e identidad de los pueblos
indígenas y afro-hondureños. El Estado aplicará la normativa de la
Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
Según el Plan Estratégico del Sector de Educación 2018-2030, entre
2015 y 2017, la matrícula de pueblos étnicos y afro descendientes mostró
importantes brechas al comparar con los porcentajes nacionales, en
particular en la educación media. El Plan propuso mejoras en la cobertura
y la construcción de nuevos centros educativos para promover el acceso a
la educación de estos grupos.

El Programa Nacional de Educación para las Etnias Autóctonas y Afro

antillanas de Honduras vigente desde 1993, tiene como objetivo
preservar, estimular y desarrollar las lenguas y culturas nativas del país.
 16

Sus lineamientos teóricos sirvieron de fundamentos en los planteamientos

relativos a la EIB contenidos en el Plan Visión de País 2010-2038 y el Plan
de Nación 2010-2022.

Zonas rurales y remotas

El acuerdo 1361 de 2014de la Secretaría de Educación establece el
reglamento de los centros educativos. Determina que los centros
educativos se clasifican por su ubicación en:
 Urbanos
 Urbanos en zonas vulnerables
 Rurales en zonas con facilidades de comunicación
 Rurales en zonas aisladas
 Fronterizos

Según el nivel y la modalidad que atienden los centros educativos

atienden en jornada matutina, jornada vespertina, jornada nocturna,
jornada mixta y jornada extendida (artículo 15).
Las Redes Educativas tienen como objetivo elevar la calidad de la
educación con equidad e inclusión en zonas rurales del país y desarrollar
un modelo pedagógico centrado en el educando, aplicando metodologías
activas y participativas (artículo 58). Se integrará las personas con NEE y
con talentos especiales se integrarán al proceso educativo de la Red
aplicando las disposiciones técnicas que apruebe la Dirección
Departamental de Educación.
 17

Pobreza
El Plan Visión de País 2010-2038 y el Plan de Nación 2010-2022 buscó
luchar contra el bajo rendimiento escolar por persistencia de condiciones
socio-económicas adversas.

Personas privadas de libertad

Según la ley fundamental de Educación (2011), la educación para la
prevención y rehabilitación social está orientada a personas privadas de
libertad, a personas en abandono bajo tutela de instituciones de
beneficencia y a niños y jóvenes en riesgo social.

4. Gobernanza
La Secretaría de Educación es la institución del Estado que ejecuta la
política educativa nacional y supervisa la educación en los niveles de
Educación Pre-Básica, Básica y Media del Sistema Educativo Formal,
garantizando el acceso a los servicios educativos con calidad, equidad,
transparencia y participación a las niñas, niños, jóvenes y adultos. El
Consejo Nacional de Educación elabora y da seguimiento a la política
educativa nacional

El Reglamento de las Direcciones Departamentales, Municipales y

Distritales de Educación está regulado por el Acuerdo 1374 de 2014. El
reglamento se orienta en la descentralización de la gestión, la orientación
a resultados y la integración de procesos. Las Direcciones
Departamentales aplican la normativa emanada del nivel central y tienen
a cargo las funciones de planeación, organización, ejecución, monitoreo y
evaluación de recursos humanos, materiales y financieros dentro de su
 18

jurisdicción. Entre otros, trabajaban en el desarrollo de capacidades para

fortalecer la descentralización de funciones con el objetivo de garantizar la
equidad y calidad en los servicios educativos. Las Direcciones Distritales y
Municipales de Educación son unidades técnicas de asesoría pedagógica
cuyo objetivo es facilitar el cumplimiento de las metas educativas y los
aprendizajes de calidad en los centros educativos bajo la autoridad de la
Dirección Municipal.

Discapacidad
De acuerdo con el acuerdo 1365 de 2014referente a la educación
inclusiva para las personas con discapacidad, NEE y talentos especiales, las
formas de atención y organización de los centros educativos, serán
autorizadas y evaluadas por la Secretaría de Educación en el Despacho de
Educación a través de la dependencia respectiva y supervisadas desde la
Dirección Departamental de Educación, a través de la Unidad de
Supervisión y la Subdirección Departamental de Modalidades Educativas.

Por otro lado, la Subdirección General de Educación para las personas

con Capacidades Diferentes o Talentos Excepcionales, dependiente de la
Dirección General de Modalidades Educativas, trabaja para “garantizar el
acceso, permanencia, éxito y egreso en igualdad de oportunidades para
los educandos con discapacidad, NEE y talentos excepcionales en los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Nacional de Educación, a
través de la aplicación de la Política de Atención a la Diversidad con
enfoque de educación inclusiva, desde la educación inicial hasta la
educación superior no universitaria”. Vela por el desarrollo de escuelas
inclusivas que generen oportunidades para todos y eliminen las barreras
 19

Género
El Instituto Nacional de la Mujer (INAM) es la responsable de formular,
promover y coordinar la ejecución y seguimiento de la Política Nacional de
la Mujer, así como los planes de acción que la ejecute.

Grupos étnicos y lingüísticos y Población Indígena

La Subdirección de Educación para Pueblos Indígenas y Afro
hondureños busca garantizar el pleno desarrollo de la Educación
Intercultural Bilingüe en todas las comunidades educativas de los pueblos
indígenas y afro hondureños generando políticas de multa e
interculturalidad

5. Ambientes de Aprendizaje
Infraestructura y servicios
El acuerdo 1365 de 2014  prevé que todos los centros educativos en los
diferentes niveles y modalidades incluyan en su Proyecto Educativo de
Centro (PEC) medidas para asegurar el acceso al entorno físico y la
movilidad de los educandos con discapacidad NEE y talentos
excepcionales.

El Plan Estratégico del Sector de Educación 2018-2030, propuso la

asignación de recursos para expandir y mejorar la infraestructura
educativa
La Política Pública para el Ejercicio de los Derechos de las personas con
Discapacidad y su Inclusión Social en Honduras (2013-2021) buscó la
difusión del Plan Nacional de Accesibilidad Universal para eliminar las
 20

barreras estructurales, de comunicación e información que obstaculizan la

movilidad y el acceso de las personas con discapacidad.

Currículo
Según la ley fundamental de Educación (2011), la Secretaría de Estado
en el Despacho de Educación emitirá las directrices para que el currículo
educativo sea apegado a la historia y cultura de Honduras, contemplando
los elementos propios de las regiones y considerando de manera especial
a los pueblos indígenas y afro-hondureños y las características territoriales
e interculturales.

El acuerdo 1365 de 2014determina que se desarrollarán las

adecuaciones curriculares para asegurar el derecho a la educación con
calidad. Las adecuaciones curriculares irán acompañadas de la utilización
de sistemas alternativos de comunicación, recursos didácticos, ajustes
requeridos a las expectativas de logro, resultados de aprendizaje,
contenidos, metodologías y formas de evaluación.

La Política Pública para el Ejercicio de los Derechos de las personas con

Discapacidad y su Inclusión Social en Honduras (2013-2021) prevé la
generación de estrategias para incentivar la aplicación de la normativa
sobre adecuaciones curriculares como el uso de los servicios del Centro
Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.

La Subdirección General de Educación para las personas con

Capacidades Diferentes o Talentos Excepcionales da seguimiento a la
 21

aplicación en el nivel descentralizado del currículo nacional de la

modalidad y de las herramientas para el desarrollo curricular y es la
encargada de vigilar y promover que el currículo de la modalidad
correspondiente a las diferentes edades se desarrolle de manera inclusiva
en todos los niveles.

En el marco del Programa Nacional de Educación para las Etnias

Autóctonas y Afro antillanas de Honduras, el Currículo Nacional Básico, en
complementariedad con el Modelo Educativo Intercultural Bilingüe
orientan el proceso educativo para mejorar la calidad de educación
indígena.

Materiales de aprendizaje y Tics

La Subdirección General de Educación para las personas con
Capacidades Diferentes o Talentos Excepcionales trabaja en la elaboración
y distribución de textos adaptados, materiales didácticos y recursos de
apoyo
La ley de igualdad de oportunidades para la mujer de 2015propuso la
eliminación de las funciones estereotipadas de hombres y mujeres en los
textos usados en el sistema educativo estatal y privado

6. Docentes y Personal Educativo

El Acuerdo 1378 de 2014 de la Secretaría de Educación establece el
Reglamento de Formación Inicial de Docentes. Si bien no promueve
 22

explícitamente la formación de docentes en educación inclusiva, establece

que la formación permanente de docentes buscará capacitar a los
docentes para atender a los educandos que planteen otros tipos de
demanda educativa como la educación intercultural, la educación
vocacional y la atención de personas con capacidades diferentes o
talentos excepcionales (artículo 5). La formación permanente de docentes
es la responsabilidad del Estado y será desarrollada por la Secretaría de
Estado en el Despacho de Educación mediante sus dependencias
especializadas y por otras instituciones gubernamentales e instituciones
no gubernamentales (artículo 6).
También establece que los docentes deberán ser capacitados para
atender en el aula a los estudiantes con talentos excepcionales,
contribuyendo su inclusión dentro de grupos regulares de educandos.

La Subdirección General de Educación para las personas con

Capacidades Diferentes o Talentos Excepcionales es la encargada de
identificar las necesidades de capacitación del personal responsable de
aplicar el currículo de la modalidad y coordinar con la Dirección General
de Desarrollo Profesional
La elaboración de los programas de formación.

Género
El II Pan de Igualdad y Equidad de Género de Honduras (2010-2022),
promovió la inclusión del enfoque de género, Derechos Humanos y
prevención de violencia contra las mujeres y las niñas en los programas de
sensibilización y capacitación docente para el desarrollo de conocimientos
en el manejo de situaciones de vulneración de derechos
 23

Pueblos Indígenas
Entre los logros y avances de la IEB desde 1990 cabe destacar la creación
de programas de profesionalización de docentes indígenas y afro
hondureños amparados en el acuerdo Ministerial 1025-SE-2001 y el
nombramiento en 2014 de 308 de nuevos maestros indígenas y afro
hondureños en centros educativos EIB con sus respectivas plazas y
estructuras presupuestarias, con el propósito de facilitar la aplicación de la
Metodología EIB en el aula de clase.

7. Datos y Monitoreo
La Subdirección General de Educación para las personas con Capacidades
Diferentes o Talentos Excepcionales cuenta con una división de
planificación, monitoreo y evaluación la cual monitorea la calidad del
servicio educativo brindado a los estudiantes con discapacidad, NEE y
talentos excepcionales en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.
 24

Actividades:
Detección de la literatura y otros documentos

1. Acudieron los autores directamente a las fuentes primarias u

originales (cuando se conoce muy bien el área de conocimiento en
donde se realiza la revisión de la literatura).
R=Los Autores de la Investigación no acudieron a fuentes primarias,
todas sus fuentes de información son Fuentes Secundarias ya que la
mayor parte son leyes de Honduras, Información obtenida de la Secretaria
de Educación, Instituto Nacional de la Mujer (INAM), Subdirección de
Educación para Pueblos Indígenas y Afro Hondureños, entre otros
documentos, de investigaciones realizadas previamente.

2. Acudieron a expertos en el área para que orienten la detección de

la literatura pertinente y a fuentes secundarias, y así localizar las
fuentes primarias (que es la estrategia de detección de referencias
más común).
R=Definitivamente las Fuentes utilizadas en el Marco Teórico, nos
demuestran que en la investigación se acudió a expertos del área, como
fuentes de información y literatura pertinente, en vista que la información
tomada es de las Instituciones de Gobierno que manejan y dirigen la
educación y dentro de sus responsabilidades esta la investigación y
constante actualización de este tema.

3. Acudieron a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y

lugares donde puede obtenerse información, y a través de ellas
detectar las fuentes primarias de interés.
 25

Podríamos mencionar como fuentes terciarios de esta Investigación II

Pan de Igualdad y Equidad de Género de Honduras (2010-2022), Plan
Estratégico del Sector de Educación 2018-2030, Plan de Visión de País
2010-2038 y el Plan de Nación 2010-2022, con estas fuentes se pudieron
ubicar las fuentes secundarias con las cuales se realizó la investigación.

Actividades:
Detección y obtención de la literatura

1. Verificar aquellas fuentes que fueron de utilidad para el marco

teórico.
Se verificaron las fuentes que utilizaron en la investigación para realizar
el marco teórico, las cuales son útiles y fundamentales para dejar clara la
investigación.

2. Responder las siguientes preguntas:

¿Se relaciona la referencia con el problema de investigación?
R=SI se relacionan ya que todo va enfocado a la educación en
Honduras específicamente a la Educación Especial en Honduras que
es el tema de investigación.

¿Cómo?
R=Como se decía en la respuesta anterior la información que se
tomó de las referencias bibliográficas está enfocada en la educación
especial en Honduras, tomando específicamente lo que se
relaciona.
 26

¿Qué aspectos trata?

R=Las Referencias hablan sobre la educación sus leyes. La política
utilizada, quien gobierna donde podemos encontrar o mejor dicho
quienes imparten educación especial en Honduras.

¿Desde qué perspectiva aborda el tema? ¿Psicológica,

antropológica, sociológica, administrativa?
R= El tema de investigación fue abordado desde las perspectivas
Psicológicas, sociológicas y administrativas ya que la investigación
aborda el tema de las capacidades distintas en cada persona y
comunidad, asimismo habla de ser tratados con sus derechos y ser
parte de esta sociedad, en la cual se explica quiénes son las
personas encargadas de educar y atender este grupo con
necesidades distintas en el cual existen centros que se dirigen
directamente en la atención de todas las capacidades.

Elaboración del Índice del Marco Teórico

Actividades: Verificar como desarrollo el investigador lo siguiente.
Elaboro el índice del marco teórico considerando lo siguiente:
 Conceptos generales
 Antecedentes
 Teorías existentes
 Variables involucradas en el estudio
 Etc.
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Al revisar la Investigación se puede observar que el índice de la

Investigación lleva relación con lo solicitado en los requisitos de una
investigación, solo que lo tiene con otros nombres, detalle a continuación:

Conceptos generales = Definiciones

Antecedentes = Sistema Escolar
Teorías existentes = Leyes, Políticas y Programas
Gobernanza
Variables = Ambientes de Aprendizaje
involucradas en el Docentes y Personal Educativo
estudio
ETC = Datos y Monitoreo

Construcción del Marco Teórico

1. Integraron de manera coherente la información recopilada
estructurándola de forma deductiva (General a lo particular) teniendo
como guía el bosquejo o índice el marco teórico
La investigación realizada recopilo y ordeno la información de lo general
a lo especifico, comienza definiendo los términos más relevantes que se
utilizan dentro de la investigación, en segundo punto detalla el sistema
escolar en Honduras, una vez definido el sistema escolar se habla sobre las
políticas, leyes y programas utilizados en el País siempre acerca de la
Educación, como cuarto punto se habla de la gobernanza que en este caso
es la Secretaria d Educación quien se encarga de dirigir la Educación en
todo sus niveles, para posteriormente detallar el ambiente de aprendizaje
que se utiliza en Honduras, después de este puntos se habla sobre los
docentes y el personal educativo, lo que nos demuestra que la
investigación va de los general a lo especifico.
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2. El marco teórico deberá contener un mínimo de 6 fuentes

bibliográficas, cumplen ese requisito.
R=Referencias Bibliográficas utilizadas en la Investigación:
 Acuerdo 1365 del año 2014
 Ley Fundamental de Educación 2011
 Constitución de la República de Honduras
 Ley Fundamental de Educación
 Ley de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad y
equidad de la educación 2014
 Ley de Equidad y Desarrollo Integral para las Personas con
Discapacidad (2005)
 Política Pública para el Ejercicio de los Derechos Política Pública
para el Ejercicio de los Derechos de las personas con
Discapacidad y su Inclusión Social en Honduras (2013-2021)
 El Informe GEM 2021/2: Los actores no estatales en la educación
 El Informe GEM 2020: Inclusión y Educación
 El Informe GEM regional 2020 : América Latina y el Caribe
 Download the 2021 GEM Regional Report: Central and Eastern
Europe, Caucasus and Central Asia
 Download How committed? Unlocking financing for equity in
education
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Bibliografía
https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/
honduras/~inclusion
(HONDURAS, 2018)