Informe Inicial y Final Práctica Prpofesional I y Ii Angie

PROYECCIÓN SOCIAL - PRÁCTICAS PROFESIONALES – PS-PRA 013
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL II
Acompañamiento psicosocial desde la convivencia escolar y el bullying que

se presenta en los estudiantes del grado séptimo del colegio Santa Juana
Lestonnac
Angie Catherine Licona

Monsalve
corporación universitaria minuto de dios facultad

de ciencias humanas y sociales programa de
psicología
2022
1
Informe de Práctica Profesional II
Angie Caterine Licona Monsalve
Corporación Universitaria Minuto
de Dios
Octubre 2022
Nota:
Práctica profesional II, Docente: Lina Piedad Rodríguez, programa de

psicología Pereira, Risaralda
1.1 Corporación Universitaria Minuto de Dios Correspondencia relacionada con este
documento debe ser enviada a: aliconamons@uniminuto,edu.co
2
Agradecimientos (opcional)
Tabla de Contenido
 Contenidos
 Lista de Tablas
 Lista de Figuras
 Anexos
Resumen Ejecutivo – Abstract “Ingles”
Se redacta cuando se haya terminado el proceso y se disponga de toda la información

correspondiente. Se presenta en máximo 200 palabras deberá Incluir:
 Presentación de la empresa: trayectoria, productos y servicios que ofrece al

mercado, clientes y consumidores, principales competidores.
 El problema o los problemas identificados en el proceso de diagnóstico realizado en
desarrollo de la consultoría.
 Los objetivos que se propusieron
 La metodología que se usó para resolver el problema
 Los hallazgos más importantes en el proceso.
 Las principales propuestas de solución a los problemas identificados de acuerdo con
su prioridad de solución.
En el resumen no es necesario incluir subtítulos para los temas que se presentan.
INTRODUCCIÓN
Por lo general también se escribe al final del trabajo, cuando los once capítulos están
completos; en 500 palabras máximo, se debe describir el tipo o los tipos de problemas
identificados en el diagnóstico, y como se desarrolla el trabajo; es decir, que va a encontrar
el lector en el documento
Presentar evidencias del diagnóstico.
3
CAPITULO I. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL CAMPO DE PRÁCTICA
2 Caracterización General del campo de práctica

Santa Juana de Lestonnac es una institución educativa académica ubicada en la
ciudad de Dosquebradas, departamento de Risaralda, que forma personas desde la
diversidad, potenciando sus competencias y capacidades, con el propósito de
prepararlas para las exigencias de un mundo globalizado.
2.1 Nombre de la organización y forma jurídica

El colegio Santa Juana Lestonnac es una institución pública, que presta sus
servicios sin ánimo de lucro y presta servicios en el ámbito académico, con el fin de
crear etapas de desarrollo éticos, morales y educativos a sus estudiantes podemos
basarnos también en la ley 1620 del 2013 en rutas de atención 1620-2013 rutas
atención Artículo 1°. Objeto. El objeto de esta ley es contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato
constitucional y la Ley General de Educación –Ley 115 de 1994– mediante la
creación del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de
los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la
violencia escolar y el embarazo en la adolescencia
2.2 Objeto social y económico del campo de práctica

El objeto social del colegio santa Juana Lestonnac, es brindar un acompañamiento
y un crecimiento en el área educativo a sus estudiantes, no solo va orientada en su
nivel educativo y disciplinario a ellos sino a sus padres de familia, esto es con el fin
de crear un lazo entre institución y ellos para que estos evidencien el crecimiento
que vienen desarrollando sus hijos.
4
2.3 Filosofía empresarial (misión, visión, valores)
MISION:
Santa Juana de Lestonnac es una institución educativa académica que forma
personas desde la diversidad, potenciando sus competencias y capacidades,
con el propósito de prepararlas para las exigencias de un mundo globalizado.
VISION:
Para el 2023 nos posicionaremos como una institución educativa de calidad, que
forma estudiantes como líderes sociales, agentes de reconciliación, ciudadanos
globales y emprendedores, capaces de incorporarse a la educación superior o al sector
productivo enfrentando positivamente los retos del Siglo XXI.
VALORES:
Sentido Crítico, Empatía, Responsabilidad, Identidad institucional,

Conciencia ambiental, Tolerancia, Honestidad, Solidaridad, Liderazgo.
2.4 Descripción de la actividad económica del campo de práctica

El colegio santa Juana Lestonnac es un colegio de sector público se encuentra
ubicado en Dosquebradas en el sector la pradera, es una entidad que opera sin ánimo
de lucro sus recursos son obtenidos por secretaria de educación, esta institución esta
únicamente dirigida a prestar sus servicios en el ámbito académico, disciplinario, y
educativo quienes seta dirigidos a niños, niñas y jóvenes, el aporte económico es
recibido mediante el ministerio de educación y secretaria de educación quien reparte
los recursos para dicha entidad.
2.5 Descripción del área de mercado

El colegio santa Juana Lestonnac ubicado en el sector la pradera en Dosquebradas
brinda un apoyo educativo y pedagogo, está compuesta por docentes licenciados en
básica primaria y secundaria y expertos en el tema, donde también se encuentra
personal experta en el apoyo y acompañamiento en el ámbito social y emocional, todo
esto se lleva a través de varias maneras, de formas lúdicas, o explicativas y también
mediante herramientas que requiera cada asignatura para su abordaje.
5
CAPITULO II. DIAGNÓSTICO
2.1. Diagnóstico situacional del campo de práctica y del área de práctica descripción
de la población en general).
En el Colegio Santa Juana Lestonnac, se percibe diversas dificultades de tipo

relacional y comportamental en los estudiantes de los grados sexto a decimo de esta
institución, esta situación ha sido observada por los docentes, quienes manifiestan
preocupación por casos de maltrato, acoso y bullying dentro y fuera de los salones de
clases.
En el caso de los estudiantes de grado séptimo la convivencia escolar se ve afectada,

ya que los estudiantes se agreden entre ellos, tanto física como verbalmente, se ha
evidenciado que son estudiantes groseros y que presentan peleas constantemente, se
observa poca tolerancia y empatía dentro y fuera de las aulas de clase, impidiendo un buen
desarrollo de las diferentes clases y esto hace que haya un bajo rendimiento académico.
Esta problemática afecta especialmente a los estudiantes que están empezando su

etapa de adolescencia, donde se ven afectados por los contextos tanto familiares y sociales,
y en los cuales se incluyen los cambios físicos y psicológicos, que afectan desde su forma
de pensar, emociones y sentimientos.
Este panorama se enmarca en los datos sobre el Bullying en Colombia, ya que, de

acuerdo a la ONG, Internacional Bullying Sin Fronteras, en Colombia se presentas unos de
los más altos índices en el número de acoso escolar con cerca de 8.981 casos entre enero de
2020 a diciembre de 2021 (Infobae, 2022), por lo cual el grupo docente se ha visto la
necesidad de buscar estrategias que permitan mejorar la convivencia en la institución.
6
2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad.
Considerando que la Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia

Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar; el gobierno reconoce que
uno de los retos que tiene el país, es la formación para el ejercicio activo de la ciudadanía y
de los Derechos Humanos, a través de una política que promueva y fortalezca la
convivencia escolar, donde se quiere garantizar que cada experiencia de los estudiantes en
el medio educativo sea definitiva para el buen desarrollo de su personalidad y que marcara
sus formas de desarrollar y construir su proyecto de vida. (Ley 1620, 2013).
Se ha visto la necesidad de trabajar en la convivencia escolar en el colegio Santa

Juana Lestonnac de la ciudad de Dosquebradas, ya que algunos docentes han manifestado
que hay dificultades en las diferentes aulas de clase, se han venido presentando ciertas
situaciones de conflictos entre los estudiantes, presentándose agresión física, verbal y en
muchas ocasiones el ciber bullying, todo esto prende las alarmas de la institución y se
requiere una acertada intervención, para que los estudiantes logren tener un buen
aprendizaje y un buen desarrollo.
Por esta razón se realizará diferentes actividades para el fortalecimiento de la

inteligencia emocional en cada uno de los estudiantes, para mejorar la convivencia en la
comunidad educativa Santa Juana Lestonnac de la ciudad de Dosquebradas.
7
CAPITULO III. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA
3.1. Objetivo general:
Identificar estrategias en mejora de la convivencia escolar mediante el desarrollo

adecuado de la inteligencia emocional, brindando conocimientos y habilidades
socioemocionales que permita la reducción y prevención de casos de acoso escolar en los
estudiantes de los grados séptimos del colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de
Dosquebradas.
3.2. Objetivos Específicos:
1. Identificar cuales son los casos de acoso escolar que se están presentando en los
estudiantes del grado séptimo del colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de
Dosquebradas.
2. Brindar conocimientos y habilidades socio emocionales en los estudiantes de
grado séptimo del colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de Dosquebradas.
3. Implementar técnicas que nos permitan trabajar en la inteligencia emocional de
los grados séptimo para la prevención y reducción del acoso escolar de los
estudiantes del Colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de Dosquebradas.
8
CAPITULO IV. JUSTIFICACIÓN
Desde hace más de una década la convivencia y disciplina escolar viene siendo un
fenómeno que preocupa tanto a los docentes como a los administrativos de la institución.
La preocupación surge por la frecuencia con la que suceden hechos que alteran y rompen la
buena armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de
encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la
convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir una
enseñanza de calidad. La violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas y
centros educativos van en aumento en las sociedades (García Correa, A. 2001).
Se realiza el trabajo debido al contexto de conflicto que se ha venido presentando

con los estudiantes de grado séptimo del colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de
Dosquebradas, con respecto a sus condiciones ambientales, sociales y emocionales, las
cuales influyen en el comportamiento de los estudiantes tanto en las aulas de clase como en
sus diferentes entornos, estas dificultades de convivencia pueden ir desde discusiones
verbales hasta agresiones físicas, psicológicas, y en varias ocasiones cibernéticas.
Es importante la prevención y reducción del bullying en las aulas de clase ya que al

presentarse estos inconvenientes de convivencia escolar afecta el buen desarrollo de la clase
y por ende el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes; es por esto que la práctica
se enfoca en mejorar la convivencia escolar mediante el buen desarrollo y el buen manejo
de la inteligencia emocional, por medio de actividades de habilidades socioemocionales,
actividades de autoestima y actividades de resolución de conflictos.
9
CAPITULO V. REFERENTE TEÓRICO Y LEGAL
La convivencia escolar constituye un ámbito fundamental en la educación. A través

de ella se pueden promover la democracia, la inclusión, la participación y una resolución
pacífica de conflictos, por lo que es un eje articulador de la cotidianidad escolar
(Convivencia escolar en Latinoamérica, 2018).
Se ha analizado la convivencia escolar como uno de los elementos básicos e

indicadores de calidad de educación. Uno de los objetivos con mayor prioridad de los
centros educativos ha sido formar y educar para “convivir con otros”.
Es importante entender que para una buena convivencia se debe implementar los
valores, en especial el valor del respeto, donde indica que para uno poder exigir respeto
debo respetar a los demás individuos, respeto por los docentes, respeto por la clase, respeto
por la institución, respeto por la familia y respeto por la comunidad.
Se han realizado estudios sobre convivencia escolar, donde se evidencia el aumento

del nivel de violencia que sufren los estudiantes en las escuelas de América Latina. Estos
niveles han alcanzado cifras preocupantes, se señala en el capitulo III “Inclusión y
contextos de violencia” del libro Juventud: Realidades y retos para un desarrollo con
igualdad (Trucco y Ullmann, 2015), que el 30% del estudiantado de América Latina y el
Caribe afirma haber sido víctima de violencia escolar en cualquiera de sus dimensiones, ya
sea verbal, física y psicológica.
El acoso escolar, el matoneo o también descrito como bullying en inglés, tiene

diversas definiciones, en este apartado, se estudiara algunas de las cuales a consideración
del investigador conllevan a una mejor comprensión de la problemática que se vivencia en
la institución educativa, en este sentido, se explica que el bullying es una palabra de origen
inglesa, compuesta por la designación “bull” cuyo significado es toro y la terminación
“ing”, que hace referencia a una acción, en este caso a torear o “bully”, que tiene como
significado abusivo, matón, o peleonero, entre otras significaciones similares (Trejos y
Cifuentes, 2019).
Evento que se presenta principalmente en las escuelas e instituciones educativas,

situación que lleva a las víctimas a vivir momento realmente aterradoras, al ser entendidas
como cualquier actitud agresiva, o de hostigamientos que se da forma intencionada y
repetitiva, que no tiene una cusa aparente, actitud adoptada por uno o más estudiantes
contra otro u otros (Medina, 2016).
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad que tienen los individuos de

sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en él mismo y en los demás,
10
donde se evidencia las buenas relaciones y el buen afrontamiento de las situaciones que se
les presenta a lo largo de su vida.
El psicólogo Edward Thorndike define la inteligencia emocional como "la habilidad

para comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar sabiamente en las relaciones
humanas” (Thorndike,1920).
Para Gardner la inteligencia emocional se refiera a las inteligencias intra e

interpersonal. Definiendo la primera como la que permite el acceso a la vida interna,
posibilitando la discriminación entre sentimientos, emociones y otras vivencias subjetivas,
permitiendo comprender y guiar mejor sus conductas. Por otro lado, se encuentra la
inteligencia interpersonal en esta misma capacidad aplicada hacia afuera, orientada a
detectar estados anímicos, motivaciones o intereses en los demás (Gardner,1983).
A nivel internacional, la convención Iberoamericana de derechos de los niños

reconoce los derechos de todos los seres humanos, en especial se enfoca en garantizar y
respetar los derechos de los niños, para que puedan gozar del libre desarrollo, el disfrute y
goce de sus derechos, en los que se incluye el derecho a la paz, a la no discriminación, la
igualdad de género, la integridad personal y la protección contra el abuso sexual, la
intimidad, el honor y la propia imagen (Organización
Iberoamericana de Juventud, 2005, págs. 11-29.)
Desde esta institución ya se promociona el respeto por los derechos de los menores,
y se preocupa en corresponder a sus necesidades, y propiciar espacios de crecimiento y
desarrollo libres de violencia, y acoso que puedan crecer física y psicológicamente sanos,
donde se incluye la relaciones y entornos escolares.
11
CAPITULO VI. METODOLOGÍA.
La población en la cual se va a realizar la presente práctica corresponde a los

estudiantes de grado séptimo del Colegio Santa Juana Lestonnac de la ciudad de
Dosquebradas, institución en la cual se lleva a cabo la práctica profesional y que evidencia
una problemática enfocada en el bullying o acoso estudiantil interviniendo en la buena
convivencia escolar.
En una primera fase se lleva a cabo un momento denominado diagnóstico, en el cual

se determina mediante una encuesta a los estudiantes de grado séptimo del colegio Santa
Juana Lestonnac de la ciudad de Dosquebradas, una serie de preguntas tipo estructuradas,
tales como si han sido víctimas de algún tipo de bullying, si han sido testigos o cómplices
de alguna clase de acoso o consideran que son practicantes de este tipo de acoso entre otras
Una segunda fase se implementará una serie de actividades donde se brindará

acompañamiento a los estudiantes de grado séptimo que va orientada a la resolución de
conflictos o dificultades que tengan o le estén afectando sus relaciones interpersonales y su
salud mental, a través de unas asesorías psicosociales individuales y en caso de ser
necesario se utilizaran algunos instrumentos.
En la tercera fase, consiste en realizar una serie de talleres en pro de fortalecer la

inteligencia emocional de los estudiantes de grado séptimo para lograr un mejor
afrontamiento con respecto al acoso escolar y mejorar la convivencia de los estudiantes.
Se realizará el primer taller de secuencia didáctica para la paz para grado séptimo
“resolución pacífica de conflictos”, se iniciará con la pregunta ¿Cuáles son los motivos más
frecuentes por los cuales se presentan conflictos entre ustedes y sus amigos, o entre sus
compañeros, o entre las parejas o en sus familias? Cada estudiante copia la pregunta en sus
cuadernos y tendrá 5 minutos para responderla, esto con el fin de que comprendan que un
conflicto puede tener una o varias causas, se les explicara tres tipos de situaciones por las
cuales se empieza un conflicto, luego se les presentará un cuadro donde se explica los
cuatro estilos de manejar los conflictos (acomodarse, evadir, imponerse y colaborar o hacer
acuerdos, por último se les dará un conflicto sencillo para que en grupo de 3 logren
identificar como seria el manejo de la situación utilizando cada uno de los estilos
explicados. “Les prestaron un libro que necesitan para hacer una tarea a un amigo y él lo
perdió. Dice que no tiene dinero para pagárselos”, pensaran como seria el uso de cada estilo
para manejar este conflicto.
El segundo taller consiste en el buen manejo de las habilidades socioemocionales,
para esto se realizará la actividad “los mecanismos de las emociones”, se dará inicio con
una frase alusiva al tema “Nadie puede hacerte sentir inferior sin tu consentimiento.” Se
preguntará a cada uno de los estudiantes que significa esa frase para ellos, luego se escribirá
en el tablero algunas situaciones que ilustran la manera en la cual se presentan las
12
emociones y cómo respondemos a ellas. Se les explica que afortunadamente cada individuo
tiene la posibilidad de modificar este proceso.
Se les pedirá lean en voz alta el cuento corto de Thomas Bailey “escalofriante” en parejas
responderán que emociones piensan que experimento la mujer del cuento cuando oyó la
puerta los golpes en la puerta, qué fue lo que pudo haber pensado y qué consideran que hará
después. Se les mostrara un mapa para navegar las emociones, con respecto a este mapa
cada estudiante lograra entender cómo fue que la mujer del cuento vivió esta experiencia,
por último, cada estudiante reflexionara acerca de las ventajas de llevar a cabo el proceso
que destaca el MAPA y que utilidad podría tener esto para sus vidas.
Para terminar, se realizará un taller de proyecto de vida con los grados 11, requerido
por la institución, se empezará con una actividad rompe hielo llamada “telaraña”, con el fin
de conocer a cada uno de los estudiantes, sus gustos y sus metas. Luego se indagará sobre
¿qué es proyecto de vida? ¿para qué sirve? Se escucharán a varios estudiantes y luego se
dará una breve retroalimentación y se explicara más sobre el tema para que les quede claro,
se realizara un cuadro “proyecto de vida” donde encontraran varios ítems que deben
responder de acuerdo con el ámbito, personal, escolar, familiar y laboral, cada ámbito tiene
un ítem ¿qué deseo? ¿en cuánto tiempo lo lograre? ¿cómo lo voy a hacer? ¿en quién me
puedo apoyar para lograrlo? Esto con el fin de saber cuales son sus metas y como creen que
pueden hacer para lograr lo que se están proponiendo. Luego en la segunda parte de la
actividad se realizará una prueba de orientación vocacional “test CHASIDE”, con el fin de
complementar ese proyecto de vida que cada estudiante desea establecer para su vida.
Actividades Descripción Recursos Tiempo

Brindar Se realizará *Computador, 5 horas de lunes
acompañamiento acompañamiento a los televisor. a jueves de 8 am
estudiantes del grado *Documentos a 1 pm
séptimo de la institución, personales.
orientada a la resolución
de conflicto y dificultades
que puedan estar
afectando sus relaciones
interpersonales su salud
emocional y el normal
desarrollo del estudiante a
través de asesoría y
aplicación de instrumentos
si lo requieren.
Talleres de Se realizará talleres de *Computador 5 horas de lunes
convivencia. convivencia escolar y el *Televisor. a jueves de 8 am
manejo adecuado del *Actas. a 1 pm
bullying con los
estudiantes de grado
séptimo para que logren
un buen ambiente en las
aulas de clase y tengan un
mejor desarrollo en su
13
aprendizaje.
Talleres de Realizar talleres de *Computador. 5 horas de lunes
habilidades habilidades *Televisor. a jueves de 8 am
socioemociona socioemocionales con los *Actividad a 1 pm
les estudiantes del grado emociones.
séptimo para fortalecer la
inteligencia emocional y
lograr afrontar los
diferentes conflictos que
se les presenten.
CAPITULO VII. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
7.1 Descripción de los resultados o beneficios (Análisis de los datos (indicadores) debe
ser de forma cualitativa “análisis” y cuantitativa “tablas y gráficas”)
Cobertura Satisfacción Impacto Logro
Se refiere el alcance Análisis de los datos El análisis de Analice el porcentaje

total de lo realizado, obtenidos de impacto se refiere a de logros de los
en términos de encuestas de determinar cómo lo objetivos propuestos
porcentajes en satisfacción aplicadas realizado cambió a la
variables como rango en cada una de las población
de edad, género, tipo actividades beneficiada (Pretest –
de familia, grado de realizadas. postest)
escolaridad y
población Nota: Tener en
beneficiaria cuenta el diagnóstico
(atendida) situacional y el
planteamiento de las
necesidades
7.2 Descripción cronológica de las actividades realizadas por objetivos durante las
semanas
14
Objetivo específico # 1: _____________________________________________________
Actividad 1.1 Objetivo de la Fecha de Población

actividad realización beneficiada
Escriba acá el Describa de manera Escriba acá la Describa acá el tipo

nombre de la específica el objetivo fecha o fechas de de población,
actividad de esta actividad realización de esta cantidad de
actividades o asistentes y
actividades (si la características
desarrollaron generales de las
varias veces) personas que
asistieron
Desarrollo de la actividad
Describa en este aparte de manera específica cómo desarrolló la actividad mencionando

metodología, recursos, medios y otros.
Resultados obtenidos:
Describa y analice los resultados obtenidos de manera cuantitativa de acuerdo con los
indicadores propuestos anteriormente.


asistieron

15


asistieron



16
asistieron



asistieron



17
asistieron



asistieron

18


asistieron



asistieron

19
Otras actividades designadas por el campo de práctica
Actividad ….. Objetivo de la Fecha de Población


asistieron

CAPITULO VIII. CONCLUSIONES
8.1. Impactos percibidos por el estudiante. Describa los aportes y beneficios, que la
realización del proyecto le aportó a usted a nivel personal, académico y laboral. Incluya que
elementos teórico prácticos considera que faltaron en su proceso formativo para
desempañarse mejor y cuales resalta. Emita un concepto de valoración de la empresa como
campo de práctica de práctica (justifique).
8.2. Limitaciones. Relacione las situaciones presentadas durante la ejecución del proyecto
que de un modo u otro retrasaron o limitaron el desarrollo de los objetivos trazados
inicialmente, así como la estrategia u acción tomada para superar tal limitación.
20
CAPITULO IX. RECOMENDACIONES
Presente indicaciones concretas de la manera en la que se debe proceder según los

resultados obtenidos, con el fin de darle continuidad al proyecto de mejoramiento
planteado. En este punto también puede hacer recomendaciones puntuales para áreas,
procesos u operaciones distintas a las analizadas dentro del proyecto, en las cuáles haya
identificado también una oportunidad de mejora.
CAPITULO X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10. De acuerdo con el marco teórico y el desarrollo de la práctica. Deben presentarse de

acuerdo con las normas APA
CAPITULO XI. ANEXOS
11. Anexos. Adjunte en el mismo documento o en archivos adjuntos los entregables que
fueron incluidos en la propuesta, y que sirven como evidencia a los resultados obtenidos
durante el proceso de práctica profesional (formatos, manuales, fotografías, documentos
soporte, entre otros). Cada Anexo tendrá una numeración independiente comenzando cada
una en una nueva hoja (Anexo 1 – título, Anexo 2, Título…)
Cualquier inquietud, por favor contacte a su asesor de práctica.
Nota: este informe debe presentarse de acuerdo con las normas APA en lo relacionado
con las referencias y el estilo.
Debe entregarse igualmente de forma magnética, con las restantes evidencias tales
como asistencias, formatos, fotos y demás.
21
3 Referencias
*Convivencia escolar en Latinoamérica. (19 de Julio de 2018). Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n80/0120-3916-rcde-80-227.pdf
*GARCÍA CORREA, A. (2001): La convivencia en los centros escolares como factor de

calidad. Rvta. Interuniversitaria de Formación del Profesorado
*GARDNER, H. (1983): Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. Nueva

York, Basic Books. (Versión castellana (2001): Estructuras de la Mente. La Teoría de las
Inteligencias Múltiples. México, FCE).
*Medina, V. (18 de Agosto de 2016). Guía Infantil. Obtenido de Acoso escolar o Bullying:
http://www.guiainfantil.com
*Ley 1620. (15 de Marzo de 2013). Obtenido de

https://202165.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/804116/mod_resource/
content/4/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
*Organización Iberoamericana de Juventud. (Octubre de 2005). Unicef.org. Obtenido de

Convención Iberoamericana de Derechos de los Jovenes:
http://www.unicef.org/lac/CIDJpdf(3).pd
*Trejos y Cifuentes, 2019). Eficacia de un programa de juegos cooperativos en la

disminución del acoso escolar en estudiantes de grado quinto.
https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/6ab39ae8-70d6-4195-9663-
3c8960cd18ff/content
*Trucco, D. y Ullmann, H. (Eds.). (2015). Juventud: Realidades y retos para un desarrollo

con igualdad. CEPAL. https://www.cepal.org/es/publicaciones /38978-juventud-realidades-
retos-un-desarrollo-igualdad.
22
*Infobae (2022). Niño víctima de matoneo en Pereira duró dos días en estado de coma.
https://www.infobae.com/america/colombia/2022/08/17/nino-victima-de-matoneo-en-
pereira-duro-dos-dias-en-estado-de-coma/#:~:text=El%20caso%20de%20bullying%20habr
%C3%ADa,la%20madre%20del%20menor%20agredido.
23

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Acompañamiento psicosocial desde la convivencia escolar y el bullying que

Angie Catherine Licona

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Angie Caterine Licona Monsalve

Corporación Universitaria Minuto

Práctica profesional II, Docente: Lina Piedad Rodríguez, programa de

Resumen Ejecutivo – Abstract “Ingles”

Se redacta cuando se haya terminado el proceso y se disponga de toda la información

 Presentación de la empresa: trayectoria, productos y servicios que ofrece al

En el resumen no es necesario incluir subtítulos para los temas que se presentan.

Presentar evidencias del diagnóstico.

CAPITULO I. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL CAMPO DE PRÁCTICA

2 Caracterización General del campo de práctica

2.1 Nombre de la organización y forma jurídica

2.2 Objeto social y económico del campo de práctica

2.3 Filosofía empresarial (misión, visión, valores)

Sentido Crítico, Empatía, Responsabilidad, Identidad institucional,

2.4 Descripción de la actividad económica del campo de práctica

2.5 Descripción del área de mercado

CAPITULO II. DIAGNÓSTICO

En el Colegio Santa Juana Lestonnac, se percibe diversas dificultades de tipo

En el caso de los estudiantes de grado séptimo la convivencia escolar se ve afectada,

Esta problemática afecta especialmente a los estudiantes que están empezando su

Este panorama se enmarca en los datos sobre el Bullying en Colombia, ya que, de

2.2. Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad.

Considerando que la Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia

Se ha visto la necesidad de trabajar en la convivencia escolar en el colegio Santa

Por esta razón se realizará diferentes actividades para el fortalecimiento de la

CAPITULO III. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA

3.1. Objetivo general:

Identificar estrategias en mejora de la convivencia escolar mediante el desarrollo

3.2. Objetivos Específicos:

CAPITULO IV. JUSTIFICACIÓN

Se realiza el trabajo debido al contexto de conflicto que se ha venido presentando

Es importante la prevención y reducción del bullying en las aulas de clase ya que al

CAPITULO V. REFERENTE TEÓRICO Y LEGAL

La convivencia escolar constituye un ámbito fundamental en la educación. A través

Se ha analizado la convivencia escolar como uno de los elementos básicos e

Se han realizado estudios sobre convivencia escolar, donde se evidencia el aumento

El acoso escolar, el matoneo o también descrito como bullying en inglés, tiene

Evento que se presenta principalmente en las escuelas e instituciones educativas,

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad que tienen los individuos de

El psicólogo Edward Thorndike define la inteligencia emocional como "la habilidad

Para Gardner la inteligencia emocional se refiera a las inteligencias intra e

A nivel internacional, la convención Iberoamericana de derechos de los niños

CAPITULO VI. METODOLOGÍA.

La población en la cual se va a realizar la presente práctica corresponde a los

En una primera fase se lleva a cabo un momento denominado diagnóstico, en el cual

Una segunda fase se implementará una serie de actividades donde se brindará

En la tercera fase, consiste en realizar una serie de talleres en pro de fortalecer la

Actividades Descripción Recursos Tiempo

CAPITULO VII. RESULTADOS DE LA PROPUESTA

Cobertura Satisfacción Impacto Logro

Se refiere el alcance Análisis de los datos El análisis de Analice el porcentaje

Objetivo específico # 1: _____________________________________________________

Actividad 1.1 Objetivo de la Fecha de Población

Escriba acá el Describa de manera Escriba acá la Describa acá el tipo

Describa en este aparte de manera específica cómo desarrolló la actividad mencionando

Actividad 1.2 Objetivo de la Fecha de Población

Escriba acá el Describa de manera Escriba acá la Describa acá el tipo