I.E.

N°1714 SAN
ISIDRO

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2021
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

A. DATOS GENERALES DE LA I.E:

Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2021

Nombre de las IEI: N° 1714 SAN ISIDRO
Nivel(es) o ciclo(s): Inicial Modalidad(es): EBR
Turnos: Mañana Dirección de la IE: SAN ISIDRO
Departamento: La Libertad Provincia: OTUZCO Distrito: OTUZCO
Teléfono: 944223976 Correo: pilyrosmery@hotmail.com

Tipo de Gestión: Pública de gestión directa

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Local Estudiantes 51
Modular 0736868 Directivos 1
Docentes 2
Auxiliar 1
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INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Curricular Institucional constituye un instrumento normativo, cuya

finalidad es garantizar su viabilidad en el quehacer educativo de nuestra institución educativa.
Este instrumento se convierte en el elemento fundamental para el mejoramiento de la calidad
educativa y en una estrategia propia sobre cómo alcanzar los objetivos educacionales.
Además de ello toma en cuenta y da respuesta las siguientes interrogantes:
 ¿Qué necesitan aprender los alumnos?
 ¿Qué le corresponde a cada edad?
 ¿Cómo se planificarán y programarán las acciones educativas?
 ¿Qué estrategias metodológicas se deben emplear?
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
El PCI es por lo tanto un documento singular y propio de nuestra Institución Educativa porque su
diversificación responde a la problemática priorizada de nuestro diagnóstico del PEI; así mismo
reúne la amplia participación creativa de los diversos miembros de la comunidad educativa
proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en la Institución Educativa.
Los objetivos propuestos en el presente PCI están en coherencia con los objetivos estratégicos,
misión y principios pedagógicos del PEI, su finalidad es orientar la ejecución de los procesos
didácticos en el aula y tener una dirección para ir solucionando progresivamente los problemas
pedagógicos que nuestra institución posee.

I. FUNDAMENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

I.1. Técnica:

El presente Proyecto Curricular de la I.E. N°1714, se justifica en la necesidad de contar

con un documento Técnico Pedagógico que oriente en forma eficiente el proceso de
aprendizaje, el mismo que ha tenido en cuenta la necesidad e intereses de los
educandos, garantizando la calidad educativa.

I.2. Legal:
 Constitución Política del Perú
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nº 24029 que norma el régimen del profesorado como carrera pública y su
Modificatoria Ley Nº 25212
 Ley Nº 29062. Ley que modifica la Ley del profesorado en lo referido a la carrera
Pública Magisterial.
 Ley N° 299944 Ley de Reforma Magisterial
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 Ley N° 28628 que regula la participación de las asociaciones de Padres de Familias en
las IE Públicas
 D.S. Nº 019-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.
 D.S. N° 013-2004-ED, Reglamento de la Educación Básica Regular
 D.S. N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 RM N° 281- 2016 “Currículo Nacional de la Educación Básica”
 RM N° 220 – 2019 que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el
desarrollo del año 2020”
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II. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y LAS OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTO

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades

La asistencia del personal en un 100%

Los materiales están debidamente
inventariados y se dan orientaciones acerca
de su uso

Los espacios son accesibles, se ha Espacios reducidos para llevar el proceso de

identificado zonas de seguridad en la IE enseñanza- aprendizaje
3
El proceso de matrícula cumple con la Contamos con vacantes limitadas
condición de ser oportuna y sin
condicionamientos porque se ha hecho
difusión y se han dado las facilidades para la
matricula

Se desarrolla el TOE a través del Plan de

tutoría
4 La docente conoce que estudiantes
requieren mayor acompañamiento para
alcanzar los aprendizajes esperados
Se implementa acciones de prevención de la
violencia con estudiantes en la IE
Se cuenta con normas de convivencia a nivel
de IE y a nivel de aula
5
Para prevenir la violencia con estudiantes se
realizan proyectos de aprendizaje con los
niños y talleres con padres de familia
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Análisis de las características del entorno de la
CGE I.E
Oportunidades Amenazas

La distribución de materiales y recursos a Cuadernos de trabajo en cantidades insuficientes

docentes y estudiantes ha sido oportuna y
suficiente
Los espacios están en un estado regular Zona altamente peligrosa con tendencia
porque se ha hecho uso del presupuesto de sísmica
mantenimiento de locales escolares Falta de red de agua potable en la
comunidad
3
Falta de red de desagüe en la comunidad
Población estudiantil infantil apto para
matriculas en el II ciclo

En los últimos periodos lectivos se ha Numero de reuniones son limitadas

desarrollado reuniones con las docentes de
la I.E.
Número de visitas por parte de la especialista
4
Retroalimentación dada a través de la
orientación personalizada con la especialista
del nivel
Existen canales de comunicación con los
integrantes de la comunidad educativa tales
como la radio, el celular, las redes sociales,
etc.
Para prevenir la violencia con estudiantes se
5 realizan proyectos de aprendizaje con los
niños y talleres con padres de familia
Se implementa acciones de prevención de la
violencia con padres de familia en la IE

Participación de algunos miembros de la

comunidad educativa: Escuela, Teniente
gobernador, agente municipal, ronda
campesina, club de madres.
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III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA, ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES
TEMATICOS REGIONALES

ENFOQUE EJES TEMATICOS

PROBLEMA PRIORIZADO
TRANSVERSAL
El 100% de niños y niñas de 3 años se Enfoque de Derechos
encuentran en el nivel inicio en las Enfoque Inclusivo o de
áreas de Comunicación, Matemática, atención a la diversidad
Personal Social, psicomotriz y ciencia y Enfoque Intercultural
tecnología Enfoque de igualdad de
genero
Enfoque de Búsqueda
de la excelencia
Enfoque Ambiental
Contaminación ambiental: uso de
plaguicidas, quema de basura.
Zona altamente peligrosa con tendencia Enfoque Ambiental
sísmica.
Enfoque Ambiental
Falta de red de agua potable en la
comunidad.
REGIONALES
Educación,
ciudadanía, ética y
seguridad
Identidad regional
Educación, ambiente
y gestión de riesgo
Educación, Salud y
bienestar
Educación, ambiente
y gestión de riesgo
Educación, ambiente
y gestión de riesgo
Educación, Salud y
bienestar

IV. SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

- Actuar e interactuar con seguridad y ética, y cuidando su cuerpo
- Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
- Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
- Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
- Gestionar su aprendizaje
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V. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
Compartimos los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
3hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como
al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura
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VI. CALENDARIO CIVICO, AMBIENTAL Y COMUNAL

FECHA NOMBRE DE LA FECHA CONOCIMIENTO A INCORPORAR EN LA PLANIFICACION CURRICULAR AREA RESPONSABLE

DE EJECUTAR
23 de marzo Día Mundial del Agua Uso y aprovechamiento del agua, Ciencia y Ambiente
07 de abril Día Mundial de la Salud Salud corporal, Higiene Relación entre higiene y el agua. Personal Social
22 de abril Día de la Tierra Gestión de riesgos, los desastres, sistemas de manejo de desastres, Ciencia y Ambiente
prevención y atención a desastres
2do. Domingo de mayo Día de la Madre La familia Personal social
15 de mayo Día Internacional de la Familia Estructura de la familia Personal social
15 de mayo San Isidro Labrador Festividad del Patrón San Isidro Labrador
25 de mayo Día de la Educación Inicial Juegos lúdicos Personal social
30 de mayo Día del no Fumador Contaminación ambiental, enfermedades respiratorias Ciencia y Ambiente
05 de junio Día Mundial del Medio Ambiente Contaminación Ambiental Ciencia y Ambiente

3er. Domingo de junio Día del Padre La familia Personal social

24 de junio Día del Campesino Oficios Personal social
29 de junio Día del Papa - San Pedro y San Oficios Personal social
Pablo
06 de julio Día del Maestro Profesiones Personal social
28 de julio Día de la Proclamación de la Nuestra historia Personal social
Independencia del Perú
30 Agosto Día de Santa Rosa de Lima Personajes religiosos Personal social
01 de setiembre Semana de la Educación Vial Señales de transito Personal social
2do. domingo de Día de la Familia La familia Personal social
setiembre
16 de setiembre Día Internacional para la Cambio climático, capa de ozono Ciencia y Ambiente
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Protección de la Capa de Ozono.
23 de setiembre Día de la Primavera, de la Juventud valores Persona social
2do. Miércoles de Día Internacional de la Reducción Desastres naturales Ciencia y Ambiente
octubre de los Desastres
16 de octubre Día Mundial de la Alimentación Loncheras nutritivas Personal social
2da. Semana de Vida Animal Los animales Ciencia y Ambiente
noviembre
20 de nov. Día de la Declaración Universal de Los derechos del niño Personal social
los Derechos del Niño e Iniciación
de la Semana del Niño
25 de Dic. Navidad Historia del nacimiento de Jesús Personal social
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VII. DEMANDA EDUCATIVA (NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE)

En la I.E. , se tiene el compromiso de educar para la vida, preparar a nuestros

alumnos para el mundo que los aguarda.
La propuesta plantea la tarea de determinar de manera más específica, las
necesidades de aprendizajes necesarios, que responda a nuestra realidad, como
indicadores de la calidad educativa que queremos ofrecer:
1. Identificación y valoración de su ser personal: Reconocimiento de ser único y
diferente. Autoestima positiva.
2. Reconocimiento e identificación con la realidad socio-cultural, local, regional y
nacional.
3. Investigación, valoración y relación positiva con su medio natural, utilizando
racionalmente los recursos y la tecnología disponible
4. Habilidad para describir y expresar oralmente de manera clara, segura y concisa
asuntos referentes a su realidad personal y social.
5. Desarrollo del pensamiento matemático, producción creativa de: Textos,
estrategias de solución a problemas, a través de las diversas formas de expresión
científica, artística y otras convencionales e innovadoras.
6. Interpretación de la realidad y toma de decisiones teniendo en cuenta sus
conocimientos matemáticos para aportar a su contexto
7. Manifestación de actitudes concretas de respeto a los demás, defensa de los
Derechos Humanos y conservación de la naturaleza.
8. Habilidades sociales afectivas reconociendo y aceptando las diferencias.
Capacidad de trabajar en equipo coordinando esfuerzos para la resolución de
problemas
Podemos resumir, que para la I.E , educar es fundamentalmente, ayudar a
aprender, comprender y emprender, desarrollar la inteligencia creadora y
emprendedora, que les permitirá seguir aprendiendo y emprendiendo siempre, en
búsqueda de su realización personal y de su comunidad.
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VIII. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INOVACION CURRICULAR

OBJETIVO MACRO POLÍTICO BASE

Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en todas las áreas curriculares para lograr un nivel LOGRADO de
PROCESO

aprendizaje, en el 75% de nuestros educandos, mediante procesos de enseñanza, programas y planes de

acción precisos, sostenidos y evaluados continuamente

COMPONENTE OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Reflexionar y Diversificar permanentemente el
currículo a través de la revisión colectiva de los carteles
para hacer coherente la propuesta curricular.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y  Desarrollar una estructura sistémica institucional de
EVALUACION FORMATIVA Y SISTEMICA evaluación integral y uniforme de los aprendizajes que
asegure el logro de objetivos de la propuesta con
procesos e indicadores, instrumentos e informes de
retroalimentación.
 Capacitar, asesorar y acompañar al personal docente
en estrategias y sistema de evaluación para el
PRACTICA PEDAGÓGICA, ESTRATEGIAS DE desarrollo de habilidades.
ENSEÑANZA Y PROMOCION DE LOS
APRENDIZAJES

 Fortalecer significativamente las competencias

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS (comunicación,
matemática, Personal Social, Psicomotriz,
Ciencia y Tecnología )
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
vinculadas a las áreas curriculares de Comunicación,
Matemática, Personal Social Psicomotriz y Ciencia y
Tecnología a través de actividades curriculares
planificadas.

 Promover la producción y uso de los diversos recursos

(textos, material concreto, cuadernos de trabajo, etc.)
que permitan optimizar los aprendizajes de los alumnos.
ENFOQUE CURRICULAR INTEGRAL,  Promover proyectos curriculares con aprendizajes
INCLUSIVO Y TRANSFORMADOR fundamentales que involucre a todas las áreas y niveles y
se proyecten a la comunidad.
 Planificar y ejecutar Proyectos de Integración de Áreas
para mejora del aprendizaje
 Promover espacios de comunicación y reflexión con
padres de familia, docentes, alumnos para generar
programas de atención afectiva y académica de los
educandos con dificultades.
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 Promover el cuidado del medio ambiente: practicar las 3
R, cuidar la capa de ozono, prevenir la contaminación
ambiental entre otros
 Planificar y ejecutar proyectos de mejora, cuidado y
reforestación o cultivo de áreas verdes
 Promover el uso racional de los recursos naturales
ENFOQUE AMBIENTAL Y GESTION DE  Desarrollar estrategias para la conservación de la salud
RIESGO humana, animal y ecológica: hábitos de higiene personal,
buena alimentación, prevención de la anemia y de
enfermedades respiratorias y diarreicas, limpieza del
entorno inmediato
 Promover visitas de estudio para conocer la diversidad
biológica
 Promover la limpieza de los SSHH periódicamente.

IX. PERFIL DEL EGRESADO

Al finalizar el año académico el alumno debe reunir el siguiente perfil:

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 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como 1ra lengua.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

X. PLAN DE ESTUDIOS

Niveles Educación Inicial

Ciclos II
Años
3 4 5
Matemática
Comunicación
Áreas Curriculares Personal Social
Psicomotriz
Ciencia y Tecnología
Tutoría y Orientación Educativa
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XI. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y EDADES
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el Área de Personal Social
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo
personal y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de
aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro
Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el
amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia
identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe
y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y
con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda
llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la
libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona
por sobre todas las cosas.
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AREA ESTANDAR
Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen
único. Se identifica en
algunas de sus
características físicas, así
como sus cualidades e
intereses, gustos y los integrantes de ambos grupos.
preferencias. Se siente
miembro de su familia y del
grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo
que son importantes para
él. Actúa de manera
autónoma en las
actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y
considerando a los demás.
Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante
situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
1. Construye su identidad
- Se valora así mismo
- Autorregula sus emociones
DESEMPEÑO
3 AÑOS
1.1. Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses
preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
1.2. Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Identifica a
1.3 Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal,
hábitos de alimentación e higiene.
1.4. Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las
nombra.
1.5. Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
4 AÑOS
1.1. Reconoce sus intereses,
y preferencias y características; las
diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones,
dentro de su familia o grupo de
aula.
1.2. Se reconoce como miembro de
su familia y grupo de aula.
Comparte hechos importantes
de su historia familiar.
1.3. Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
alimentación e higiene de
manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos
para su salud. Busca realizar con
otros, algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
intereses.
1.4. Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de
ayudar.
1.5. Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de
lo que le sucedió.
5 AÑOS
1.1. Reconoce sus intereses,
preferencias, características físicas
y cualidades, las diferencia de las
de los otros a través de palabras o
acciones.
1.2. Participa de diferentes acciones de
juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.
1.3. Se reconoce como parte de su
familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
1.4. Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y
realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
intereses.
1.5. Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
1.6. Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en que lo
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requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le
sucede.
Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contención.
Convive y participa 2. Convive y participa 2.1. Se relaciona con adultos y niños de 2.1. Se relaciona con adultos de su 2.1. Se relaciona con adultos de su
democráticamente cuando democráticamente en la búsqueda su entorno en diferentes entorno, juega con otros niños y entorno, juega con otros niños y se
interactúa de manera del bien común actividades del aula y juega en se integra en actividades integra en actividades grupales del
respetuosa con sus - Interactúa con todas las personas.
pequeños grupos. grupales del aula. Propone ideas aula. Propone ideas de juego y sus
compañeros desde su - Construye normas, y a sume a
propia iniciativa, cumple cuerdos y leyes 2.2. Participa en actividades grupales de juego y las normas del mismo, normas. Se pone de acuerdo con el
con sus deberes y se - Participa en acciones que poniendo en práctica las normas sigue las reglas de los demás de grupo para elegir un juego y las
interesa por conocer más promueven el bienestar común de convivencia y los límites que acuerdo con sus intereses. reglas del mismo.
sobre las diferentes conoce. 2.2. Realiza actividades cotidianas 2.2. Realiza actividades cotidianas con
costumbres y 2.3. Colabora en el cuidado del uso de con sus compañeros y se interesa sus compañeros, y se interesa por
características de las recursos, materiales y espacios por conocer sus costumbres, así compartir las costumbres de su
personas de su entorno
compartidos como los lugares de los que familia y conocer los lugares de
inmediato.
Participa y propone proceden. Realiza preguntas donde proceden. Muestra interés
acuerdos y normas de acerca de lo que le llamó la por conocer las costumbres de las
convivencia para el bien atención. familias de sus compañeros.
común. Realiza acciones 2.3. Participa en la construcción Realiza preguntas para obtener
con otros para el buen uso colectiva de acuerdos y normas, más información.
de los espacios, materiales basados en el respeto y el 2.3. Participa en la construcción
y recursos comunes
bienestar de todos, en colectiva de acuerdos y normas
situaciones que lo afectan o basadas en el respeto y el
incomodan a él o a alguno de sus bienestar de todos considerando
compañeros. Muestra, en las las situaciones que afectan o
actividades que realiza, incomodan a todo el grupo.
comportamientos de acuerdo con Muestra en las actividades que
las normas de convivencia asumidos. realiza comportamientos de
2.4. Colabora en actividades acuerdo con las normas de
colectivas orientadas al cuidado convivencia asumidos
de los recursos, .
materiales y espacios compartidos. 2.4. Asume responsabilidades en su
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Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el
amor que recibe de su
familia y de su entorno.
Participa de acciones que
muestren
su solidaridad y religiosa y espiritual como persona
generosidad hacia su
prójimo como muestra del
amor que recibe de Dios
3. Construye su identidad, como 3.1. Reconoce de manera espontánea,
persona humana, amada por Dios, a través de sus acciones diarias, el
digna, libre y trascendente, amor y cuidado que le brinda su
comprendiendo la doctrina de su
familia, como un indicio del amor
propia religión, abierto al dialogo
con las que le son cercanas. de Dios, y da inicio a acciones
- Conoce a dios y asume su identidad como colaborar, saludar,
despedirse y agradecer por propia
digna, libre y trascendente. iniciativa.
- Cultiva y valora las manifestaciones 3.2. Participa en las prácticas de la
a religiosas de su entorno confesión religiosa de sus padres y
argumentando su fe de manera
lo comenta a sus compañeros de
comprensible y respetuosa
aula.
3.3. Disfruta por iniciativa propia de la
naturaleza creada por Dios con
amor.
3.4. Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con
todos como amigos de Jesús.
3.1. Expresa, por propia iniciativa, el
amor y cuidado que recibe de su
entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través
de la interacción con los otros, y
da inicio a acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
3.2. Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres
y lo comenta a sus compañeros
de aula y comunidad educativa.
3.3. Participa por iniciativa propia del
cuidado de la Creación en el
lugar en donde se encuentra.
3.4. Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y siendo solidario con
los que necesitan ayuda en su
entorno más cercano.
aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
2.5. Propone y colabora en actividades
colectivas–en el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos
3.1. Expresa por propia iniciativa el
amor y cuidado que recibe de su
entorno, como un indicio del amor
de Dios. Lo hace a través de la
interacción con los otros, al
realizar acciones como compartir,
ayudar y colaborar.
3.2. Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres o
comunidad –como rituales y
fiestas–, y lo comparte con sus
compañeros.
3.3. Participa del uso responsable de
los recursos creados por Dios en su
entorno.
3.4. Demuestra su amor al prójimo
respetando y siendo solidario con
los que necesitan de su ayuda
material y espiritual.
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AREA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área Psicomotriz

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la
persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en
una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades
físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en
contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su
bienestar y el de su entorno
DESEMPEÑO
AREA ESTANDAR COMPETENCIA Y CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se desenvuelve de manera 4. Se desenvuelve de manera 4.1. Realiza acciones y movimientos 4.1. Realiza acciones y juegos de 4.1. Realiza acciones y juegos de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su como correr, saltar desde manera autónoma, como correr, autónoma combinando habilidades
motricidad cuando explora y motricidad. pequeñas alturas, trepar, rodar, saltar, trepar, rodar, deslizarse, motrices básicas como correr, saltar,
descubre su lado dominante y sus - Comprende su cuerpo.
deslizarse –en los que expresa sus hacer giros, patear y lanzar trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
posibilidades de movimiento por - Se expresa corporalmente
propia iniciativa en situaciones emociones– explorando las pelotas, etc. –en los que expresa y volteretas –en los que expresa sus
PSICOMOTRIZ

cotidianas. Realiza acciones posibilidades de su cuerpo con sus emociones–explorando las emociones– explorando las
motrices básicas en las que relación al espacio, la superficie y posibilidades de sus cuerpo con posibilidades de su cuerpo con
coordina movimientos para los objetos.. relación al espacio, la superficie y relación al espacio, el tiempo, la
desplazarse con seguridad y 4.2. Realiza acciones y movimientos de los objetos, regulando su fuerza, superficie y los objetos; en estas
utiliza objetos con precisión,
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orientándose y regulando sus coordinación óculo-manual y velocidad y con cierto control de acciones, muestra predominio y
acciones en relación a estos, a las óculo-podal en diferentes su equilibrio mayor control de un lado de su
personas, el espacio y el tiempo. situaciones cotidianas y de juego 4.2. Realiza acciones y movimientos cuerpo.
Expresa corporalmente sus
según sus intereses. de coordinación óculo-manual y 4.2. Realiza acciones y movimientos de
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, 4.3. Reconoce sus sensaciones óculo-podal, acorde con sus coordinación óculo-manual y óculo-
gesto, posturas, ritmo y corporales, e identifica algunas de necesidades e intereses, y según podal que requieren mayor
movimiento en situaciones de las necesidades y cambios en el las características de los objetos precisión. Lo hace en diferentes
juego. estado de su cuerpo, como la o materiales que emplea en situaciones cotidianas, de juego o de
respiración después de una diferentes situaciones cotidianas representación gráfico-plástica,
actividad física. Reconoce las de exploración y juego. ajustándose a los límites espaciales y
partes de su cuerpo al relacionarlas 4.3. Reconoce sus sensaciones a las características de los objetos,
con sus acciones y nombrarlas corporales, e identifica las materiales y/o herramientas que
espontáneamente en diferentes necesidades y cambios en el utilizan, según sus necesidades,
situaciones cotidianas. Representa estado de su cuerpo, como la intereses y posibilidades.
su cuerpo (o los de otros) a su respiración y sudoración después 4.3. Reconoce sus sensaciones
manera y utilizando diferentes de una actividad física. Reconoce corporales, e identifica las
materiales las partes de su cuerpo al necesidades y cambios en el estado
relacionarlas con sus acciones y de su cuerpo, como la respiración y
nombrarlas espontáneamente en sudoración. Reconoce las partes de
diferentes situaciones cotidianas. su cuerpo al relacionarlas con sus
Representa su cuerpo (o los de acciones y nombrarlas
otros) a su manera, utilizando espontáneamente en diferentes
diferentes materiales y haciendo situaciones cotidianas. Representa
evidentes algunas partes, como su cuerpo (o el de otro) a su manera,
la cabeza, los brazos, las piernas incorporando más detalles de la
y algunos elementos del rostro. figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
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ISIDRO
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje
situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro,
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje
para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y
“Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los
aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene
procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción
artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de
su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a
un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las
manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes
artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el
ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan
de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o
sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
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ISIDRO
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en entornos
culturales y naturales de los niños.
AREA ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina
sobre lo que más/menos le gustó
del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen
COMUNICACION
DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
3 AÑOS
5. Se comunica oralmente en su 5.1. Expresa sus necesidades,
lengua materna” emociones, intereses y da
- Obtiene información del texto cuenta de algunas experiencias
escrito
al interactuar con personas de
- Infiere e interpreta información
del texto escrito su entorno familiar, escolar o
- Reflexiona y evalúa la forma, el local. Utiliza palabras de uso
contenido y contexto del texto frecuente, sonrisas, miradas,
escrito. señas, gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz con la
intención de lograr su
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
5.2. Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas y
otros relatos de la tradición
oral. Formula preguntas sobre
lo que le interesa saber o
responde a lo que le preguntan.
5.3. Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona el
nombre de personas y de un texto oral. Menciona
personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
4 AÑOS
5.1. Expresa sus necesidades, 5.1. Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y gestos,
diversos volúmenes de voz según
su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.
5.2. Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula 5.2. Participa en conversaciones,
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan.
5.3. Recupera información explícita
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes. Sigue
5 AÑOS
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este.
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención

propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
5.4. Deduce características de
personas, personajes, animales
de obtener información.
indicaciones orales o vuelve a 5.3. Recupera información explícita
contar con sus propias palabras de un texto oral. Menciona
los sucesos que más le gustaron. algunos hechos y lugares, el
5.4. Deduce relaciones de causa- nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
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ISIDRO
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios que
le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de
las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos
y objetos en anécdotas, cuentos
y rimas orales.
5.5. Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o 5.5. Comenta lo que le gusta o le
situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.
6. Lee diversos tipos de textos 6.1. Identifica características de
escritos en su lengua materna personas, personajes, animales
- Obtiene información del texto u objetos a partir de lo que
oral.
observa en las ilustraciones
- Infiere e interpreta información
del texto oral cuando explora cuentos,
- Adecúa, organiza y desarrolla el etiquetas, carteles, que se
texto de forma coherente y presenta en variados soportes.
cohesionada 6.2. Dice de qué tratará, cómo
- Utiliza recursos no verbales y continuará o cómo terminará el
para verbales de forma texto a partir de las
estratégica. ilustraciones o imágenes que
- Interactúa estratégicamente con observa antes y durante la
distintos interlocutores lectura que realiza (por sí
- Reflexiona y evalúa la forma, el mismo o a través de un adulto
contenido y contexto del texto 6.3. Comenta las emociones que le
oral generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),
efecto, así como características orales o vuelve a contar con
de personas, personajes, sus propias palabras los
animales y objetos en anécdotas, sucesos que más le gustaron.
5.4. Deduce relaciones de causa-
cuentos, leyendas y rimas orales.
efecto, así como características
de personas, personajes,
disgusta de personas, animales y objetos en
personajes, hechos o situaciones anécdotas, cuentos, leyendas y
de la vida cotidiana a partir de rimas orales.
sus experiencias y del contexto 5.5. Comenta sobre lo que le gusta
en que se desenvuelve. o disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve
6.1. Identifica características de 6.1. Identifica características de
personas, personajes, animales, personas, personajes,
objetos o acciones a partir de lo animales, objetos o acciones a
que observa en ilustraciones partir de lo que observa en las
cuando explora cuentos, ilustraciones, así como de
etiquetas, carteles, que se algunas palabras conocidas por
presentan en variados soportes. él: su nombre o el de otros,
6.2. Dice de qué tratará, cómo palabras que aparecen
continuará o cómo terminará el frecuentemente en los
texto a partir de las ilustraciones cuentos, canciones, rondas,
o imágenes que observa antes y rimas, anuncios publicitarios o
durante la lectura que realiza carteles del aula (calendario,
(por sí mismo o a través de un cumpleaños, acuerdos de
adulto). convivencia) que se presentan
6.3. Comenta las emociones que le en variados soportes.
generó el texto leído (por sí 6.2. Dice de qué tratará, cómo
mismo o a través de un adulto), a continuará o cómo terminará
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ISIDRO
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos
sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura
a partir de sus intereses y partir de sus intereses y el texto a partir de algunos
experiencias. experiencias indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto).
6.3. Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses
y experiencia.
7. Escribe diversos tipos de textos en 7.1. Escribe por propia iniciativa y a 7.1. Escribe por propia iniciativa
su lengua materna su manera sobre lo que le interesa. y a su manera sobre lo que le
- Adecúa el texto a la situación Utiliza trazos, grafismos u otras interesa: considera a quién le
comunicativa, formas para expresar sus ideas y escribirán y para qué lo
- Organiza y desarrolla las ideas de emociones a través de una nota, escribirá; utiliza trazos,
forma coherente y cohesionada
para relatar una vivencia o un grafismos, letras ordenadas de
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente cuento izquierda a derecha y sobre una
- Reflexiona y evalúa la forma, el línea imaginaria para expresar
contenido y contexto del texto sus ideas o emociones en torno
escrito a un tema a través de una nota
o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
7.2.Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar
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ISIDRO
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y
las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones
8. Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Socializa sus procesos y proyectos
- Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades
expresivas de sus movimientos
y de los materiales con los que
trabaja.
- Representa sus ideas acerca de
sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos
(el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
- Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
- Explora por iniciativa propia - Explora de manera individual
diversos materiales de acuerdo y/o grupal diversos materiales
con sus necesidades e intereses. de acuerdo con sus necesidades
Descubre los efectos que se e intereses. Descubre los
producen al combinar un material efectos que se producen al
con otro. combinar un material con otro.
- Representa ideas acerca de sus - Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando vivencias personales y del
diferentes lenguajes artísticos (el contexto en el que se
dibujo, la pintura, la danza o el desenvuelve usando diferentes
movimiento, el teatro, la música, lenguajes artísticos (el dibujo, la
los títeres, etc.). pintura, la danza el movimiento,
- Muestra y comenta de forma el teatro, la música, los títeres,
espontánea a compañeros y etc.).
adultos de su entorno, lo que ha - Muestra sus creaciones y
realizado, al jugar y crear observa las creaciones de otros.
proyectos a través de los Describe lo que ha creado. A
lenguajes artísticos solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y
del proyecto de otros
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AREA CURRICULAR DE MATEMATICA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas 29, el cual se define a
partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje
DESEMPEÑO
AREA ESTANDAR COMPETENCIA Y CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Resuelve problemas referidos a 9. Resuelve problemas de cantidad - Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los - Establece relaciones entre los
relacionar objetos de su entorno - Traduce cantidades a expresiones objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus
según sus características s numéricas. características perceptuales al características perceptuales al características perceptuales al
- Comunica su comprensión sobre
perceptuales; agrupar, ordenar comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar aquellos comparar agrupar, y dejar
los números y las operaciones
hasta el quinto lugar, seriar hasta - Usa estrategias y procedimientos objetos similares que le sirven objetos similares que le sirven algunos elementos sueltos. El
MATEMATICA

5 objetos, comparar cantidades de estimación y cálculo para algún fin, y dejar algunos para algún fin, y dejar algunos niño dice el criterio que usó
de objetos y pesos, agregar y elementos sueltos. elementos sueltos. para agrupar.
quitar hasta 5 elementos, - Usa algunas expresiones que - Realiza seriaciones por tamaño de - Realiza seriaciones por tamaño,
realizando representaciones con muestran su comprensión hasta tres objetos. longitud y grosor hasta con
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ISIDRO
su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de
hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.
acerca de la cantidad, peso y el - Establece correspondencia uno a cinco objetos.
tiempo –“muchos”, “pocos”, uno en situaciones cotidianas. - Establece correspondencia uno
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un - Usa algunas expresiones que a uno en situaciones cotidianas.
ratito”– en situaciones muestran su comprensión acerca - Usa diversas expresiones que
cotidianas. de la cantidad, el tiempo y el peso muestran su comprensión sobre
- Utiliza el conteo espontáneo en –“muchos”, “pocos”, “pesa la cantidad, el peso y el tiempo
situaciones cotidianas siguiendo mucho”, “pesa poco”, “antes” o –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
un orden no convencional “después”– en situaciones “más que”, “menos que”, “pesa
respecto de la serie numérica. cotidianas. más”, “pesa menos”, “ayer”,
- Utiliza el conteo hasta 5, en “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas en las que situaciones cotidianas
requiere contar, empleando - Utiliza el conteo hasta 10, en
material concreto o su propio situaciones cotidianas en las que
cuerpo. requiere contar, empleando
- Utiliza los números ordinales material concreto o su propio
“primero”, “segundo” y “tercero” cuerpo.
para establecer la posición de un - Utiliza los números ordinales
objeto o persona en situaciones “primero”, “segundo”,
cotidianas, empleando, en “tercero”, “cuarto” y “quinto”
algunos casos, materiales para establecer el lugar o
concreto. posición de un objeto o
. persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas.
Dice: “Primero, eliges las frutas
que vas a usar; segundo, lavas
las frutas; tercero, las pelas y
cortas en trozos; y, cuarto, las
pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.
- Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
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ISIDRO
Resuelve problemas al relacionar
los objetos del entorno con
formas bidimensionales y - Modela objetos con formas
tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”,
y de desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás”, “hacia un
lado, hacia el otro”. Así también
expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”.
Emplea
estrategias para resolver
problemas, al construir objetos
con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio
10. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones de medida
movimiento y localización en situaciones cotidianas.
Expresa con su cuerpo o
geométricas y sus
mediante algunas acciones
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre cuando algo es grande o
las formas y relaciones pequeño.
geométricas - Se ubica a sí mismo y ubica
- Usa estrategias y procedimientos objetos en el espacio en el que
para orientarse en el espacio se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto.
- Establece relaciones entre las
formas de los objetos que están
en su entorno.
- Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “dentro”, “fuera”,
“delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”, que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
- Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales
entre personas y objetos.
- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto, y
elige una para lograr su propósito.
. -
juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
- Establece relaciones, entre las
formas de los objetos que están
en su entorno y las formas
geométricas que conoce,
utilizando material concreto.
- Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más
largo”, “es más corto”.
- Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas
palabras –como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia
un lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y
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de medida entre personas y
objetos.
- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó.

AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IEI, aprendiendo a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
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ISIDRO
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a
la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea,
el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También
busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

AREA ESTANDAR
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone
posibles
respuestas, obtiene información
al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y
aprendió
CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
11. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
- Problematiza situaciones para
hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer
indagación
- Genera y registra datos o
información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
- Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómeno
que acontecen en su ambiente.
- Obtiene información sobre las
características de los objetos y
materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su
exploración.
4 AÑOS
- Hace preguntas que expresan su - Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; y, al
responder, da a conocer lo que
sabe acerca de ellos.
- Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le
genera interrogantes.
- Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o
5 AÑOS
curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su
ambiente; da a conocer lo que
sabe y las ideas que tiene acerca
de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o
situación problemática.
- Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para

explora, y establece relaciones resolver un problema

entre ellos. Registra la planteado.
información de diferentes formas - Obtiene información sobre las
(dibujos, fotos, modelados). características de los objetos,
- Compara su respuesta inicial con seres vivos, hechos y fenómenos
respecto al objeto, ser vivo o de la naturaleza, y establece
hecho de interés, con la relaciones entre ellos a través
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información obtenida
posteriormente.
- Comunica las acciones que realizó
para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza
sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación,
como el modelado) o lo hace
verbalmente.
- Comunica –de manera verbal, a
de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que
realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal

La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo - autorregulado. La meta cognición
entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en
cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que
conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la
tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es
entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus
conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son
eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de
manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La meta
cognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso del aprender a aprender.

• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita
aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y
en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas
viables, es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.

• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y
organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere implementar para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las
estrategias más eficaces que le permitan alcanzar sus metas.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la

evaluación constante de las acciones –es decir, hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad
de autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

AREA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS
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ESTANDAR
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando busca y
manipula objetos del entorno
virtual para realizar actividades
preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y
emociones
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta lo que debe aprender al
nombrar que puede lograr
respecto a una tarea, reforzado
por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades.
Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va
ajustando y adaptando a la
“tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es
DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
3 AÑOS
12. Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TICS
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del
entorno virtual
- Crea objetos virtuales en
diferentes formatos
13. Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
4 AÑOS 5 AÑOS
- Explora con el
acompañamiento del docente,
entornos virtuales y
dispositivos tecnológicos, como
grabador de sonido o de video,
cámara fotográfica, radio,
computadora o Tablet y
reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado
- Produce imágenes, audio o
videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando
dispositivos o herramientas
tecnológicas
- Reflexiona con ayuda del
docente, sobre aquello que
necesita hacer para realizar una
“tarea” de interés a nivel
individual o grupal, tomando en
cuenta sus experiencias y
saberes previos al respecto
- Plantea con ayuda del docente,
una estrategia o acciones a
realizar para poder alcanzar la
“tarea” propuesta
- Revisa su actuar con relación a
las estrategias que aplica para
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modelada o facilitada. Monitorea realizar la “tarea” y explica con
lo realizado para lograr la tarea al ayuda del adulto, las acciones
evaluar con facilitación externa que realizo para lograrla y las
los resultados obtenidos siendo dificultades que tuvo (si las
ayudado para considerar el ajuste hubo) o los cambios en su
requerido y disponerse al estrategia. Comunica lo que
cambio. aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido

XII. LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS)

Las estrategias metodológicas que emplea la docente en el aula permiten desarrollar en los alumnos una motivación intrínseca para el aprendizaje; ya que
a partir de ella ejecutará actividades que los llevarán a la construcción de su propio conocimiento, organizándolo y coordinándolo para poder expresarlo.
En el nuevo enfoque educativo, las estrategias metodológicas rompen con la confrontación de la escuela tradicional; ya que desde esta óptica
los alumnos construyen aprendizajes con la ayuda de la docente y la docente construye estrategias para ayudar a los alumnos. La
metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y las ayudas de la docente
en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés de los alumnos.
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En el enfoque pedagógico de la I.E. no hay una estrategia metodológica única, la docente
tiene varias maneras de brindar la ayuda que los educandos requieren para construir
aprendizajes significativos, por ello la docente debe saber con claridad lo que quiere
lograr en los alumnos, determinar las técnicas y estrategias apropiadas, conocer los estilos
y ritmos de aprendizaje y verificar si cuenta con los recursos necesarios.
Por eso mencionaremos algunos recursos metodológicos presentados bajo tres títulos:
estrategias para trabajo grupal, organizadores visuales a través de imágenes o del
conocimiento y otras estrategias.

Estrategias de trabajo grupal: Recursos utilizados por la docente de manera intencional

para facilitar y optimizar el trabajo en grupo. Entre ellos tenemos:
- RALLY.- Trabajo en equipo
- ROMPECABEZAS.-Todas ellas forman una unidad con sentido.

Organizadores Visuales: Son representaciones gráficas que sirven de ayuda a los alumnos
y maestros para construir aprendizajes. Ellos son:
- MAPAS PRE CONCEPTUALES.-Usada con niños que se están iniciando en la lecto –
escritura y usa más dibujos que texto.

Otras estrategias.- Permite analiza la importancia de la escucha y la atención en el

momento de plantear opiniones y sugerencias. De las cuales tenemos:
- Técnicas para contar historias
- Técnicas de las dos columnas
- Afiche
- El tríptico
- Uso del vídeo
- Línea de tiempo

Y otras técnicas de metodología activa.

De acuerdo a nuestro enfoque de Educación Personalizada consideramos fundamental el
uso de técnicas de Inteligencias múltiples que a continuación se indican:
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Lectura de imágenes
Vocabulario
Diarios / llevan diarios
Poesía
VERBAL / LINGÜÍSTICA Humor/ bromas
Contador de historias/cuentos
Dramatización con títeres
LÓGICO / MATEMÁTICO Secuencias numéricas
Resuelve problemas
Imaginación Guiada
Imaginación activa
Esquemas coloridos
VISUAL/ ESPACIAL Patrones /Diseños
Pintura
Dibujo
grafismos
Gestual Físico
Drama
Lenguaje Corporal
Ejercicios Físicos
Mímica
CORPORAL /
Inventos
KINESTESICA
Juegos Deportivos
Patrones rítmicos
Sonidos vocales/Tonos
Tatarea
RÍTMICA / MUSICAL Cantar
Sonidos ambientales
Sonidos instrumentales
Estrategias cooperativas
Comunicación persona a persona
INTERPERSONAL
Resiliencia
Prácticas de empatía
Imaginación guiada
Proyectos grupales
INTRAPERSONAL
Métodos de reflexión

XIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

El enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a un enfoque
de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y
estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en
relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de
continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada área. El
enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano
del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa busca responder a las siguientes preguntas:

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- ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y
cómo el docente los puede guiar.
- ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información
sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
- ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre
cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus
próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión
crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación
formativa.

Resolución Directoral. N°002/2021/UGEL-OTUZCO

San Isidro , 15 de marzo del 2021
CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa,
como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado
Que el mismo artículo establece que es finalidad de la I.E., el logro de los aprendizajes y la formación integral
de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orientan su gestión y tiene un enfoque inclusivo
Que el artículo 68 de la misma Ley establece que la I.E., es responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia
con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que el artículo 127 del Reglamento de la Ley n° 28044, Ley General de Educación aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011- 2012- ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el
planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que el literal e) del artículo 128 del mismo Reglamento, establece que la Institución Educativa debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de la
Institución
Que el artículo 135 del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la Institución
Educativa, responsable de su gestión integral conducida por el Director, quien cumple las funciones de las
instituciones educativas
Que el artículo 137 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la institución
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Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de trabajo

SE RESUELVE

ARTÍCULO 01: ACTUALIZAR, los instrumentos de Gestión de la I.E. N°1714– del Distrito de San Isidro,
Provincia de Otuzco, Departamento La Libertad según el detalle a continuación:
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2021- 2023
b) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2021
c) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2021
d) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2021
ARTÍCULO 02: INFORMAR a la Unidad de Gestión Educativa Local el presente para que así tenga
conocimiento

REGISTRESE, COMUNIQUESE, CUMPLASE Y ARCHIVESE