Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.

-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cue

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

83
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

84
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

85
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

86
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

87
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

88
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

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 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

90
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

91
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

92
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

93
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

94
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

95
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

96
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

97
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

98
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

99
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

100
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

101
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

102
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

103
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

104
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

105
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

106
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

107
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

108
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

109
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

110
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

111
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

112
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

113
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

114
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

115
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

116
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

117
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

118
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

119
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

120
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

121
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

122
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

123
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

124
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

125
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

126
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

127
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

128
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

129
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

130
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

131
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

132
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

133
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

134
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

135
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

136
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

137
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

138
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

139
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

140
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

141
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

142
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

143
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

144
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

145
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

146
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

147
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

148
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

149
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

150
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

151
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

152
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

153
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

154
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

155
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

156
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

157
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

158
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

159
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

160
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

161
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

162
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

163
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

164
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

165
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

166
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

167
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

168
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

169
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

170
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

171
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

172
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

173
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

174
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

175
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

176
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

177
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

178
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

179
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

180
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

181
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

182
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

183
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

184
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

185
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

186
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

187
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

188
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

189
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

190
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

191
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

192
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

193
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

194
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

195
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

196
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

197
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

198
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

199
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

200
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

201
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

202
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

203
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

204
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

205
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

206
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

207
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

208
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

209
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

210
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

211
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

212
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

213
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

214
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

215
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

216
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

217
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

218
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

219
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

220
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

221
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

222
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

223
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

224
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

225
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

226
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

227
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

228
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

229
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

230
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

231
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

232
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

233
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

234
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

235
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

236
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

237
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

238
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

239
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

240
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

241
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

242
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

243
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

244
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

245
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

246
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

247
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

248
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

249
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

250
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

251
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

252
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

253
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

254
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

255
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

256
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

257
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

258
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

259
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

260
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

261
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

262
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

263
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

264
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

265
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

266
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

267
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

268
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

269
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

270
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

271
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

272
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

273
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

274
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

275
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

276
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

277
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

278
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

279
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

280
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

281
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

282
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

283
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

284
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

285
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

286
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

287
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

288
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

289
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

290
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

291
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

292
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

293
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

294
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

295
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

296
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

297
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

298
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

299
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

300
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

301
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

302
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

303
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

304
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

305
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

306
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

307
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

308
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

309
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

310
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

311
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

312
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

313
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

314
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

315
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

316
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

317
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

318
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

319
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

320
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

321
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

322
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

323
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

324
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

325
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

326
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

327
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

328
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

329
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

330
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

331
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

332
 Around the understanding and construction of the new scientific
ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.

333
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se

334
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.

335
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.

336
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

337
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se

338
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.

339
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.

340
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.

341
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

342
 Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels

343
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.

344
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.

345
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.

346
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.

347
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica

Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba

348
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

349
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

350
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

351
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

352
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091. 2012. Volumen 10, No. 32, jul.-
sep., pp. 1-6.

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”, Guantánamo, Cuba

353
 En torno a la comprensión y construcción de la novedad científica
Dr.C Odalis Lorié González, Profesora Auxilar e-mail:lorie@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Dr.C Cristina Savón Leyva, Profesora Auxiliar e-
mail:cristina@ucp.gu.rimed.cu
Institución: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”
Provincia: Guantánamo
País: Cuba
Fecha de recibido: enero de 2010
Fecha de aprobado: febrero de 2010

RESUMEN
En el artículo se presentan los elementos esenciales a tener en cuenta en una tesis
de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad científica en el cual
se singulariza el resultado práctico como expresión de los niveles alcanzados por el
aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.

354
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.

355
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…
Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.

356
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.

357
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

358
BIBLIOGRAFÍA
1. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
2. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

nta en una tesis de maestría, para la comprensión y construcción de la novedad

científica en el cual se singulariza el resultado práctico como expresión de los
niveles alcanzados por el aspirante en su conocimiento.
Palabras Clave: Investigaciones Científicas, Comprensión, Construcción

Around the understanding and construction of the new scientific

ABSTRACT
The article presents the essential elements to be taken into consideration – in a
master’s thesis- for the comprehension and construction of the scientific novelty
in which the practical result is singularized as an expression of the high levels
reached by the future master in his/her knowledge. Keywords: Scientific
Investigations, Construction
___________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados - a partir de las argumentaciones científicas ofrecidas por los
aspirantes a Master en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones - tanto
en talleres de tesis como en el acto de defensa, corroboran algunas insuficiencias en
la comprensión, construcción y precisión de la novedad científica, como “rasgo” que
singulariza la obra.
Desde dicha profundización se pretende ofrecer formas de proceder en la
construcción de uno de los elementos del diseño que hacen que la obra científica
como expresión de inteligencia y creatividad alcance una naturaleza individual.
Precisiones en torno a la construcción de la novedad científica
En la actividad investigativa se expresan distintas conexiones objetivas, así como los
niveles alcanzados por el aspirante en cuanto a su conocimiento, de ahí que se
establece una relación entre las categorías filosóficas: lo singular, lo particular y lo
universal.
Dicha conexión entre lo singular, lo particular y lo universal se basa en el
reconocimiento de la idea de lo universal como reflejo de la unidad objetiva de los
fenómenos.

359
En este orden, es bueno significar que la conexión objetiva de lo singular, lo
particular y lo universal se encuentra expresada en el lenguaje, o sea en la
comunicación, en la forma de explicación del objeto, el campo y la novedad tanto en
la construcción oral como en la escrita. Esta relación estriba en el hecho de que lo
singular no existe sin lo universal, ni este último sin lo singular.
El análisis de estas conexiones dialécticas es de suma importancia para comprender
la interrelación entre los elementos estructurales de la investigación. Por tanto, las
categorías de lo singular y lo universal expresan – ante todo – los nexos esenciales
del objeto y sólo por esto caracterizan también el proceso de conocimiento del
mismo.
DESARROLLO
La actividad investigativa orientada hacia la determinación de lo singular - aparece
bajo “una nueva mirada” en relación con el conocimiento de lo universal - es decir del
objeto de la realidad concretado, a partir del cual se consideran las particularidades
del mismo.
Actualmente, la construcción de la novedad en la tesis de maestría se realiza
teniendo en cuenta una estructura similar a la del aporte, sin tener en cuenta que el
aporte y la novedad se diferencian notablemente.
En este orden, el aporte exige lo concreto y puede incluirse lo contentivo de..., o sea
los elementos estructurales que lo conforman.
Sin embargo, la comprensión y construcción de la novedad tiene en cuenta lo
especial, diferente, distinto, específico, exclusivo, en fin lo singular.
Concretamente en el Diccionario Grijalbo, la atención a la significación semántica
que aporta connota lo relacionado con lo ¨nuevo¨ que tiene que ver con la creación y
la originalidad.
De ahí que se recomienda al investigador revisar varias veces la redacción de los
elementos del diseño antes referidos. Luego, para el caso de la novedad debe saber
distinguir cuál es el rasgo que permite al texto científico ser diferente de otros ya
construidos.
Por tanto, en dicha comprensión y construcción sintáctica tiene que ser capaz de
lograr la síntesis para la cual se utilizan expresiones impersonales tales como, la
novedad:
Se centra en…
Se concreta en …
Se precisa en…

360
 Se sintetiza en …
Se distingue en…
Radica en…
Se singulariza en…
Se precisa en…
Está en…
Se connota en…
Ahora bien, el rasgo que singulariza la obra científica puede ser redactado de varias
formas, pero teniendo en cuenta los elementos peculiares. A continuación se
muestran algunos ejemplos de comprensión y construcción de novedades que
pueden servir a los investigadores:
Ejemplo 1
Se centra en los momentos que se distinguen en el proceso de fijación de la
sustracción, nominados: de prevención, de realización y de valoración.
Ejemplo 2
Reside en el empleo de técnicas teniendo en cuenta el uso de un tipo de texto: los
títulos, los cuales tienen implícitos una carga psicológica que implican un nivel de
aceptación en los escolares.
Ejemplo 3
Se concreta en la inclusión al programa de Ciencias Naturales de conceptos
relacionados con la educación ambiental.
Ejemplo 4
Se centra en el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos por los
escolares a través de espacios naturales extraescolares.
Ejemplo 5
Radica en “la estructuración del contenido” para la construcción de textos escritos
argumentativos y en la propuesta de nuevos indicadores para evaluar cada una de
las fases o etapas de la construcción textual.
Ejemplo 6
Se concreta en una propuesta de juegos didácticos estructurados por etapas, los
cuales estimulan la creatividad a partir del trabajo en grupo.
Ejemplo 7
Se distingue en las actividades ortográficas el uso de textos relacionados con el
contenido de las materias del currículo escolar. Ejemplo 8

361
Radica en el tratamiento a la preescritura con la utilización de diferentes tipos de
textos seleccionados del libro: “Vamos a leer en familia”. Ejemplo 9
Se centra en la utilización de “esquemas lógicos” para la memorización de ejercicios
básicos de multiplicación y división.
Ejemplo 10
Se sintetiza en un sistema de actividades contentivas de etapas nominadas:
prelectura, lectura y poslectura que toman en consideración lo práctico y
lo contextualizado.
Ejemplo 11
Radica en la estructuración metodológica de cómo proceder desde la asignatura
Historia de Cuba para el logro de la integración en la que se connota la construcción
de enunciaciones, la socialización y la autocorrección.
Ejemplo 12
Se concreta en la potenciación de la comprensión a partir de textos escritos
extraídos – esencialmente – de la Revista Zunzún y Somos Jóvenes, los cuales
favorecen una formación para la vida.
Ejemplo 13
Se expresa en la extrapolación de un principio metodológico de la didáctica de la
lengua a la didáctica de la matemática, la cual favorece el tratamiento al trabajo
independiente mediante la diversidad textual.
Ejemplo 14
Se pondera el significado práctico de las operaciones matemáticas al favorecer el
vínculo entre las asignaturas: Matemática, Lengua Española y El Mundo en que
Vivimos.
Ejemplo 15
Se concreta en un minimuseo con objetos, instrumentos y vasijas utilizados por los
aborígenes de la región, se connota una guía de estudio específico de
aseguramiento al conocimiento ofrecido desde ese contexto.
Ejemplo 16
Está dada en la estructuración de las actividades con un enfoque integrador en los
diferentes momentos del proceso desde el trabajo con la Editorial Libertad teniendo
en cuenta presentaciones individuales de situaciones típicas.
Ejemplo 17
Se pondera lo agroecológico en cada uno de los conceptos.
Ejemplo 18

362
Se precisa en el tratamiento al título de los textos como elemento paratextual.
Ejemplo 19
Se sintetiza en el tratamiento a un texto específico: las imágenes gráficas, las cuales
se agrupan por centro de interés.
Ejemplo 20
Se centra en la relación del texto gráfico y el poético para el tratamiento a las
personalidades y hechos históricos locales.
Ejemplo 21
Se concreta en la utilización de la pluralidad textual a partir de textos
monotemáticos favorecedores de una cultura del ahorro de energía.
Ejemplo 22
Reside en el empleo de enunciaciones de consolidación para un oficio determinado,
como refuerzo hacia la vocación.
CONCLUSIONES
El análisis de la comprensión y construcción de la novedad científica permite tener
en cuenta los fundamentos de la filosofía marxista y las relaciones objetivas que se
establecen con énfasis en las categorías: lo universal, lo particular y lo singular. Para
el reconocimiento del rasgo que connota cada investigación en lo individual.

BIBLIOGRAFÍA
3. Lecciones de Filosofía Marxista – Leninista. Tomo I. La Habana, Pueblo y
Educación. 1991.
4. Diccionario Filosófico. M. Rosental y P. Ludin. La Habana, Política. 1973.

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