Pci Rps 2021

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E. "RICARDO PALMA

SORIANO"
CHACCHO 2021
“Deceneio de la igualdad de oportunidades para mujeres y homnbres”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 008– 2021 /UGEL.A.R./I.E.86183“RPS”-D - CH.
CHACCHO, 19 DE MARZO DEL 2021
Visto, el Proyecto Curricular Institucional, de la Institución Educativa N° 86183

“Ricardo Palma Soriano” elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el Personal Directivo, Docente,
Administrativo y Educandos.
CONSIDERANDO;
Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo palma

Soriano” de Chaccho, es el mejoramiento de la calidad del servicio educativo, con la participación de toda la
comunidad educativa.
Que, es necesario contar con un instrumento técnico actualizado que norme,
coordine, cronograma y evalúe la gestión de la Institución Educativa, a fin de garantizaran eficiente servicio a
la comunidad.
Que, la formulación del presente documento guarda coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional y con los dispositivos legales vigentes.
Que, en Asamblea General de Personal Docente y Administrativo, visto el
PCI, fue debatido y aprobado democráticamente, por unanimidad.
Estando a informado favorablemente, por el Concejo Educativo Institucional
de la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano” de Chaccho.
De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento el D.S.
Nº 011-2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial N° 29944, y su reglamento D.S N° 004-2013-ED, DS. N° 001-
2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021 “La educación que queremos para el Perú”. R.M.
N°007-2001 Normas para la gestión y desarrollo de actividades de los centros y programas de Educación;
laR.V.M. Nº 273-2020- MINEDU- aprueban documento normativo denominado “Orientaciones para
el Desarrollo del año Escolar 2021, en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”y
RVM N° 0011-2019-MINEDU “Norma que regula los instrumentos de gestión de la Instituciones Educativas y
programas de educación básica”.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR, el presente Proyecto Curricular Institucional, para

el año escolar 2021, de la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo Palma Soriano”, de Chaccho, del área de
ejecución de la UGEL Antonio Raimondi.
Artículo 2°.- COMUNICAR, al Personal Directivo, Docente y Administrativo
el cumplimiento de este documento de gestión pedagógico.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.
_______________________
OLMEDO SILVA MUÑOZ
Director (e)
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86183
“RICARDO PALMA SORIANO”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ORGANO INTERMEDIO : UGEL ANTONIO RAIMONDI

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : “Ricardo Palma Soriano”
1.3. LUGAR : Chaccho
1.4. DIRECTOR : Olmedo Silva Muñoz
2. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:
La educación es un proceso integral, mientras que el aprendizaje es el procesamiento de la

información por el discente, la enseñanza hace referencia a un proceso específico de la práctica
educativa, la pedagogía orienta metódica y científicamente los quehaceres educativos, y la didáctica
activa los procesos de la enseñanza.
La propuesta curricular se encuentra justificada desde las condiciones sociales y educativas

actuales de nuestra región en relación con el mundo; recogidas en el Proyecto Educativo Nacional,
CN, PER, PEI, específicamente basada en:
 Proyectos de innovación y mejora permanente, que apunta hacia el logro de aprendizajes de

calidad de todos los estudiantes, relevando sus potencialidades cognitivas por rendimiento
académico como institución a acreditarse.
 Una educación en calidad, pertinencia, eficacia y actualidad, que se inserte a un sistema

educativo local funcional, moderno y eficaz, con una política de calidad que propicie igualdad de
oportunidades en la sociedad del conocimiento
 Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con
sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la
curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
 Una Educación centrada en la metodología activa, que oriente al alumno a construir su propio
aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y
descubridor de su propio aprendizaje.
 Una educación para el desarrollo del pensamiento crítico, que se oriente a que el alumno
aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.
 Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces de
potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa
participación del alumno en la clase.
 Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el
trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará siendo competente no sólo
para emplearse, sino para crear su propia fuente del trabajo, en el marco de la transformación y
modernización de la estructura productiva del país.
 Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada estudiante la mayor y mejor educación
posible, sin distinción.
 El rol protagonista del maestro en el aprendizaje: “siendo mediador en el proceso del aprendizaje
significativo”
Desde esta perspectiva, la Institución Educativa, se ha vinculado al Proyecto Educativo Nacional,

CN, PER de acuerdo a su Misión y Visión del PEI, porque pretendemos ser una IE modelo en la
región, con el compromiso de la comunidad docente a participar en la concretización de los cinco
compromisos.
3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMAS ENFOQUES PROBLEMAS

PRIORIZADOS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS
 Uso inadecuado de los productos

químicos y otros.
Contaminación  ENFOQUE
 Poca práctica de hábitos de higiene.
Ambiental. AMBIENTAL.
 Presencia de enfermedades
infectocontagiosas.
 Familias disfuncionales.
 Paternidad irresponsable.
 Incumplimiento de normas
convivencia.
Desintegración
 ENFOQUE  Poca práctica de valores ético morales.
Familiar.
DE  Escasa orientación psicosexual (esfera
Escasa práctica de
DERECHOS. afectiva y emocional en el aspecto
de valores
sexual).
 Poca importancia de la comunicación
en la solución de problemas y
necesidades de la vida. Cotidiana.
1. Pocos hábitos de lectura en la
familia.
 ENFOQUE 2. Inadecuado uso de su tiempo libre.
Bajo nivel de comprensión DE LA 3. Desconocimiento de técnicas de
lectora y razonamiento BUSQUEDA lectura y métodos de estudio.
matemático. DE LA 4. Relativa importancia de la
EXCELENCIA matemática en la solución de
problemas y necesidades de la vida
cotidiana.
 Poca actitud emprendedora.

 ENFOQUE  Limitadas fuentes de trabajo.
Actitud conformista de un
ORIENTACION  Insuficiente oportunidades de
gran porcentaje de la
AL BIEN capacitación técnica moderna.
comunidad.
COMUN.  Poco compromiso de los estudiantes
en el cumplimiento de sus deberes.
 Relativo apoyo de las autoridades

Desinterés de las  ENFOQUE
locales en la participación de proyectos
autoridades locales por ORIENTACION
productivos.
mejorar las actividades AL BIEN
 Falta de convenios, acuerdos y
económicos-productivas. COMUN.
proyectos de inversión y expansión.
4. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se

evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su
vida”.
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO EMPRENDEDOR
 Generosidad.  Cumplimiento de  Flexibilidad.  Iniciativa.

tareas y compromiso
 Equidad.  Diálogo y  Creatividad.
A  Cuidado personal. apertura.
C  Igualdad.  Perseverancia.
T  Cuidado del entorno,  Valoración de
I  Compañerismo. medio ambiente y la diversidad.  Polivalencia.
T salud.
U  Trabajo en  Capacidad de  Proactividad.
D Equipo.  Puntualidad y escuchar.
E asistencia.  Laboriosidad.
S  Empatía.  Uso de
lenguaje
adecuado a
cada
situación.
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Éstos son el resultado de la planificación estratégica a
ejecutar en la institución Educativa.
Desarrollar en los estudiantes la investigación basados en las habilidades cognitivas, conocimientos y
habilidades técnico-productivas, para mejorar su calidad de vida y manejar el ecosistema local con
responsabilidad.
 Continuar el proceso de acreditación a través de SINEACE de la I.E
 Desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes con el proyecto de innovación 1°, 2°, 3° y
4° grados en el presente Año 2021 y así sucesivamente que les permitan logros de
aprendizajes, dentro del contexto de la equidad.
 Propiciar el cuidado de su salud, a través de una alimentación sana y la práctica de hábitos de
higiene: loncheras saludables.
 Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes emprendedoras y
habilidades sociales, resolución de problemas, comprensión lectora, la indagación y
participación en el contexto de las Rutas de Aprendizaje.
 Concientizar a los educandos en el respeto del cuidado de su entorno, gestión de riesgos y
salud.
 Resaltar el rol de la familia como parte de la formación integral de los estudiantes y su
implicancia que esta tiene en la sociedad, a través de la Escuela de Padres.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS
Determinar las necesidades educativas implica identificar las habilidades, actitudes y valores que
deberían poseer los estudiantes para interactuar con los diversos objetivos y procesos que se
dan en su ámbito.
 Comprensión e interpretación de textos, aplicando diversas técnicas de lectura para mejorar
su capacidad comunicativa y la producción de textos.
 Desarrollar adecuadamente el pensamiento lógico matemático en la resolución de problemas
de su entorno.
 Practicar los valores a través de las actitudes en la IE y en su entorno familiar y social.
 Conocer y aplicar estrategias de autoaprendizaje.
 Promover la cultura alimenticia a nivel de escuela y familia.
 Reflexionar y desarrollar una conciencia ambiental, gestión de riesgos y salud
 Desarrollar habilidades en el manejo de las TIC a través de resultados concretos.
 Desarrollar una cultura de prevención en educación sexual, alcoholismo, delincuencia y
drogadicción.
7. PLAN DE ESTUDIOS
Se encuentra establecido en el Diseño Curricular Nacional –aún vigente, el marco curricular-
el cual está organizado por niveles, ciclos y grados, por lo que deberá considerarse el plan de
estudios del Nivel Educativo, además deberá incluirse los talleres curriculares que la I.E priorice.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN PRIMARIA DCN

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Propuesta Pedagógica para el 2021 “MANUEL GONZALES PRADA”
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
 En las I.E. el trabajo diario es de 6 horas pedagógicas 30 horas semanales y un mínimo de

1100 horas anuales.
 El mínimo de horas para cada área curricular en el PLAN DE ESTUDIOS de PRIMARIA debe
estar en concordancia con lo normado por la RM Nº 440-2008-ED.
 En las I.E. públicas la asistencia se rige por el mismo calendario de la presencial. Los
estudiantes que, por motivos de trabajo no asistan, no perderán el derecho de evaluación y
certificación, siempre que cumplan con sus obligaciones académicas estudiando con los textos
que se les proporcione y con las orientaciones del tutor.
 El número de horas establecidas para cada una de las áreas es el mínimo. En ningún caso las
I.E. públicas y/o privadas dejaran de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas
menos horas de las señaladas.
8.- PROPUESTA CURRICULAR:

Se desarrollará centrado en el enfoque por competencias contextualizadas de acuerdo a las
características, necesidades, estilos y ritmos de aprendizajes plasmados en nuestro Proyecto de
Innovación, desarrollando las habilidades cognitivas de nuestros estudiantes, por rendimiento
académico.
El compromiso de la escuela: AL LOGRO DE LOS 5 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A
TRAVÉS DE:
1. GESTIÓN ESCOLAR
Una gestión democrática orientada al cambio institucional que garantice la calidad de la enseñanza y
se comprometa con los aprendizajes
2. ESCUELA, FAMILIA YCOMUNIDAD
El vínculo con las familias y actores locales se basa en el nuevo pacto social que redefine la misión de
las instituciones educativas y los roles de cada uno
3. CONVIVENCIA
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos los estudiantes, propiciando
permanentemente la colaboración mutua
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a la diferencia que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la
realidad.
LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Los docentes propiciarán el trabajo en equipo.

 Los docentes en su sesión de aprendizaje, aprovecharán las experiencias y conocimientos
previos como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos.
 Los docentes deben generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los
diversos procesos mentales y socio-afectivos de los educandos.
 Los docentes deben propiciar la participación activa de los alumnos en el proceso de su
aprendizaje, que les permita asumir con responsabilidad y autonomía el rol que les
corresponde.
 La metodología utilizada por los docentes empleará estrategias didácticas que favorezcan las
relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia y que
permitan la práctica consciente de deberes y derechos.
 Los docentes deben propiciar la globalización y articulación entre las diferentes área
curriculares que desarrolla la Institución Educativa.
 Los docentes favorecerán la confluencia de actividades diversas en el mismo momento en el
ambiente donde desarrolla su actividad.
 Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirán al educando
enfrentarse a situaciones problemáticas y resolverlos adecuadamente.
 Dentro de las estrategias de elaboración y organización desarrollaremos las técnicas de:
subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro comparativo, el mapa
conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros sinópticos, los círculos
concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo, método heurístico, método de
descubrimiento , método ABP entre otros .organizadores visuales.
LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
 La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso

permanente y continuo, de análisis, reflexión e investigación dela práctica pedagógica que
permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes:
tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que usó para
aprender; etc.
 Se Trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el docente que evalúa comunicará a
sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones
humanas basadas en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
 La evaluación se centrará en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y logro de las
capacidades y actitudes.
 Las capacidades de área y las actitudes son las unidades de recojo y análisis de
 Los docentes se constituirán en observadores y registradores de los comportamientos de los
alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de corregirlos si son negativos.
 El docente se constituya en cuestionador de la información que recoja y sea capaz de introducir
obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del
educando
 Dado su carácter formativo, los docentes emplearán diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje en cada área curricular, para
recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer
retroalimentación al estudiante y hacer frente a dichas dificultades.
 La evaluación no sólo informará sobre el proceso de aprendizaje en los estudiantes, sino
también sobre el proceso de enseñanza que el docente realiza.
 La Institución Educativa establecerá el mecanismo más adecuado para la evaluación de las
actitudes, de acuerdo a las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educación.
 Se evaluará durante todo el proceso, de manera que se controle y analice el progreso
individual.
 La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar
exámenes a cada momento.
 La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realizará por cada
capacidad de área en cada período y al finalizar el año escolar empleando la escala vigesimal.
 Para obtener las valoraciones de la capacidad de área, por período o anual, se considerará el
promedio simple.
 La situación final del estudiante en un área curricular, sólo se determinará al término del año
escolar, para efectos de promoción o repetición de grado.
 La valoración de las actitudes se realizará en forma literal y descriptiva.
 La valoración de las actitudes en forma literal, se realizará en el Registro de Evaluación.
 La valoración de las actitudes en forma descriptiva, se realizará en la Libreta de Información
del estudiante, a partir de las valoraciones que los docentes consignaron en los Registros de
Evaluación, y el Tutor será el encargado de interpretar los resultados y realizar la descripción
global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los estudiantes.
 La evaluación por ser participativa debe permitir que los estudiantes tengan un espacio para
proponer al docente la forma cómo les gustaría ser evaluados para que asuman
progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Los docentes pondrán en práctica la hetero, metacognición, auto y coevaluación.
 La comunicación formal de los resultados de evaluación se realizará al final de cada período y
grado, mediante los registros de evaluación y la libreta de información del estudiante.
 el docente se constituya en cuestionador de la información que recoja y sea capaz de introducir
obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del
educando.
LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
 La tutoría tiene por objetivo fundamental el de promover, favorecer y reforzar el desarrollo

integral de los educandos. Está centrada en la persona como ser individual y como parte
integrante de un grupo, orientado a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la
construcción de su proyecto de vida.
 La Tutoría, es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los alumnos para
contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar,
personal y social.
 El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán todos los docentes. La
planificación abarcará los contenidos que un estudiante recibirá durante los diferentes años de
su etapa escolar.
 La temática responderá a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les
afecten y les inquietan.
 El tutor propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el
conocimiento que tiene de ellos.
 La dinámica será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.
 La hora tutorial será de exclusividad para dicho fin, estando prohibido realizar otras acciones
como planificación de actividades, viajes de estudio y/o promoción, los asesores serán
designados por la Dirección en las secciones que faltase, ya que si un tutor viene con su aula
será tutor y asesor al mismo tiempo.
 Los docentes podrán llevar en sus secciones 1 hora de tutoría.
 La labor orientadora no es exclusiva del tutor; todos los docentes deben cumplir ese rol y de
esta manera contribuirán para una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes
positivas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 El tutor debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto, de modo
que se convierta en un referente confiable para ellos.
 El tutor debe propiciar un ambiente de confianza para escuchar, atender y orientar a los
estudiantes en los diferentes aspectos de su vida personal y debe promover espacios de
interacción social y de comunicación personalizada.
 La Coordinación de Tutoría trabaja estrechamente con los tutores para la elaboración del Plan
Anual de Tutoría.
 Los tutores apoyarán a sus colegas docentes a entender y manejar por sí mismos la dimensión
afectiva de sus alumnos, en el contexto del aula y dentro del proceso de aprendizaje.
 Los tutores deberán detectar las capacidades, cualidades, fortalezas y potencialidades de sus
estudiantes y orientarán a los docentes para que los enfaticen, estimulen y aprovechen en
beneficio del grupo y la tarea educativa.
 Los tutores cooperarán con estudiantes y docentes para resolver problemas académicos y de
conducta, corrigiendo errores o deficiencias en el contexto mismo en que se producen los
problemas: el aula, el proceso de aprendizaje, las relaciones docente-estudiante, el grupo de
pares, etc.
 Los tutores trabajarán cooperativamente con los padres de familia, aprovecharán los recursos
que ellos tienen y orientarán a la familia en la comprensión de los adolescentes y de sus
problemas, dificultades, etc.
 Los tutores, complementariamente, harán el seguimiento a los casos individuales que
requieren una ayuda especial informando a la dirección del caso problema, apoyándose en una
amplia red.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA Nº 86231 – “MANUEL GONZALES PRADA”
Organo de Apoyo DIRECCIÓN INSTITUCIÓN CONEI

C.D. APAFA EDUCATIVA PUBLICA Nº 86231
“MANUEL GONZALES PRADA”
Coord.. TUTORIA
Personal De
Servicio
Servicio.
PROFESORES DE AULA
ALUMNOS
Organizaciones Estudiantiles
Policía Biblioteca Actividad Periódico
Escolar Escolar Deportiva Mural
Escolta Defensoría Cruz
Escolar escolar Roja

PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA EDUCACIÓN BASICA
REGULAR:
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla

durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es
promovido desde la Educación Inicial. La atención de los estudiantes en el nivel considera los ritmos,
estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se
fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para
asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo.
El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:
CICLO III
En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la
lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, desarrollan
operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de fortalecer sus competencias
matemáticas.
Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto; es decir, que el estudiante en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir
de la información que proporciona la familia y la institución educativa. También debemos tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar
activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses.
También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas
en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios de favores, o en términos del poder
físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades
variadas a otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en
ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y
situaciones concretas para el logro de aprendizajes.
CICLO IV
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes

correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la
propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el mundo que les rodea.
Los niños, en esta etapa, tienen mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tomar
en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus competencias
comunicativas permiten que su lenguaje sea fluido y que estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la producción de textos; también, mejora sus habilidades de cálculo, maneja con
cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; disfruta por lo general
del dibujo y de las manualidades, así como de los deportes. Las actividades que realicen los docentes
deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
CICLO V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le

facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir
de los elementos que los componen. Por ello, en la metodología de trabajo se debe incluir la
capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes diversas, la colaboración entre pares
(aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de
resultados al resto de la clase.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los estudiantes pueden participar en el
gobierno del aula para promover expresiones democráticas auténticas. En este contexto, los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan
paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nación.
AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS:
Áreas Competencias nivel Primaria

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda
de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Áreas 30 competencias
ENFOQUES TRANSVERSALES:
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de
los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Los docentes promueven el conocimiento de los
Disposición a conocer, Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
reconocer y valorar los del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de derechos individuales y democrático.
derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
y público sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Disposición a elegir de manera pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación
de una sociedad estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas,
• Los docentes propician y los estudiantes practican la
intercambiando ideas o
Diálogo y deliberación para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo alternativo
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
para construir juntos una
otros.
postura común
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respeto Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
inherente de cada persona y de
por las sus derechos, por encima de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cualquier diferencia cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
Equidad considerando tiempos, espacios y actividades
en la ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza demandas de los estudiantes, las que se
cada uno necesita para lograr los
mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre
en la expectativas en una persona, todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona creyendo sinceramente en su estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
capacidad de superación y viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a
circunstancia reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la las diversas identidades acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad culturales y relaciones castellano como segunda lengua.
cultural de pertenencia de los
estudiantes • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

Fomento de una interacción
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
equitativa entre diversas
Diálogo buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
culturas, mediante el diálogo
intercultural formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
y el respeto mutuo
4. Enfoque Igualdad de Género.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres
y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el
cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón
para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO:
Igualdad Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen
y inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre varones
Dignidad por encima de cualquier y mujeres.
diferencia de género • Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia • Docentes y directivos fomentan la asistencia
Disposición a actuar de de las estudiantes que se encuentran
modo que se dé a cada embarazadas o que son madres o padres de
quien lo que le corresponde, familia.
en especial a quienes se
ven perjudicados por las • Docentes y directivos fomentan una
desigualdades de género valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatia Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan los
emociones y necesidades prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
afectivas de los otros/ las mujeres limpian mejor, que los hombres
as y muestra sensibilidad no son sensibles, que las mujeres tienen
ante ellas al identificar menor capacidad que los varones para el
situaciones de desigualdad aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
de género, evidenciando así que los varones tienen menor capacidad
la capacidad de comprender que las mujeres para desarrollar
o acompañar a las personas aprendizajes en el área de Comunicación,
en dichas emociones o que las mujeres son más débiles, que los
necesidades afectivas. varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
planetaria colaborar con que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
y equidad el bienestar y la extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
intergeneracional calidad de vida de las e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
generaciones capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
presentes y futuras, así climático.
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
planeta realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Justicia y impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidaridad ambientales de las utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
acciones y actividades • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
cotidianas, y a actuar en reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
personas, así como de y para el bienestar común.
los sistemas, • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
compartidos de los que la comunidad, identificando su relación con el cambio
todos dependemos climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida disposición para el favor de la preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma promoviendo la conservación de la diversidad biológica
de vida sobre la Tierra nacional.
desde una mirada • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
sistémica y armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
global, revalorando los conocimiento ancestral.
saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Equidad y justicia Disposición a • Los estudiantes comparten siempre

reconocer a que ante los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio espacios educativos (recursos, materiales,
diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran
con los sentimientos del y destacan continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar • Los docentes promueven oportunidades
y proteger los bienes para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para

el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Flexibilidad Disposición para • Docentes y estudiantes comparan,
y apertura adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de
cambios, modificando si sus esfuerzos en el logro de los
fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta para • Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
alcanzar determinados cambio y la adaptación a
objetivos cuando circunstancias diversas, orientados
surgen dificultades, a objetivos de mejora personal o
grupal.
información no
conocida o situaciones
nuevas
Flexibilidad Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes
y apertura cualidades que utilizan sus cualidades y
mejorarán el propio
desempeño y recursos al máximo posible
aumentarán el estado para cumplir con éxito las
de satisfacción consigo
mismo y con las metas que se proponen a nivel
circunstancias personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
1. Área de Personal Social
Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual
son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la
autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas
y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad
nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación
sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con
principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación
social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se
desarrolle plenamente.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa,
el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Personal Social
En esta sección se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del área de Personal Social que todos los
estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se
combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación
formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de
la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su
forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes
construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y
criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen
semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus características,
cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica
también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de
reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los
resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus
destacado metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función
de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la
importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas.
Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la
diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado
del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia
de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades2sus logros y
esperado los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
al final del distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
ciclo VII moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
al final del en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
ciclo VI comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
al final del cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente
ciclo V a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
esperado cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona
al final del las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
ciclo IV determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
esperado habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce
al final del y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
ciclo III Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus característica s físicas, así como sus
esperado cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
fin ciclo II reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
esperado disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y
fin ciclo I posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de
sus acciones afectan a otro.
Competencia Construye su identidad CICLO III
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripción del nivel de la competencia

esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar
a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeños PRIMER GRADO DE Desempeños SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se Cuando el estudiante “construye su identidad” y

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III logra el nivel esperado del ciclo III realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Expresa con agrado sus características físicas, Expresa sus características físicas, habilidades
preferencias y gustos y siente satisfacción al y gustos y explica aquello que le gusta de sí
realizar pequeñas tareas solo. mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra
Expresa las c o s t um br e s y actividades de su disposición a asumir retos.
familia y escuela, y se siente parte de ellas. Expresa las vivencias y manifestaciones
Señala las emociones que siente, l a s manifiesta culturales de su familia, escuela y comunidad y
y regula en interacción con sus compañeros y las comparte con orgullo.
docente. Describe las emociones a partir de su
Menciona acciones cotidianas que considera experiencia y de lo que observa en los demás y
buenas o malas a partir de sus propias las regula teniendo en cuenta las normas
experiencias. establecidas de manera conjunta.
Se reconoce como niña o niño y se relaciona con Identifica a c c i o n e s q u e le causan malestar
respeto con sus pares, participando de juegos o a sus compañeros y las explica con razones
sin hacer distinciones de género. sencillas.
Expresa afecto a las personas que aprecia y Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
acude a ellas cuando las necesita. respeto con sus pares, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en
la escuela como en la casa.
Identifica a las personas que le muestran afecto
y que le hacen sentir protegido y seguro, recurre
a ellas cuando las necesita.
Competencia Construye su identidad CICLO IV
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al

fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas
y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
Describe aquellas características personales,

cualidades, habilidades y logros que lo hacen Describe sus características físicas, cualidades e
sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose intereses, y su capacidad de obtener logros,
como una persona valiosa con características manifestando que es una persona valiosa.
propias. Participa con seguridad y confianza en las
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres y prácticas que
tradiciones y costumbres propias de su familia caracterizan a su familia y escuela mostrando
que lo hacen sentirse orgulloso de su origen. aprecio por ellas.
Describe sus emociones en situaciones Relaciona sus emociones con su
cotidianas, reconociendo sus causas y comportamiento y el de sus compañeros,
consecuencias y las regula haciendo uso de menciona las causas de estas y las regula
diversas estrategias. haciendo uso de diferentes estrategias.
Identifica situaciones que le causas agrado o Explica con argumentos sencillos por qué
desagrado y explica de manera sencilla el porqué considera buenas o malas determinadas
de esos comportamientos. acciones.
Explica que los niños y las niñas pueden asumir
las mismas responsabilidades y tareas y que Se relaciona con niños y niñas con igualdad,
pueden establecer lazos de amistad. reconoce que puede desarrollar diversas
Reconoce a las personas a quienes se puede habilidades a partir de las experiencias vividas y
recurrir en situaciones de riesgo o en las que se fortalece sus relaciones de amistad.
vulnera su privacidad.
Distingue situaciones que afectan su privacidad
o la de otros y expresa la importancia de buscar
ayuda cuando alguien no la respeta.
Competencia Construye su identidad CICLO V
Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como:

fin del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Desempeños QUINTO GRADO DE Desempeños SEXTO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V logra el nivel esperado del ciclo V realiza
Explica sus cualidades y características Explica los cambios corporales, sexuales y de

personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las acepta como parte de su limitaciones) que está experimentando, y los
desarrollo. acepta como parte de su desarrollo.
Se identifica con los diversos grupos a los que Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
pertenece como su familia, escuela y comunidad. Describe las causas y consecuencias de sus
Reconoce que sus acciones tienen emociones y las de sus compañeros en
consecuencias y que generan diferentes situaciones reales o hipotéticas y utiliza
emociones así mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación
estrategias de autorregulación Argumenta su postura en situaciones propias de
Da razones del por qué una acción es incorrecta su edad que involucran un dilema moral,
o no a partir de sus experiencias y propone tomando en cuenta las normas sociales y
acciones que se ajustan a los acuerdos principios éticos.
establecidos. Se relaciona con sus compañeros y
Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, compañeras con igualdad, reflexiona sobre
respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos situaciones en las que es necesario
mensajes que se dan y que generan desigualdad. sobreponerse a pérdidas o cambios en las
Describe situaciones que ponen en riesgo su relaciones.
integridad y las conductas para evitarlas o Muestra conductas que la protegen de
protegerse. situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante actúa en
la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que
todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por
género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante participe en la
construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las
sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad)
y hace suyo los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: Es que actúe con empatía y asertividad
frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así
como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y
se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición
propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que proponga y
gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de
los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales
y mecanismos de participación democrática.
Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente
Nivel destacado Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la
ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de
diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y
ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y
principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la
construcción de consensos.
Nivel esperado al Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
final del ciclo VII de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Nivel esperado al Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada
final del ciclo VI uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas
distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la
escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo
para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Nivel esperado al Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada
final del ciclo V uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el
diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Nivel esperado al Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
final del ciclo IV desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto
de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
suya.
Nivel esperado al Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
final del ciclo III responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel esperado fin Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
ciclo II iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características
de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a
través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los
1 materiales y espacios comunes.
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO III
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:
Interactúa con las personas

Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
fin del ciclo III
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente” y se encuentra en proceso al democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como III realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones con sus compañeros, sin
Comparte actividades con sus compañeros ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por niños tienen derecho a ser cuidados y tratados
sus características físicas, y muestra interés por con afecto.
conocer acerca de la forma de vida de sus Muestra interés por conocer acerca de la cultura
compañeros de aula. de otras personas con las que se vincula.
Pone en práctica responsabilidades que puede Realiza sus responsabilidades y evalúa el
cumplir en el aula de acuerdo a su edad. cumplimiento de las mismas.
Colabora en la elaboración de acuerdos y Colabora en la elaboración de acuerdos y
normas que reflejen el buen trato entre normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su disposición compañeros en el aula y las cumple.
a cumplirlas. Pone en práctica estrategias para la
Pone en práctica estrategias para manejar sus resolución de conflictos en el aula y recurre al
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano adulto en caso lo necesite.
cuando lo necesita. Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los aquellos que involucran una problemática de
que se generan en la convivencia del día a día y grupo y argumenta desde su experiencia previa y
argumenta en base a sus experiencias personales usando razones que van más allá del agrado o
e información cotidiana. Elige la opción más desagrado. Elige la postura que beneficie a todos
beneficiosa para todos. los miembros del aula.
Participa en actividades colectivas orientadas a Participa en acciones que fomentan el
un logro común a partir de la identificación de reconocimiento y el respeto de sus derechos
necesidades comunes del aula. como niño: a la vida, al nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación, al buen trato y a la
salud, a partir de situaciones cotidianas.
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO IV
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente combina capacidades como:
Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE

Cuando el estudiante “convive y participa PRIMARIA
democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “convive y participa
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo IV
siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Establece relaciones con sus compañeros, sin
sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato que se dan entre niños de situaciones de maltrato a los niños.
Muestra interés y agrado por las
su escuela.
manifestaciones culturales en el país.
Expresa interés al conocer la manera de vivir de
Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
otros pueblos, de su comunidad o región.
cumplan sus responsabilidades en el aula.
Pone en práctica responsabilidades en el aula y da
ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás Participa en la elaboración y evaluación de
acuerdos y normas de convivencia en el aula, a partir
Participa en la elaboración de acuerdos y normas
de las propuestas de sus compañeros; explica la
de convivencia en el aula, escuchando las propuestas
importancia de que las normas ayudan a convivir en
de sus compañeros; explica la importancia de la
armonía y de que todos participen.
participación de todos en su elaboración.
Comprende que los conflictos son parte de las
Interviene al observar un conflicto que se da
relaciones entre las personas y propone alternativas
entre compañeros recurriendo al diálogo o a un
de solución a los conflictos por los que atraviesa
adulto cercano para que intervenga cuando es
haciendo uso del diálogo y buscando la intervención
necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.
de mediadores cuando lo crea necesario.
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su aquellos que involucran a todos los miembros de su
escuela y comunidad. comunidad
Sustenta su opinión en la idea del bienestar de Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
todos y apoya la postura más cercana al bien común.
derechos y responsabilidades; escucha la opinión de
Participa en acciones para alcanzar un objetivo
común a partir de la identificación de necesidades de los demás y apoya la postura que considera más
la escuela. favorable para el beneficio de todos.
Recurre a mecanismos de participación en su escuela Participa en acciones orientadas al bien común y la
para concretar sus acciones para el bien de todos.. defensa de los derechos del niño, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño. Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.
Competencia Convive y participa democráticamente CICLO V
Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente combina capacidades como:
Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente” democráticamente”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Establece relaciones con sus compañeros sin Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela. prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
Muestra interés por conocer el origen y sentido de Muestra disposición a acercarse a una persona de
algunas costumbres de sus compañeros de origen una cultura distinta para aportar y tratar de aprender
cultural distinto al suyo. de ella.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
las responsabilidades en el aula. Participa en la construcción y evaluación de los
Participa en la construcción y evaluación de normas acuerdos y normas basándose en los derechos del
de convivencia en el aula teniendo en cuenta los niño, considerando las características e intereses de
derechos del niño. todos sus compañeros y comprende que las normas
Comprende que muchos conflictos se originan por facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
no reconocer a los otros como sujetos con los mismos Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al
derechos y por falta de control de las emociones, y diálogo, la igualdad o equidad para proponer
utiliza el diálogo y la negociación para superar los alternativas, y a mediadores para la solución de
conflictos. conflictos, y argumenta sobre su importancia.
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en Delibera sobre asuntos de interés público en
aquellos que involucran a todos los miembros de su donde argumenta su posición, considera la opinión de
comunidad y región los demás y aporta a la construcción de una postura
Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de común, a partir del reconocimiento de la
los actores involucrados y aporta a la construcción institucionalidad y de los principios democráticos
de una postura común. (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
Participa con sus compañeros en acciones orientadas Propone, a partir de un diagnóstico, acciones
a la solidaridad y la protección de los derechos, colectivas orientadas al bien de la escuela o la
especialmente los de las personas vulnerables, comunidad y la protección de los derechos,
mediante mecanismos de participación estudiantil. especialmente los establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño.
Explica y evalúa los mecanismos de
participación estudiantil y las acciones que
desarrollan sus representantes estudiantiles.
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. Sustenta una
posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo
XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los
cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación
de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta
competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas: Implica reconocer la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: Supone usar las nociones relativas al tiempo de
manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se
dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Implica jerarquizar las causas
de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones históricas
Nivel Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
destacado dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores
sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva
de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para
la construcción del conocimiento histórico.
Nivel Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación
esperado al a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
final del económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
ciclo VII
históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo,
las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Nivel Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
esperado al o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
final del permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
ciclo VI
generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Nivel Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
esperado al empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
final del procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
ciclo V
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Nivel Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región,
esperado al en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
final del diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias
ciclo IV
para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Nivel Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
esperado al partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
final del Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de
ciclo III
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas,
meses) e identifica acciones simultáneas.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
esperado
fin ciclo II
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
fin ciclo I
Competencia Construye interpretaciones históricas CICLO III
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.
Desempeños Desempeños
GRADO 1 GRADO 2
Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye

interpretaciones históricas” y interpretaciones históricas” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
Obtiene información de imágenes antiguas y
Obtiene información sobre el mismo o testimonios de personas, reconociendo que
diversos hechos cotidianos del pasado a estos le brindan información sobre el pasado.
partir del testimonio oral de dos o más Distingue en su vida cotidiana aquellas
personas, así como de objetos en desuso, actividades que son más largas que otras.
fotografías, etcétera. Secuencia hechos o acciones cotidianas e
Ordena hechos o acciones cotidianas identifica las cosas que han cambiado y las
usando expresiones que hagan referencia al que continúan. Describe acciones o
paso del tiempo: minutos, horas, semanas y fenómenos que transcurren en el mismo
meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; tiempo.
mucho tiempo, poco tiempo. Describe acontecimientos de su historia o de
Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y
la de otros en los que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las
el pasado, identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
causas y posibles consecuencias de estos.
Competencia Construye interpretaciones históricas CICLO IV
Cuando el estudiante Construye interpretaciones históricas, combina capacidades como:


esperado al fin del ciclo IV
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Desempeños GRADO 3 Desempeños GRADO 4

interpretaciones históricas” y se encuentra en interpretaciones históricas” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:
Obtiene información sobre el pasado en Obtiene información sobre hechos concretos

textos cortos, así como en edificios antiguos en fuentes de divulgación y difusión histórica
y conjuntos arqueológicos de la localidad, (enciclopedias, web, libros de texto, videos),
valorando su importancia e identificando al y la utiliza para responder sus preguntas.
autor o colectivo humano que los produjeron. Describe algunas características que
Secuencia cambios concretos que ha muestran el cambio y la permanencia en
experimentado la humanidad en diversos diversos aspectos de la vida cotidiana.
aspectos aplicando conceptos relacionados Identifica distintos ritmos de cambio en
con el tiempo: pasado, presente, futuro. diferentes objetos.
Narra hechos o procesos históricos claves Narra hechos o procesos históricos,
en su región, reconociendo más de una incorporando más de un aspecto. Explica la
causa y algunas consecuencias. importancia que tiene en su vida los hechos
de la historia de su comunidad o región.
Competencia Construye interpretaciones históricas CICLO V
Cuando el estudiante Construye interpretaciones históricas, combina capacidades como:

esperado al fin del ciclo V
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños Desempeños
GRADO 5 GRADO 6
interpretaciones históricas” y interpretaciones históricas” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
Selecciona las fuentes que le proporcionan
Obtiene información sobre información sobre un hecho o proceso
determinados hechos históricos a partir de histórico y las ubica en el momento en que se
cuadros estadísticos y gráficos sencillos, produjeron. Explica las diferencias entre las
libros de síntesis o investigaciones versiones que las fuentes presentan.
históricas. Identifica en qué se diferencian las Identifica algunas características que le
narraciones sobre un mismo acontecimiento permiten distinguir entre los periodos
del pasado. históricos. Secuencia distintos hechos de la
Identifica cambios y permanencias en historia local, regional, nacional, identificando
distintas épocas. aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
Reconoce el nacimiento de Cristo como lugares diferentes y explicando la relación
punto de entre ellos.
referencia para contar años en la cultura Elabora explicaciones coherentes sobre
occidental y utiliza las convenciones de hechos o procesos históricos peruanos,
década y siglo para hacer referencia al identificando algunas causas y
tiempo, así como la denominación y orden de consecuencias cuya aparición es inmediata
las grandes etapas convencionales que y otras que aparecen a largo plazo.
dividen la historia nacional. Utiliza conceptos sociopolíticos que se
Elabora explicaciones sobre hechos o encarnan en un personaje.
procesos históricos, reconociendo la
participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos. Identifica algunas
causas de dichos hechos o procesos que
tienen su origen en acciones individuales y
otras que se originan en acciones colectivas.
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción
de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir
del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los
componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala
local, nacional o global.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es
usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico, orientarse y desplazarse en él.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con

destacado
políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y
comunica un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio geográfico como
un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas
fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la

esperado al
sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples
final del ciclo
VII dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de

esperado al
su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas
final del ciclo
VI escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su

esperado al
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
final del ciclo
V herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su

esperado al
cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
final del ciclo
IV los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios
geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
esperado al
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
final del ciclo
III entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Nivel
esperado fin
ciclo II
Nivel
esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
ciclo I
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
Genera acciones para preservar el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a

los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona

responsablemente el espacio y el ambiente” y se responsablemente el espacio y el ambiente” y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo III realiza
III realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales Da ejemplos de relaciones simples entre

del espacio donde realiza sus actividades elementos naturales y sociales del espacio
cotidianas. donde realiza sus actividades cotidianas.
Se desplaza en su espacio cotidiano Se desplaza en su espacio cotidiano
usando puntos de referencia. usando puntos de referencia.
Representa de diversas maneras su Representa de diversas maneras su
espacio cotidiano, utilizando puntos de espacio cotidiano, utilizando puntos de
referencia. referencia.
Menciona problemas ambientales que afectan Identifica posibles causas y consecuencias de
a su espacio cotidiano y los efectos en su los problemas ambientales y de los peligros
vida. Reconoce y sigue las señales de naturales o provocados por el ser humano,
evacuación ante una emergencia. que afectan a su espacio cotidiano y
desarrolla actividades sencillas para cuidarlo.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra

capacidades como:
Descripción del nivel de logro de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado

a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los
lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios
geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Distingue los elementos naturales y Describe los espacios urbanos y rurales de

sociales de su localidad, asociando su localidad o región, reconociendo los
recursos naturales con actividades elementos naturales y sociales que
económicas. componen cada uno.
Identifica los elementos que están presentes Utiliza mapas físico-políticos para ubicar
en planos y mapas y reconoce los cuatro elementos en el espacio. Representa de
puntos cardinales relacionando la posición diversas maneras el espacio geográfico
del Sol consigo mismo. tomando en cuenta los elementos
Describe los problemas ambientales y cartográficos.
los peligros frecuentes de su escuela. Establece las causas y consecuencias de
Realiza actividades específicas para cuidar el los problemas ambientales y las relaciones
ambiente en su escuela. que hay entre ellas.
Realiza actividades concretas para el cuidado
del ambiente y participa en actividades para
la prevención ante peligros.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integra

capacidades como:
Descripción del nivel de logro de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su

cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios
a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas.

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo V realiza
V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Describe las relaciones que se establecen Compara los espacios geográficos de su

entre los espacios urbanos y rurales, y las localidad, región y país, y explica cómo los
características de la población que habita en distintos actores sociales los modifican.
ellos. Elabora mapas temáticos de una sola
Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, variable a partir de información obtenida en
gráficos e imágenes para obtener diversas fuentes.
información geográfica. Identifica las causas y consecuencias de una
Explica qué es una problemática ambiental problemática ambiental y una territorial.
y qué una territorial. Organiza actividades Fomenta cotidianamente el cuidado del
para el manejo adecuado de residuos en su ambiente mediante acciones diversas.
escuela y propone acciones para disminuir Organiza acciones para disminuir los riesgos
los riesgos en su escuela. en su escuela.
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos
económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: Supone

identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en
dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras: Supone planificar el uso de sus
recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades
y posibilidades. También implica asumir una posición crítica frente a los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
responsabilidades como consumidor informado.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Nivel Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y
destacado
diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y
financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o
realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las
condiciones de desarrollo del país.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
esperado
al final considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
del ciclo económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran e l ambiente
VII
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
esperado
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
al final
del ciclo asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
VI Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
esperado
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
al final
del ciclo V las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
esperado
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de
al final
del ciclo su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en
IV su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel
esperado Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
al final familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
del ciclo
III
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
esperado
fin ciclo II
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
fin ciclo I
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.

PRIMARIA PRIMARIA

responsablemente los recursos económicos” y responsablemente los recursos económicos” y
ciclo III realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Explica las ocupaciones económicas que Explica cómo algunas instituciones

desarrollan las personas de su espacio satisfacen las necesidades de su familia.
cotidiano y cómo estas atienden las Comprende que todo producto tiene un costo
necesidades de las personas y la comunidad. y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
Utiliza responsablemente los recursos que (dinero/trueque), asimismo identifica
le brinda su familia y la escuela, acciones que le permiten el ahorro, cuidado y
reconociendo que estos se agotan. preservación de recursos en su familia y su
escuela.
Participa del ahorro de recursos en el aula
para cubrir las necesidades del grupo,
reconoce que dichos recursos que se
consumen en su hogar y escuela tienen un
costo y los usa con responsabilidad.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes
capacidades:

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y

al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

PRIMARIA PRIMARIA

responsablemente los recursos económicos” y responsablemente los recursos económicos” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles económicos que cumplen
familiares y demás personas permiten la las personas de su comunidad (consumidor,
obtención de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cómo estos roles y
consumo. Explica que las acciones de ahorro algunas situaciones económicas (por
contribuyen en su economía familiar. ejemplo, la subida del precio de los
Usa de manera responsable los recursos combustibles, entre otros) inciden en la
dado que estos se agotan y realiza acciones satisfacción de necesidades de las otras
cotidianas de ahorro del uso de bienes y personas.
servicios que se consumen en su hogar y su Desarrolla acciones para el cuidado de los
escuela, señalando ejemplos en donde la recursos de su aula y escuela reconociendo
publicidad busca influir en dichos consumos. que estos le permiten satisfacer
necesidades. Establece una meta personal
de ahorro e inversión, diferenciando para ello
las necesidades de los deseos de consumo.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO V
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos económicos combina

capacidades como:

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO DE

DE PRIMARIA PRIMARIA

responsablemente los recursos económicos” responsablemente los recursos económicos” y
y se encuentra en proceso al nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo V realiza
del ciclo V realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
Explica cómo el Estado promueve y
Explica cómo las personas y las empresas garantiza los intercambios económicos y
cumplen distintos roles económicos, se como las empresas producen bienes y
organizan, producen bienes y servicios, servicios para contribuir al desarrollo de la
haciendo uso del dinero para la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del
adquisición de estos. dinero afecta el bienestar de las personas y
Promueve la importancia del ahorro y las familias.
la inversión de recursos, así como y la Promueve y formula planes de ahorro e
cultura del pago de impuestos y de las inversión personal de acuerdo con metas
deudas contraídas. Explica cómo influye trazadas. Demuestra con acciones concretas
el rol de la publicidad en sus decisiones de por qué es importante ser un consumidor
de consumo. informado.
2. Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos
relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el
cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Educación Física
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Educación Física
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada
competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en
la siguiente tabla:
ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran
el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada
ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS

DE SU MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de sí
mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de
actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través
de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado

estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y
demás personas de su entorno, representando mentalmente su cuerpo y
desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando
la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los
destacado
procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con
las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de
movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de
su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
esperado al imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
final del relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
ciclo VII Produce con sus compañeros diálogos corporales3 que combinan movimientos en las que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen
esperado al corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
final del específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de
ciclo VI objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado al limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
final del aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
ciclo V secuencias de movimientos corporales, expresivos 4 o rítmicos en relación a una intención.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
esperado al cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
final del posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
ciclo IV una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
esperado al cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
final del coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
ciclo III espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
esperado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
fin ciclo II acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde sus
esperado posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices
fin ciclo I básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente
a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.5
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO III
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
Desempeños de PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO DE
DE PRIMARIA PRIMARIA Cuando el estudiante “se
Cuando el estudiante “se desenvuelve de desenvuelve de manera autónoma a través de
manera autónoma a su motricidad” y logra el nivel esperado del
través de su motricidad” y se encuentra en ciclo III realiza desempeños como los
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza siguientes:
desempeños como los siguientes:
Es autónomo al explorar las posibilidades Explora de manera autónoma sus
de su cuerpo en diferentes acciones para posibilidades de movimiento al realizar
mejorar sus movimientos (saltar, correr, con seguridad y confianza habilidades
lanzar) al mantener y/o recuperar el motrices básicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, coordinados según sus intereses,
cuando explora conscientemente distintas necesidades y posibilidades.
bases de sustentación, conociendo en sí
mismo su lado dominante. Se orienta en el espacio y tiempo en
Se orienta a través de sus relación a sí mismo y a otros puntos de
nociones espacio- temporales (arriba - referencia, reconociendo su lado derecho
abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en e izquierdo y sus posibilidades de
relación a sí mismo y de acuerdo a sus equilibrio con diferentes bases de
intereses y necesidades. sustentación en acciones lúdicas.
Descubre nuevos movimientos y
gestos para representar objetos, Resuelve situaciones motrices al utilizar
personajes y estados de ánimo y ritmos su lenguaje corporal (gesto, contacto
sencillos de distintos orígenes: de la visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
naturaleza, del propio cuerpo, de la verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
música, etc. seguro, confiado y aceptado.
Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones (miedo, Utiliza su cuerpo y el movimiento para
angustia, alegría, placer, torpeza, expresar ideas y emociones en la práctica
inhibición, rabia, entre otros) y representa de actividades lúdicas con diferentes tipos
en el juego acciones cotidianas de su de ritmos y música para expresarse
familia y de la comunidad, afirmando su corporalmente y usando diversos
identidad personal. elementos.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO IV
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su

cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
Desempeños de TERCER GRADO DE Desempeños de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de Cuando el estudiante “se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad” y manera autónoma a través de su motricidad” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
Reconoce la izquierda y derecha en Regula la posición del cuerpo en

relación a objetos y en sus pares para situaciones de equilibrio, con
mejorar sus posibilidades de movimiento modificación del espacio teniendo como
en diferentes acciones lúdicas. referencia la trayectoria de objetos, los
Se orienta en un espacio y tiempo otros y sus propios desplazamientos para
determinado, en relación a sí mismo, los afianzar sus habilidades motrices básicas.
objetos y sus compañeros, coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas y Alterna sus lados corporales de acuerdo
regula su equilibrio al variar la base de a su utilidad y/o necesidad y se orienta en
sustentación y la altura de la superficie de el espacio y en el tiempo, en relación a si
apoyo, afianzando sus habilidades mismo y a otros puntos de referencia en
motrices básicas. actividades lúdicas y predeportivas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar
su lenguaje corporal (gesto, contacto Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), mímica) y diferentes movimientos para
verbal y sonoro para comunicar actitudes, expresar formas, ideas, emociones,
sensaciones y estados de ánimo, sentimientos y pensamientos en la
acciones que le posibilitan comunicarse actividad física.
mejor con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas. Utiliza su lenguaje corporal para
Vivencia el ritmo y se apropia de expresar su forma particular de moverse,
secuencias rítmicas corporales en creando secuencias sencillas de
situaciones de juego para expresarse movimientos, relacionados con el ritmo, la
corporalmente a través de la música. música de su cultura y la historia de su
región.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO V
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades
como:
Comprende su cuerpo

fin del ciclo V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
Desempeños de QUINTO GRADO DE Desempeños de SEXTO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad” y se encuentra autónoma a través de su motricidad” y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
Anticipa las acciones motrices a realizar en un Anticipa las acciones motrices a realizar en un
espacio y tiempo para mejorar las espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la acción, posibilidades de respuesta en la acción,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad física. utilidad y/o necesidad en la actividad física.
Pone en práctica las habilidades motrices Afianza las habilidades motrices

específicas (relacionadas con la carrera, salto específicas (relacionadas con la carrera, salto
y lanzamientos) a través de la exploración y y lanzamientos) a través de la regulación de
regulación de su cuerpo para dar respuesta a su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
las situaciones motrices (en contextos motrices (en contextos lúdicos, predeportivos,
lúdicos, predeportivos, etc.). etc.)
Crea movimientos y desplazamientos Aplica su lenguaje corporal para expresar

rítmicos e incorpora las particularidades de su forma particular de moverse, al asumir y
su lenguaje corporal teniendo como base la adjudicar diferentes roles en la práctica de
música de su región; al asumir diferentes actividad física.
roles en la práctica de actividad física.
Crea con sus pares una secuencia de
Valora en sí mismo y en sus pares nuevas movimientos corporales, expresivos y/o
formas de movimiento y gestos corporales; rítmicos, de manera programada y
aceptando la existencia de nuevas formas de estructurada, expresándose de diferentes
movimiento y expresión para comunicar ideas maneras y con diversos recursos, a través del
y emociones en diferentes situaciones cuerpo y el movimiento para comunicar ideas
motrices. y emociones.
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene
conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar común incorporando
prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
Esto supone la comprensión y aplicación de la actividad física para la salud
y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas,
alimentación e higiene corporal saludables según sus recursos y entorno.
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,

postura e higiene corporal y la salud, es analizar y comprender los
procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la
práctica de actividad física y cómo estos influyen en las diferentes
actividades físicas o de la vida cotidiana, para el logro de un estado de
bienestar integral (físico, psicológico y emocional), según sus recursos y
entorno.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida es asumir una

actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable”
NIVELES Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos
destacado posturales del aparato locomotor y comprende como los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de
sustancias para incrementar el rendimiento físico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover
la actividad física y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
responsable.
Nivel Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los
esperado al alimentos que consume y las características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad
final del física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física.
ciclo VII Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se
promocione la salud7 integrada al bienestar colectivo.
Nivel Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su
esperado al salud4, para mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
final del nutritivos en los alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
ciclo VI físico y mental y analiza los hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar
sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta
esperado al la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y
final del alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
ciclo V contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables
esperado al de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y
final del no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su
ciclo IV esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de
activación corporal y psicológica8, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados
esperado al para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida
final del cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades
ciclo III lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica5 antes de la actividad lúdica.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través
fin ciclo II de su motricidad”
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través
esperado de su motricidad”
fin ciclo I
Competencia: Asume una vida saludable CICLO III
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad
física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y
Reconoce los alimentos de su dieta Comprende la importancia de la activación

familiar y las posturas que son beneficiosas corporal (calentamiento) y psicológica
para su salud en la vida cotidiana y en la (atención, concentración y motivación) antes
práctica de actividades lúdicas. de la actividad lúdica identificando los signos
y síntomas relacionados con: el ritmo
Identifica en sí mismo y en otros la diferencia cardiaco, la respiración agitada y la
entre inspiración y espiración, en reposo y sudoración que aparecen en el organismo al
movimiento en las actividades lúdicas, practicar actividades lúdicas.
regulando su esfuerzo al participar en
actividades lúdicas. Reflexiona sobre los alimentos saludables de
su dieta familiar y de la región, los momentos
Realiza con autonomía prácticas de cuidado adecuados para ingerirlos, la importancia de
personal al asearse, al vestirse, al adoptar hidratarse, conociendo las posturas
posturas adecuadas en la práctica de adecuadas en la práctica de actividad física y
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. de la vida cotidiana, que le permiten mayor
seguridad a la hora de practicar actividades
Busca satisfacer sus necesidades lúdicas y de la vida cotidiana.
corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la Incorpora prácticas de cuidado personal al
incomodidad y la inactividad, mostrando su asearse, al vestirse, al adoptar posturas
bienestar al realizar actividades lúdicas, adecuadas en la práctica de actividades
sintiéndose bien consigo mismo, con los otros lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan
y con su entorno. la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
Reconoce la importancia del autocuidado

regulando su esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO IV
salud

fin del ciclo IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respira
ción y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica9, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
Explica la importancia de la activación Selecciona actividades para la activación

corporal (calentamiento) y psicológica corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) que le (atención, concentración y motivación) antes
ayuda a estar predispuesto a la actividad. de la actividad e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia cardiaca y
Diferencia los alimentos de su dieta familiar respiratoria en relación a diferentes niveles de
y de su región que son saludables de los que esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
no lo son, para la práctica de actividad física y
de la vida cotidiana. Selecciona e incorpora en su dieta los
alimentos nutritivos y energéticos existentes
Aplica los conocimientos de los beneficios en su dieta familiar y región que contribuyen
de la práctica de actividad física y salud a la práctica de actividad física.
relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración cuando adapta su Incorpora el autocuidado relacionado con los
esfuerzo en la práctica de diferentes ritmos de actividad-descanso, hidratación y
actividades lúdicas. exposición a los rayos solares, para mejorar
el funcionamiento de su organismo.
Incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad-descanso para mejorar el Adopta posturas adecuadas para prevenir
funcionamiento de su organismo. problemas musculares y óseos incorporando
el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento del organismo.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO V
salud

fin del ciclo V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los c ambios físicos propios de la edad, evita la realización de
ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “asume una vida Cuando el estudiante “asume una vida saludable”
saludable” y se y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Identifica las condiciones que favorecen la Conoce los diferentes métodos de

aptitud física (IMC y pruebas físicas) para evaluación para determinar la aptitud física y
mejorar la calidad de vida, en relación a sus selecciona los que mejor se adecúen a sus
características personales. posibilidades, y utiliza la información obtenida
en beneficio propio de su salud.
Comprende los cambios físicos propios de la
edad y su repercusión en la higiene en Comprende la importancia de la actividad
relación a la práctica de actividad física y física incorporando la práctica en su vida
actividades de la vida cotidiana y reflexiona cotidiana e identifica los cambios físicos
sobre las prácticas alimenticias perjudiciales propios de la edad y su repercusión en la
para el organismo analizando la higiene en relación a la práctica de actividad
importancia de la alimentación en relación a física y actividades de la vida cotidiana.
su IMC.
Evita la realización de posturas y
Identifica posturas y ejercicios ejercicios contraindicados y cualquier práctica
contraindicados para la salud en la práctica de de actividad física que perjudique su salud.
actividad física.
Previene hábitos perjudiciales para su
Aplica los beneficios relacionados con la organismo como el consumo de comida
salud al realizar actividades de activación rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes
corporal, psicológica y de recuperación alimenticios, entre otros.
antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo
conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De
igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo
común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone

interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro
lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y
soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
Estándares de Aprendizaje de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices”
NIVEL Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
destacado lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
esperado al educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute,
final del ciclo la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
VII proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las
necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y
esperado al asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
final del ciclo experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
VI problemas individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a
los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación
esperado al teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
final del ciclo físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y
V tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de
juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
esperado al posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
final del ciclo inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta
IV la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca
esperado al el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
final del ciclo evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
III escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y
al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
ciclo II a través de su motricidad”
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
esperado fin a través de su motricidad”
ciclo I
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO III
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

fin del ciclo III
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa
su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus Cuando el estudiante “interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices” y se encuentra en proceso habilidades sociomotrices” y ha logrado el nivel
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños esperado del ciclo III realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
Asume roles y funciones de manera individual

y dentro de un grupo interactuando de Participa en juegos cooperativos y de
manera espontánea en actividades lúdicas y oposición en parejas y pequeños grupos,
disfruta de la compañía de sus pares para aceptando al oponente como compañero de
sentirse parte del grupo. juego y tomando consensos sobre la manera
de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de
oposición en parejas y pequeños grupos, Muestra una actitud de respeto en la
aceptando al oponente como compañero de práctica de actividades lúdicas evitando
juego y las formas diferentes de jugar. juegos bruscos, amenazas, apodos y
aceptando la participación de todos sus
Propone soluciones a situaciones motrices y compañeros.
lúdicas poniéndose de acuerdo con sus
pares, buscando cumplir con los objetivos Resuelve de manera compartida
que surjan y respeta las reglas de juego situaciones producidas en los diferentes tipos
propuestas (por ellos mismos, por el maestro, de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y
por las condiciones del entorno) en adecúa las reglas para la inclusión de sus
diferentes actividades lúdicas. pares y el entorno con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO IV
Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades
lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica
de actividades físicas.

PRIMARIA PRIMARIA
al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
Propone cambios en las condiciones de juego Propone normas y reglas en las actividades
si fuera necesario para posibilitar la inclusión lúdicas y las modifica de acuerdo a las
de sus pares, promoviendo el respeto y la necesidades, el contexto y los intereses con
participación y buscando un sentido de adaptaciones o modificaciones propuestas
pertenencia al grupo en la práctica de por el grupo para favorecer la inclusión,
diferentes actividades físicas. mostrando una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los acuerdos
Participa en juegos cooperativos y de establecidos
oposición en parejas, pequeños y grandes
grupos, aceptando al oponente como Propone actividades lúdicas como juegos
compañero de juego y tomando consensos populares y/o tradicionales con adaptaciones
sobre la manera de jugar y los posibles o modificaciones propuestas por el grupo
cambios que se den. aceptando al oponente como compañero de
juego y tomando consensos sobre la manera
Asocia el resultado favorable en el juego a la de jugar y los posibles cambios que se den.
necesidad de generar estrategias colectivas
en las actividades lúdicas conociendo el rol Propone reglas y las modifica de acuerdo
de sus compañeros y el suyo propio. a las necesidades adaptando la estrategia
de juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO V
Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o

modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en
la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.

PRIMARIA PRIMARIA
al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños esperado del ciclo V realiza desempeños como los
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo Participa en actividades físicas en la

como herramientas para solucionar naturaleza, eventos pre deportivos, juegos
problemas o conflictos surgidos con sus populares, entre otros, tomando decisiones
pares durante la práctica de actividades en favor del grupo aunque vaya en contra de
lúdicas y predeportivas diversas. sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
Realiza actividades lúdicas interactuando
con sus compañeros y oponentes como Modifica juegos y actividades para que se
compañeros de juego respetando las adecúen a las necesidades y posibilidades
diferencias personales y asumiendo roles y del grupo y a la lógica del juego deportivo.
cambio de roles.
Discrimina y pone en práctica estrategias
Propone junto a sus pares soluciones que se pueden dar al participar en
estratégicas oportunas, tomando en cuenta actividades lúdicas y predeportivas y
los aportes y las características de cada deportivas, adecuando normas de juego y la
integrante del grupo al practicar juegos mejor solución táctica que da respuesta a las
tradicionales, populares, autóctonos, pre variaciones que se presentan en el entorno.
deportivos y en la naturaleza.
3. Área de Arte y Cultura
Desde los inicios de la civilización y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han construido,
diseñado y creado imágenes que les permitan simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida,
sus cosmovisiones e identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y están presentes
en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran
integradas a la vida de una comunidad (como los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes
utilitarias), hasta las formas más emergentes y contemporáneas (como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean e
indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. Además, son un registro
incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del
tiempo y un vehículo para comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la
Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Arte y Cultura
En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Arte y Cultura que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la
evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta
manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
la siguiente tabla: Nivel 8 Nivel destacado

ciclo VII
ciclo VI
Aprecia de manera crítica Nivel 5 Nivel esperado al final del
manifestaciones ciclo V
artístico-culturales diversas Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran
el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada
ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES

ARTÍSTICO-CULTURALES. Se define como la interacción entre el
estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir
juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de
las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los

sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de

la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo
el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la
manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y

significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida
a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales”
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los
destacado lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado
de la obra. Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico- culturales y
reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
esperado al elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes
final del reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socio-culturales de
ciclo VII
las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte
en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los
esperado al diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
final del siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
ciclo VI
cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
esperado al del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes,
final del ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
ciclo V contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una
determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves
esperado al de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos
final del que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde
ciclo IV
fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica
ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
esperado al visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
final del Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que
ciclo III
responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
esperado
fin ciclo I
Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO III
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales y se manifestaciones artístico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
III realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Observa, escucha y disfruta de los

estímulos visuales, táctiles, sonoros y Observa, escucha, describe y registra los
kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en elementos básicos del arte (como líneas,
manifestaciones artísticas con las que formas, sonidos y movimientos) que
interactúa. encuentra en su entorno y en
manifestaciones artísticas con las que
Hace preguntas sobre manifestaciones interactúa y los asocia a ideas y
artístico-culturales de su entorno local y sentimientos.
comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar. Hace preguntas y contribuye a
discusiones sobre contextos históricos y
Responde a los estímulos sensoriales culturales de manifestaciones artístico-
que percibe, comunicando sus ideas sobre culturales y comprende que transmiten
ellos o recreándolos de manera libre, a través ideas y sentimientos.
de dibujos, sonidos, expresión corporal.
Identifica sus preferencias acerca de Comunica ideas y genera hipótesis sobre
manifestaciones artístico-culturales que el significado de manifestaciones
observa o experimenta. artístico-culturales en base a sus
observaciones y las sensaciones que les
genera. Explica sus preferencias por
algunas de ellas.
Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO IV
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina
e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información
recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos
e intenciones.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales” y se manifestaciones artístico culturales” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños
ciclo IV realiza desempeños como los como los siguientes
siguientes
Describe y analiza los elementos del arte que
Identifica y describe los elementos básicos identifica en el entorno y en manifestaciones
del arte que encuentra en su entorno y en artístico-culturales usando vocabulario propio
manifestaciones artístico- culturales diversas de los lenguajes del arte e identifica los
y especula sobre los procesos que el artista medios utilizados. Relaciona los elementos a
ha usado para crear su obra. Reconoce que ideas, mensajes y sentimientos.
los elementos pueden trasmitir diversas
sensaciones. Investiga el significado de los símbolos y
características principales de
Investiga los procesos y técnicas usadas en manifestaciones artístico-culturales de
manifestaciones artístico-culturales de su diferentes lugares y tiempos y comprende
comunidad e identifica sus distintos usos y que cumplen diversos propósitos y que
propósitos (ritual, recreativo, comercial, comunican ideas sobre la cultura en que fue
decorativo, utilitario, etc.). creada.
Comenta sobre los posibles significados Comenta sobre la manera en que los
en base a lo investigado y emite una opinión elementos, los procesos, los medios y las
personal sobre ella. técnicas usadas comunican ideas y genera
hipótesis sobre el significado y la intención
del artista.
Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO V
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales combina las siguientes
capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales.
Descripción del nivel de la competencia esperado

al fin del ciclo V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica
cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las
creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales” y se encuentra manifestaciones artístico culturales” y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeños como los
Describe las características de manifestaciones Describe y analiza las cualidades de los

artístico- culturales que observa, analiza sus elementos visuales, táctiles, sonoros,
elementos e interpreta las ideas y sentimientos kinestésicos que percibe en manifestaciones
que transmiten. artístico-culturales y establece relaciones entre
sus hallazgos y las ideas y emociones que estas
Indaga sobre los contextos de diversas le generan.
manifestaciones artístico- culturales e identifica
cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias, Investiga en diversas fuentes acerca del origen y
valores o actitudes de un artista o una sociedad. formas en que manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas
Genera hipótesis sobre el significado y la transmiten las características de una sociedad.
intención de una manifestación artístico-cultural e
incorpora la opinión de los demás para reformular
Desarrolla y aplica criterios relevantes para
sus opiniones sobre ella.
evaluar una manifestación artística en base a la
información que maneja sobre su forma y
contexto de creación y ensaya una postura
personal frente a ella.
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes
visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o
comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos
y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre
sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes

capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar

decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto
artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus

experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con
otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
destacado desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales específicos. Durante el
proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y
contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y
técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su
comunidad.
Nivel Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
esperado al Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
final del comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
ciclo VII intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y
va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos
del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa
la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Nivel Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,
esperado al experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
final del necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas
ciclo VI o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación
y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias
de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se dirige.
Nivel Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
esperado al materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
final del fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
ciclo V cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Nivel Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
esperado al selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
final del para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
ciclo IV conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Nivel Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
esperado al experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas
final del de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
ciclo III en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Nivel Crea proyectos artísticos al experimenta y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades
esperado expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
fin ciclo II ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Nivel
esperado Crea proyectos artísticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y medios artísticos, mientras
fin ciclo I descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, música y movimiento.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO III
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes
capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creación.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO DE
DE PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los Cuando el estudiante “crea proyectos desde
lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso los lenguajes artísticos” y logra el nivel
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños esperado del ciclo III realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Experimenta con los medios, materiales Explora e improvisa con maneras de

y técnicas artísticas para crear efectos usar los medios y materiales y técnicas
visuales, sonoros o vocales en respuesta a artísticas y descubre que pueden ser
estímulos del profesor o en base a sus utilizados para expresar ideas y
propias exploraciones. sentimientos.
Explora ideas libremente a partir de su Genera ideas a partir de intereses,

imaginación, sus experiencias u experiencias personales y de la
observaciones y experimenta o memoriza observación de su entorno natural y social.
maneras en que los elementos del arte Empieza a seleccionar y organizar
(movimientos, acciones, formas, colores o elementos (movimientos, acciones o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para efectos visuales o sonoros) para presentar
comunicar una idea. una idea de una manera en particular.
Presenta sus trabajos y creaciones y Presenta sus trabajos y creaciones en

responde a preguntas sencillas sobre ellos, forma individual y grupal y describe de
describiendo las características de sus manera sencilla cómo ha creado y
propios trabajos y el trabajo de sus organizado su trabajo.
compañeros.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO IV
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:

fin del ciclo IV
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del
arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia
la comunidad educativa.
PRIMARIA Cuando el estudiante “crea proyectos PRIMARIA Cuando el estudiante “crea
desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proyectos desde los lenguajes artísticos” y
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Improvisa y experimenta con maneras de Combina y busca alternativas para usar

usar los elementos del arte y reconoce los elementos de los lenguajes artísticos, medios,
efectos que puede lograr combinando diversos materiales, herramientas, técnicas, recursos
medios, materiales, herramientas, técnicas para
tecnológicos a su alcance, así como prácticas
comunicar ideas.
tradicionales de su comunidad para expresar de
Planifica sus proyectos basándose en las diferentes maneras sus ideas.
maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo en Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
prácticas artísticas tradicionales de su experiencias y el trabajo artístico de otros,
comunidad) para comunicar sus propias seleccionando elementos y materiales para
experiencias o sentimientos. Improvisa, componer una imagen de acuerdo a sus
experimenta y combina diversos elementos, intenciones.
medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea. Registra sus procesos y planifica maneras de
presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
Presenta el desarrollo de alguna idea o temática efectivamente, donde asume un rol específico.
específica en sus procesos de improvisación y Reflexiona sobre las razones por las que ha
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que seleccionado medios, materiales, herramientas y
ha usado y las influencias que han tenido otros técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
trabajos artísticos sobre sus propias creaciones. criterios dados si logró su propósito.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO V
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
fin del ciclo V
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los Cuando el estudiante “crea proyectos desde los
lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso al lenguajes artísticos” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y
artes visuales, la música, el teatro y la danza y los combina medios, materiales, herramientas y
aplica con fines expresivos y comunicativos. técnicas y recursos tecnológicos con fines
Prueba y propone formas de utilizar los medios,
materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y comunicativos.
expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes basadas en la observación y en el estudio del
diversas (tradicionales, locales y globales) y entorno natural, artístico y cultural local y global.
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta Combina y propone formas de utilizar los
la información recogida. Manipula una serie de elementos, materiales, y técnicas y recursos
elementos, medios, técnicas, herramientas y tecnológicos para resolver problemas creativos
materiales para desarrollar trabajos que planteados en su proyecto, incluyendo propuestas
comunican ideas a una audiencia específica. de artes integradas.
Registra las cualidades y las influencias de sus Documenta la manera en que sus ideas se
creaciones y las presenta de diversas maneras. han ido desarrollando y cuáles han sido sus
Asume roles en las diversas fases del proyecto influencias. Planifica la manera en que desea
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en mostrar el resultado de sus investigaciones y
el resultado de sus creaciones o presentaciones. creaciones y mejora su presentación a partir de
su propia auto-evaluación y la retroalimentación
que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
4. Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Comunicación
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Comunicación que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de
las capacidades que se combinan en esta actuación.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven
como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la
siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los
que se encuentran los estudiantes.
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. Esta competencia se define como
una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado
los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

capacidades:
Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los
vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos
así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e
ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia
de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
final del ciclo VII información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
final del ciclo VI contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
final del ciclo V Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
final del ciclo IV vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
final del ciclo III que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Nivel esperado Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
fin ciclo II predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en
ciclo I lengua materna”
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:

Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”
textos” y se encuentra en proceso al nivel y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene información explícita y relevante que se
Obtiene información explícita que se encuentra encuentra dentro de los párrafos,
en lugares evidentes del texto (título, subtítulo, distinguiéndola de otra información semejante
inicio, final) y que es claramente distinguible de en diversos tipos de textos, con o sin
otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
ilustraciones. Infiere información anticipando el contenido del
Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título,
texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones conocidas)
ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo y deduciendo características de personajes,
características de personajes, animales, objetos animales, objetos y lugares, así como el
y lugares, así como relaciones lógicas de causa- significado de palabras y expresiones por
efecto que se pueden establecer fácilmente a contexto, las relaciones lógicas de causa- efecto
partir de información explícita del texto. y semejanza-diferencia a partir de información
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando explícita del texto.
acerca de personas, personajes y hechos, y Interpreta el sentido global del texto explicando
expresando sus preferencias cuando elige o el tema, propósito y las acciones de personas y
recomienda textos a partir de su experiencia, personajes, así como relaciones texto-
necesidades e intereses. ilustración en textos que lee por sí mismo.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO IV


Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”
textos” y se encuentra en proceso al nivel y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene información explícita y relevante ubicada
Obtiene información explícita y relevante en distintas partes del texto, distinguiéndola de
ubicada en distintas partes del texto, otra cercana y semejante en diversos tipos de
distinguiéndola de otra información textos con algunos elementos complejos en su
semejante en diversos tipos de textos con estructura y vocabulario variado.
vocabulario variado. Infiere información anticipando el contenido del
Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos,
texto, a partir de algunos indicios (silueta del índice) y deduciendo características de
texto, tamaño de la letra) y deduciendo personajes, animales, objetos y lugares, así
características de personajes, animales, objetos y como el significado de palabras en contexto y
lugares, así como el significado de palabras en expresiones con sentido figurado, las relaciones
contexto y expresiones con sentido figurado, las lógicas (semejanza-diferencia y problema-
relaciones lógicas (causa-efecto y semejanza- solución) y relaciones jerárquicas (ideas
diferencia) a partir de información explícita e principales) a partir de información explícita e
implícita del texto. implícita del texto.
Interpreta el sentido global del texto, Interpreta el sentido global del texto, explicando
explicando tema, propósito, enseñanzas, el tema, propósito, punto de vista, motivaciones
relaciones texto-ilustración, así como de personas y personajes, comparaciones y
adjetivaciones, motivaciones de personas y personificaciones, así como enseñanzas y
personajes. valores del texto, clasificando y sintetizando la
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando información.
acerca del contenido y explicando el sentido de Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
algunos recursos textuales (ilustraciones, acerca del contenido y explicando el sentido de
tamaño de letra, entre otros) y justificando sus algunos recursos textuales (uso de negritas,
preferencias cuando elige o recomienda textos mayúsculas, entre otros), a partir de su
a partir de su experiencia, necesidades e experiencia y contexto, justificando sus
intereses. preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos.
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO V

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
V realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Obtiene información explícita, relevante y Obtiene información explícita, relevante y

complementaria, distinguiéndola de otra cercana y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante e integra datos que se encuentran en semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes de diversos tipos de texto cuya distintas partes del texto, o mediante una lectura
estructura contiene algunos elementos complejos y intertextual, en diversos tipos de texto con varios
vocabulario variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario
Infiere información, anticipando el contenido del texto, variado.
a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y Infiere información deduciendo características de
deduciendo las características de personas, personas, personajes, objetos y lugares, el
personajes, objetos y lugares, así como el significado significado de palabras en contexto y expresiones
de palabras en contexto y expresiones con sentido con sentido figurado, así como relaciones lógicas
figurado, las relaciones lógicas (semejanza- (causa-efecto, semejanza- diferencia y problema-
diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas solución) y jerárquicas (ideas principales y
principales y complementarias), a partir de complementarias) a partir de información explícita e
información explícita e implícita del texto. implícita del texto, o mediante una lectura
Interpreta el sentido global del texto, explicando el intertextual.
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de Interpreta el sentido global del texto, explicando el
personas, personajes, comparaciones e hipérboles, tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
problema central, así como enseñanzas y valores del personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
texto, clasificando y sintetizando la información. problema central, enseñanzas, valores, e intención del
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando autor, clasificando y sintetizando la información, y
acerca del contenido, la organización textual y el elaborando conclusiones sobre el texto.
sentido de algunos recursos textuales (negritas, Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
esquemas), y explicando el efecto del texto en los acerca del contenido, la organización textual, el
lectores a partir de su experiencia y contexto en que sentido de diversos recursos textuales, la intención
se desenvuelve. del autor, y explicando el efecto del texto en los
Justifica la elección o recomendación de textos de su lectores a partir de su experiencia y de los contextos
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y en que se desenvuelve.
la relación con otros textos, sustentando su punto de Justifica la elección o recomendación de textos de
vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y su preferencia de acuerdo a sus necesidades,
comparando textos entre sí para indicar algunas intereses y la relación con otros textos, sustentando
similitudes y diferencias entre tipos textuales. su posición sobre valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y géneros
discursivos.
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso
del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de
un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.

capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos

Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su
destacado experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados,
considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de
estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas
posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
esperado al previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
final del ciclo desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
VII discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
esperado al y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
final del ciclo subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
VI conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
esperado al previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
final del ciclo estructura en párrafos13. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
V emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos14 con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
esperado al y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
final del ciclo través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
IV para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia15 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
esperado al desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
final del ciclo conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18
III para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Nivel Escribe19 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario
esperado fin a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
ciclo II linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo I
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO III
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina
capacidades como:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

fin del ciclo III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos”
textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos en el nivel Escribe diversos tipos de textos, considerando
alfabético, utilizando las regularidades del el tema, adecuándose al destinatario y tipo
sistema de escritura, considerando el textual de acuerdo al propósito comunicativo, e
destinatario y tema de acuerdo al propósito incorporando un vocabulario de uso frecuente.
comunicativo, e incorporando un vocabulario de Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
uso frecuente. ocasiones puede salirse de este, reiterar o
Desarrolla las ideas en torno a un tema, contradecir información. Organiza las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este. estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
Establece relaciones lógicas entre las ideas adición y secuencia) a través de algunos
(sobre todo de adición), a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final,
ortográficos como mayúsculas en nombres para contribuir con el sentido de su texto.
propios y el punto final, para contribuir con el Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
sentido de su texto. el final en las narraciones que escribe, elabora
Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando rimas y juegos verbales.
sobre el contenido y revisando si el contenido se Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando
adecúa al destinatario y propósito y tema con el sobre el contenido y revisando si se adecúa al
fin de mejorarlo. destinatario y propósito, así como el uso de algunos
conectores y recursos ortográficos empleados
(punto final y mayúscula en nombres propios), para
mejorar y garantizar el sentido de su texto
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO IV
capacidades como:
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del
ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos”
textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al

adecuándose al destinatario y tipo textual de destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
acuerdo al propósito comunicativo, e comunicativo, distinguiendo el registro formal e
incorporando un vocabulario pertinente así como informal, considerando el formato y soporte,
algunos términos propios de los campos del incorporando un vocabulario pertinente que incluye
saber. sinónimos y algunos términos propios de los
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, campos del saber.
evitando salirse de este, contradecirse y reiterar Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
información innecesariamente, aunque en acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las
ocasiones puede presentar vacíos de ideas en oraciones y párrafos estableciendo
información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
relaciones lógicas (en especial, de adición, causa y consecuencia), a través de algunos
causa, secuencia) a través de algunos referentes referentes y conectores, utilizando recursos
y conectores, utilizando recursos gramaticales y gramaticales y ortográficos (como punto seguido y
ortográficos (como la tildación) que contribuyen al aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales (como
Emplea algunos recursos textuales comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
(como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
musicalidad de las palabras, con el fin de sus experiencias y emociones.
expresar sus experiencias y emociones. Reflexiona sobre el texto que escribe,
Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al
revisando si se adecúa al destinatario, destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual,
propósito, tema y tipo textual, así como la así como la coherencia entre las ideas, el uso de
coherencia entre las ideas, el uso de algunos algunos conectores, referentes y vocabulario
conectores y referentes, vocabulario pertinente, pertinente, además de los recursos ortográficos
además de los recursos ortográficos empleados empleados para mejorar y garantizar el sentido de
para mejorar y garantizar el sentido de su texto. su texto.
Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los lectores.
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO V
capacidades como:
fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y
textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario, tipo textual y a algunas características del
comunicativo, distinguiendo el registro formal e género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo,
informal, considerando el formato y soporte, e distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
incorporando un vocabulario pertinente que incluye formato y soporte, e incorporando un vocabulario
sinónimos y algunos términos propios de los pertinente que incluye sinónimos y diversos términos
campos del saber. propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
acuerdo al propósito comunicativo ampliando la propósito comunicativo ampliando la información de forma
información de forma pertinente. Organiza y pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de de consecuencia y contraste) a través de algunos
causa, secuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales
referentes y conectores, y utilizando recursos y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que
gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido contribuyen al sentido de su texto.
y aparte) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales (como uso de
Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
negritas, comparaciones, personificaciones y hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para caracterizar personas, personajes y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
escenarios, para elaborar patrones rítmicos o de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o
versos libres con el fin de expresar sus el suspenso).
experiencias y emociones. Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,
Reflexiona y evalúa de manera permanente revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
el texto, revisando si el contenido se adecúa al ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, información, así como el uso pertinente de algunos
así como la coherencia entre las ideas, el uso conectores, referentes y vocabulario, además los recursos
pertinente de algunos conectores, referentes y ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
vocabulario, además de los recursos ortográficos sentido de su texto.
empleados para mejorar y garantizar el sentido de Opina sobre el sentido de los recursos formales y
su texto. estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
Opina sobre el sentido de los recursos formales y sistematizando algunos aspectos gramaticales y
estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con
lectores, sistematizando algunos aspectos el lenguaje escrito.
gramaticales y ortográficos, y otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una interacción dinámica entre uno o
más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles
de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita
con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de
los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial
o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos
para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos
e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que
producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder
destacado a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado26 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
esperado intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
al final del y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
ciclo VII vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
esperado información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
al final del como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ciclo VI Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
esperado información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
al final del mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
ciclo V verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
esperado tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores
y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
al final del dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
ciclo IV comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
esperado temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
al final del escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
ciclo III interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
esperado partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
fin ciclo II que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente28 y una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del
esperado lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.
fin ciclo I
Competencia Se comunica oralmente CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:

Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible29 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del materna” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
Expresa oralmente sus necesidades, intereses, Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
experiencias y emociones de forma espontánea, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y
verbales y paraverbales. paraverbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información puede reiterar información innecesariamente. Organiza las
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial,
ideas (en especial, de adición) a través de algunos de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores,
conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente. e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso
frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
el contexto sociocultural. contexto sociocultural.
Obtiene información explícita como el nombre de Obtiene información explícita relevante como el nombre
personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales de personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas
que presentan vocabulario de uso frecuente. en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
Infiere información deduciendo características de Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
el significado de palabras y expresiones en contexto, así significado de palabras y expresiones en contexto, así como
como relaciones lógicas de causa-efecto a partir de relaciones lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto
información explícita del texto. a partir de información explícita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral según modos Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
culturales diversos, relacionando algunos recursos diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales
verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes de y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y
su contenido así como acciones de personas y personajes. estados de ánimo de personas y personajes, así como
Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales adjetivaciones.
del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como
se desenvuelve. el uso de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Competencia Se comunica oralmente CICLO IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna”
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, y comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, y
utilizando recursos no verbales y paraverbales para utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la
enfatizar la información. información.
Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
información innecesariamente. Organiza las ideas forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa,
de adición, secuencia y causa) a través de algunos secuencia y contraste) a través de algunos conectores y
conectores y referentes, e incorporando un vocabulario referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que
pertinente que algunos términos propios de los campos incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber. del saber.
Interactúa en diversas situaciones orales, formulando Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
comentarios relevantes al tema, utilizando un relevantes, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
vocabulario pertinente de uso frecuente, recurriendo a sinónimos y algunos términos propios de los campos del
normas y modos de cortesía según el contexto saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el
sociocultural. contexto sociocultural.
Obtiene información explícita, relevante Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en
y complementaria, en textos orales que presentan textos orales, que presentan expresiones con sentido
vocabulario de uso frecuente. figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
Infiere información deduciendo características de propios de los campos del saber.
personas, personajes, animales, objetos, hechos y Infiere información deduciendo características de personas,
lugares, el significado de palabras en contexto y personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
expresiones con sentido figurado, así como relaciones de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-
problema- solución a partir de información explícita e efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a
implícita del texto. partir de información explícita e implícita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, paraverbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas y
las acciones y estados de ánimo de personas y mensajes, puntos de vista, así como motivaciones y estados
personajes, así como enseñanzas y mensajes, de ánimo de personas y personajes, adjetivaciones,
adjetivaciones y personificaciones personificaciones, comparaciones, clasificando y sintetizando
Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos la información.
orales del ámbito escolar, social y de medios Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
personas y personajes, así como sobre la adecuación sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como
a la situación comunicativa, el uso de algunos sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, el
recursos verbales, no verbales, paraverbales y a partir uso de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales,
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve la coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Competencia Se comunica oralmente CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas
distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no características del género discursivo, y utilizando recursos no verbales
verbales y paraverbales para enfatizar la información o mantener el y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés del
interés del público. público, o producir efectos como el suspenso o el entretenimiento.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa, contraste y relaciones lógicas entre ellas (en especial de causa, contraste y
consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen
dicen sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y sus interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y complementar
complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los campos sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y
del saber, recurriendo a normas y modos de cortesía según el recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
contexto sociocultural. sociocultural.
Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en
textos orales, que presentan expresiones con sentido figurado, y textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
campos del saber. saber.
Infiere información deduciendo características de personas, Infiere información deduciendo características y cualidades de
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, causa- efecto y
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
complementarias) a partir de información explícita e implícita del a partir de información explícita e implícita del texto.
texto. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes,
paraverbales, explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores puntos de vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la
comparaciones y la intención de sus interlocutores, clasificando y información, y elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
sintetizando la información. Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la
ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la derecursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y referentes,
yparaverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para
conectores y referentes. valorar su diversidad.
• Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, personas • Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y la
y intenciónde los interlocutores del texto oral a partir de su experiencia
personajes del texto oral a partir de su experiencia y el contexto y el
en que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve.
5. Área de Castellano como segunda lengua
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello en nuestras aulas contamos con estudiantes
que como parte de su herencia cultural y lingüística hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su
lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su
propia lengua lo harán en una segunda lengua, el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural
entre hablantes de diferentes lenguas además de una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. La mayor parte de la adquisición de la lengua materna está completa cuando un niño o niña ingresa a
la escuela a los cinco años de edad. Es más, este desarrollo usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el
caso de la adquisición de la L2 en la escuela, el niño o niña tiene que desarrollar competencias comunicativas en
una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisición de ambas lenguas, contamos con un área de
castellano como segunda lengua. Esta área contribuiría a que los estudiantes establezcan relaciones sociales
con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer su ciudadanía en contextos públicos
y privados, más allá del ámbito escolar.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo
de la Educación Básica, que los estudiantes de instituciones Educativas Interculturales Bilingües que tienen una
lengua materna distinta al castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de castellano como segunda lengua
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Castellano como segunda lengua
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación
formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta
el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen
información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como,
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los
estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente
tabla:

Nivel 7 Nivel esperado al final del Se comunica
ciclo VII oralmente en
Nivel 6 Nivel esperado al final del castellano como
ciclo VI segunda lengua
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
Escribe diversos Nivel 2 Nivel esperado al final del
tipos de textos ciclo II
en castellano Nivel 1 Nivel esperado al final del
como segunda
ciclo I
lengua
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se define
como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas
y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información,
persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto
de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y
el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
con los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las
• Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir
nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso esté tico del
lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto
sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos
orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos
e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
Estándares de aprendizaje30 de la competencia “Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua”
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
destacado Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intención de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo
que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio
aporta con información relevante.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
esperado al Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa
final del ciclo vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
VII
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito
esperado al reconociendo la intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
final del ciclo situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
VI
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere
esperado al el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se
final del ciclo
expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
V
variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando
su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito
esperado al comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente
final del ciclo organizando la información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
IV
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
preguntas a su interlocutor.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
esperado al propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa
final del ciclo brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos,
III
necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y
corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural)
y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos
esperado fin acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través
ciclo II de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo I
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y recono ce los recursos
no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar
gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su
entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua” y se encuentra en castellano como segunda lengua” y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños esperado del ciclo III realiza desempeños como los
Obtiene información de textos orales breves y Obtiene información de textos orales breves y
sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal,
donde predomina vocabulario conocido donde predomina vocabulario conocido,
(referentes cercanos) expresados con apoyo de expresados con apoyo de gestos, expresiones
gestos y expresiones corporales y tono de voz del corporales y tono de voz del interlocutor.
interlocutor. Infiere información deduciendo características de
Infiere información deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares de textos
personas, animales, objetos, lugares de textos orales breves y sencillos apoyándose de recursos
orales breves y sencillos apoyándose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir relacionar información del texto.
tono), a partir relacionar información del texto. Reflexiona sobre el texto oral que escucha
Reflexiona sobre el texto oral que escucha indicando qué le gustó de lo escuchado, puede
indicando qué le gustó de lo escuchado. ser sobre personas, personajes, acciones, el tema
Expresa algunas ideas a través de textos orales a partir de su experiencia previa y el contexto
breves y sencillos para comunicar gustos, sociocultural.
preferencias o sus necesidades básicas. Expresa sus ideas a través de textos orales breves
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir y sencillos para comunicar gustos, preferencias o
de su experiencia y de su contexto sociocultural. sus necesidades básicas.
Interactúa con sus compañeros de clases o Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir
docentes a través de preguntas y respuestas. Usa de su experiencia y de su contexto sociocultural y
su lengua materna si fuese necesario. las organiza usando algunos conectores para
establecer relaciones lógicas entre las ideas.
Interactúa con sus compañeros de clases o
docentes a través de preguntas y respuestas. Usa
su lengua materna si fuese necesario.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades
como:
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo

IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del
interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente organizando la información en torno a
un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto.
En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
Obtiene información de textos orales Obtiene información de textos orales

sencillos con vocabulario variado.
sencillos con vocabulario variado.
Infiere información deduciendo características de
Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos,
personas, personajes, animales, objetos, hechos,
lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de
lugares, relaciones de semejanza y diferencia en
causa-efecto en textos orales sencillos
textos orales sencillos apoyándose de recursos
apoyándose de recursos verbales, no verbales y
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y
paraverbales (volumen y tono).
tono).
Interpreta el sentido del texto oral a partir de su
Interpreta el sentido del texto oral a partir de su
contexto sociocultural considerando los
contexto sociocultural considerando los
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha
Reflexiona sobre el texto oral que escucha
y opina brevemente sobre los hechos, personas,
y opina brevemente sobre los hechos, personas,
personajes, acciones, el tema, propósito
personajes, acciones, el tema, propósito
comunicativo a partir de su experiencia y contexto
comunicativo a partir de su experiencia y contexto
sociocultural.
sociocultural.
Expresa sus ideas a través de textos orales
Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de acuerdo a su propósito comunicativo.
sencillos de acuerdo a su propósito comunicativo.
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a
digresiones o repeticiones que no afectan el
partir de su experiencia y de su contexto
sentido global del texto y las organiza usando
sociocultural y las organiza usando algunos
algunos conectores para establecer relaciones
conectores para establecer relaciones lógicas
lógicas entre las ideas; usando vocabulario
entre las ideas; usando vocabulario cotidiano así
cotidiano, así como recursos no verbales (gestos
como recursos no verbales (gestos y movimientos
y movimientos corporales) al construir el sentido
corporales) al construir el sentido de su texto oral.
de su texto oral.
Interactúa en contextos de su ámbito local, en
Interactúa en contextos de su ámbito local, en
torno al tema y propósito de la situación
torno al tema y propósito de la situación
comunicativa.
comunicativa, agregando información oportuna.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades
como:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e inter preta el propósito
comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores
y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA

proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños esperado del ciclo V realiza desempeños como los
Obtiene información de textos orales con registro formal e Obtiene información de textos orales con registro formal e
informal de vocabulario variado. informal de vocabulario variado.
Infiere información deduciendo características de personas, Infiere información deduciendo características de personas,
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de
semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
sencillos apoyándose de recursos verbales, no verbales y sencillos apoyándose de recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono), así como secuencias paraverbales (volumen y tono), así como secuencias
temporales y relaciones de causa-efecto. temporales y relaciones de causa-efecto; y la información
Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto relevante de la no relevante.
oral a partir de su contexto sociocultural considerando los Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto
recursos verbales, no verbales y paraverbales. oral a partir de su contexto sociocultural considerando los
Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, las recursos verbales, no verbales y paraverbales.
personas, los personajes, los temas, las ideas principales, así Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, las
como el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y personas, los personajes, los temas, las ideas principales, así
contextos socioculturales justificando su posición. como el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y
Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de contextos socioculturales justificando su posición.
acuerdo a su propósito comunicativo, registro formal e Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de
informal y su interlocutor. acuerdo a su propósito comunicativo, registro formal e
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o informal y su interlocutor.
repeticiones que no afectan el sentido global del texto y las Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o
organiza usando algunos conectores para establecer repeticiones que no afectan el sentido global del texto y las
relaciones lógicas entre las ideas, incorporando vocabulario organiza usando conectores para establecer relaciones
variado, así como recursos no verbales (gestos y movimientos lógicas entre las ideas, incorporando un vocabulario variado,
corporales) al construir el sentido de su texto oral. así como recursos no verbales (gestos y movimientos
Interactúa en diversos contextos, agregando información corporales) al construir el sentido de su texto oral a partir de
oportuna al tema, considerando la intervención de su su experiencia previa y de su contexto sociocultural.
interlocutor; respetando los turnos de la conversación de Interactúa en diversos contextos, agregando información
acuerdo a las normas de cortesía locales. oportuna al tema, considerando la intervención de su
interlocutor; respetando los turnos de la conversación de
acuerdo a las normas de cortesía locales.
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende
la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación
de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos.
Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como
una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como
el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

capacidades:
Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y

selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre
la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información
y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes
y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector
y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee textos escritos en castellano como
segunda lengua”

Nivel destacado Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y
explica la intención de los elementos formales. Reflexiona críticamente el texto y
lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
al final del ciclo
VII
integrando información para construir el sentido global de un texto contrastándolo con
otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evalúa la
efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el
contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información
al final del ciclo
VI
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
central y las ideas principales. Interpreta integrando información para construir el
sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica
la intención de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y
lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado.
al final del ciclo
V
Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su
contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre
sucesos e ideas del texto justificando su posición.
Nivel esperado Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y
al final del ciclo
IV
relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad
de elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del
texto.
Nivel esperado Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en
al final del ciclo
los que
III
predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el
contenido de un texto en su lengua materna.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en
fin ciclo II
lengua materna”
fin ciclo I lengua materna”
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO III
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua combina capacidades
como:
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto escrito
Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido
e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias
sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano
como segunda lengua” y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua” y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo III realiza desempeños como los ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
Localiza nombres, palabras y frases cotidianas en
Localiza palabras conocidas en textos breves de textos breves de estructura simple, temas cotidianos,
estructura sencilla, temas cotidianos de su contexto acompañados de ilustraciones y en los que predomina
local, acompañados de ilustraciones y en los que un vocabulario conocido.
predomina un vocabulario conocido y reiterativo. Infiere relacionando información explícita.
Infiere información explícita del texto escrito. Opina sobre el contenido de un texto en su lengua
Opina sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
materna.
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO IV

Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito

Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del
texto. Infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano Cuando el estudiante “lee textos escritos en Castellano como segunda
como segunda lengua” y se encuentra en proceso al nivel lengua” y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
Obtiene información ubicada en distintas partes de un texto de
Obtiene información ubicada en distintas partes de estructura simple, temas de algunas campos del saber
un texto de estructura simple, temas del ámbito local, acompañados con algunas ilustraciones y con vocabulario variado.
acompañados con algunas ilustraciones y con Infiere relacionando información explícita e implícita e interpreta el
vocabulario conocido y variado.
Infiere relacionando información explícita e tema central y propósito del texto.
interpreta el tema y el propósito del texto. Opina en forma breve sobre el contenido del texto., reconociendo
Opina en forma breve sobre el contenido del texto, la utilidad de los elementos normativos básicos de la lengua que
reconociendo la utilidad de los elementos normativos favorecen la comprensión.
básicos de la lengua que favorecen la comprensión.
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:

Descripción del nivel de la competencia esperado

al fin del ciclo V
Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona
información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central
y las ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para construir el
sentido de un texto relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee textos escritos en Cuando el estudiante “lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua” y se Castellano como segunda lengua” y ha logrado
encuentra en proceso al nivel esperado del el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
ciclo V realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
Obtiene información ubicada en distintas
Obtiene información ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con
partes de un texto con algunos elementos algunos elementos complejos en su
complejos en su estructura, temas de estructura, temas de algunos campos del
algunos campos del saber, y saber relacionados a diferentes ámbitos
relacionados a diferentes ámbitos sociales sociales usando vocabulario variado.
usando vocabulario variado. Infiere relacionando información explícita e
Infiere relacionando información explícita e implícita identificando las ideas principales e
implícita identificando las ideas principales interpreta el tema central y propósito del texto.
e interpreta el tema central y propósito del Opina sobre el contenido del texto
texto. justificando su posición, reconociendo la
Opina sobre el contenido del texto utilidad de los elementos normativos básicos
justificando su posición, reconociendo la de la lengua que favorecen la comprensión.
utilidad de los elementos normativos
básicos de la lengua que favorecen la
comprensión.
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano como
segunda lengua. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito
con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante

considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de
los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua”
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro utilizando fuentes de información complementaria y/o divergente
entre sí y en relación con otros contextos socioculturales e históricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario
especializado. Relaciona ideas del texto a través de recursos gramaticales y recursos
ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se desarrolla; evalúa los usos del lenguaje para
persuadir e influir.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su
al final del ciclo
VII
texto a su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información
complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género
discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto
donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.
al final del ciclo
VI texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de información
complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas
y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortográficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto
donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.
al final del ciclo
V
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de
información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para darle
claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a
al final del ciclo
IV
partir de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas
en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información
específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito
Nivel esperado Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo
al final del ciclo
III
a su propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos
ortográficos.
fin ciclo II
lengua materna”
fin ciclo I
lengua materna”
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda CICLO III
lengua
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades
como:
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.
Desempeños de PRIMER GRADO DE Desempeños de SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de
de texto en Castellano como segunda texto en Castellano como segunda lengua” y ha
lengua” y se encuentra en proceso al nivel logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeños desempeños como los siguientes:
Escribe frases y oraciones para construir un
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, texto sobre temas cercanos a sus vivencias,
nombres de objetos como mesa, sapo, teniendo en cuenta el propósito comunicativo
pato. y a partir de sus experiencias previas.
Desarrolla ideas utilizando Desarrolla las ideas del texto estableciendo
vocabulario de uso frecuente. relaciones mediante el uso de algunos
conectores para añadir información. Organiza
su texto presentando alguna reiteración de
información, utilizando vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza algunos recursos ortográficos y
vocabulario de uso frecuente.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO IV
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina
capacidades
como:

fin del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su
experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos recursos ortográficos.
Reflexiona y evalúa su texto escrito

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de
texto en Castellano como segunda lengua” y se texto en Castellano como segunda lengua” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
Escribe adecuando su texto al propósito Escribe adecuando su texto al propósito

sobre temas cotidianos teniendo en cuenta comunicativo sobre temas cotidianos
sus vivencias considerando una fuente de teniendo en cuenta sus vivencias
información oral o escrita. considerando una fuente de información oral
Desarrolla las ideas del texto estableciendo o escrita.
relaciones mediante el uso de conectores de Desarrolla las ideas del texto estableciendo
adición para añadir información. Organiza su relaciones mediante el uso de conectores de
texto presentando alguna reiteración de adición para añadir información. Organiza su
información o digresiones. texto en párrafos en torno a un tema
Utiliza algunos recursos ortográficos (coma, presentando alguna reiteración de
punto final) y vocabulario frecuente para que información o digresiones.
su texto sea claro. Utiliza algunos recursos ortográficos (coma,
Evalúa la efectividad de los recursos punto final y punto seguido) y vocabulario
ortográficos que utiliza en su texto. frecuente para que su texto sea claro.
Reflexiona sobre el texto que escribe
revisando si se adecúa al propósito.
Evalúa la efectividad de los recursos
ortográficos que utiliza en su texto.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO V
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua combina
capacidades
como:

fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla
sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre
ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de Cuando el estudiante “escribe diversos tipos de
texto en Castellano como segunda lengua” y se texto en Castellano como segunda lengua” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Escribe adecuando su texto al destinatario y Escribe adecuando su texto al destinatario,

propósito comunicativo sobre temas variados, registro formal e informal y propósito
considerando más de una fuente de comunicativo sobre temas variados,
información oral o escrita. considerando más de una fuente de
Desarrolla las ideas del texto estableciendo información oral o escrita.
relaciones mediante el uso de conectores y Desarrolla las ideas del texto estableciendo
referentes gramaticales como pronombres, relaciones mediante el uso de conectores y
sustantivos o verbos. Organiza su texto en referentes gramaticales como pronombres,
párrafos en torno a un tema presentando sustantivos o verbos. Organiza su texto en
alguna reiteración de información o párrafos en torno a un tema presentando
digresiones. alguna digresión.
Utiliza recursos ortográficos para que su Utiliza diversos recursos ortográficos
texto sea claro y vocabulario variado; y para que su texto sea claro y vocabulario
expresiones formulaicas (“Había una vez…”) variado; y expresiones formulaicas.
Reflexiona sobre el texto que escribe, Reflexiona y valora los textos que escribe,
revisando si se adecua al propósito y analizando si se adecua al propósito,
destinatario. destinatario y registro.
Evalúa la efectividad de los recursos Evalúa la efectividad de los recursos
ortográficos que utiliza en su texto. ortográficos que utiliza en su texto.
6. Área de Inglés como lengua extranjera
En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para
acceder a lo último en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse
con diversas realidades y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma
inglés, para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de inglés
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Inglés que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.
la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS, se define como una interacción dinámica entre uno
o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de
hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone
en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no
verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar
información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del
impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión
de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral en inglés. El estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el
fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como
su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesiona da. El estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés . Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel/Ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
destacado adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
final del ciclo situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas
VII en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada31; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
VI central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
esperado al Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
V de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
esperado al expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
final del ciclo organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
IV construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual
esperado al y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se
final del ciclo expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario
III y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En
un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
esperado fin
ciclo II
esperado fin
ciclo I
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expr esa
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
Obtiene información explícita en textos orales breves y Obtiene información explícita en textos orales breves y
sencillos en inglés con vocabulario sencillo como nombres, sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos, fechas
lugares y personajes apoyándose en el contexto, ayuda y lugares con vocabulario sencillo apoyándose en el
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
Infiere información básica en inglés deduciendo corporales del emisor.
características de personas, animales y objetos en textos Infiere información básica en inglés deduciendo
orales breves y sencillos e interpreta el sentido del texto características de personas, objetos y de su entorno
oral apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos y inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta el
expresiones corporales del emisor sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda
Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
interlocutor y acompañando su expresión oral con Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo,
recursos no verbales. su familia, su entorno físico, la escuela, animales e intereses
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando su
podría salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y expresión oral con recursos no verbales.
palabras y expresiones básicas. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
Interactúa en situaciones orales con otras personas en podría salirse de éste. Organiza las ideas de forma lógica
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario incorporando un vocabulario simple, expresiones básicas y
simple oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
ilustraciones y recursos no verbales. utilizando vocabulario simple.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
sus preferencias dando razones sencillas mediante el uso
de ilustraciones y recursos no verbales.
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organ izando
sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como
Obtiene información explicita en textos orales sencillos en Obtiene información explicita y relevante en textos orales
inglés con vocabulario sencillo participando como oyente sencillos en inglés con vocabulario sencillo participando
activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda
gestos y expresiones corporales del emisor. audiovisual y gestos del emisor.
Infiere información en inglés deduciendo características Infiere información en inglés deduciendo características de
de personas, objetos, lugares, el significado de palabras personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
dentro de un contexto en textos orales sencillos e palabras y frases dentro de un contexto en textos orales
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
familia, la escuela, animales, objetos, ubicación espacial, características de personas, animales, objetos, actividades
actividades preferencias, lugares y servidores de la diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares
comunidad adecuándose a su interlocutor y contexto adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando
acompañando su expresión oral con recursos no verbales. su expresión oral con recursos no verbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de
adición) e incorporando un vocabulario sencillo y adición y contraste) a través de algunos conectores e
construcciones gramaticales sencillas. incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
Interactúa en diversas situaciones orales con otras gramaticales sencillas.
personas en inglés formulando y respondiendo preguntas Interactúa en diversas situaciones orales con otras
utilizando vocabulario sencillo y pronunciación adecuada personas en inglés formulando y respondiendo preguntas
para su nivel. y haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su
personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionando la punto de vista acerca de personas, hechos, objetos, lugares
información con sus conocimientos del tema. y secuencias temporales relacionando la información con
sus conocimientos del tema.
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO V
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativa s cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en
inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con
vocabulario de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo, vocabulario de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo
participando como oyente activo y apoyándose en el contexto, alguna participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
ayuda audiovisual y gestos del emisor. apoyo audiovisual.
Infiere información en inglés deduciendo características de personas, Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
objetos, lugares y hechos, el significado de palabras y frases dentro objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones
de un contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el sentido del dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia)
texto oral apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual, y jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta el sentido del
gestos y expresiones corporales del emisor. texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del
Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, objetos, emisor.
lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de eventos, habilidades, Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida
obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos,
interlocutor y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus
para enfatizar la información. interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma para enfatizar la información.
pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
nivel, estableciendo relaciones (en especial de adición, contraste y pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
secuencia) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste,
de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando secuencia y causa) a través de algunos conectores e incorporando
oraciones simples y algunas de mediana complejidad. vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios y Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en
explicando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
pronunciación adecuada para su nivel. comentarios, explicando y complementando ideas utilizando
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto vocabulario de uso frecuente y pronunciación adecuada para su nivel.
de vista acerca de personas, objetos,  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,
lugares, secuencias temporales y propósito comunicativo expresando su punto de vista acerca de personas,
relacionando la información con sus conocimientos del animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
tema. propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS, se define
como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o comprende
la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos
y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y

recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del
uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura
como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal,
así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito en inglés. El estudiante localiza y

selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. El estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, las intenciones del autor, así como su relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes
y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés”
Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel/Ciclo
Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
destacado Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
para construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje,
los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio
cultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
esperado al especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
final del ciclo integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
VII
las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
esperado al con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
final del ciclo Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
VI
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
esperado al Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
final del ciclo locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante
V
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
esperado al expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y
final del ciclo relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
IV
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del
texto leído.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
esperado al
final del ciclo
III
esperado fin
ciclo II
esperado fin
ciclo I
Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO IV
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina
capacidades como:
Obtiene información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin

del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en
lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el
texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
del ciclo IV realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
Obtiene información explicita y relevante ubicada
Obtiene información explicita ubicada en en lugares evidentes del texto escrito en inglés
lugares evidentes del texto escrito en inglés que (título, inicio y final) con estructuras simples,
es claramente identificada, con vocabulario y vocabulario y expresiones sencillas.
expresiones sencillas Infiere información de textos escritos en inglés a
Infiere información de textos escritos en inglés a partir de indicios y deduciendo características de
partir de indicios acerca de su familia , la personas, animales, objetos, actividades ,
escuela, animales, objetos, ubicación espacial, alimentos, preferencias , profesiones, lugares y
actividades preferencias, lugares, servidores de secuencias temporales,
la comunidad y secuencias temporales a partir de a partir de información explicita del texto así
información explicita del texto como el significado de expresiones en contexto
Interpreta el sentido del texto a partir de Interpreta el sentido del texto a partir de
información recurrente así como relaciones texto- información recurrente así como relaciones texto-
ilustración. ilustración.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
inglés, opinando sobre personas, animales, opinando sobre personas, objetos, lugares y
objetos y lugares expresando sus preferencias secuencias temporales relacionando la información
sobre lo leído. con sus conocimientos del tema. expresando sus
preferencias sobre lo leído
Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO V
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina
capacidades como:
Obtiene información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando
información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en
inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado inglés” y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información explícita y relevante que Obtiene información explícita y relevante que
está en distintas partes del texto escrito en inglés, está en distintas partes del texto escrito en
distinguiéndola de otra semejante con estructura inglés, distinguiéndola de otra cercana y
simple y vocabulario de uso frecuente semejante en diversos tipos de texto
Infiere información de textos escritos en con estructura simple y vocabulario de uso
inglés deduciendo características frecuente.
de personas, objetos, lugares, tiempo, Infiere información de textos escritos en inglés
actividades diarias, frecuencia de eventos, deduciendo características de personajes,
habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos hechos, vida saludable, eventos presentes y
alimenticios a partir de información explicita e pasados planes, comparación de objetos,
implícita del texto así como el significado de lugares, clima , personas, preferencias e
vocabulario de uso frecuente intereses a partir de información explicita e
Interpreta el sentido global del texto a implícita del texto así como el significado de
partir de información explícita identificando vocabulario de uso frecuente
partes de su contenido y acciones de sus Interpreta el sentido global del texto a partir de
personajes. información explícita identificando su contenido,
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en acciones de sus personajes y el contexto.
inglés, opinando sobre el contenido y sentido de Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
algunos recursos textuales, expresando sus inglés, opinando sobre el contenido y sentido
preferencias sobre lo leído a partir de su de algunos recursos textuales, expresando sus
experiencia y el contexto preferencias sobre lo leído a partir de su
experiencia y el contexto.
7. Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática
En esta sección se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
para la evaluación formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el
inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven
como referente para la programación de actividades que permitan desarrollar competencias de
los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la
siguiente tabla:
Resuelve problemas de cantidad ciclo VII

ciclo VI
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione

problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las

relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es

expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación
y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas
o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
destacado con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la
noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas
esperado al a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto.
final del Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
ciclo VII masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
final del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
ciclo VI
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
esperado al las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación
final del con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
ciclo V
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
esperado al así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
final del fracciones usuales36. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
ciclo IV
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Nivel Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
esperado al sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
final del unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
ciclo III
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado al hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
final del concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
ciclo II
después”, "ayer" "hoy" o "mañana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esperado al algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
final del y el tiempo.
ciclo I
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

final del ciclo III
Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe
sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de cantidad y se encuentra en proceso problemas de cantidad y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños ciclo III realiza desempeños como los
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Traduce una o dos acciones de separar,
cantidades, a expresiones de adición y agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
sustracción con números naturales; al plantear y identificadas en problemas, a expresiones de
resolver problemas. sustracción y adición con números naturales; al
Expresa su comprensión del número como ordinal plantear y resolver problemas.
hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la Expresa su comprensión del número como ordinal
decena hasta 20, de la comparación de dos (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de
cantidades, y de las operaciones de adición y diez, como unidad superior, del valor posicional
sustracción hasta 20, usando diversas en números de hasta dos cifras y sus
representaciones y lenguaje cotidiano. equivalencias; de la comparación de dos
Emplea estrategias heurísticas, cantidades, del significado de las operaciones de
e s t r a t e g i a s d e c á l c u l o mental, como la adición y sustracción así como del doble y la
suma de cifras iguales, el conteo y las mitad; usando diversas representaciones y
descomposiciones del 10; el cálculo escrito lenguaje cotidiano.
(sumas y restas sin canjes); estrategias de Emplea estrategias heurísticas,
comparación como la correspondencia uno a e s t r a t e g i a s d e c á l c u l o mental como
uno; y otros procedimientos. Compara en forma descomposiciones aditivas o el uso de decenas
vivencial y concreta, la masa de objetos usando completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
unidades no convencionales, y mide o compara (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
el tiempo usando unidades convencionales y comparación y otros procedimientos. Compara
(días de la semana, meses del año) y referentes en forma vivencial y concreta, la masa de objetos
de actividades cotidianas. usando unidades no convencionales, y mide o
Explica las equivalencias de un número con compara el tiempo usando unidades
ejemplos concretos y menciona los pasos que convencionales (días, horarios semanales) y
siguió en la resolución de un problema. referentes de actividades cotidianas.
Explica las equivalencias de un número de dos
cifras en decenas y unidades, y por qué debe
sumar o restar en un problema, con ejemplos
concretos; así como su proceso de resolución.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina
capacidades como:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del

ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de
las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divi sión, la noción de fracción
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Desempeños TERCER GRADO DE Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA
PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
está en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza siguientes:
Traduce una o más acciones de agregar, quitar, Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
igualar, repetir cantidades, combinar colecciones repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así
identificadas en problemas; a expresiones de como de partir y repartir una unidad en partes iguales,
adición, sustracción, multiplicación y división, con identificadas en problemas; a expresiones de adición,
números naturales; al plantear y resolver sustracción, multiplicación y división, con números
problemas. naturales y expresiones de adición y sustracción, con
Expresa su comprensión de la centena como fracciones usuales; al plantear y resolver problemas.
unidad superior, del valor de posición de un dígito Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito
en números de tres cifras y los representa en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, de la comparación de mediante equivalencias; expresa mediante
cantidades; de los números pares e impares; así representaciones, la comprensión de las nociones de
como de la propiedad conmutativa de la adición, del multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y
significado de la multiplicación y división, y de la las nociones de la división (como reparto y agrupación),
relación inversa entre operaciones. Para esto usa Representa de diversas formas su comprensión de la
diversas representaciones y lenguaje matemático. noción de fracción como parte de la unidad y las
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de equivalencias entre fracciones usuales. Para esto usa
cálculo mental como: descomposiciones aditivas y lenguaje numérico.
multiplicativas, multiplicación por 10, completar Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
decenas o centenas y redondeos; así como el mental como el uso de las propiedades de las operaciones,
cálculo escrito y otros procedimientos. Mide la descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar
masa y el tiempo, usando unidades centenas, el redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre
convencionales y no convencionales (kilogramo – fracciones, así como el cálculo escrito y otros
horas exactas. procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la
Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas masa y el tiempo, seleccionando unidades convencionales
con números naturales y las relaciones que (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
observa entre expresiones numéricas (Por ejemplo: Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con
200 U = 20D = 2 C) y entre las operaciones, las números naturales, y sobre relaciones entre naturales y
prueba con material concreto. Explica su proceso fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus
de resolución. conocimientos matemáticos. Así también, justifica sus
procesos de resolución.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA DESEMPEÑOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
los siguientes: siguientes:
Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir,
repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en partes repartir cantidades, dividir una cantidad en partes iguales,
iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias
naturales y expresiones aditivas con fracciones y números cuadrada y cúbica con números naturales; así como a
decimales; al plantear y resolver problemas. operaciones de adición, sustracción y multiplicación de
Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y
seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus propiedades resolver problemas.
(distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) Expresa s u c o m p r e n s i ó n d e l s i s t e m a d e
y de las operaciones de adición y sustracción de decimales o n u m e r a c i ó n decimal con números naturales hasta seis
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así
matemático. como del valor posicional en números decimales hasta los
Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
exacto o aproximado y procedimientos, para realizar diversas. Representa de diversas formas su comprensión
operaciones con fracciones, números naturales y decimales de la noción de fracción como operador y como cociente,
exactos. Selecciona y usa unidades convencionales así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir porcentajes usuales41.
la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias
naturales, decimales, fracciones; así como relaciones entre de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. procedimientos, para realizar operaciones con fracciones,
números naturales y decimales exactos, así como para
Así también, justifica su proceso de resolución.
calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que
conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas expresadas con naturales y
decimales.
Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también,
justifica su proceso de resolución.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar
equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas: E s transformar los datos, valores desconocidos,
variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica
o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre
estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a partir de una situación o una
expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre
estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y
de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones
destacado algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales,
ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información
científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar,
extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
esperado al expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
final del cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación
de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
ciclo VII
lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y
propiedades matemáticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
esperado al numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
final del directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
ciclo VI
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
esperado al combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
final del geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones
de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
ciclo V
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a pa rtir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
esperado al que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
final del multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para
expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
ciclo IV
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y
esperado al a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando
final del material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base
ciclo III
en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
fin ciclo II
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
fin ciclo I
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO III
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición
o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo III
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza realiza desempeños como los siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
Traduce problemas de equivalencias entre dos objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con movimientos que se repiten, o con cantidades que
objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
con cantidades que aumentan de forma regular; a que contienen adición o sustracción, a patrones de
igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
repetición o a patrones aditivos; al plantear y problemas..
resolver problemas. Por ejemplo: Representa con Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas los números en un patrón aditivo con números de hasta
azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. igualdades; expresa también su comprensión de las
Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
su comprensión de la equivalencia. Para esto, usa izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
lenguaje cotidiano y diversas representaciones. hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
Por ejemplo: En una balanza de platillos, se de ambos lados?
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
lados? crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
cálculo como el conteo y la descomposición aditiva que cada uno tenga el mismo número de frutas?
para encontrar equivalencias o crear, continuar y Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
completar patrones. o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas
Explica cómo continúa el patrón y lo que debe que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
hacer para encontrar una equivalencia, así como, base a ejemplos concretos. Así también, explica su
su proceso de resolución. Por ejemplo: En una proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos necesitaría dos barras verdes para lograr la misma
cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar
el equilibrio de ambos lados? lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio” y se encuentra en proceso al nivel equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos relacionadas),
Traduce equivalencias, regularidades y cambios de regularidades y el cambio de una magnitud con
una magnitud con respecto al paso del tiempo; a respecto de otra, identificadas en problemas; a
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de patrones de repetición (que combinan criterios
posición) o a patrones aditivos (con números de perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a
hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
Expresa su comprensión de la equivalencia y de la (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y resolver problemas.
describe el cambio de una magnitud con respecto al Expresa su comprensión de la regla de formación de
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas un patrón, de la igualdad (con un término
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, uso en el resultado de una operación; así también
triángulo como ABA, ABA, ABA. describe la relación de cambio de una magnitud con
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico
cálculo como la descomposición aditiva y otras, para (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la igualdad Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
dos magnitudes o continuar, completar y crear crear o continuar patrones o para encontrar
patrones. relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
modificar las cantidades que intervienen en una expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
relación de igualdad y cómo equiparar dos multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
cantidades, lo que debe considerar para continuar o relaciones de cambio entre magnitudes, así como
completar el patrón, las semejanzas que encuentra sobre los números o elementos que siguen en un
en dos versiones del mismo patrón usando ejemplos patrón, justificándolas con sus experiencias
concretos. Así también, explica su proceso de concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo resolución.
de la balanza, se perderá el equilibrio.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a
la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”),
Traduce datos y valores desconocidos, relaciones valores desconocidos, regularidades y el cambio entre dos
de equivalencias, el cambio de una magnitud con magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
respecto de otra; a ecuaciones simples (Por que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la
ejemplo: x + a = b) con números naturales; a tablas proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con
de proporcionalidad o a la regla de formación de criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y
un patrón de repetición (que combine un criterio sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
geométrico de simetría o traslación y un criterio posición de sus elementos y patrones aditivos o
perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al Expresa su comprensión del término general de un patrón
plantear y resolver problemas. (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general = triple
Expresa su comprensión del significado de de un número, menos 1), así como condiciones de
símbolos o letras en la ecuación y de la desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
proporcionalidad como un cambio constante; relación proporcional como un cambio constante; usando
usando lenguaje algebraico y diversas lenguaje algebraico y diversas representaciones.
representaciones. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
propiedades de la igualdad, aditivas y de proporcionalidad; así como para determinar la regla o el
multiplicativas) para encontrar el valor de la término general de un patrón.
incógnita en una ecuación, para hallar la regla de Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en
formación de un patrón o para encontrar valores un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
de magnitudes proporcionales. que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las
Elabora afirmaciones sobre los elementos no justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de resolución.
la igualdad o sus conocimientos. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición
y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad
de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
• Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la
ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si
el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas: Es comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
y la ubicación en un sistema de referencia; es también
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en
base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización

Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su
destacado localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una composición de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los
polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas
geométricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia
conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
esperado y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
al final del circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
ciclo VII razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y
esperado la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas
al final del y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica
ciclo VI y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
esperado elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
al final del lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
ciclo V Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
al final del lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
ciclo IV desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas
y diferencias entre formas geométricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
al final del lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
ciclo III desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación,
para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas
esperado en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado,
fin ciclo II hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
esperado de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
fin ciclo I
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO III
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al movimiento y localización, y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus características, datos de
Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas; con
ubicación y recorridos; identificados en problemas; formas bidimensionales y tridimensionales,
con formas bidimensionales, tridimensionales, o considerando algunos de sus elementos; o con
con cuadrículas en las que ubica puntos y hace cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
trazos de desplazamientos. desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos: lados, tridimensionales mediante sus elementos: número de
líneas rectas y curvas, caras, vértices. También lados, esquinas, lados curvos y rectos; número
traza y describe desplazamientos y posiciones, en de puntas caras, formas de sus caras. También traza
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, y describe desplazamientos y posiciones, en
usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa
se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
expresiones espaciales (detrás de, encima de, lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el borde), “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por
su cuerpo como punto de referencia y el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
representaciones concretas o gráficas. referencia y representaciones concretas, gráficas o
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos simbólicas (códigos de flechas).
de comparación para medir directamente la Emplea estrategias y procedimientos basados en la
longitud de dos objetos con unidades no manipulación, para construir objetos y medir su
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos longitud (ancho y largo) usando unidades no
y objetos como clips, lápices, palillos, etc.). convencionales.
Explica algunas propiedades físicas o semejanzas Explica semejanzas y diferencias entre las formas
de los objetos; y las muestra con ejemplos geométricas, con ejemplos concretos y con base en
concretos. Así también, explica el proceso seguido. sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
Por ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”, proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
“Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no forma geométrica sigue siendo la misma aunque
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma cambie de posición.
(pelota y canica)”.
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO IV
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.

Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al movimiento y localización, y logra el nivel esperado del ciclo IV
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
Modela características geométricas de los objetos
Modela características geométricas de los objetos del identificados en problemas; con formas bidimensionales
entorno, identificados en problemas; con formas (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos cuadrangular) y sus elementos. Así como datos de ubicación
y compuestos) y sus elementos; así como datos de y desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas y
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y croquis.
croquis. Describe la comprensión de cubo, prisma de base
Describe la comprensión de formas bidimensionales cuadrangular y polígono a partir de reconocer elementos, y
(número de lados, vértices, eje de simetría) y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, referencia, los representa en croquis. También representa de
diferentes puntos de referencia y diversas diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano
representaciones concretas o gráficas. cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como Emplea estrategias y procedimientos como la composición y
la composición y descomposición, el doblado, el descomposición, así como el uso de las cuadrículas; para
recorte, y diversos recursos para construir formas y construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u figuras, usando recursos. Así también, usa diversas
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto,
(centímetro, metro), contorno de una figura, la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie
superficie (unidades patrón) y capacidad (unidades (unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de objetos y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea
medida, no convencional o convencional, según la unidad de medida, convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición. convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta
Explica con ejemplos concretos o dibujos, métrica, regla, envases o recipientes).
algunas propiedades de las formas, su composición o Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre
descomposición; así como el proceso seguido (Por elementos de las formas, su desarrollo en el plano y sobre
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y
dos triángulos iguales). diferencias con ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización, usando razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un
cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la superficie
de la pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando
ambas cantidades”.
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO V
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones,
en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento
movimiento y localización, y se encuentra en proceso al nivel y localización, y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Modela características de los objetos, datos de Modela características de los objetos, datos de
ubicación y cambios de tamaño de los objetos, ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
identificadas en problemas; con formas
en problemas; con formas bidimensionales (triángulos,
bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales
(prismas rectos) y sus elementos; así como cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas rectos y
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano. cartesiano.
Describe la comprensión del prisma recto y Describe la comprensión del prisma, triángulo,
cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
paralelas y perpendiculares. Así mismo describe líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe
posiciones de objetos en el plano usando puntos posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales
cardinales y de referencia, los representa en croquis. y de referencia, los representa en croquis. También
También representa de diversas formas, la simetría, representa de diversas formas, giros en cuartos y medias
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura
plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
lenguaje geométrico. lenguaje geométrico.
Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
composición y descomposición para construir formas, procedimientos de composición y descomposición para
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
reflexiones y traslaciones de las figuras así como para realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos.
hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, longitud (cm), la superficie (m2, cm2) o la capacidad de los
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
(unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de convencional, según convenga, así como instrumentos,
los objetos y realiza conversiones de unidades de de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la diversos recursos.
unidad no convencional o convencional, según
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
convenga, así como algunos instrumentos de medición.
elementos de las formas geométricas, propiedades básicas,
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica
elementos de las formas geométricas, su desarrollo con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
en el plano y atributos medibles, y las explica con propiedades y en sus conocimientos matemáticos
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en con base en su exploración o visualización, usando
sus conocimientos matemáticos con base en su razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso
exploración o visualización, usando razonamiento seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de un
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por rectángulo su área se cuadruplica
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área
pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo
obtener dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le
dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas: Es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central, de localización o dispersión. Reconocer variables
de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.
Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos
en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así
como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
Sustenta c o n c l u s i o n e s o d e c i s i o n e s e n
b a s e a i n f o r m a c i ó n obtenida: Es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones,
y sustentarlas en base a la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o
valoración de los procesos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población en base a una
destacado muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes,
estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relación entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
esperado al variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
final del mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de
ciclo VII
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
esperado al continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
final del datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
ciclo VI
en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
esperado al recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos
final del de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
ciclo V moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
esperado al datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
final del gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
ciclo IV
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
esperado al sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
final del de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor
ciclo III o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de
fin ciclo II regularidad, equivalencia y cambio”
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de
fin ciclo I regularidad, equivalencia y cambio”
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO III
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

fin del ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta

datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia)
y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de

gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo III realiza desempeños como
ciclo III realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes:
Organiza datos cualitativos (por ejemplo: Organiza datos cualitativos (por ejemplo:
color de los ojos: pardos, negros; plato color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
situaciones de su interés personal o de sus situaciones de su interés personal o de sus
pares, en pictogramas horizontales (el pares, en pictogramas horizontales (el
símbolo representa una unidad) y gráficos símbolo representa una o dos unidades) y
de barras verticales simples (sin escala). gráficos de barras verticales simples (sin
Lee la información contenida en escala).
pictogramas y gráficos de barras simples, Lee información c o n t e n i d a en tablas
representados con material concreto o de conteo, pictogramas y gráficos de barras
gráfico. simples, identificando el dato o datos que
Expresa la ocurrencia de obtuvieron mayor frecuencia, representados
acontecimientos cotidianos, usando con material concreto y gráfico.
nociones de siempre, a veces y nunca. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
Recolecta datos en listas o tablas de cotidianos, usando nociones de posible e
conteo, con material concreto, realizando imposible.
preguntas sencillas a sus compañeros. Recolecta datos a través de preguntas
Toma d e c i s i o n e s y l a s e x p l i c a a sencillas, los registra en listas o tablas de
p a r t i r d e l a información obtenida en los conteo simple (frecuencias).
gráficos o pictogramas. Toma decisiones y las explica a partir de la
información obtenida en el análisis de datos.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO IV

fin del ciclo IV
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un
tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable menos probable, justifica su respuesta.

PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e incertidumbre,
incertidumbre, y se encuentra en proceso al y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
Elabora tablas de frecuencia simples,
Elabora pictogramas verticales y pictogramas verticales y horizontales (cada
horizontales (el símbolo representa más símbolo representa más de una unidad)
de una unidad) y gráficos de barras gráficos de barras con escala dada (múltiplos
horizontales (simples y escala dada de 2 de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros;
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: profesión: médico, abogado, etc.) y
color de ojos: pardos, negros; profesión: cuantitativos discretos (por ejemplo: número
médico, abogado, etc.) y cuantitativos de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
discretos (por ejemplo: número de etc.) relacionados con un tema de estudio y
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, con experimentos aleatorios.
5, etc.), relacionados con un tema de Interpreta información contenida en
estudio. gráficos de barras simples y dobles, tablas
Interpreta información contenida en de doble entrada y pictogramas,
tablas de frecuencia simples, gráficos de comparando frecuencias y usando el
barras o pictogramas. Expresa la significado de la moda de un conjunto de
ocurrencia de acontecimientos datos; Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando nociones de seguro, cotidianos usando las nociones de seguro,
posible e imposible. más probable, menos probable.
Emplea procedimientos de Recolecta datos con encuestas sencillas y
recolección y organización de datos entrevistas cortas con preguntas adecuadas y
usando encuestas, entrevistas sencillas, las registra en tablas de frecuencia simples,
tablas de frecuencia, para resolver para resolver problemas estadísticos.
problemas estadísticos. Toma decisiones y elabora algunas
Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información
conclusiones a partir de la información obtenida en el análisis de datos.
obtenida en el análisis de datos.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO V
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin

del ciclo V
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el
más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo esperado del ciclo V realiza desempeños como los
V realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
Elabora tablas de doble entrada y gráficos

de barras dobles, seleccionando el más Elabora t a b l a s d e f r e c u e n c i a de d o b l e
adecuado. Para esto, reconoce variables e n t r a d a y gráficos de líneas seleccionando el
(Por ejemplo: deportes, número de hijos, gráfico estadístico más adecuado. Para esto,
comidas) y representa datos cualitativos reconoce variables cualitativas (por ejemplo:
(Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos color, material) y cuantitativas discretas (Por
discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que ejemplo: número de hermanos) y sus
debe recoger o ha obtenido en situaciones respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo,
aleatorias o en temas de su interés. amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
Interpreta información contenida en ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e
tablas de doble entrada y gráficos de estudio o en situaciones aleatorias.
barras dobles, usando el significado de la Interpretar información contenida en gráficos
moda y su representatividad del conjunto y en diversas fuentes de información, usando el
de datos. Expresa la ocurrencia de significado de la moda y expresa la
sucesos usando nociones de “más probabilidad de un evento relacionando el
probables” o “menos probables”. número de casos favorables y el total de casos
Recolecta datos con encuestas posibles.
sencillas y entrevistas cortas con Recolecta datos a través de encuestas y de
preguntas adecuadas y las registra en diversas fuentes de información, y las registra
tablas de frecuencia simples, para resolver en tablas de frecuencia simples, para resolver
problemas estadísticos. problemas estadísticos.
Elabora y j u s t i f i c a p r e d i c c i o n e s , Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en decisiones y conclusiones, basándose en la
la información obtenida en el análisis de información obtenida en el análisis de datos o
datos. en la probabilidad de un evento.
8. Área de Ciencia y Tecnología
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana,

ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también,
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y Tecnología
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Ciencia y Tecnología que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
tabla:

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
ciclo V Tierra y universo
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el
avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
según los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación
de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formular hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer

actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la
hipótesis.
Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar

y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o
refutar la hipótesis.
Analiza datos e información: Es interpretar los datos

obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar conclusiones,
que comprueban o refutan la hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:

Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta de indagación.
Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos

Nivel
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más
destacado
hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación en base a
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la teoría de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y
formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en
base a sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
esperado al
final del
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos
ciclo VII planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
esperado al
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo
final del
ciclo VI de datos en base a observaciones43 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
esperado al
final del
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
ciclo V generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
esperado al
final del
éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y
ciclo IV sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
esperado al
final del
obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
ciclo III para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
esperado
fin ciclo II
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir, compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
esperado
fin ciclo I
sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus
acciones causan sobre ellos.
Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO III
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las
siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al

fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
obtener informació n sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos” y se científicos para construir conocimientos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
III realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos Hace preguntas que relacionan las
u objetos naturales y tecnológicos que explora y características de los objetos, hechos o
observa en su entorno, plantea posibles fenómenos que explora y observa en su entorno,
respuestas al describir sus predicciones, en base plantea posibles respuestas, comparándolos con
a sus experiencias. otros objetos, hechos o fenómenos.
Propone acciones para buscar información y los Propone acciones para buscar información y las
materiales y herramientas que necesitará para organiza en una secuencia de pasos para
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
recoger datos y responder a la pregunta. herramientas que necesitará para explorar y
Obtiene datos a partir de la observación y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger
exploración de objetos, hechos o fenómenos, los datos y responder a la pregunta.
registra en organizadores usando dibujos, o Obtiene d at o s , al llevar a cabo las acciones que
primeras formas de escritura. Toma en cuenta las organizó con los materiales y herramientas
medidas de seguridad. seleccionadas y los registra en organizadores o
Describe características del hecho, fenómeno los representa en dibujos, o primeras formas de
u objeto natural y tecnológico explorado u escritura. Toma en cuenta las medidas de
observado, para dar posibles explicaciones. seguridad.
Comunica al describir lo que hizo, lo que Compara y establece si hay diferencia entre su
aprendió, los logros y dificultades que tuvo en la posible respuesta con los datos o información
indagación realizada de manera oral, a través de obtenida en su observación o experimentación y
dibujos o su nivel de escritura. elabora sus conclusiones.
Comunica al describir los logros y dificultades que
tuvo, los resultados y lo aprendido en la
indagación realizada de manera oral, a través de
dibujos o su nivel de escritura.
Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO IV
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las

fin del ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre éstos en base a su s experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.

PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos” y se científicos para construir conocimientos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos Hace preguntas acerca de un h e c h o ,

u objetos naturales y tecnológicos que explora y fenómeno u objeto natural o tecnológico que
observa en su entorno, plantea posibles observa y elabora una posible respuesta
respuestas al describir sus predicciones, en base evidenciando la relación causa – efecto.
a sus experiencias. Propone un plan de acción donde describe las
Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la
estrategias que le permitan comprobar la posible posible respuesta, y que evidencian la relación
respuesta, selecciona herramientas, materiales y entre los factores relacionados al problema,
fuentes de información. selecciona herramientas, materiales y fuentes de
Obtiene dat os c u a l i t at i vo s /cuantitativos con información.
d i f e r e n t e s instrumentos, los registra y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
representa en organizadores. Considera hacer mediciones con instrumentos de medidas
instrucciones de seguridad. convencionales, los registra y representa en
Establece r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d e n t r e organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
l o s f a c t o r e s relacionados al problema Considera instrucciones de seguridad.
estudiado a partir de la comparación de sus Establece relaciones de causalidad entre su
resultados con la hipótesis planteada y elabora posible respuesta con la interpretación de los
sus conclusiones. datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
Comunica a l describir el procedimiento, observaciones y elabora sus conclusiones.
logros y dificultades que tuvo durante el Comunica a l describir e l procedimiento,
desarrollo de la indagación, propone mejoras y logros y dificultades que tuvo durante el
comunica lo aprendido en forma oral y escrita, desarrollo de la indagación, propone mejoras y
usando conocimientos científicos. comunica lo aprendido en forma oral y escrita,
usando conocimientos científicos.
Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO V
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la
cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos” y se encuentra en proceso al para construir conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los V realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
Formula preguntas acerca de las características o causas de
Formula preguntas acerca de las características o causas de un h e ch o , fenómeno u objeto n atural o tecnológico que
un h ec h o , fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e
observa, identifica los factores involucradas en la relación independiente involucradas en la relación causa-efecto
causa-efecto para formular su hipótesis. para formular su hipótesis.
Propone estrategias, selecciona fuentes de información Propone estrategias, selecciona fuentes de información
confiable, herramientas y materiales que le ayuden a confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos observar las variables involucradas y controlar los factores
que confirmen o refuten su hipótesis. que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la confirmen o refuten su hipótesis.
relación entre las variables, mediante el uso de materiales Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la
e instrumentos seleccionados, los registra y representa en relación entre las variables, mediante el uso de materiales
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para e instrumentos seleccionados, los registra y representa en
mantener la seguridad. diferentes organizadores. Sigue instrucciones para
Compara sus hipótesis con la interpretación de l o s datos mantener la seguridad.
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones Compara sus hipótesis con la interpretación de l o s datos
o experimentación así como con las fuentes de información cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
confiables y elabora conclusiones que explican las o experimentación así como con las fuentes de información
relaciones estudiadas. confiables. Describe comportamiento de las variables que
Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y
indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus elabora conclusiones que explican las relaciones
conclusiones usando conocimientos científicos de manera estudiadas.
oral, escrita o gráfica. Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su
indagación, propone mejoras al mismo y explica por qué
sus resultados responden a la pregunta de indagación.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o gráfica.
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender
conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así
como conservar el ambiente.
capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando
es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza
sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico

y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico,
con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con
la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Nivel
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
destacado
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización
del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios
físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
esperado al
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
final del
ciclo VII
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
esperado al campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
final del
ciclo VI
célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución
de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
esperado al
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
final del
ciclo V
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
científico.
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
esperado al fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
final del
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
ciclo IV
agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Nivel Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
esperado al
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de
final del
ciclo III
los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y
estilo de vida.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”
fin ciclo II
Nivel
fin ciclo I
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos CICLO III
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa
Descripción del las implicancias
nivel del saber yesperada
de la competencia del quehacer
al fincientífico
del y tecnológico
ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrol lo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación aDesempeños
sus necesidades y estilo
PRIMER de vida.
GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños III realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, experiencias, entre las partes externas de los seres vivos con
las características y necesidades de los seres vivos y sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por cotidianas.
ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias
dan energía para realizar diferentes actividades. entre las semejanzas externas de los progenitores y sus
Establece relaciones en base a sus observaciones descendientes durante el desarrollo y aplica estos
y experiencias, entre las actividades cotidianas con el conocimientos a situaciones cotidianas.
uso de la energía y aplica estos conocimientos a Establece relaciones, en base a sus observaciones y
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de experiencias, los cambios que experimentan los objetos con la
carga a través de animales, aparatos que funcionan con luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos
electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
del fogón de leña. relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en su
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, bolsillo, se derritió por acción del calor.
las características de los objetos y aplica estos Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus características
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no. y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que ejemplo: el niño describe en base a las características de los
el suelo está formado por seres vivos y objetos no materiales, porque con el mismo golpe un vaso de vidrio se
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
cotidianas Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, experiencias, entre las características de los seres vivos con su
que el agua, aire y suelo son importantes para los seres hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones ejemplo: el niño da razón de que las papas nativas desarrollan
cotidianas. sus tallos al ras del suelo como una forma de protegerse de los
Establece relaciones en base a sus observaciones fuertes vientos.
y experiencias, entre el comportamiento de los seres Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo
vivos con los cambios de clima y aplica estos día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica
cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan estos conocimientos a situaciones cotidianas.
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y
periodo de primavera. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece r e l a c i o n e s , e n base a sus Explica q u e h a y o b j e t o s t e c n o l ó g i c o s q u e
o b s e r v a c i o n e s y experiencias, entre los objetos t r a n s f o r m a n l o s productos que consume o que usa en
tecnológicos con su utilidad para satisfacer las tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida,
necesidades de las personas y opina sobre cómo su la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que
uso impacta en él. el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en
harina, permitiendo el uso de estos productos en su vida
familiar.
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos CICLO IV
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en
la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza universo” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo
órganos que conforman los sistemas de plantas y animales y aplica científico, e n t r e los órganos y sistemas con las funciones vitales en
estos conocimientos a situaciones cotidianas. plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que consumen son
Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se distribuyen
semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos a través de la sangre a todo el organismo.
conocimientos a situaciones cotidianas. Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
los individuos se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que estos conocimientos a situaciones cotidianas.
los materiales se pueden clasificar de acuerdo a sus características Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a los cuerpos pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de
situaciones cotidianas. la energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño describe que un cubo de hielo se derrite por acción del
Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita
científico, entre el movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden el calor colocándola en un refrigerador.
mover, frenar o cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, q u e
situaciones cotidianas. las diferentes fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición
de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, las ejemplo: el niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y
diferentes zonas climáticas e n la superficie terrestre y aplica estos cuando cesa esta acción, recupera su forma.
conocimientos a situaciones cotidianas. Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
la energía puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que propósitos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus ejemplo: el niño describe que un carro a control remoto necesita
necesidades básicas y aplica estos conocimientos a situaciones baterías, y que esta le permite moverse, producir sonido y encender sus
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas necesitan aire, luces.
agua, luz, tierra y que los animales alimento, agua, aire y abrigo. Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
todos los seres vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
en un hábitat los seres vivos interactúan con otros seres vivos y describe que las plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro
elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones de un ecosistema.
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldocientífico, que
conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto necesita agua y las plantas y animales poseen estructuras y
nutrientes del suelo para crecer. comportamientos adecuados al medio donde habitan y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo
• Explica que los objetos tecnológicos son creados por personas de
científico, que las diferentes zonas climáticas se forman
diferentes ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y
por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve y
opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
las personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los caballitos
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer
de totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la
las necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que
Costa norte, permitiendo el consumo y comercialización de pescados de
existen aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a
la zona o explica que los puentes son diseñados y construidos por un
las personas que se fracturan los huesos.
ingeniero civil, lo que permite a mejorar el transporte o desplazamiento
de las personas.  Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Por
ejemplo: el niño explica que los puentes colgantes permiten la
comunicación entre los pueblos.
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en CICLO V
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuer pos, materiales o
seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
como los siguientes: Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos
están hechos de células y que algunos están formados por una sola célula (las
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones
las diferencias entre célula animal y vegetal y que básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones
ambas cumplen funciones básicas y aplica estos cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que se observan en
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones básicas.
niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la
unos días, esta se regenera como resultado de la reproducción sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos
reproducción de sus células. conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base fuentes con respaldo científico, que Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
los seres vivos presentan diferentes formas de características observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en
reproducción y aplica estos conocimientos a situaciones sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a Explica, e n b a s e a f u e n t e s c o n r e s p a l d o c i ent íf i c o , l a relación entre
través de un modelo que la materia se compone de el calor y la temperatura con el movimiento molecular y aplica estos
partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el calor que se encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro
por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, extremo al cabo de un tiempo.
este se pega a él. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a
los ecosistemas se encuentran constituidos por situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso
componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, estructura dinámica interna que se evidencia en los cambios del relieve terrestre
el carácter dinámico de la estructura externa e interna y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
de la Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
cotidianas. ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
Explica que el que hacer tecnológico progresa con el pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
paso del tiempo como resultado de la creciente uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
comprensión científica y su aplicación ingeniosa para • Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado
resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, por la producción y uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el
a los componentes del paisaje geográfico). saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí la
Opina respecto a la influencia del uso de los objetos instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud
tecnológicos en la comprensión de hechos y de los seres vivos.
fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el
uso del microscopio permitió el reconocimiento e
microrganismos que afectan nuestra salud.
Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnológicas para
resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos,
procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del
contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar

un problema y propone alternativas de solución creativas basadas
en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar

de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es

llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa

de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
Estándares de Aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución
destacado en base a conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica
el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución
tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y
funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias
Nivel Diseña y construye
o métodos soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
de mitigación.
de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa
esperado al
la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
final del
ciclo VII
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico
y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan,
esperado al y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través
final del de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica
ciclo VI
el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución
en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o
esperado al
dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos
final del
ciclo V
de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos,
esperado al
establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando
final del
ciclo IV
herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas
de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos
esperado al
para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de
final del
ciclo III la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento
según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
fin ciclo II
Nivel
fin ciclo I
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO III
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin

del ciclo III
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer
alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en
el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y
y se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños
ciclo III realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
Describe un problema personal o de su entorno, Describe un problema personal o de su entorno y

así como su alternativa de solución en base a las posibles causas que lo generan, así como su
conocimientos previos o practicas locales, los alternativa de solución en base a conocimientos
requerimientos que debe cumplir y los recursos previos o practicas locales, los requerimientos que
disponibles para construirlo. debe cumplir y los recursos disponibles para
Representa gráficamente su alternativa de construirlo.
solución con dibujos y textos, describe lo que Representa gráficamente su alternativa de
hará para construirla. solución con dibujos y textos, describe sus partes,
Lleva a cabo el procedimiento para la secuencia de pasos para su implementación y
implementación de su alternativa de solución y selecciona los materiales según las características
realiza ensayos hasta que funcione. Usa físicas.
unidades de medida no convencionales y prueba Lleva a cabo el procedimiento para la
los materiales que lo ayuden en la construcción implementación de su alternativa de solución y
de su alternativa de solución, selecciona explica los cambios o ajustes para cumplir los
instrumentos y herramientas que lo ayuden a requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa
elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. unidades de medida no convencionales y manipula
Describe cómo construyo su solución materiales, instrumentos y herramientas según
tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
en relación a los requerimientos y los Describe cómo construyo su solución tecnológica,
conocimientos previos o prácticas locales su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a
aplicadas, las dificultades que tuvo y propone los requerimientos y los conocimientos previos o
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona prácticas locales aplicadas, las dificultades que
que al instrumento musical que construyó le tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante
cambiaría las pitas para que suene más fuerte menciona que al instrumento musical que construyó
le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO IV
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
combina las siguientes
capacidades:

fin del ciclo IV
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de
solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de
pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la
solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer
mejoras.
PRIMARIA PRIMARIA
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
Determina el problema tecnológico, las causas Determina el problema tecnológico, las causas
que lo generan, propone alternativas de que lo generan, propone alternativas de solución
solución en base a conocimientos científicos o en base a conocimientos científicos o prácticas
prácticas locales, los requerimientos que debe locales, los requerimientos que debe cumplir y los
cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para construirlo.
construirlo. Representa gráficamente su alternativa de
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus
solución con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
partes, secuencia de pasos para su características de forma, estructura y función de
implementación y selecciona los materiales por la misma. Selecciona los materiales por sus
sus características físicas. características físicas.
Lleva a cabo el procedimiento para la Lleva a cabo el procedimiento para la
implementación de su alternativa de solución y implementación de su alternativa de solución y
realiza cambios o ajustes para cumplir los realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa
unidades de medida convencionales y manipula unidades de medida convencionales y manipula
materiales, instrumentos y herramientas según materiales, instrumentos y herramientas según
sus funciones, cumpliendo normas de seguridad. sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
Verifica si la solución tecnológica cumple Verifica si la solución tecnológica cumple
con los requerimientos establecidos y propone con los requerimientos establecidos y propone
cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o funcionamiento, el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las dificultades prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas. superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO V
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las
siguientes
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del
ciclo V
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a
conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra el
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
Determina el problema tecnológico y las causas Determina el problema tecnológico y las causas que lo
que lo generan, así como su alternativa de generan, así como su alternativa de solución en base a
solución en base a conocimientos científicos o conocimientos científicos o prácticas locales, los
prácticas locales, los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
cumplir y los recursos disponibles para construirlo. para construirlo.
Representa gráficamente su alternativa de Representa gráficamente su alternativa de solución con
solución con dibujos y textos, describiendo sus dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
partes o etapas, la secuencia de pasos, dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características
características de forma, estructura y función de de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los
la misma. Selecciona los materiales por sus materiales por sus características físicas, incluye los
características físicas. recursos a utilizar, posibles costos y prevé el tiempo que le
Lleva a cabo su alternativa de solución, tomará realizarlo.
manipulando los materiales, instrumentos y Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
herramientas según sus funciones, considerando materiales, instrumentos y herramientas según sus
los requerimientos establecidos y normas de funciones, considerando los requerimientos establecidos,
seguridad. Usa unidades de medida normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales, verifica el funcionamiento de convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en
realiza ajustes o cambios necesarios. las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
Realiza pruebas para verificar si la solución materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
tecnológica cumple con los requerimientos Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
establecidos, y propone cómo mejorar su cumple con los requerimientos establecidos, y propone
funcionamiento. Explica cómo construyó su cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y
solución tecnológica, su funcionamiento, el pruebas. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
conocimiento científico o prácticas locales funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
aplicadas, las dificultades superadas y los locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
beneficios e inconvenientes de su uso. inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
9. Área de Educación Religiosa
El ser humano es la única criatura que posee la capacidad de percibir lo sagrado, como una
disposición de su espíritu para captar el fundamento de las cosas. Toda persona en su vida, busca
la verdad que le dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad, de allí que la dimensión
religiosa presenta el hecho religioso y espiritual como una realidad integrada en el conjunto de
expresiones de lo real.
En ese contexto, es fundamental que las personas descubran y asuman que existe una verdad
trascendente, que nos da una identidad y una dignidad humana, y tomen conciencia de que son
hijos de Dios creados a su imagen y semejanza, reconociendo la acción providente de Dios en su
vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos. Así mismo,
aprende a explicar de modo comprensible y razonable su fe al hombre actual, y asumir un
proyecto de vida trascendente como respuesta responsable al amor de Dios.
A continuación, se presentan las competencias a desarrollar con aquellos cuya opción es ser
educados en el catolicismo:
 Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje de educación Religiosa
En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Educación
Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene acompañada
de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las
competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares
de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera
ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,

AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS. El estudiante descubre y asume que existe una
verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma
conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconoce la
acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia humana
que le da sentido a los acontecimientos. Desde esta conciencia, los estudiantes
aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores;
consigo mismos por ser parte de la creación; con los demás, como un llamado a
vivir la comunión, la corresponsabilidad y la reconciliación, y con la naturaleza
para descubrir el sentido de todo lo creado.
La educación religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a

realizar un diálogo interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, para actuar
con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le capacita para el
respeto y diálogo con otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista,
posibilita el desarrollo espiritual, psicológico y cultural del estudiante, en su propio
contexto histórico y ambiental, ayuda a comprender el patrimonio cultural y
artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.

capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre

y trascendente. El estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor,
comprende que Dios es su Padre y creador, que lo ama y le ha dado la vida
para ser feliz.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno

argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas
morales fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También
expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones
religiosas de los demás.
Estándares de aprendizaje de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS”.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su
Nivel destacado propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando sustenta con convicción que Dios es el principio
y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana: desarrolla una relación personal con Él;
argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa; actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo el
bien comúnsuenidentidad
Construye diversos como
contextos.
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de
la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo
Nivel esperado como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria
al final del expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar
ciclo VII
coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien común, la promoción humana y
el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y
responsabilidad frente acomo
Construye su identidad los demás asumiendo
persona humana, lasamada
consecuencias
por Dios,dedigna,
sus acciones.
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de la
Nivel esperado Salvación descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y rescata del mal.
al final del Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la llegada de
ciclo VI
Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone acciones que
favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y
religiosas
Construyedesde el Evangelio
su identidad comoypersona
los documentos
humana,del Magisterio
amada de digna,
por Dios, la Iglesia mostrando
libre sensibilidad
y trascendente, cuandoante las necesidades
comprende de
que Dios
las personas.
propone
Nivel esperado un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de la persona. Muestra su amor a Dios y
al final del al prójimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la acción de Dios Padre, la misión de Jesús y la acción
ciclo V
amorosa del Espíritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los demás seres humanos llamados a buscar
el bien. Descubre
Construye la obracomo
su identidad del Espíritu
personaSanto en laamada
humana, vida y en
porlas buenas
Dios, acciones
digna, de sus semejantes.
libre y trascendente cuando conoce la Buena Nueva
que
Nivel esperado se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evangélico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa en la Iglesia como
al final del comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jesús anuncia el mensaje del Reino de Dios:
ciclo IV reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las diversas
manifestaciones religiosas.
Construye su identidad como Fomenta
personauna convivencia
humana, amadaarmónica
por Dios, adigna,
través delydiálogo,
libre el respeto,
trascendente, la tolerancia
cuando y elelamor
experimenta amorcon
de
todos.
Dios
Nivel esperado en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el
al final del Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive
ciclo III
de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y
responsabilidad frente a los
Construye su identidad comodemás asumiendo
persona las consecuencias
humana, amada por Dios, de sus acciones.
digna, libre y trascendente, cuando experimenta la
adhesión y
amor a Dios, mediante el cuidado de la creación y percibiendo la bondad de su familia y su entorno. Se expresa
Nivel esperado
al final del espontáneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionados con la vivencia religiosa. Explica sencillos
ciclo II relatos de la Biblia, reflexionando sobre sus enseñanzas. Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo lo que
recibe de él. Practica la tolerancia consigo mismo y con los demás cuando se equivoca al hacer las cosas o provoca algún daño
aEste
otras personas
nivel voluntaria
tiene como base elo nivel
involuntariamente y pide “Construye
1 de la competencia disculpas espontáneamente.
su identidad” Expresa libremente su amor al prójimo
Nivel a través de acciones concretas.
esperado
fin ciclo I
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.” Ciclo III
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece
con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las
diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana,
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” y se encuentra doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
siguientes: desempeños como los siguientes:
Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el
amor que recibe de sus amigos, maestros y padres de familia.
Descubre que Dios cumple su promesa enviándonos a su Hijo Jesús Descubre que, por amor, Dios nos creó a su imagen y semejanza
como Salvador. y valora sus características personales como hijo de Dios.
Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y participa en las Conoce que el Padre se manifiesta en las Sagradas Escrituras y
manifestaciones religiosas propias de su fe. acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con
Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo relaciones todos.
interpersonales armoniosas con todos. Expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
manifestaciones religiosas de los demás.
Practica la solidaridad con el prójimo atendiendo a las

necesidades e intereses de los demás.
competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.” Ciclo IV
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena Nueva que se anuncia en el
Evangelio. Valora el mensaje evangélico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto
de la dignidad humana. Valora que Jesús anuncia el mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente
su agradecimiento participando en las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica a través del diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor con todos.
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” y
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: Explica hechos y acontecimientos de la vida de Jesús, contrastando
Descubre que los Evangelios contienen la Buena Nueva de la Vida sus actitudes a la luz de su Palabra.
y la Felicidad del ser humano. Descubre que Dios es familia de amor: Padre, Hijo y Espíritu Santo y
Reconoce que Jesús es su amigo, hermano y Salvador, que siempre nos llama a vivir como Él, en comunidad fraterna.
puede confiar en él expresando libremente su agradecimiento a
través de manifestaciones de fe. Comprende que por el bautismo forma parte de la Iglesia de manera
Participa en una comunidad de fe respetando, valorando y plena y actúa como discípulo y misionero, practicando las enseñanzas
aceptando a los demás con sus criterios y diferencias. de Jesús que nos revela que Dios es Amor.
Comprende que los Sacramentos son medios que Dios nos regala
como personas amadas para acercarnos a Él y valora los efectos que
Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios y aplica sus enseñanzas produce el encuentro personal con Cristo, Pan de Vida.
en la vida diaria. Practica el diálogo con quienes pueden tener diferentes opiniones
buscando siempre la verdad.
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS CERCANAS.” Ciclo V
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, cuando reconoce que Dios propone un programa de vida y unas normas de amor,
que respetan la dignidad y la libertad de la persona. Muestra su amor a Dios y al prójimo
realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la acción de Dios Padre, la misión de
Jesús y la acción amorosa del Espíritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de
los demás seres humanos llamados a buscar el bien. Reconoce la obra o acción que realizan
sus semejantes inspirados por el Espíritu Santo.
Desempeños QUINTO Desempeños SEXTO

GRADO DE PRIMARIA GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “construye su
identidad como persona humana, Cuando el estudiante “construye su identidad como
amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
doctrina de su propia religión, abierto al religión, abierto al diálogo con las que le son más
diálogo con las que le son más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
cercanas” y se encuentra en proceso al desempeños como los siguientes:
nivel esperado del ciclo V realiza
Reconoce su fe en Jesucristo y se esfuerza
Descubre en los demás y en
por seguir fielmente sus enseñanzas, animando
sí mismo comportamientos,
a otros a seguirlas.
actitudes y gestos que lo
acercan o alejan del amor de
Dios y asume compromisos
de cambio para mejorar las Explica que la Iglesia es la gran familia del Pueblo
relaciones con su entorno. Santo de Dios y valora su acción misionera en el
Practica los valores y virtudes mundo, abierta al diálogo con los demás hermanos
cristianos como norma de vida. en la fe.
Explica el rol del laico en su Analiza las enseñanzas de las virtudes cristianas y
actuación como cristiano inserto en asume el compromiso de vivirlas animado por el
el mundo de hoy participando Espíritu Santo.
activamente en las ceremonias
religiosas y actos de culto.
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El estudiante valora a Jesús como modelo,
desarrollando valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre
y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la
experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume sus
actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe; acepta su
proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de hombre que presenta
la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y optar por
el que responda a sus expectativas de búsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisión cristiana de la realidad interpretando
críticamente la cultura. Esta competencia implica la combinación de las
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con

Dios y desde la fe que profesa. Los estudiantes deben asumir con renovado
entusiasmo y decisión, el reto de contribuir a la gestación de una nueva
sociedad, más justa, más solidaria, más fraterna y más cristiana, de acuerdo
con los valores de la civilización del amor.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su

conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los estudiantes
deben actuar según los principios de la conciencia moral cristiana: verdad,
bondad y misericordia en situaciones concretas de la convivencia humana.
Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos y
su escala de valores morales.
Estándares de aprendizaje de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
N Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

i Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
v coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa dando testimonio de su fe en las diversas
Nivele situaciones de la vida, buscando el bien común para lograr una comunidad justa, fraterna y
l
destacado solidaria en beneficio de la ecología integral.Transforma su entorno social y comunitario
ejecutando su proyecto de vida en coherencia con su fe.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa en coherencia con su proyecto de vida dando
testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la vida. Responde al
Nivel llamado personal que Dios le hace participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora
esperado al en coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia
final del los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para
ciclo VII transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida personal, según el Plan
que Dios tiene para todas las personas buscando el bien común en el ejercicio de su conciencia
Nivel moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del
esperado al Magisterio de la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la
final del presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y
ciclo VI comunitaria.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida,
cuando acepta que en la Encarnación Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho hombre.
Nivel Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseñanzas para su vida personal y comunitaria
esperado y la reconciliación que nos une a Cristo restableciendo lazos de armonía para actuar en una
al final del sociedad justa, fraterna y solidaria. Actúa en coherencia con su fe en diversos escenarios. Participa
ciclo V en experiencias de ayuda al prójimo, expresadas en su proyecto de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida,
cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la reconciliación
Nivel restableciendo la armonía con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, como
esperado al respuesta coherente a su fe según el Plan de Salvación. Participa en espacios de encuentro
final del personal y comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de
ciclo IV su proyecto de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios
Nivel
tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las
esperado al
promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el
final del mandamiento del amor.
ciclo III
Asume la experiencia del encuentro personal con Dios cuando diferencia el bien del mal en actos
Nivel concretos como hijo de Dios. Se ejercita en el silencio para encontrarse con Dios participando en
esperado espacios de oración y meditación. Vive su experiencia del encuentro con Dios participando en
al final del actividades según su fe.
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”
esperado fin
ciclo I
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
Ciclo III
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación
mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo
necesitan según el mandamiento del amor.
Cuando el estudiante “asume la experiencia del Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
proyecto de vida en coherencia con su creencia creencia religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado desempeños como los siguientes:
del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
Expresa su experiencia de encuentro con Dios de Expresa que Dios tiene un Plan de Salvación fortaleciendo su
diferentes formas agradeciendo el amor que Él experiencia de encuentro con Dios mediante la oración.
le tiene. Asume el Mandamiento del amor colaborando en diferentes tareas a
Practica el Mandamiento del amor ayudando a los ejemplo de su amigo Jesús.
que necesitan. Descubre la importancia del perdón en la familia y con los demás,
Descubre la importancia del perdón en la para vivir en armonía buscando la paz y la unidad.
familia y entre amigos.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS

Ciclo IV
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dio s en su proyecto de vida, cuando explica que el pecado
nos aleja de Dios y valora la importancia de la reconciliación restableciendo la armonía con Dios, consigo mismo, con los demás y
con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe según el Plan de Sa lvación. Participa en espacios de encuentro personal y
comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.
Cuando el estudiante “asume la experiencia del Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se creencia religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: Explica que el pecado nos aleja de Dios y practica el perdón y la
Reconoce que el pecado nos aleja de Dios y acoge reconciliación como medios para restablecer la relación de
el perdón como medio para restablecer la relación de amistad con Dios, con las demás personas y con la naturaleza.
amistad con Dios, con los demás y con la naturaleza. Practica las Obras de Misericordia como parte de su proyecto de
Elabora un proyecto de vida considerando las vida.
Obras de Misericordia. Participa con entusiasmo en celebraciones religiosas y
Participa en celebraciones religiosas como parte eclesiales como medios y espacios de encuentro con Dios.
de su encuentro personal con Jesús.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS Ciclo V
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando acepta
que en la Encarnación Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la
Ley de Dios como enseñanzas para su vida personal y comunitaria y la reconciliación que nos une a Cristo
restableciendo lazos de armonía para actuar en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Actúa en coherencia con
su fe en diversos escenarios. Participa en experiencias de ayuda al prójimo, expresadas en su proyecto de vida.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE

Cuando el estudiante “asume la experiencia del PRIMARIA
encuentro personal y comunitario con Dios en su Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro
proyecto de vida en coherencia con su creencia personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
Reconoce que Dios ha enviado a través de María siguientes:
a su Hijo hecho Hombre, Jesús, para salvar a la
humanidad. Acepta que Dios ha enviado a través de María a su Hijo
Explica los Mandamientos de la Ley de Dios y hecho Hombre, Jesús, para reconciliar con Él a la humanidad
extrae las enseñanzas para su vida personal y reuniéndola en su Iglesia.
comunitaria. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios para construir
Promueve la búsqueda de la paz, la justicia y el bien una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
común movido por el amor de Dios.
Actúa buscando la paz, la justicia y el bien común movido por
el amor de Dios y de la Iglesia en diversos escenarios.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
En el Currículo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los
estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día se accede a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales como parte de una
sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. En
gran parte, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible. Las TIC se
plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades, como investigar otras épocas a través de visitas
virtuales a museos, comprender fenómenos a través de una simulación interactiva, organizar fotografías en
un álbum virtual, seguir grupos musicales a través de sus videos. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en
el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las áreas del grado en el caso de
Secundaria. La coordinación en la evaluación de estas competencias es responsabilidad del tutor del grado.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC.
Competencia, capacidades y estándares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC Ciencias Sociales
En esta sección se ofrece la definición de la competencia que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta
actuación.
Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V

ciclo IV

ciclo III

ciclo II

ciclo I
Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y ética. Consiste en que el
estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación
en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la
apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con
las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona información del entorno virtual: Consiste en
organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera
ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como
la relevancia para sus actividades.
Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir
materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un
proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los
entornos virtuales generados por las TIC
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel/ciclo
Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de

personalización
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la construcción de su
conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes
sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la
construcción de vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos virtuales
para gestionar las dimensiones de significados personales y sociales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e
al final del ciclo
VII influye
en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos
de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad
manifestada en su entorno virtual personal.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su
al final del ciclo
VI entorno
virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de
otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados
y seleccionados por él mismo.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual
al final del ciclo
V personal
para representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros,
seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales
habituales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera
al final del ciclo
IV auto-
regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos
virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a
partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las
interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos
al final del ciclo
III de
diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o
representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los
resultados y realizando intentos sucesivos.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios
fin ciclo II
en los entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los
mismos con un propósito definido.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante
fin ciclo I métodos científicos”
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO III
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientes
capacidades:
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo

III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos
virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
en el entorno virtual observando cambios y efectos para re- virtual comparando y experimentando con aplicaciones y
utilizarlos en otras situaciones similares objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO IV

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:

IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en
actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de
procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC.
generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
diseño e investigación con aplicaciones, servicios y objetos seguros a partir de sus preferencias para participar en
virtuales para realizar actividades de investigación y actividades investigativas y colaborativas en entornos
colaboración en entornos virtuales virtuales.
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO V
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina e integra las siguientes
capacidades:


V
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y su conocimiento
e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que
experimenta en los entornos virtuales habituales.
generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Realiza procedimientos en entornos virtuales según su Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
adecuación al cumplimiento de actividades de investigación, previamente recomendadas en los entornos virtuales
colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su
selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales
Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma permite que los

estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus
potencialidades y a organizarse por sí mismos frente a esta necesidad.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estándares de

aprendizaje
En esta sección se ofrece la definición de la competencia Gestiona su aprendizaje, que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar,
así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar

no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación

de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se

muestra en la siguiente tabla:
Nivel 7 Nivel esperado al final

del
Nivel 6 ciclo al final
Nivel esperado
VII
del
Nivel esperado
VI
del
Nivel esperado
V
del
Nivel esperado
IV
del
Nivel esperado
III
del
Nivel esperado
II
del
ciclo
I
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que
ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El
estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite
al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes
capacidades:
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello
que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas
le permitirán lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas
viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica que

debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser
eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance con
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y la planificación de las mismas son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al
destacado establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando
sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específico posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta
sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes
para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí
mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
esperado al prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
final del respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
ciclo VII más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
esperado al o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
final del Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya las mejores
ciclo VI estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización
esperado al de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible
final del y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
ciclo V considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento,
a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
esperado al respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
final del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea
ciclo IV sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
final del planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
ciclo III con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una
esperado tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades.
fin ciclo II Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”
esperado fin
ciclo I
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar
la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayud ado para considerar el ajuste requerido
y disponerse al cambio.
Desempeños PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
los siguientes:
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea a l c o m p a r a r , dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con
los resultados obtenidos.
Se deja a y u d a r para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
Desempeños TERCER O CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.

Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de oír y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposición al posible cambio.
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO V


Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como
meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
Desempeños QUINTO O SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.

Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
El presente Proyecto Curricular Institucional de la I.E fue reelaborado por una Comisión y aprobado en
Asamblea de Docentes realizado el 16 de marzo del 2021 y entrará en vigencia el 16 de marzo del
2025, siendo refrendado mediante RD Nº 008-2021-DIE”RPS” de fecha 19/03/2021.
Chaccho, 19 de marzo del 2021.
---------------------------------------
OLMEDO SILVA MUÑOZ
DIRECTOR (e)
ANEXO
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS II.EE. Y PROGRAMAS EN EDUCACION
REMOTA RVM Nº 273-2020-MINEDU
Orientaciones para la organización y planeamiento de las II.EE. y programas de la educación
básica
1. Personal docente
Considerando el contexto complejo vivido en el 2020 por la emergencia sanitaria, en la
medida de lo posible, los directivos podrán generar las condiciones para que los docentes que
tuvieron durante el 2020 a un grupo de estudiantes continúen con ellos durante el 2021, esto
incluye a los estudiantes que iniciaron el año escolar como parte de la matrícula excepcional.
Ello, con la finalidad de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, así como un
mejor acompañamiento durante el periodo de consolidación de aprendizajes de marzo a junio
del 2021, establecido en la Resolución Viceministerial N° 193-2020MINEDU. Esto debe
considerarse especialmente en el nivel inicial y en los primeros grados del nivel primaria de la
EBR.
2. Instrumentos de gestión
Para el inicio del año escolar 2021, las II.EE. polidocentes completas y los programas
educativos deben contar con sus IIGG, a fin de organizar, dirigir e implementar las actividades
de gestión que permitirá alcanzar los resultados esperados.
Las II.EE. unidocentes, multigrados y los programas educativos formulan un solo documento
de gestión de acuerdo con su contexto, o adoptan los IIGG de la red a la que pertenecen de
acuerdo con las disposiciones normativas contenidas en la “Norma
Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las Instituciones
Educativas y Programas de Educación Básica”, aprobada por la Resolución Viceministerial
N° 011-2019-MINEDU.
Para el caso del Servicio Educativo Hospitalario, se deberá elaborar los IIGG establecidos en
el numeral 5.2.2.5 de las "Disposiciones para la Implementación, organización y
funcionamiento del Servicio Educativo Hospitalario", aprobado con la Resolución
Viceministerial N° 154-2020-MINEDU.
Considerando el contexto de salud pública actual, para el año escolar 2021, mientras se
brinde el servicio educativo no presencial, las II.EE. y los programas educativos trabajan con
los IIGG aprobados y/o actualizados al 2020, y/o aquellos que continúen vigentes.
Durante el año 2021, las II.EE. y programas educativos que brinden el servicio educativo
presencial o semipresencial podrán evaluar sus IIGG y realizar los ajustes o modificaciones
de acuerdo con sus necesidades, en especial en lo relacionado a actividades que requieran
de presencia física de miembros de la comunidad educativa.
El proceso y criterios para ajustes o modificaciones de los IIGG es el siguiente:
a) Considerando las recomendaciones que emitan las autoridades competentes para
atender la situación actual de salud pública, el directivo identifica los contenidos que se
deben variar, con la finalidad de minimizar los riesgos de contagios de los estudiantes y
personal de la IE cuando realicen actividades que requieran la presencia física.
b) El directivo informa las propuestas de cambio a los miembros de la comunidad educativa,
a través de los medios de comunicación masivos que tenga a su alcance (radio, correo
electrónico, teléfono, redes sociales, perifoneo, entre otros), y otorga un plazo para
comentarios y/o sugerencias, el cual se recomienda no exceda las dos (02) semanas.
c) c) Concluido el plazo para comentarios y/o sugerencias, el directivo evalúa las
oportunidades de mejora y consolida los cambios pertinentes en una nueva versión.
d) d) A través de los medios de comunicación masivos utilizados previamente, el directivo
comparte con los miembros de la comunidad educativa los nuevos IIGG con contenidos
adaptados a las recomendaciones para atender la situación actual de salud pública
nacional.
e) e) No existe la obligación de enviar a la UGEL los IIGG en físico. Sin embargo, las UGEL
tienen la potestad de pedir, a través de medios virtuales, para monitoreo o
acompañamiento de gestión, siempre y cuando los directivos cuenten con los medios
tecnológicos para hacerlo.
f) f) Los IIGG no requieren contar con resolución directoral, cuando se retorne al servicio
educativo presencial los IIGG, deberán contar con resolución directoral y estar
refrendados por el director de la IE o el responsable del programa educativo.
g) Solamente en caso de no tener acceso a algún medio de comunicación masivo que tenga
a su alcance (radio, correo electrónico, teléfono, redes sociales, perifoneo, entre otros),
el director podrá trabajar la adaptación de los IIGG a las condiciones de salud pública
actual, sin la obligatoriedad de consulta con la comunidad educativa de manera directa.
En cuanto se restablezca la prestación del servicio educativo presencial, el directivo debe
presentar e informar a los miembros de la comunidad educativa la adaptación de los
contenidos de los IIGG, asumiendo la responsabilidad de los cambios y adaptaciones
realizados.
h) En caso algún miembro de la comunidad educativa considere que, con las adaptaciones
realizadas a los IIGG, el director contraviene la normativa vigente deberá dar la alerta al
mismo director, en caso no se supere la alerta deberá informarse a la UGEL a través de
los canales de comunicación que ésta ponga a disposición del público.
i) El proceso de adaptación de los IIGG puede repetirse cuantas veces estime pertinente
el directivo o el contexto lo exija.
j) Como instrumento orientador, se debe consultar el Proyecto Educativo Nacional (PEN)
al 2036, “El reto de la ciudadanía plena”. Este documento constituye el marco estratégico
que orienta las políticas educativas a largo plazo, su actualización ha sido aprobada con
Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU. El PEN presenta cuatro propósitos que son el
norte de toda acción educativa: i) Vida ciudadana, ii) Inclusión y Equidad, iii) Bienestar
socioemocional y iv) Prosperidad, productividad, investigación y sostenibilidad; para
lograr dichos propósitos el PEN propone 10 orientaciones estratégicas y 5 impulsores del
cambio. En ese sentido, se recomienda a las II.EE. analizar el PEN e incorporar, según
lo estime pertinente, acciones y/o estrategias que conlleven a la comprensión del PEN
por parte de la comunidad y que permitan conectar con las características y demandas
del territorio.
k) Finalmente, se recomienda revisar la sección de Recursos de Gestión de la Web de
Directivos que administra el Minedu, para identificar elementos que sean de utilidad en
la elaboración de los IIGG y el desarrollo de otras acciones vinculadas a la gestión
escolar.
l) La web se encuentra disponible en el siguiente
enlace:
http://directivos.minedu.gob.pe/recursos-de-gestion/
3. Comisiones y Comités
Considerando el contexto de salud pública actual y la urgencia de simplificar la gestión
escolar, durante el año 2021, los comités y comisiones, funcionan solo con un representante
el cual debe ser un docente o personal administrativo (que no esté inmerso en un proceso
disciplinario) designado por el director, salvo en las siguientes comisiones o comités:
● CONEI, por su rol como órgano de participación, concertación y vigilancia.
● Comité de tutoría y orientación educativa, de acuerdo con las disposiciones
normativas aprobadas mediante Decreto Supremo N°004-2018-MINEDU.
● Comisión de gestión de recursos educativos y mantenimiento de infraestructura,
siguiendo los lineamientos presentes en la Resolución Ministerial N° 176-2020MINEDU.
● Comité de Alimentación Escolar (CAE), siguiendo también lo dispuesto por la
Resolución Viceministerial N° 083-2019-MINEDU y la Resolución de Dirección Ejecutiva
N° D000143-2020-MIDIS/PNAEQW-DE.
● Para la conformación del CONEI y del Comité de tutoría y orientación educativa se
debe considerar, de preferencia, a todos los miembros que hayan integrado previamente
los mismos. La participación de los representantes de las y los estudiantes, los exalumnos
y los padres de familia está condicionada a los medios de comunicación disponibles en
cada contexto y no invalida la instalación de ningún comité ni comisión.
● La Comisión de gestión de recursos educativos y mantenimiento de infraestructura
deberá estar conformada mínimamente por el director de la IE o responsable del programa
educativo, un docente o personal administrativo y un representante de los padres de
familia o en función de las características propias del servicio educativo.
● La formulación y aprobación de planes a cargo de estas Comisiones y Comités
quedan suspendidas mientras se brinde servicio educativo no presencial. En caso el
directivo o algún representante designado identifique temas o aspectos de los planes que
considere necesario plasmar en algún documento, se puede incluir en los IIGG mediante
una adaptación, conforme lo dispuesto en el numeral 2.
● Los representantes de los comités y comisiones deben mantener una constante
comunicación con el directivo, por lo menos una vez por semana. Todos deben acordar
cuáles serán los medios de comunicación existentes y accesibles al personal de la IE o
programa que van a ser utilizados, así como la periodicidad.
● Solo en caso sea necesario, y en atención a las disposiciones que emitan las
autoridades competentes, los comités y comisiones podrán reunirse en las instalaciones
de la IE o programa educativo. Cualquier disposición en contrario será pasible de apertura
de proceso administrativo disciplinario.
● Las II.EE., públicas y privadas no tienen la obligación de conformar comisiones o
comités adicionales a los ya mencionados. Sólo cuando corresponda, las II.EE. públicas
conforman los comités de evaluación regulados en el Reglamento de la Ley N° 29944,
aprobado mediante Decreto Supremo N° 004-2013-ED.
Compromisos de Gestión Escolar (CGE)
Para organizar el funcionamiento de la IE o programa educativo, se deben tomar en cuenta
los CGE. Estos contribuyen a una gestión adecuada al señalar los resultados priorizados que
la IE o programa se propone alcanzar, así como las condiciones para lograrlos.
Los CGE son cinco (05) y se dividen en dos (02) compromisos de resultado (CGE 1 y 2) y tres
(03) compromisos referidos a las condiciones de funcionamiento de la IE o programa (CGE
3, 4 y 5). El cumplimiento de los CGE 3, 4 y 5 garantizan alcanzar los resultados establecidos
en los CGE 1 y 2, tal como se ilustra en el siguiente gráfico:
Gráfico N° 1: Compromisos de Gestión Escolar
MINEDU (2019). Guía para la Elaboración del PEI y del PAT de las II.EE. de EB
Por ello, la presente norma se organiza en torno a los CGE 3, 4 y 5, referidos a las condiciones
del funcionamiento de la IE o programa educativo, con la finalidad de orientar a la comunidad
educativa hacia su cumplimiento.
4. Compromiso 3: Calendarización y gestión de las condiciones operativas
Este compromiso busca lograr la optimización y aprovechamiento del tiempo. Asimismo,
procura que se garanticen las condiciones operativas y de seguridad para lograr la prestación
del servicio educativo. La calendarización es independiente a la modalidad de prestación que
el servicio educativo asuma. Bien si el servicio se sostiene en forma no presencial y/o de
forma presencial, la calendarización es esencial para lograr una planificación adecuada y una
ejecución del tiempo lectivo de calidad.
4.1. Calendarización
4.1.1. Organización del tiempo anual de la IE
Con el fin de generar más espacios de trabajo colegiado y colaborativo y, además, de
garantizar la participación de los docentes en la gestión de la IE o Programa Educativo, el
año 2021 presenta un criterio de distribución temporal que sigue una organización
semanal y que permite especializar y distribuir el tiempo de trabajo de las instituciones y
servicios públicos. En ese sentido, el año escolar se calendariza dea) Semanas lectivas:
son 36 en total, distribuidas en 4 bloques de 9 semanas. Su objetivo principal es el
desarrollo de las competencias asociadas a las áreas curriculares a través del trabajo con
los estudiantes, cumpliendo el servicio educativo declarado y buscando el progreso de los
aprendizajes.
En esta coyuntura donde, en respuesta a la emergencia sanitaria, se tuvo que brindar el
servicio educativo desde una modalidad a distancia, ha surgido la necesidad de brindar
diferentes oportunidades para que los estudiantes avancen en el desarrollo de sus
competencias. Con la intención de responder a esta diversidad, se plantean acciones para
que las y los estudiantes tengan la oportunidad de avanzar en el desarrollo de sus
competencias. Estas acciones se realizan en el servicio educativo presencial, no presencial
y semipresencial, dispuestas en la Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU, se
desarrollarán como parte de las semanas lectivas para contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes durante el 2021:
i. Carpeta de recuperación: la carpeta de recuperación para vacaciones es una

acción para la consolidación que se desarrolla antes del inicio del periodo o año
lectivo, durante los meses de enero y febrero. Considerando el periodo
vacacional de los docentes, esta carpeta será desarrollada por los estudiantes
de manera autónoma con la finalidad de afianzar algunos aspectos claves para
el desarrollo de sus competencias. Será entregada al docente al iniciar el año o
periodo lectivo y servirá de insumo para la evaluación diagnóstica que realizará
el docente. Minedu pondrá a disposición una propuesta que podrá ser
modificada por el docente en función a las necesidades y características de los
estudiantes. Además, en su lugar, y para otras áreas que se requiera,
el docente podrá elaborar una carpeta de recuperación si se considera pertinente.
Así también se brindará la estrategia Aprendo en casa vacaciones como una
propuesta opcional para los estudiantes y las familias que deseen realizar
actividades recreativas durante las vacaciones.
ii. Evaluación diagnóstica de entrada: se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que tenga el docente para determinar
los avances y dificultades de sus estudiantes (registro en el SIAGIE, portafolio,
entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta de recuperación y el kit de
evaluación para primaria y secundaria).
iii. Periodo de consolidación para el desarrollo de competencias: se realizará
tomando como base la información recogida en la evaluación diagnóstica, la cual
determinará las necesidades de aprendizaje de los la siguiente forma:
iv. estudiantes. Se llevará hasta junio del 2021 para lo cual se contará con el apoyo
de recursos, entre ellos “Aprendo en casa” y orientaciones para docentes. Este
proceso implica una atención específica del docente a los estudiantes a partir de
la identificación de sus necesidades de aprendizaje.
v. Refuerzo: se brindará después del periodo de consolidación a los estudiantes
que no lograron el nivel esperado y necesitan mayor tiempo para el desarrollo
de sus competencias. Para este periodo se brindarán orientaciones y recursos
que podrán ser adecuados a las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
vi. Las acciones para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes
durante el 2021: i) Carpeta de recuperación de vacaciones, ii) Evaluación
diagnóstica, iii) Periodo de consolidación de aprendizajes y iv) Periodo de
refuerzo escolar; se realizarán a partir de las competencias seleccionadas en el
marco de la emergencia sanitaria, planteadas en la Resolución Viceministerial
N° 193-2020-MINEDU. A partir del julio del 2021 se desarrollará el periodo de
continuidad de los aprendizajes y se desarrollarán todas las competencias
planteadas en el marco del CNEB según nivel, ciclo y modalidad.
vii. El MINEDU gestionará los servicios de impresión de los materiales y recursos
propuestos para la acción ii y la elaboración de los materiales digitales para las
acciones i, iii y iv; así como coordinará y comunicará oportunamente la difusión
de estos.
Para la modalidad EBE:
i. Carpeta vacaciones recreativas en Aprendo en Casa: la EBE no tendrá una carpeta
de recuperación sino una carpeta que será desarrollada por las familias y estudiantes
de manera autónoma durante el periodo vacacional con la finalidad de dar continuidad
al desarrollo de competencias a través de actividades lúdicas, artísticas físicas y de
autonomía. Esta será entregada al iniciar el año o periodo lectivo y servirá de insumo
para la evaluación psicopedagógica que realizará el docente. Minedu elaborará una
propuesta base que podrá ser adecuada por las familias para adaptarla a las
características particulares de los estudiantes. En el caso de los estudiantes de los
PRITE, las familias recibirán acompañamiento de los tutores para el desarrollo de las
carpetas.
Evaluación psicopedagógica (diagnóstica): la evaluación psicopedagógica que se realizará
en el mes de marzo, al iniciar el periodo o año lectivo, recogerá todos los insumos que tenga el
docente (Informes de Progreso 2020, registro en el SIAGIE, carpetas de vacaciones recreativas
en AeC, portafolio de evidencias, POI
i. 2020, PIA 2020, información de las familias, aportes del equipo
transdisciplinario, etc.). Esta información se traducirá en planes de atención u
orientación individual (PIA y POI) 2021 respectivamente en atención a las necesidades
de los estudiantes. En el caso de los estudiantes de los PRITE, la evaluación
psicopedagógica se realiza en su ingreso al Programa en cualquier época del año.
ii. Período de continuidad: En el caso de EBE, el proceso de consolidación y
refuerzo respecto a los logros definidos para el 2020 y el 2021 es un proceso continuo
de marzo a diciembre. Los resultados obtenidos de los Planes de Atención u
Orientación Individual de cada estudiante se evalúan y ajustan en función a las
características y necesidades de cada uno.
Las acciones para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes de la EBE
durante los tres momentos señalados en el 2021 se desarrollan a partir de las
competencias seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria, en base a las
competencias planteadas en el marco del CNEB según nivel y ciclo, adecuadas según las
características y necesidades de cada estudiante, a través de los planes individuales
(Planes de Atención u Orientación Individual) de cada estudiante.
b) Semanas de gestión: son 08 en total, distribuidas en grupos de 01 o 02 semanas de gestión.
Su objetivo es garantizar el tiempo de trabajo para el personal de la IE, de forma que se
logren las condiciones necesarias que garantizan la calidad de la planificación a partir de
la evaluación y reajuste de los procesos de aprendizaje del tiempo lectivo. En ese sentido,
estas semanas que forman parte de las vacaciones de los estudiantes, servirán para que
el personal de la IE o Programa Educativo pueda enfocarse en tareas de planificación,
evaluación, trabajo colegiado, trabajo en comisiones, etc. Estas semanas están distribuidas
de tal forma que permiten planificar el año lectivo al inicio, tener pausas para la
planificación, evaluación y reflexión en diversos momentos y, al final del año, contar con
espacios de planificación del siguiente año según la modalidad de atención del servicio
educativo.
Estas semanas de gestión deben ser aprovechadas al máximo para que el personal de la
IE identifique sus avances y aspectos a mejorar para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, en el marco de los compromisos de gestión escolar asumidos.
La calendarización de este tiempo debe realizarse en el PAT. Es posible utilizar la
herramienta de calendarización actualizada que se encuentra colgada en la plataforma web
de directivos, accediendo al siguiente enlace:http://directivos.minedu.gob.pe/recursos-de-
gestion/.
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N°011-2019-MINEDU, la calendarización
orienta la jornada efectiva de los docentes y por ello es importante plasmarla en el PAT,
luego de la construcción colaborativa de este instrumento de gestión.
La forma de atención semipresencial y a distancia en EBA, plantea la posibilidad de organizar
dos periodos lectivos en un año. En ese sentido, la calendarización anual propuesta debe ser
adecuada por los directivos del CEBA para dar respuesta a esa organización.
Para graficar mejor la distribución de las semanas lectivas y de gestión, se presenta el cuadro
de calendarización general para el año 2021 (Anexo I)
Las DRE y UGEL pueden determinar una fecha de inicio y fin de clases distinta a la dispuesta
a nivel nacional y adaptar la presente calendarización, siguiendo los parámetros de bloques de
semanas lectivas y semanas de gestión detallados en la presente norma técnica, a sus
contextos locales. Las IE que planteen otras fechas de inicio y fin de clases distintas a las
dispuestas, deberán contar con la autorización de la UGEL.
4.1.2. Tiempo efectivo en la IE
De esta forma, considerando la calendarización efectiva de semanas lectivas y de gestión, el
año escolar 2021 garantiza 180 días lectivos (sin contar feriados) para el desarrollo de
competencias asociadas, las áreas curriculares en trabajo directo con los estudiantes y 40 días
de gestión (sin contar feriados) para las actividades de gestión pedagógica e institucional que
el personal de la IE o Programa Educativo desarrollan sin la presencia de estudiantes.
El valor de las semanas lectivas y de gestión es clave para contribuir al desarrollo de los
aprendizajes esperados, por ello, en el caso de eventos mayores (situación de emergencia y
riesgo que ponga en peligro la salubridad, seguridad de las y los estudiantes y del personal de
la IE, e inhabilite el servicio educativo) que obliguen a la IE o Programa Educativo a suspender
sus actividades, tanto el tiempo lectivo, como el tiempo de gestión, debe reprogramarse y
recuperarse. Es importante recordar que de acuerdo con la Ley N°29944, Ley de Reforma
Magisterial, artículo 65, la jornada de trabajo para los profesores del área de gestión pedagógica
comprende tanto horas lectivas como no lectivas. Todo evento que interrumpa la jornada de
trabajo de los docentes y personal de la IE o Programa Educativo debe recuperarse. En ese
sentido, toda ausencia que no sea por licencia será tratada de la misma forma,
independientemente de si se toma durante las semanas lectivas o las semanas de gestión.
4.1.3. Jornada laboral de los profesores y auxiliares de educación
El servicio educativo en el año 2021 se brindará de manera flexible de acuerdo con las
condiciones vinculadas a la emergencia sanitaria y las características de cada población,
buscando atender la diversidad y necesidades de los estudiantes. El servicio educativo puede
brindarse de acuerdo con las siguientes modalidades:
a) Educación presencial, es la prestación de servicios en la institución educativa, con la
presencia física del estudiante y docente.
b) Educación semipresencial, todos o parte del personal docente intercala su jornada
laboral con todos o parte de sus estudiantes en espacios virtuales y con la asistencia a
espacios físicos dentro de la institución educativa.
c) Educación a distancia o educación no presencial, es aquella en la cual el estudiante
no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se
realiza a través de la estrategia determinada por el MINEDU, DRE, UGEL o IE y se realiza
a través de medios de comunicación escritos (libros, cuadernos de trabajo u otros) y
tecnológicos (internet, televisión y radio), donde el estudiante consulta las fuentes de modo
autónomo con el acompañamiento de su o sus docentes, a fin de desarrollar las
competencias en el marco de lo que establece el currículo nacional.
La jornada laboral de los profesores será de acuerdo con la modalidad de la prestación del
servicio educativo, la cual puede ser a nivel nacional, regional, provincial, distrital, centro
poblado o caserío, según las disposiciones emitidas o las que para tal fin emita el Minedu.
El auxiliar de educación nombrado y contratado, cuya política remunerativa se encuentra
regulada por la Ley Nº 30493, debe cumplir con su jornada laboral en el marco de lo que dispone
el artículo 223 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado con Decreto
Supremo Nº 004-2013-ED y sus modificatorias.
Los profesores que laboran en las instituciones educativas públicas de Educación Básica
cumplirán su jornada laboral, de acuerdo con los siguientes escenarios:
1. Para el escenario presencial: El servicio educativo se brinda de manera presencial,
los profesores laboran de manera presencial en las II.EE., de acuerdo con su horario de
trabajo en las II.EE. en concordancia con la jornada máxima prevista en el artículo 65 de
la Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial.
2. Para el escenario a distancia o semipresencial: Según haya dispuesto o disponga
el Minedu, la DRE o UGEL los profesores deberán brindar el servicio educativo a
distancia o semipresencial, desde las instalaciones de la I.E., para lo cual, además de
usar los medios virtuales implementan estrategias que acuerden con la dirección o la
UGEL, de acuerdo con las condiciones y características territoriales para responder a la
diversidad y necesidad de los estudiantes. En este escenario, el director/a de la IE y la
UGEL deben asegurar el cumplimiento de las disposiciones sanitarias establecidas en la
Resolución Ministerial N° 448-2020-MINSA o la que las autoridades competentes o el
Ministerio de Salud dispongan en el marco de la emergencia sanitaria.
Los profesores nombrados que se desempeñan en el área de gestión pedagógica deben
cumplir su jornada de trabajo en el marco de lo que establece la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial. Para garantizar la continuidad del servicio educativo, la jornada de trabajo se
realiza de lunes a viernes.
De manera excepcional, por la naturaleza del servicio, el horario es flexible y por razones
debidamente justificadas que así lo ameriten, podrá incluir los sábados sin exceder su jornada
laboral. Corresponde al director/a de la I.E. remitir la calendarización con la programación o
planificación curricular respectiva de los docentes, en la que debe constar si se incluye el día
sábado como parte de la jornada laboral y la UGEL debe autorizar, mediante documento formal
y escrito, dirigido al director/a de la IE la aprobación o negación de la misma.
La jornada laboral de los profesores contratados será de acuerdo con la jornada establecida en
la resolución que aprueba su contrato, y le resulta aplicable la excepción prevista en el párrafo
precedente.
Los profesores deben presentarse en la IE desde el primer día de vigencia del contrato, salvo
disposición en contrario y expresa que emita el Ministerio de Educación en coordinación con el
Gobierno Regional, por razones de emergencia previamente declaradas por la PCM, ya sea a
nivel nacional, por regiones, por provincias o distritos.
El Director o directora de la I.E. en el marco de la presente norma, a partir de criterios objetivos
y con la participación de la comunidad educativa la I.E. define de manera flexible las
características del servicio que responda a la diversidad y necesidad de los estudiantes; para
lo cual, puede asignar funciones o tareas específicas a los profesores y profesoras sin aula a
cargo o profesores en general, en correspondencia con las funciones propias de su cargo y en
el marco de los artículos 3 y 4 de la Ley 29944, en concordancia con la jornada máxima prevista
en el artículo 65 de la citada Ley. En el caso de los profesores contratados, se considera la
jornada máxima prevista en su contrato.
3. Para el escenario a distancia o educación no presencial: El servicio educativo se
brinda bajo la modalidad de educación a distancia o educación no presencial, a través de
la estrategia “Aprendo en casa” u otra que para tal efecto implemente el Minedu para
asegurar el servicio educativo, los profesores laboran de manera remota, desde su
domicilio. La jornada de trabajo remoto, se ajusta a las necesidades y demandas de los
estudiantes, respetando la jornada máxima prevista en el artículo 65 de la Ley N° 29944
Ley de Reforma Magisterial. En el caso de los profesores contratados, se considera la
jornada máxima prevista en su contrato.
La cobertura de la matrícula excepcional en vacante virtual a consecuencia del traslado o
ingreso de estudiantes a las instituciones educativas públicas, será cubierto por los
profesores contratados quienes realizarán el trabajo remoto o semi presencial según las
orientaciones dadas por el Minedu.
El docente desarrolla sus funciones en los niveles, modalidades o en las diferentes áreas
y son capaces de identificar y atender necesidades de aprendizajes de sus estudiantes,
para ello deben de organizar su jornada de trabajo en función del cumplimiento de la labor
pedagógica. De continuar la emergencia sanitaria y se continúa brindando el servicio en la
modalidad de educación a distancia o educación no presencial, se tendrá en cuenta las
siguientes consideraciones:
● El trabajo colegiado pasa de la modalidad presencial a la remota, los directivos,
profesores, auxiliares de educación y personal de la I.E. deben buscar las formas de
colaboración y los medios de comunicación que le sean más efectivas.
● Se recomienda crear grupos de trabajo empleando las aplicaciones que estén a su
alcance, como WhatsApp o grupos a través de redes sociales.
● Contarán con la posibilidad de enviar mensajes de texto (SMS) con recomendaciones
para el trabajo común o recibir mensajes por parte de los directivos con las decisiones de
gestión
Para efectos del presente numeral, se debe tener en consideración al auxiliar de educación en lo
que corresponda a la jornada laboral, y modalidad del servicio educativo.
4.1.4. Del control de asistencia del personal docente y auxiliar de educación, y profesionales no
docentes de la modalidad EBE
De brindarse el servicio presencial, los docentes, auxiliares de educación y profesionales no
docentes de la modalidad EBE (psicólogos, tecnólogos, entre otros) registraran su asistencia en el
sistema de control de asistencia que se haya implementado para tal fin, dejando constancia de la
hora de ingreso y salida de su centro de trabajo, el cual es obligatorio.
De brindarse el servicio semipresencial, los docentes, auxiliares de educación y profesionales no
docentes de la modalidad EBE (psicólogos, tecnólogos, entre otros) registrarán su asistencia
conforme a lo citado en el párrafo precedente y a la vez emitirán un informe mensual dirigido al
director/a de la I.E. respecto de las actividades realizadas de forma virtual, conforme a lo
establecido en la Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU, Resolución Viceministerial N°
098-2020-MINEDU y el Oficio Múltiple N°00049-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN De
brindarse el servicio no presencial, los docentes y auxiliares de educación emitirán un informe
mensual dirigido al director/a de la I.E. respecto de las actividades realizadas de forma remota,
conforme a lo establecido en la Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU,
Resolución Viceministerial N° 098-2020-MINEDU y el Oficio Múltiple N°00049-
2020MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN
Lo citado en los párrafos precedentes, constituye un insumo para que el director/a de la I.E. remita
a la UGEL /DRE, de ser el caso, el reporte mensual de asistencia conforme a los anexos 03 y 04 de
la Resolución de Secretaría General Nº 326-2017-MINEDU.
4.1.5. Docente de Aula de Innovación Pedagógica-AIP
El o la profesor/a nombrado/a y contratado/a en AIP es responsable de gestionar y brindar asesoría
técnico-pedagógica a los docentes en la integración de las tecnologías de información y
comunicación para su aprovechamiento en los procesos pedagógicos y de gestión escolar, pudiendo
el director/a de la I.E. asignar funciones de acuerdo con la necesidad del servicio educativo.
4.1.6. Fechas de inicio y fin de actividades en la IE o Programa Educativo
Para lograr el cumplimiento de la calendarización del 2021 se establecen las siguientes fechas
que organizan el año escolar:
Cuadro 2: Fechas de la calendarización del año escolar 2021
Momento del año Fecha
Inicio del trabajo en la IE: Semanas de
Gestión 1 y 2
* EBE: se ratifica matrícula según Lunes 1 a viernes 12 de marzo
Resolución
Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU
Inicio del año o periodo lectivo: Semanas
Lunes 15 de marzo a viernes 14 de mayo
Lectivas 1 a 9
Semana de gestión 3 (vacaciones
Lunes 17 a viernes 21 de mayo
estudiantiles)
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas
Lunes 24 de mayo a viernes 23 de julio
Lectivas 10 a 18
Registro de calificaciones pendientes del Hasta el viernes 30 de julio
año escolar 2020 en el SIAGIE.
*EBE ingresará información cualitativa, no
registrará calificaciones.
Semanas de gestión 4 y 5 (vacaciones
Lunes 26 de julio a viernes 6 de agosto
estudiantiles)
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas
Lunes 9 de agosto a jueves 7 de octubre
Lectivas 19 a 27
Semana de gestión 6 (vacaciones

Lunes 11 a viernes 15 de octubre
estudiantiles)
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas Lunes 18 de octubre a viernes 17 de
Lectivas 28 a 36 diciembre
Registro de calificaciones del año escolar Hasta el viernes 24 de diciembre
2020 en el SIAGIE para estudiantes que
tuvieron periodo de refuerzo escolar
Registro de calificaciones del año escolar
2021 en el SIAGIE Hasta el viernes 31 de diciembre
EBE registra información cualitativa
Planificación del año 2022: Semanas de
Lunes 20 al viernes 31 de diciembre
Gestión 7 y 8
La implementación del servicio educativo debe organizarse alrededor de estas fechas,

independientemente de que la IE o Programa Educativo organice su programación anual en
bimestres o trimestres. Asimismo, esta calendarización debe mantenerse tanto en etapas
presenciales como en etapas a distancia del servicio educativo.
Para la modalidad de EBA, dicha calendarización debe estar adecuada según la organización
del CEBA en uno o dos periodos promocionales al año, y de acuerdo con las condiciones
climáticas y geográficas de las regiones según corresponda. Esta adecuación es realizada por
el director y comunicada a la UGEL.
4.1.7. Uso del tiempo en las semanas de gestión
El tiempo de las semanas de gestión debe ser organizado de tal forma que genere valor a los
momentos que estudiantes y docentes comparten durante las semanas lectivas. Por ello, se
establece la siguiente distribución del tiempo de gestión para que sea aprovechado por todas
las II.EE. y Programas Educativos:
Cuadro 3: Distribución del tiempo de las semanas de gestión
Días dedicados a
Procesos Ejemplos de actividades
cada proceso
- Planificación curricular individual y
Gestión 16 días (40% colegiada
pedagógica aprox.) - Evaluación de aprendizajes
- Reflexión de avances y necesidades
- Trabajo en comisiones
- Elaboración o evaluación de
Gestión 16 días (40% Instrumentos de gestión
institucional aprox.) - Retroalimentación sobre las
observaciones del trabajo de aula
- Diagnóstico de necesidades
Capacitaciones
e - Capacitaciones de la UGEL
8 días (20% aprox.)
intervenciones - Acompañamiento pedagógico externo
externas a la IE
Cuando corresponda, se debe tomar en cuenta la distribución de horas de trabajo adicionales
para el personal docente, como ocurre en el nivel de educación secundaria o ciclo avanzado,
con la finalidad de incrementar el tiempo dedicado a la gestión de la IE. Este tiempo será
utilizado en los procesos que el directivo considere necesarios en su institución, en acuerdo
con el resto del personal, y en el marco de lo dispuesto por las normas vigentes.
4.1.8. Actividades de gestión a realizar durante las semanas de gestión
Es esencial aprovechar las semanas de gestión para el trabajo necesario para garantizar la
calidad del tiempo lectivo que docentes y estudiantes comparten. En ese sentido, las
actividades que se priorizarán durante las semanas de gestión son las siguientes:
a) Desarrollo profesional docente: los procesos de acompañamiento
pedagógico se desarrollan a lo largo del año, particularmente durante las semanas
lectivas y de acuerdo con las condiciones de cada IE. Las semanas de gestión
representan momentos en donde el directivo o acompañante pedagógico puede
dedicar tiempo para fortalecer las competencias docentes identificadas como
necesarias de mejorar. La planificación del acompañamiento pedagógico y de cualquier
estrategia de fortalecimiento docente debe considerar estas semanas para el desarrollo
profesional docente en las dimensiones que requieren ser fortalecidas. De esta forma,
las semanas de gestión son momentos clave en donde los directivos pueden planificar
actividades remediales o de capacitación para fortalecer las capacidades y
competencias del personal docente.
b) Comunidades de aprendizaje: el trabajo colegiado, bien para la planificación
curricular (que incluye la planificación de las acciones para la consolidación de
aprendizajes y refuerzo escolar), el trabajo en comisiones o cualquier otro objetivo que
tenga, requiere planificación y tiempo suficiente para generar una comunidad de
aprendizaje en la IE. Deben priorizarse estas acciones durante las semanas de gestión.
c) Apoyo a la gestión de la IE: el trabajo en comisiones es una labor central en
la gestión de la IE o Programa Educativo y requiere del tiempo coordinado entre
docentes y directivos. En ese sentido, las semanas de gestión deben considerarse para
cubrir el trabajo en comisiones que supone la operativización de las prácticas más
importantes que constituyen los Compromisos de Gestión Escolar 3, 4 y 5. Asimismo,
estas semanas también son esenciales para la elaboración, implementación y
evaluación de los IIGG
Las características propias de cada IE o Programa Educativo determinarán qué actividades
deben priorizarse. Aspectos como la cantidad de docentes disponibles, la población
estudiantil, el servicio ofrecido, entre otros, son criterios esenciales para determinar cuáles
actividades son necesarias en determinados momentos del año. En ese sentido, aunque el
tiempo de gestión debe desarrollar las tres actividades previamente mencionadas, la
distribución de tiempo para cada una y su ubicación en la calendarización anual queda a
criterio de cada directivo, quien a su vez debe acordar esta calendarización anual o del
periodo promocional con toda su comunidad educativa. Es esencial que la calendarización
sea el resultado de procesos democráticos de consulta y acuerdos comunitarios, así como
resultado de atender los objetivos derivados del diagnóstico presente en el PEI.
4.2. Matrícula
La matrícula es el proceso que tiene como finalidad asegurar la prestación del servicio educativo
por parte de una IE o de un programa en la Educación Básica. Para ello, la matrícula permite
el ingreso de un NNA, de un joven o un adulto al Sistema Educativo Peruano (en adelante SEP)
y su continuidad en el mismo -sea de manera regular o por reincorporación. Este proceso es
gratuito en II.EE. públicas. Por ello, está prohibido que se le exija al estudiante, o a su
representante legal, la adquisición de materiales o el pago por otros conceptos como condición
para la prestación del servicio educativo; así como el impedimento de la matrícula por actos de
discriminación de cualquier índole. En el caso de II.EE. privadas, puede establecerse un monto
por concepto de matrícula que no podrá exceder al importe de una pensión mensual de
enseñanza.
El proceso de matrícula consiste en un conjunto de etapas que concluye en la inscripción o
registro de un/una estudiante en una IE o programa educativo, a través del SIAGIE. El proceso
podrá realizarse de manera presencial y/o remota según condiciones y disposiciones del
momento, a través de dispositivos electrónicos y medios digitales, según disponga la IE o
programa educativo o de manera presencial tomando las medidas correspondientes. Existen
dos modalidades de matrícula: regular y excepcional. El proceso regular se realiza durante el
trimestre previo al inicio de clases. El proceso excepcional, por el contrario, se realiza en
cualquier momento luego de iniciadas las clases, y antes de las últimas evaluaciones del año,
previa solicitud del estudiante o representante legal.
El proceso regular de matrícula consta de siete etapas: 1) identificación de vacantes por
niveles educativos para el siguiente año por parte del directivo o responsable del programa,
2) comunicación a la UGEL de dichas vacantes y su difusión, 3) presentación de solicitudes
de matrícula por parte de estudiantes y/o representantes legales, a través de los medios que
la IE haya establecido para tal fin y que permitan atender a la diversidad de condiciones 4)
revisión de solicitudes por parte del directivo en atención a los requisitos especificados en el
numeral V.7 de la norma técnica sobre el proceso de matrícula en la Educación Básica,
aprobada mediante Resolución N° 447-2020-MINEDU (en adelante NT Matrícula), 5)
asignación de vacantes por parte del directivo en base a las prioridades especificadas en el
numeral V.6 de la NT Matrícula (en caso no se llegue a asignar una o más vacantes, las
solicitudes de matrícula deben remitirse a la UGEL), 6) registro de los/las estudiantes con
vacantes asignadas en SIAGIE por parte del directivo, 7) entrega de documentos (copia
impresa o digital de la FUM completa y del RI de la IE) al estudiante por parte del directivo.
Por otro lado, a diferencia del proceso regular, la matrícula excepcional empieza en la etapa
número tres.
Los requisitos para el proceso de matrícula dependen de si se trata de ingreso o de continuidad
en el SEP, según modalidad educativa.
● En caso de ingreso, si al 31 de marzo el niño o niña tiene menos de seis años,
su representante legal deberá presentar el DNI o partida de nacimiento del niño o niña,
un documento que acredite su condición de representante legal, y brindar los datos
para el rellenado de la FUM.
● En caso de ingreso, si al 31 de marzo el niño o niña tiene seis años, su
representante legal deberá presentar el DNI o partida de nacimiento del niño o niña, un
documento que acredite su condición de representante legal, y brindar los datos para
el rellenado de la FUM, y ser matriculado en primer grado.
● Si el niño o niña tiene siete años o más, previo al proceso de matrícula se podrá
realizar los procesos de convalidación, revalidación o prueba de ubicación, de ser el
caso; el representante legal deberá presentar los documentos antes señalados. Se
aplicará la flexibilidad de dos años sobre la edad normativa.
● Si el solicitante tiene más de 18 años cumplidos deberá presentar su DNI y
podrá hacer el proceso sin necesidad de un representante legal.
● Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad son matriculados en los Centros de
Educación Básica Especial, de acuerdo con sus respectivas edades normativas y a la
evaluación psicopedagógica para orientar la respuesta educativa. Esta evaluación se
revisa periódicamente. En el proceso de matrícula en el CEBE, se debe tener en cuenta
la edad normativa en los niveles de inicial y primaria, con una flexibilidad de hasta dos
años o más, según edades referenciales. La promoción es automática, salvo que la IE
o la familia solicite su permanencia, conforme a Resolución Viceministerial Nº 00094-
2020-MINEDU. Los datos personales del estudiante requeridos en la matrícula deben
constar en la Ficha Única de Matrícula. El director/a del CEBE debe brindar al momento
de la matrícula, las orientaciones necesarias a las familias que no cuenten con el
certificado de discapacidad, conforme a la Resolución Ministerial N° 447-2020-
MINEDU.
Para los estudiantes extranjeros debe aplicarse lo establecido en el literal v.3 de la norma
“Sobre el proceso de matrícula en la educación básica” aprobada con Resolución Ministerial N°
447-2020-MINEDU.
En caso el estudiante o su representante legal no pudiesen presentar los documentos en el
momento de realizar la matrícula, podrán continuar con el proceso mediante una declaración
jurada, comprometiéndose a regularizar los requisitos antes de finalizar el año escolar. En caso
los documentos presentados no cumplan con lo declarado en relación edad para el grado, el
estudiante deberá ser ubicado según corresponda a su edad.
En caso de continuidad en el SEP, si, al concluir el año escolar o periodo promocional, un/una
estudiante no fuese a continuar sus estudios el año o periodo promocional siguiente en la
misma IE, el/la estudiante, o su representante legal, deberá comunicarlo a través de los medios
que la IE haya establecido para tal fin. El siguiente año escolar o periodo promocional deberá
realizar el proceso regular de matrícula en la nueva IE donde se desee continuar los estudios.
En caso se hiciera el traslado durante el año escolar o periodo promocional, se deberá realizar
el proceso de matrícula excepcional.
En ambos casos, el director deberá emitir una Resolución que formalice el traslado del
estudiante.
Para mayor detalle sobre los requisitos, responsabilidades y edades normativas se deberá
consultar la NT Matrícula. Asimismo, las niñas, niños y adolescentes entre 9 y 13 años que no
se hayan insertado oportunamente en la Educación Básica Regular o, habiendo ingresado,
requieran reinsertarse luego de un periodo de ausencia, deben ser atendidos en las II.EE. de
EBR, según lo dispuesto en las normas vigentes, y aquellas que emita el MINEDU
Los PRITE de la Educación Básica Especial, tienen abierta la matrícula durante todo el año,
siempre y cuando cuenten con vacantes, de acuerdo con lo establecido en la Norma Técnica
denominada "Disposiciones para regular la creación, organización y funcionamiento del
Programa de Intervención Temprana (PRITE) de la Educación Básica Especial", aprobada
con Resolución Viceministerial N° 188-2019-MINEDU y la Resolución Ministerial N° 447-2020-
MINEDU, que aprueba la norma técnica sobre el proceso de matrícula en la Educación Básica.
Para el año 2021 se incorporará en el SIAGIE el registro de niños y niñas, menores de tres
(03) años atendidos por los PRITE y de estudiantes pertenecientes a la modalidad de EBA.
El Desarrollo del Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa se rige en el
marco de lo establecido en la Resolución de Secretaria General Nº 063-2015-MINEDU,
que aprueba la norma técnica denominada “Normas y orientaciones para el desarrollo
del Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa” y en las pautas específicas
que la Dirección de Educación Básica Alternativa emite en el marco del con5.4.3.
Emisión de documentos asociados a la trayectoria educativa
A partir de la aprobación de la Resolución Ministerial Nº 432-2020-MINEDU el 28 de octubre
del 2020, la emisión de los Certificados de Estudio se realiza utilizando el módulo de emisión
de los certificados de estudios ubicado en el SIAGIE. El uso de formato en papel amarillo se
descontinuó y los documentos deberán emitirse a través del módulo para su posterior
impresión en papel bond, firma y sello del directivo. Los documentos deberán firmarse de
manera física para contar con validez, a menos que la IE cuente con firma certificada por el
RENIEC u otro organismo competente. Caso contrario, fotos de las firmas, o firmas
escaneadas no serán válidas. El nuevo formato de Certificado de Estudios no se visa, en tanto
el procedimiento no cuenta con marco normativo vigente que lo viabilice (Resolución
Viceministerial Nº094-2020-MINEDU).
Este nuevo formato puede solicitarse de diversas maneras: en la opción “Solicitar certificado”
de la plataformahttps://certificado.minedu.gob.pe, siempre y cuando la IE haya habilitado la
opción de solicitud en línea en el módulo de Certificado del SIAGIE. Los Certificados de
Estudio también podrán ser solicitados por los otros medios de atención con los que cuente
la IE, como presencial, por correo electrónico, por teléfono o redes sociales.
Las herramientas que apoyarán el uso del módulo (como video de capacitación y manual de
uso) las encontrarán en la sección “Recursos de Gestión” de la web de directivos
(http://directivos.minedu.gob.pe/recursos-de-gestion/).
En la Resolución Ministerial Nº 432-2020-MINEDU también se establece la Constancia de
Logros de Aprendizaje (CLA) como documento de carácter informativo que refleja la
trayectoria educativa de las y los estudiantes. Este documento es emitido exclusivamente por
el titular de los datos (estudiante de 16 años o más, o apoderado de estudiante menor de 16
años) en la plataforma https://constancia.minedu.gob.pe, la emisión de este documento es
gratuita y digital, y tiene carácter informativo; es decir, podrá usarse en aquellos casos en los
que el Certificado de Estudios no sea un requisito. La CLA no debe ser visada ni firmada por
la IE, DRE ni UGEL.
4.4. Gestión de las condiciones operativas
Con el fin de garantizar las condiciones operativas de los locales educativos, se cuenta con
dos intervenciones de infraestructura que se ejecutan de manera anual bajo la modalidad de
subvenciones, a través de las cuales se transfieren recursos económicos de manera directa,
mediante el abono en una cuenta abierta en el Banco de la Nación a nombre del director de
la IE pública, designado o encargado: i) Programa de Mantenimiento 2021 y ii)
Acondicionamiento de infraestructura y adquisición de materiales pedagógicos y tecnológicos
2021.
texto de la emergencia sanitaria.
La ejecución de estas intervenciones se realiza considerando, entre otros aspectos, lo
siguiente:
● El Presupuesto asignado en la Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año
Fiscal 2021.
● Las disposiciones relacionadas a las responsabilidades de las instancias involucradas,
etapas y procesos transversales.
● Las disposiciones relacionadas a la asignación y utilización de los recursos
económicos.
4.4.1. Programa de Mantenimiento 2021
Mediante este Programa se transfieren recursos económicos a las II.EE. públicas y programas
educativos a nivel nacional, a fin de garantizar las condiciones operativas, las cuales incluyen
las de funcionalidad, habitabilidad y seguridad. Comprende el mantenimiento preventivo y
correctivo de locales educativos públicos, el mejoramiento de los servicios de agua,
saneamiento y electricidad, mantenimiento preventivo y/o correctivo de bicicletas en el marco
de la iniciativa rutas solidarias, la adquisición, reparación, reposición y/o mantenimiento de
mobiliario y equipamiento, la adquisición de útiles escolares y de escritorio, y la adquisición de
kits de higiene para mantener condiciones adecuadas de salubridad en los locales educativos.
En el marco de la Emergencia Sanitaria y el Estado de Emergencia Nacional ante la pandemia
del COVID-19, a través del Programa de Mantenimiento 2021, se recomienda priorizar las
acciones de mantenimiento que coadyuven a lograr las condiciones de salubridad del local
educativo. Para ello, se recomienda priorizar acciones relacionadas a mejorar las condiciones
de los servicios higiénicos, así como el abastecimiento de agua con el objetivo de lograr la
dotación y las condiciones sanitarias necesarias para el desarrollo de actividades en el local
escolar. El responsable de mantenimiento debe garantizar la disponibilidad de kits de higiene
de manera previa a la prestación del servicio educativo presencial, para propiciar condiciones
de salubridad en el local educativo. En el caso de Lima Metropolitana, serán la Dirección
Regional de Educación y las UGEL, las responsables de adquirir y distribuir los kits de higiene
antes del inicio de la prestación del servicio educativo presencial.
Además de las acciones contempladas en las intervenciones, las II.EE o programas educativos
deben garantizar el mantenimiento recurrente, el cual consiste en realizar trabajos rutinarios de
limpieza, desinfección, riego y pintura, a fin de mantener condiciones de salubridad y seguridad
de infraestructura educativa, con el propósito de que se encuentre continuamente operativa.
4.4.2. Acondicionamiento de locales educativos para la mejora de condiciones de accesibilidad
y la adquisición de materiales para uso pedagógicos y tecnológicos para la atención de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad para el año
2021
Mediante esta intervención se transfieren recursos económicos a un universo focalizado de
II.EE. públicas y programas educativos, a fin de garantizar mejores condiciones de
accesibilidad en la infraestructura educativa, así como la adquisición de materiales en
beneficio de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad.
Las intervenciones se desarrollan conforme a las actividades, fechas límite y otras
disposiciones del marco normativo vigente para dichas intervenciones, que permitan la
circulación libre de barreras a los ambientes, instalaciones, mobiliario y equipamiento en
condiciones de inclusión. Teniendo los espacios libres y las holguras necesarias que posibiliten
el uso autónomo, seguro y confortable de todos los estudiantes.
Para ambas intervenciones, el responsable de mantenimiento o el responsable de
acondicionamiento designado, en coordinación con la Comisión de Gestión de Recursos
Educativos y Mantenimiento de Infraestructura elabora la FAM o la Ficha de Acciones de
acondicionamiento (FAA), de acuerdo con el diagnóstico de necesidades de su infraestructura
educativa. Asimismo, los recursos asignados sólo podrán ser utilizados cuando la Ficha de
Acciones de Mantenimiento o de Acondicionamiento, según corresponda, elaborada por el
responsable, sea evaluada y aprobada por el especialista de la UGEL
Por otro lado, toda documentación solicitada en las diferentes etapas se debe registrar a través
del sistema “Mi Mantenimiento” 1 en los plazos establecidos en la norma técnica específica de
las intervenciones.
4.5. Entrega y uso oportuno de los materiales educativos
Durante la prestación del servicio educativo no presencial, los materiales educativos
impresos, concretos o digitales que no hayan sido entregados a las II.EE. y programas
educativos deben ser custodiados por las UGEL o DRE y buscar apoyo de aliados locales
para la entrega a los estudiantes según corresponda. Asimismo, las UGEL deben gestionar
el apoyo de autoridades locales para la supervisión de la seguridad de locales escolares y de
todos los recursos que ya se encuentren dentro de las II.EE. y programas educativos.
Las DRE y UGEL en coordinación con las II.EE. o programas educativos, y el apoyo
coordinado de los gobiernos locales deberán garantizar que las y los estudiantes de los
diferentes niveles y modalidades puedan acceder al material educativo de forma oportuna y
pertinente, dando prioridad a aquellas zonas donde se tengan dificultades de acceso a los
diferentes canales educativos establecidos por el Minedu.
La Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura es
responsable de la recepción, conservación, inventariado, distribución oportuna y promoción
del uso pedagógico de los recursos educativos.
En tal sentido, la Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de
Infraestructura es responsable de:
● Habilitar espacio(s) para la recepción de los materiales educativos en la IE o
programas educativos, considerando dos de los aspectos básicos: o Identificar el
espacio en donde permanecerán los materiales educativos hasta la entrega a los
usuarios finales.
o Implementar el protocolo de bioseguridad para prevención del COVID, en
cumplimiento de los protocolos emitidos por el Ministerio de Salud, aprobados
con Resolución Ministerial N° 448-2020-MINSA y normas complementarias.
● Recibir el material educativo en cumplimiento del protocolo de bioseguridad
para prevención del COVID.
● Dar conformidad de la recepción del material educativo (firma del PECOSA).
Asimismo, a fin de asegurar el adecuado desarrollo de las actividades de la Comisión de
gestión de recursos educativos y mantenimiento de infraestructura respecto a la recepción de
los materiales educativos, se deberán considerar las disposiciones contenidas en los
numerales 4.1 al 4.4, aprobadas con Resolución Ministerial N°176– 2020-MINEDU.
En caso la IE o programa educativo tenga déficit o excedente de material educativo para
entregar a las y los estudiantes, el director o quien haga sus veces, deberá reportar y
coordinar con la UGEL para su atención oportuna.
En cuanto a los recursos relacionados a las TIC y los talleres de las especialidades de las
IIEE de secundaria con formación técnica, el directivo debe tener en cuenta las condiciones
de operatividad, disponibilidad y mantenimiento de los materiales educativos digitales.
Asimismo, debe garantizar el uso y aprovechamiento pedagógico de dichos recursos
tecnológicos.
El directivo, tutor y docente de la IE y responsable del programa educativo son los
responsables de registrar la información de la recepción y asignación de los recursos y
materiales educativos a los estudiantes en el módulo de materiales en el SIAGIE.
En el caso de las II.EE. con directivos encargados hasta el 31 de diciembre del año 2021,
deberán remitir formalmente hasta el 15 de diciembre del mismo año, un oficio a la UGEL,
con los datos (nombres completos, teléfono, dirección, DNI o número de pasaporte, de carné
de extranjería u otro documento de identidad reconocido por autoridades competentes
migratorias, en caso de extranjeros) del padre o madre de familia que integra la Comisión de
Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura, así como de las tres (3)
personas de la comunidad educativa que apoyan a ésta.
En el caso de los CEBA los directores encargados hasta el 31 de diciembre del año 2021
deberán remitir formalmente hasta el 15 de diciembre del mismo año, un oficio a la UGEL,
con los datos (nombres completos, teléfono, dirección, DNI o equivalente) del representante
del COPAE que integra la Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de
Infraestructura, así como de tres estudiantes mayores de edad elegidos en asamblea, que
apoyan a esta
Entre los meses de enero y febrero, o cuando haya ocurrido la distribución, estas tres (03)
personas de la comunidad educativa y/o el padre que integra la comisión, apoyarán en la
recepción de materiales.
En el caso de las o los estudiantes en situación de hospitalización o tratamiento ambulatorio
que se encuentren recibiendo el servicio educativo hospitalario, el directivo entrega el material
educativo correspondiente a los padres, tutor o apoderado del menor. El coordinador
interdisciplinario del SEHO corrobora con la familia del estudiante paciente que el material
educativo haya sido recibido.
Iniciada la prestación del servicio educativo presencial, las UGEL deben realizar visitas
inopinadas de verificación sobre el uso de los materiales educativos, según se disponga en
coordinación con las demás IGED, según corresponda.
4.6. Uso de recursos de la estrategia “Aprendo en casa”
Para continuar prestando el servicio educativo durante el contexto de emergencia sanitaria, y
con el propósito de enriquecer la gestión de la planificación curricular y el diseño de
estrategias para el trabajo académico del servicio educativo no presencial o semipresencial,
el Minedu seguirá poniendo a disposición de las II.EE. o programas educativos recursos
elaborados como parte de la estrategia “Aprendo en casa, y otros recibidos de organizaciones
públicas y privadas que han autorizado su uso en el marco de la estrategia.
En este sentido, el material se constituye en un recurso orientador del servicio educativo no
presencial, presencial y semipresencial y no será de uso obligatorio; es decir, podrá ser
reemplazado con otros recursos creados o adaptados por el docente.
El Minedu seguirá proporcionando recursos, con la finalidad de que se cuente con materiales
que puedan servir de base y contribuyan a la misión de las II.EE. y programas educativos. Esto
con la finalidad de promover el desarrollo de las competencias de los estudiantes que les
permitan hacer frente a la vida y contar con oportunidades para crecer, aprender y desarrollar
sus metas en la coyuntura actual.
Se continuará entregando el servicio educativo a través de los tres medios: radio, web y
televisión, organizados por nivel y modalidad educativa. Estos estarán a disposición para ser
reproducidos y/o adecuados según las características y necesidades de los estudiantes y sus
contextos. Asimismo, se seguirá trabajando para que todas y todos los estudiantes accedan al
servicio educativo.
Adicionalmente se seguirán promoviendo actividades para el fomento y fortalecimiento de la
lectura, el arte y la vida saludable, en colaboración con las familias y la comunidad, a través del
programa “Leemos juntos” y Activarte
4.7. Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura
4.7.1. Desarrollo del Plan Lector:
La implementación del Plan Lector contribuye en la formación de la trayectoria lectora de
las y los estudiantes en las Instituciones Educativas y programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica. Esto contribuye al desarrollo de competencias
comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la
participación en la vida social.
La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las
siguientes etapas:
a. Etapa 1: Diagnóstico
El diagnóstico del Plan Lector busca identificar las fortalezas y debilidades de la
situación de la lectura en la IE o programa educativo, considerando las
características que tienen los estudiantes en su práctica lectora. Se lleva a cabo
mediante la recolección y análisis de la información relacionada con las prácticas de
la lectura y los textos escritos, y escenarios lingüísticos LO. Constituye el principal
insumo para justificar la necesidad y diseño del Plan Lector, que responda a las
necesidades y características de la comunidad y servicio educativo.
Esta información sirve como insumo para elaborar el diagnóstico local (UGEL) y
regional (DRE) sobre: i) el comportamiento lector de las y los estudiantes; ii) las
prácticas de lectura y escritura de los docentes; iii) las prácticas de lectura, escritura y
oralidad de la comunidad; que les permita implementar intervenciones pertinentes.
El diagnóstico del Plan Lector debe considerar como mínimo los siguientes aspectos:
- Comportamiento lector de las y los estudiantes:
- Las prácticas de lectura y escritura de los docentes
- Las producciones orales y escritas de la comunidad
- Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para
leer
b. Etapa 2: Diseño e implementación

Esta etapa hace referencia a la formulación e implementación del Plan Lector en la IE o
programa educativo, tomando como base el diagnóstico realizado.
Una vez diseñado el Plan Lector por parte del Equipo técnico de implementación del
plan lector (ETIPL), se incorpora en el PAT de la IE, el cual es aprobado mediante
Resolución Directoral en los tiempos señalados por la normativa vigente para asegurar
la implementación de las experiencias de lectura previstas por los docentes a cargo.
El diseño del Plan Lector debe considerar como mínimo los siguientes aspectos:
- Consideraciones sobre las y los lectores
- Materiales de lectura
- Organización de experiencias de Lectura
- Espacios de lectura
- Experiencias de lectura
c. Etapa 3: Monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que
posibiliten el recojo de información a nivel de IE, UGEL y DRE, con la finalidad de
contar con datos relevantes que permitan la mejora continua de la implementación del
mismo.
Las precisiones correspondientes al Plan Lector se podrán visualizar en la Norma
Técnica correspondiente.
4.7.2 Leemos juntos en el marco de Aprendo en Casa.
Como parte Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura y en el marco de Aprendo en
casa, se genera Leemos juntos, una estrategia que brinda acceso de las y los
estudiantes a textos con el propósito de ayudar a desarrollar la competencia lectora y
de contribuir la construcción de su trayectoria lectora.
Leemos juntos pone a disposición de las y los lectores, diversos tipos de textos y otros
recursos que se movilizan en diversas experiencias de lectura que brindan oportunidades
a las y los estudiantes para acercarse a los recursos de lectura con diversos propósitos,
y así contribuir en la construcción de su trayectoria lectora, es decir, de su historia como
lector de manera única, personal e intransferible.
Esta estrategia tiene como propósito:
● Permitir a las y los lectores leer por sí mismos, a través de sus familias o de
manera compartida.
● Ofrecer a las y los lectores la posibilidad de elegir el texto, recurso o experiencia
que deseen leer y proponer su propia ruta de lectura
● Dar a las y los lectores la oportunidad de escoger el momento, el lugar y el
modo en que leerán.
● Permitir el acercamiento a diferentes textos y otros recursos a través de los
cuales las y los lectores construyen su lugar en el mundo.
4.8. Educación ambiental, gestión de riesgo de desastres y salud escolar
4.8.1 Educación ambiental
Debido al contexto actual por la emergencia sanitaria del Covid-19, se hace prioritario la
implementación de acciones para contar y mantener un entorno saludable y sostenible para la
prestación del servicio educativo no presencial, semipresencial o presencial de acuerdo a las
condiciones sanitarias existentes.
Es necesario promover en estudiantes y comunidad educativa en general una conciencia
ambiental orientada a la valoración, conservación y uso responsable de los recursos
naturales para el cuidado del ambiente y el desarrollo sostenible. Es imprescindible su
abordaje como acción para hacer frente a los efectos del cambio climático en el mundo y en
particular en el Perú, por su condición de ser altamente vulnerable. Asimismo, la actual
condición global ocasionada por la pandemia del Covid-19, debe servir para motivar el
análisis y la reflexión sobre sus impactos positivos y no positivos en el ambiente, para la
toma de acciones.
Las acciones de educación ambiental deben ser incorporadas en los documentos de gestión,
como parte de la prestación del servicio educativo no presencial, semipresencial o presencial.
Es de especial importancia garantizar el derecho a la participación de los estudiantes en
espacios que contribuyan a la mejora del servicio educativo y promuevan el desarrollo de sus
competencias.
El miembro de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres deberá
asegurar la vinculación de las situaciones de aprendizaje planteadas con las problemáticas u
oportunidades ambientales de su contexto, así también con lo que persiguen fechas clave
priorizadas del calendario ambiental, que se señalan a continuación.
CALENDARIO AMBIENTAL
MES /
FECHA CLAVE MES / DÍA FECHA CLAVE
DÍA
26 enero Día mundial de la Educación 05 junio Día Mundial del Medio
Ambiental Ambiente
15 marzo Día Mundial del Consumo 08 junio Día Mundial de los Océanos
Responsable
21marzo Día Internacional de los 24 junio Día del Campesino
Bosques
22marzo Día mundial del Agua 03 julio Día Internacional Libre de
Bolsas de Plástico
23marzo Día Mundial del Clima y la 01 setiembre Día del Árbol
Adaptación al Cambio Climático
28marzo La Hora del Planeta 16 setiembre Día Internacional de la
Preservación de la Capa de
Ozono
07 abril Día Mundial de la Salud 15 octubre Día del lavado de manos
22 abril Día de la Tierra 16 octubre Día Mundial de la
Alimentación
17 mayo Día Mundial del Reciclaje Cuarta semana Semana de la Educación
octubre Ambiental en el Perú
22 mayo Día Internacional de la 25 octubre Día de la educación al aire
Diversidad Biológica libre
30 mayo Día Nacional de la papa Octubre y Reporte de Logros

noviembre Ambientales
03 junio Día Mundial de la Bicicleta 22 noviembre Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
Primera Semana de Lucha contra la
semana de Anemia
diciembre
Asimismo, para el año 2021, entre los meses de noviembre y diciembre, se deberá asegurar el
reporte en la Matriz de Logros Ambientales, según lo establecido en la Política Nacional de
Educación Ambiental, el Plan Nacional de Educación Ambiental y la norma técnica “Normas
específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la
aplicación del enfoque ambiental en la educación básica y técnico productiva”; de las acciones
de educación ambiental planificadas y desarrolladas, la cual se deberá realizar a través del
Sistema de Gestión de la Información Educativa (SIGIED).
Para ello, el Minedu difundirá las orientaciones correspondientes para efectivizar el reporte.
4.8.2. Gestión de riesgo de desastres:
Durante la prestación del servicio educativo no presencial, en el marco de la emergencia
sanitaria vigente el representante designado de la comisión de Educación Ambiental y Gestión
del Riesgo de Desastres, debe participar en la difusión, hacia toda la comunidad educativa,
de buenas prácticas de higiene y bioseguridad, medidas preventivas y distanciamiento social
que colaboren a la disminución de contagios de COVID- 19, así como, de enfermedades
emergentes; incluye preparación continua para la respuesta de la comunidad educativa, como
el desarrollo de actividades de soporte socioemocional, entre ellas, el autocuidado, la
autoprotección y la resiliencia. Estas prácticas y contenidos deben seguir los lineamientos
para prevención del contagio dispuestos por el MINSA y el Minedu y articularse con las
acciones del comité de Tutoría y Orientación educativa
En el caso del servicio educativo presencial, el representante de la Comisión debe capacitar
a los docentes de la IE sobre prácticas de higiene y bioseguridad, distanciamiento social y
continuar la preparación para la respuesta a situaciones por peligro inminente, emergencias
y/o desastres. Asimismo, el representante de la Comisión debe difundir las medidas de
prevención contra la COVID-19, detalladas en el numeral 5.4.6.2 sobre Salud escolar,
asegurando la accesibilidad a la información según las características de los estudiantes y la
comunidad educativa.
En caso de situaciones por peligro inminente, emergencias y/o desastres que expongan y/o
afecten a la comunidad e infraestructura educativa, el directivo y el personal docente de las
II.EE. y programas educativos deben organizar e implementar la respuesta educativa acorde
a su Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, con énfasis en la contingencia ante peligros
que incluye también la contingencia ante la emergencia sanitaria por COVID-19, y otra
normativa especializada que se emita, ejecutando el protocolo de intervención inicial ante
emergencias o desastres en la IE o programa educativo; priorizando entre ellas el desarrollo
de fases: de soporte socioemocional, actividades lúdicas; y de aplicación del currículo
vigente, ante esta situación de emergencia de acuerdo al contexto en la etapa de
distanciamiento social y el retorno a las actividades presenciales.
El director de la IE o responsable del programa educativo o representante de la comisión
deberá informar al Espacio de Monitoreo de Emergencias y Desastres -EMED UGEL sobre
alguna situación de afectación y/o exposición de su IE por peligro inminente, emergencia y
desastre. El EMED UGEL comparte información validada al COE Provincial y al EMED DRE
y este a su vez al COE Regional y al Centro de Operaciones de Emergencia del Sector
Educación (COES Educación); esto en el marco de la norma técnica denominada
“Disposiciones para la Implementación de la Gestión del Riesgo de Emergencias y Desastres
en el Sector Educación, aprobada por Resolución de Secretaría General N° 302-2019-
MINEDU
El Minedu, DRE y UGEL en el marco de sus competencias, fortalecen las capacidades de los
directivos y docentes de las II.EE. y programas educativos para mejorar las condiciones de
seguridad, protección de la vida e integridad física y emocional de los estudiantes y personal
de la IE, resguardo del material, mobiliario y patrimonio educativo ante situaciones por peligro
inminente, emergencias y desastres; para la continuidad del servicio educativo de acuerdo
con el contexto.
Para el caso de las y los estudiantes que se encuentren hospitalizados o en tratamiento
ambulatorio, el director de la IE o responsable del programa educativo, podrán contactar al
SEHO para solicitar apoyo en la organización de una respuesta educativa.
4.8.3 Educación en entornos saludables y sostenibles
Se desarrollan en la IE y programas educativos las acciones de Salud Escolar y Alimentación,
que se detallan a continuación:
a) Salud escolar
1. Al momento de realizar la matrícula, el representante del estudiante o el
estudiante en el caso de ser mayor de edad declara toda la información de relevancia
sobre la salud de estos, así como el seguro de salud con el que estos cuentan, sea el
Seguro Integral de Salud (SIS) u otro tipo de seguro (anexos II y III). En el caso de
estudiantes mayores de edad lo realizan ellos mismos. En ninguna circunstancia, el
personal directivo o docente, o cualquier otro personal de la IE, podrá reemplazar al
representante del estudiante en dicha declaración, bajo responsabilidad.
1. Coordinaciones IIEE-EESS, el/la director/a de la IE coordina con el
responsable del Establecimiento de Salud las prestaciones programadas por salud para
el presente año (vacunación, desparasitación, evaluación bucal, mental, administración
de sulfato ferroso, etc.), asimismo coordinan las fechas y horarios. Estos acuerdos se
consignan en el acta correspondiente. Las fechas de las actividades conjuntas se
incluyen en la calendarización del año escolar del PAT de la IE, a fin de contribuir con las
actividades de enseñanza-aprendizaje y el aprovechamiento pedagógico durante la
presencia del personal de salud. La información sobre las fechas y horarios de las
actividades sobre Salud Escolar será comunicada por medio virtual o el que se disponga
a la UGEL correspondiente.
2. Las atenciones en la IIEE a los y las estudiantes será durante el horario de
clases en las fechas y horarios acordados establecidos en el acta. Si es necesario realizar
un cambio de fecha, el personal de salud debe reprogramar la fecha y horario en
coordinación con la dirección de la IE.
3. Para las prestaciones, que impliquen administrar procedimientos (vacunar),
como la vacuna contra el Virus de Papiloma Humano - VPH, otras vacunaciones según
calendario y de acuerdo con el nivel educativo, evaluaciones a los/las estudiantes (salud
mental, bucal, ocular, etc.) o entrega de medicamentos (sulfato ferroso, ácido fólico,
desparasitantes) se informará a sus familias sobre el procedimiento para que luego
puedan firmar el formato de consentimiento informado, que es la constancia de su
autorización. En cada IE o programa educativo se registrará la cantidad de estudiantes
que fueron vacunadas, así como el personal de salud que la realizó.
Solo se administrarán las prestaciones a los y las estudiantes cuya madre, padre o
apoderado/a haya firmado el formato de consentimiento informado. En la modalidad de
EBA, serán los estudiantes mayores de edad quienes autoricen su participación en las
acciones de salud que se desarrollen en su CEBA. Está prohibido que el/la director/a,
los/las docentes o cualquier otro personal de la IE firme el consentimiento informado o
autorice cualquier evaluación de los/las estudiantes, bajo responsabilidad.
En caso de no estar presentes la familia o apoderado, el/la docente a cargo del aula
firmará cada uno de los Formatos Únicos de Atención (FUA) correspondientes
queconsigna únicamente a la atención, más no la autorización recibida por los/las
estudiantes. En las II.EE. y programas educativos que brindan servicios educativos
unidocentes, el/la director/a asumirá esta responsabilidad.
Derivación de estudiantes al EESS, en caso sea necesario que un/una estudiante de
secundaria requiera atención de salud, puede ser referido-derivado al establecimiento
de salud a través del formato de derivación (anexo IV). Una vez realizada la atención al
estudiante, el establecimiento de salud remite a la IIEE la hoja de devolución para las
coordinaciones que posteriormente sean necesarias.
2. Promoción de comportamientos y hábitos saludables, asimismo, la
situación actual puede generar incertidumbre, estrés, temor, es importante la promoción
de comportamientos y orientaciones para el bienestar y el autocuidado en las familias:
actividades lúdicas, pautas de crianza, actividad física, técnicas de relajación y
afrontamiento positivo a diversas situaciones.
Salud mental, en caso sea necesario se puede llamar gratuitamente a la línea 113
opción 5, que les proporcionará información de salud mental o al centro de salud mental
comunitario más cercano a su domicilio.
Cuando se restablezca la prestación del servicio presencial, las II.EE. y programas educativos,
lideradas por el equipo directivo o profesoras coordinadoras, y en coordinación con el equipo
docente o promotores educativos comunitarios, deben cumplir con las siguientes medidas de
prevención:
Acciones previas al restablecimiento del servicio presencial en las II.EE. yprogramas
educativos
1. Realizar la desinfección de todos los ambientes y mobiliario de la IE o programa
educativo, y asegurar la ventilación y señalización de todos los ambientes del local
educativo, según lo establecido en la Resolución Viceministerial Nº 116-2020- MINEDU.
2. Organizar y elaborar un cronograma para la realización de la limpieza y desinfección
del aula con el personal de servicio y/o participación de las familias.
3. Colocar en los diferentes ambientes de la IE o programa educativo, carteles con las
medidas preventivas de salud, alimentación, higiene personal, orden y limpieza como
acciones para un entorno saludable, considerando un lenguaje inclusivo y ajustes
razonables para que los mensajes sean accesibles a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
4. Determinar un ambiente en la IE que pueda ser usado para aislar una persona
detectada con sintomatología compatible a COVID-19, en tanto llegue la autoridad
sanitaria, para la evaluación y manejo correspondiente, en caso se cuente con la
disponibilidad.
5. Contar con un directorio de actores/aliados clave de su ámbito para el apoyo o soporte
en situaciones de emergencia.
Organizar las actividades de bienvenida a los estudiantes y actividades para el proceso
de transición y adaptación, respetando las medidas sanitarias establecidas en el presente
documento y en la Resolución Viceministerial Nº 116-2020- MINEDU.
En el caso de los PRITE y, CEBE se deberá evaluar la pertinencia de habilitar el servicio
presencial o, semi presencial, o dar continuidad al servicio a distancia en función a las
condiciones de discapacidad de los estudiantes y su grado de vulnerabilidad en el
contexto de emergencia sanitaria.
En el caso de IIEE que implementan Modelos de Servicio Educativos y cuentan con el
servicio de residentado, se debe evaluar las condiciones de los espacios y equipamiento
destinado para atender a las y los estudiantes, en todo momento cuidando la seguridad,
bienestar y salubridad de los ambientes, así como prever los procedimientos en caso se
presente un caso de COVID19.
Acciones permanentes durante el servicio presencial en las II.EE. y
programaseducativos
1. Aplicar en la IE y programas educativos las indicaciones y recomendaciones que
emita el MINSA, en tanto órgano competente, en lo que respecta a las acciones de
prevención y atención de COVID-19.
2. Garantizar las condiciones óptimas de limpieza, desinfección y ventilación de todos
los ambientes de la IE y programas educativos, incluyendo los espacios educativos al
aire libre, así como el adecuado manejo de los residuos sólidos, según lo establecido en
la Resolución Viceministerial Nº 116-2020- MINEDU. Asimismo, promover experiencias
de aprendizajes se implementen en espacios abiertos pertinentes para el desarrollo de
los aprendizajes.
3. En el caso de no contar con agua corriente, es necesario acondicionar estaciones de
lavado de manos, que cuente con agua y jabón en todo momento y con la disponibilidad
de contar con agua a chorro (balde con caño, botella adaptada para salida de agua,
otros).
4. En el caso de los estudiantes de EBE con dificultades para admitir el uso de
mascarillas, el personal a su cuidado deberá extremar las medidas de protección.
5. Implementar estrategias como el control de la temperatura y el lavado de manos que
permitan identificar las condiciones de salud al ingreso a las II.EE. y a los programas
educativos, tomando como referencia lo dispuesto en la Resolución Viceministerial Nº
116-2020- MINEDU.
6. Para los estudiantes EBE, es necesario garantizar adicionalmente la desinfección
diaria de materiales educativos y juguetes de uso común, teniendo en cuenta que por
sus características suelen llevarlos a la boca.
7. Garantizar en cada IE la disponibilidad y el uso de los insumos considerados en el kit
de higiene, enmarcado en el Programa de Mantenimiento 2021, el mismo que contiene,
entre otros elementos, papel toalla, papel higiénico, jabón, lejía, entre otros.
8. Los docentes deben, junto con las y los estudiantes, revisar las recomendaciones para
el correcto lavado de manos, así como las acciones necesarias a adoptarse frente a la
tos y estornudos, de acuerdo a las disposiciones establecidas para el lavado de manos
y la higiene respiratoria en la Resolución Viceministerial Nº 1162020- MINEDU. Esta
revisión debe realizarse antes del inicio de cada jornada escolar, durante las actividades
de clases.
9. Enseñar que, en las circunstancias de salud pública actuales, debe evitarse compartir
alimentos, cubiertos, vasos y otros utensilios de uso personal y de material durable, de
manera que se evite el uso de descartables.
10. Suspender la realización de eventos o actividades que supongan
concentración masiva de estudiantes, familias, personal de la IE o del programa
educativo y en general integrantes de la comunidad educativa, de acuerdo de las
disposiciones emitidas por la autoridad sanitaria. En ese sentido, los docentes deben
reorganizar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, fomentando el trabajo con
materiales de uso individual y asegurando que los estudiantes no compartan materiales
ni utensilios. Asimismo, las actividades físicas y artístico-culturales deberán realizarse
de preferencia en espacios abiertos.
11. En el caso de los COAR, por tratarse de una modalidad de residencia, se
seguirá el protocolo establecido para la evaluación de los casos y derivación oportuna
de estudiantes a los centros de salud.
12. El director de la IE o programa educativo debe reportar y/o solicitar asistencia
técnica a la UGEL en caso considere que las condiciones para la prestación del servicio
presencial se han visto comprometidas por razones vinculadas a una emergencia
sanitaria, formulando su recomendación de modalidad de continuación de actividades
(presencial, semipresencial o a distancia).
13. Los servicios de EBE y las II.EE. inclusivas que atienden a estudiantes con
NEE asociadas a discapacidad, deben considerar medidas específicas en salvaguarda
de su salud e integridad física que busquen reducir las barreras de acceso a la
información, de comunicación, actitudinales u otras a las que se enfrentan los
estudiantes al interactuar con su entorno que dificulta o impide el ejercicio de sus
derechos en igualdad de condiciones que los demás.
Durante el 2021, en atención a las condiciones impuestas por la pandemia COVID-19, está
prohibida la participación de las y los estudiantes en formaciones en el patio u otros espacios,
desfiles, marchas u otras actividades que los expongan a situaciones de riesgo y/o que no
respondan a sus necesidades de desarrollo y aprendizaje.
Acciones de atención ante la aparición de casos de COVID-19, durante el
serviciopresencial en las II.EE.y programas educativos
De igual forma, de restablecerse el servicio educativo presencial, en adición a las medidas
de prevención con el personal de las II.EE. y programas educativos, corresponde que se
adopten los siguientes procedimientos de atención ante la aparición de casos de COVID-19:
1. Cuando en la IE o programa educativo se identifiquen estudiantes o personal que
presenten síntomas respiratorios (tos, dolor de garganta o rinorrea) que alerten un
posible caso de COVID-19, de acuerdo a lo estipulado por el MINSA, corresponde
ponerse en contacto con la Línea 113 - Infosalud o al Whatsapp 952842623, para
reportar la sospecha de dicho caso, o en su defecto, comunicarse con la Dirección de
Redes Integradas de Salud (DIRIS), Dirección Regional de Salud (DIRESA) o Gerencia
Regional de Salud (GERESA) correspondiente.
2. El mismo procedimiento descrito en el numeral anterior aplica cuando se identifiquen
estudiantes o personal de la IE o programa educativo que hubiesen estado en contacto
con un caso confirmado de COVID-19 en dicho periodo.
3. En tanto el MINSA active sus procedimientos de atención, se deberá seguir lo
dispuesto en el protocolo de atención de casos sospechosos o confirmados de COVID-
10 establecido en la Resolución Viceministerial Nº 116-2020- MINEDU.
4. Quien brinda la prestación de salud (Minsa, EsSalud, Sanidad de las FFAA, FFPP, en
general los centros de salud públicos o privados) están facultados para realizar pruebas
a las y los estudiantes o al personal para identificar o detectar la enfermedad de COVID-
19.
5. En caso de que el personal del MINSA confirme la aparición de algún caso de COVID-
19 en la IE o programa educativo, el directivo podrá disponer la suspensión parcial o
total de clases y la desinfección en de la IE o programa educativo, teniendo en
consideración el escenario epidemiológico en el cual se presente el caso, de acuerdo a
lo establecido en la Resolución Viceministerial Nº 116-2020- MINEDU.
6. La IE o programa educativo informa dicha medida a la UGEL dentro de los cinco
(05) días hábiles posteriores a la suspensión y esta a su vez a su DRE.
7. Los y las estudiantes deberán recibir apoyo tutorial individual y orientación educativa
permanente que contribuyan con su bienestar socioemocional (i) a efectos de haber
contraído la enfermedad, (ii) en situación de estigmatización o discriminación (iii)
contrarrestar la afectación que produciría la ausencia de un compañero de estudios por
haber contraído el COVID 19. Asimismo, si se presentan necesidades comunes en el
grupo de estudiantes, recibirán acompañamiento a través de la tutoría grupal.
8. La IE implementaran medidas que prevenga casos de discriminación o rechazo por
haber contraído el COVID 19, ya sea contra el estudiante o sus familias.
9. De confirmarse casos de COVID-19 en más de una IE o programa educativo en el
ámbito de una misma UGEL, esta podrá determinar la suspensión de clases en las II.EE
o programas educativos afectados, en coordinación DRE-DIRESA. En ese caso, la
UGEL elabora un plan de recuperación, el mismo que debe ser remitido a la DRE dentro
de los cinco (5) días hábiles posteriores a la suspensión para su respectiva aprobación.
Dicho plan es puesto en conocimiento de la comunidad educativa involucrada. La DRE
supervisa el cumplimiento de los planes aprobados en coordinación con cada UGEL
involucrada.
10. De confirmarse casos de COVID-19 en II.EE. o programas educativos
ubicadas en más de una UGEL, la DRE dispone la suspensión de clases, en
coordinación con el DIRESA. Luego de ello, cada UGEL involucrada propone el plan de
recuperación a la DRE para su aprobación. Luego de ello, la DRE supervisa el
cumplimiento de los planes aprobados en coordinación con cada UGEL involucrada.
11. En el caso de los COAR, el Director General dispondrá el cambio de
modalidad del servicio educativo a semi presencial o a distancia, en forma total o parcial,
en coordinación directa con el Minedu y el MINSA. Luego de ello, se propondrá el plan
de recuperación, priorizando las modalidades disponibles.
12. Las II.EE. y programas educativos se encuentran obligados a cumplir con las
disposiciones que realicen las UGEL o las DRE respecto a la necesidad de suspensión
parcial o total del servicio educativo, bajo responsabilidad.
Durante la prestación del servicio educativo presencial, en el caso de estudiantes que por su
estado de salud se encuentran considerados como población vulnerable al COVID-19 o tengan
alguna enfermedad que los hace vulnerables y no accedan a un Servicio Educativo Hospitalario
(SEHO), las II.EE. o programas educativos deberá brindar las facilidades para continuar su
aprendizaje en el servicio educativo no presencial por un periodo mayor al habitual. Asimismo,
deben sustentar su estado de salud con el documento que emita el hospital. En el caso de
contar con tratamiento ambulatorio, esta situación se acredita con la receta médica o certificado
de salud u otro documento sustentatorio indicando el tiempo de descanso médico que se le ha
otorgado.
Asimismo, de restablecerse la prestación del servicio educativo presencial, la IE o programa
educativo debe promover el uso de elementos como gorro y bloqueador solar que brinden
protección contra la radiación solar y evitar exponer a las y los estudiantes a los rayos
ultravioleta entre las 10:00 horas y las 16:00 horas, dado que la radiación solar llega a sus
niveles más altos en dicho horario.
b) Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma (PNAEQW)
El Comité de Alimentación Escolar (CAE) está integrado por madres, padres, docentes y
directivos, quienes ejecutan y vigilan el servicio alimentario. Cada IE conformará el CAE y
comunicará su conformación a la Unidad Territorial de Qali Warma y a la UGEL correspondiente.
Los CAE gestionan la atención del servicio alimentario del Programa Nacional de Alimentación
Escolar Qali Warma, de acuerdo con la Resolución de Dirección Ejecutiva N° D000143-2020-
MIDIS/PNAEQW-DE, que aprueba el protocolo de gestión del servicio alimentar el protocolo
de gestión del servicio alimentario regular y en situaciones d En base a dichos protocolos,
mientras se mantenga el servicio educativo no presencial o semipresencial, los CAE se
encargan de organizar y distribuir los alimentos a las familias de los estudiantes usuarios del
programa, cumpliendo las medidas de prevención y protocolos establecidos para tal fin,
manteniendo los cuidados para evitar que se produzcan cualquier tipo de riesgo. En ese
sentido las y los integrantes del CAE y todos aquellos que participen en la distribución de los
alimentos deben contar con indumentaria completa; mandil, tapaboca, cubre cabello y
guantes.
5. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas
orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB
Este compromiso de gestión permite que el equipo directivo y docente de las II.EE., o quienes
asumen sus funciones en los programas educativos, desarrollen acciones orientadas al
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en la planificación,
conducción-mediación, evaluación formativa, a través de las prácticas de gestión que se
detallan a continuación.
5.1 Acompañamiento pedagógico y espacios de trabajo colegiado
Se refiere al soporte y apoyo que el equipo directivo brinda a los docentes, en torno a su
desempeño, a partir de una reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y del esfuerzo por
generar alternativas en múltiples contextos o situaciones. Abarca desde la planificación
curricular, la conducción de los aprendizajes, el brindar acompañamiento socioafectivo y
cognitivo, hasta el uso de los recursos y materiales educativos para atender la diversidad, con
énfasis en las estrategias de trabajo en el servicio educativo no presencial y semipresencial
que promuevan su desenvolvimiento en los entornos virtuales generados por las TIC para una
gestión más autónoma de las y los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Su
finalidad es promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas de los
docentes para entornos presenciales, semipresenciales o virtuales de IE o programa
educativo, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
De contar con un/a psicólogo/a personal no docente o mediadores en caso de EBE, o II.EE.
de EBR y EBA que atienden a estudiantes con alguna discapacidad leve o moderada debe
integrarlos en los espacios de trabajo colegiado o interdisciplinario que se generen con este
propósito, se recomienda también incluir en dichos espacios al personal de apoyo en caso
hubiera.
La IE de contar con un/a docente responsable de aula de innovaciones pedagógicas debe
integrarse a los espacios de trabajo colegiado o interdisciplinario que se generen, con el
propósito de fortalecer el desarrollo de la competencia transversal TIC del CNEB en los
estudiantes, docentes y otros actores educativos.
Todo directivo, cuente con aula a cargo o no, debe coordinar previamente con los docentes
para promover:
a) Estrategias de acompañamiento como grupos de Interaprendizaje (GIA),
comunidades profesionales de aprendizaje, con docentes de esta IE o de otras,
(especialmente para el caso de IE unidocentes).
b) Talleres, entre otros; las cuales pueden ser dirigidas por él, por su equipo directivo o
por un docente, según se considere pertinente y promoviendo el liderazgo distribuido en la IE
o programa educativo.
A partir de la aplicación de estrategias de acompañamiento, el equipo directivo identifica y
socializa las buenas prácticas docentes con la comunidad educativa en diferentes espacios
de trabajo colegiado mediante los diversos recursos tecnológicos disponibles, con o sin
conectividad. Y establece un plan de abordaje y fortalecimiento en torno a las necesidades
formativas de los docentes sobre la enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad e
inclusión educativa, diseño universal del aprendizaje, sistemas alternativos de comunicación
y aprendizaje, las problemáticas presentes en el contexto, la innovación pedagógica, entre
otros. En el caso de los PRONOEI, corresponde asumir el rol de acompañamiento a su grupo
de promotores educativos comunitarios, en la misma línea, brindando el soporte y apoyo
oportuno y de manera sistemática y pertinente. Estosespacios de trabajo colegiado pueden
darse utilizando modalidades de trabajo adistancia, en función a los criterios sanitarios
establecidos por el MINSA.
En los COAR, en caso se retorne al servicio educativo presencial, el trabajo colegiado se
realiza en las horas de permanencia de los docentes. El acompañamiento pedagógico se
realiza a través de orientaciones que serán comunicadas por el Minedu.
5.2. Monitoreo de la práctica pedagógica
En atención a la norma técnica aprobada mediante Resolución Viceministerial N° 0972020-
MINEDU y sus modificatorias, durante el servicio educativo no presencial, el directivo adopta
los mecanismos de seguimiento y monitoreo de las actividades de la IE, siguiendo las
orientaciones brindadas por el Minedu y las que se establezcan de manera complementaria.
Para el caso de los PRONOEI y los PRITE, la UGEL es la responsable de adoptar los
mecanismos de seguimiento y supervisión al personal docente y no docente (psicólogos y
tecnólogos) de dichos programas. El objetivo de estos mecanismos es verificar el desarrollo
de las labores durante la jornada laboral no presencial. En el caso del Programa de
Alfabetización y continuidad educativa los mecanismos de seguimiento y monitoreo de la
práctica pedagógica se señalan en las orientaciones que emite la DEBE.
Es importante que, aún en un contexto de servicio educativo no presencial, el directivo pueda
seguir realizando seguimiento a la práctica docente, que juega un rol muy importante, debe
estar debidamente preparado para afrontar la situación de la manera más adecuada. En ese
sentido, es primordial fortalecer sus competencias digitales y brindarle la suficiente
información sobre los recursos tecnológicos con que dispone y, de esta manera, facilitar el
desarrollo de sesiones en el servicio educativo no presencial. Por ello, el directivo es
responsable de desarrollar una planificación que incluya un cronograma de actividades
pedagógicas con la finalidad de asegurar que las y los estudiantes reciban actividades de
aprendizaje en el servicio educativo no presencial, haciendo uso de los recursos de la
estrategia “Aprendo en casa” u otros recursos que la IE o programa educativo considere
pertinente para el desarrollo de las competencias del CNEB.
En ese sentido, es también responsable de implementar las acciones correspondientes al
periodo de consolidación de aprendizajes (marzo a junio) y refuerzo (julio a diciembre), según
disposiciones de la Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU que aprueba las
“Orientaciones para la evaluación de competencias para estudiantes de la Educación Básica
en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”.
Asimismo, es responsable de supervisar las acciones acordadas con el personal de la IE a
través de los mecanismos de comunicación permanente que haya establecido. Este
seguimiento deberá realizarse de manera coordinada con el equipo directivo, en caso se
cuente con el mismo.
Por su parte, el último día hábil de cada mes, los docentes deben presentar un informe digital
mensual de las actividades realizadas dando cuenta del trabajo remoto realizado al director
de la IE, o al que hace las veces de director en los programas educativos, según corresponda.
Para la elaboración de este informe se deberá considerar el formato
y las orientaciones establecidas por el Minedu a través del Oficio Múltiple N° 00040-2020-
MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN, Oficio Múltiple Nº 00042-2020-MINEDU/VMGPDIGEDD-
DITEN y Oficio Múltiple Nº 00049-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN, que orientan la
implementación de la Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU modificado por
Resolución Viceministerial N° 098-2020-MINEDU, en cuanto al informe de actividades y
reporte del trabajo remoto.
Una vez reiniciado el servicio educativo presencial, los directivos que no cuenten con aula a
cargo, deben realizar el monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando rúbricas de
observación de aula, para recoger información sobre su desempeño, identificar necesidades
y definir estrategias de fortalecimiento de capacidades. Para el desarrollo del monitoreo,
realizar las siguientes acciones:
● Registrar las evidencias de la práctica docente
● Generar un espacio para la reflexión a partir de preguntas, repreguntas y/o
ejemplos en un ambiente de respeto y buena convivencia
● Promover la reflexión del docente sobre su práctica a partir de las evidencias
registradas y exponiendo sus argumentos en base al CNEB
● Brindar materiales u otros recursos (videos, links, fotocopias de libros, etc.) que
permitan fortalecer los desempeños docentes
● Establecer acuerdos y compromisos de mejora a partir de la reflexión sobre la
práctica pedagógica
Para el caso de las II.EE. unidocentes y polidocentes incompletas, así como en los PRONOEI
y los PRITE, las UGEL realizarán visitas de verificación de la práctica pedagógica. En los
COAR, el monitoreo de la práctica pedagógica lo realiza el Subdirector Académico, quien
cuenta con un Plan de Monitoreo que incluye actividades y acciones para facilitar condiciones
para el aprendizaje, la planificación curricular, la evaluación de los aprendizajes y el proceso
de enseñanza-aprendizaje en aula y el acompañamiento pedagógico.
Cabe destacar que, durante el 2021, las II.EE. podrán usar como marco de acción pedagógica
las competencias seleccionadas que orientarán el trabajo pedagógico del docente, para
garantizar estos aprendizajes, sobre todo en contextos donde el aprendizaje se ha visto
mayormente afectado por falta de conectividad o comunicación de los docentes con sus
estudiantes (Ver competencias seleccionadas las “Orientaciones para la evaluación de
competencias para estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria
por COVID-19”, aprobadas por Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU).
5.3 Monitoreo y acompañamiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes
En atención a las orientaciones pedagógicas aprobadas mediante Resolución
Viceministerial N° 093-2020-MINEDU y las orientaciones para la evaluación de
competencias aprobadas mediante Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU, el
directivo asegura que el personal docente realice el monitoreo, el acompañamiento y la
evaluación formativa para el desarrollo de competencias de los estudiantes, tanto en
situación de desarrollo de clases en el servicio educativo no presencial, semipresencial
como en el presencial.
En ese sentido, el directivo debe orientar a su personal sobre los mecanismos a usar para el
monitoreo a los estudiantes a fin de verificar si están accediendo a los recursos acordados
para el aprendizaje no presencial y haciendo uso de ellos ya sean recursos brindados por el
Minedu en el marco de "Aprendo en casa" de acuerdo con sus condiciones de conectividad u
otros elegidos por la IE o programa educativo. Además, es importante que promueva el trabajo
colaborativo entre el personal de la IE o programa educativo para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Para ello, el personal docente recoge información sobre las condiciones de conectividad,
acceso a los medios de comunicación de los estudiantes, necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, que pudiesen presentar las y los estudiantes, situaciones o
factores de mayor riesgo de interrupción de los estudios, como: precaria situación económica
de las familias, limitada expectativa sobre la educación, escaso apoyo familia al proceso
educativo, violencia escolar e intrafamiliar, dificultades para mantener la comunicación con el
estudiante y su familia, embarazo adolescente, maternidad, paternidad, brecha de género
trastornos, discapacidad, enfermedades crónicas o que ameriten tratamiento prolongado,
entre otros. La finalidad de estas acciones es la identificación de las necesidades individuales
y grupales de los estudiantes, de manera que, utilizando las diversas orientaciones brindadas
por el Minedu y otros insumos, se puedan emprender acciones específicas para su atención
desde la pedagogía y la gestión y así garantizar la continuidad de todas y todos los
estudiantes. Adicionalmente, la IE debería contactar y coordinar con los servicios de apoyo
educativo como SEHO, SAANEE, CREBE u otro profesional de inclusión, que acompañen a
la diversidad y ofrezcan soporte psicológico y pedagógico específico complementario a la
estrategia de “Aprendo en casa” u otra estrategia implementada en la IE. Además, los
docentes deben realizar los ajustes razonables que incluyen a las adaptaciones curriculares
que respondan a sus características propias y así garantizar la continuidad educativa.
Para el seguimiento del avance de los aprendizajes de las y los estudiantes, en el marco de
la evaluación formativa los docentes consideran las competencias seleccionadas en primer
lugar, hacen uso del portafolio del estudiante como fuente de evidencia del desarrollo de los
aprendizajes, evidencias que pueden presentarse en diferentes formatos y construidos
desde diferentes lenguajes en las cuales, el docente deberá recoger en el proceso de
construcción de las mismas y no solo el producto final aislado, orientado todo a la toma de
decisiones que permita a las y los estudiantes mejorar sus aprendizajes. Este portafolio
contiene evidencias desarrolladas durante el servicio educativo presencial y no presencial,
facilitando la evaluación y retroalimentación a las y los estudiantes respecto de sus logros y
dificultades en el desarrollo de sus competencias y los aspectos que más atención
requieren, este portafolio tomará en cuenta los diferentes lenguajes y medidas de
accesibilidad de los estudiantes. La retroalimentación debe ser clara para cada uno de los
estudiantes puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal que
permita devolver información que describa sus progresos; debe considerar las
características de los estudiantes, y para sus familias (en el caso de Educación Inicial y los
primeros grados), y les ayude a generar sentimientos positivos, confianza en sus
posibilidades y promover la motivación intrínseca; como lo establece la Resolución
Viceministerial N° 094-2020-MINEDU.
El seguimiento del avance de los aprendizajes de los estudiantes EBE se realiza teniendo a
la familia como mediadora, por lo tanto, la retroalimentación debe estar orientada a mejorar
su accionar.
Durante el servicio educativo presencial y no presencial, los docentes realizan seguimiento a
la asistencia o realización de las actividades programadas para las y los estudiantes. Estas
actividades deben priorizar el desarrollo de experiencias de aprendizaje flexibles que no
respondan a criterios de recuperación de horas o de cobertura curricular. Los trabajos,
proyectos o actividades a desarrollar en el servicio educativo no presencial deben ser
significativos en tanto desarrollan competencias del CNEB, En todo momento se debe evitar
saturar de trabajo a los estudiantes y familias, los tiempos deben organizarse para que la o el
estudiante cuente con tiempos para el desarrollo de sus experiencias de aprendizaje y para
realizar actividades recreativas y familiares.
En el caso del retorno al servicio educativo semipresencial y presencial del 2021, se debe
tener un especial cuidado por darles a las y los estudiantes la oportunidad para desarrollar
actividades físicas (juego, movimiento y psicomotricidad), actividades deportivas, juego libre
en sectores y talleres de arte en diversos lenguajes artísticos, así como las actividades propias
del área de Arte y Cultura y Educación Física. Estos espacios de expresión y comunicación
ayudarán a darles soporte emocional y contención de sus vivencias. Asimismo, se sugiere
promover la participación de los estudiantes en actividades recreativas y deportivas, espacios
de participación estudiantil y si es de su interés en los Concursos Escolares Nacionales.
En el servicio educativo semipresencial, la asistencia a la IE debe considerar la organización
de grupos de estudiantes. Así, puede establecerse la asistencia de dos grupos dos veces por
semana cada uno, o tres veces por semana si la cantidad de estudiantes es pequeña, dejando
tiempo para la limpieza profunda de los ambientes de la IE y de los materiales según el
contexto y situación de la IE.
En el primer momento del servicio educativo semipresencial, los estudiantes asistirán dos
horas cada día, brindándose tiempo para una adaptación progresiva. Cada IE podrá
aumentar la cantidad de horas previa consideración del estado emocion A medida que se
aumenten las horas en el servicio educativo semipresencial y presencial (y siempre
considerando el estado emocional de los estudiantes), se considerará iniciar el trabajo con
diversas Experiencias de Aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudio de
casos, entre otros) según lo dispuesto en el CNEB. En el caso de los PRITE, dado que los
niños asisten por horas, se velará porque existan espacios entre turno y turno para evitar la
aglomeración de las familias.
El director de la IE, junto con su equipo directivo, verifica con los docentes el medio y las
formas en que se presta el servicio educativo no presencial en función de las diversas formas
de acceso de los estudiantes. En el caso de los PRONOEI, es la profesora coordinadora quien
asume esta tarea, en coordinación con su grupo de promotores educativos comunitarios. Para
el programa de alfabetización, los coordinadores distritales y acompañantes asumen dicha
tarea.
5.4 Acompañamiento socioafectivo y cognitivo al estudiante
En atención a la Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los
“Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la Educación Básica”, con el fin de brindar
acompañamiento socioafectivo y cognitivo de manera continua, con una relación sustentada en
el vínculo afectivo y que brinda soporte según las necesidades en la dimensión personal, social
y/o de aprendizaje identificadas y/o manifestadas por los estudiantes.
La implementación de la tutoría y orientación educativa se realiza a través de sus estrategias:
tutoría individual, tutoría grupal, participación estudiantil, trabajo con la familia y la comunidad,
y la orientación educativa permanente.
Se planifica a partir del diagnóstico, reconociendo necesidades e intereses que contribuyan a
su formación integral y bienestar, como: educación sexual integral, estilos de vida saludable,
proyecto de vida, uso del tiempo libre, prevención de situaciones de riesgo o conductas de
riesgo (consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en la adolescencia, trata de personas,
violencia o acoso escolar, entre otras), entre otros.
Al respecto, cada docente tutor debe contar con un plan de tutoría de aula flexible que responda
a las necesidades de orientación e intereses de sus estudiantes. El equipo directivo de las IIEE
o quienes asuman sus funciones, en coordinación con el Comité de TOE, planifican,
implementan y evalúan las acciones priorizadas de tutoría y orientación educativa, no solo de
formación, sino también de prevención y promoción, las cuales respondan al contexto y las
necesidades presentes para contribuir a su bienestar y prevenir la interrupción de su estudio
en el servicio educativo.
5.5 Acompañamiento y seguimiento integral al estudiante bajo el contexto de servicio educativo
no presencial
El objetivo principal es fortalecer el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes,
estableciendo vínculo entre los estudiantes, con sus padres de familia y la IE o programa
educativo, basados en el respeto, la empatía y la tolerancia.
Los directores a través de los docentes y tutores de aula deben promover diferentes
estrategias de comunicación con los estudiantes y con las familias, para coordinar y organizar
con los padres de familia y estudiantes un horario para el desarrollo de sus actividades
educativas, que contemple además un espacio personal (de acuerdo con su contexto puede
considerar medios de conectividad como celulares, tabletas, equipos de cómputo, TV, radio).
Además, es importante indagar en el contexto del servicio educativo no presencial las
condiciones emocionales que permitan el desarrollo de relaciones saludables para mantener
la posibilidad de concentración y motivación del estudiante las necesidades de orientación,
relacionadas a su desarrollo socioafectivo y cognitivo, para enfrentar este contexto y sus retos,
a partir del cual se aplicarán estrategias relacionadas a la tutoría y orientación educativa,
según Resolución Viceministerial N° 212-2020MINEDU, con el fin de contribuir a su bienestar.
Asimismo, deben brindar al docente información oportuna, completa y con la anticipación
adecuada de la programación de actividades, así como de las posibilidades de retorno al
servicio educativo presencial, de acuerdo con el conocimiento de la IE.
Finalmente, los docentes deben comunicar a los estudiantes, los propósitos de aprendizaje
previstos en cada área y/o competencias para que el estudiante tenga presente dichos logros
en la evaluación formativa que desarrolla el docente. Asimismo, orientar sobre el uso del
portafolio.
5.6. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los integrantes de la
comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por directivos, docentes, tutores, administrativos, estudiantes y familias.
Es un componente de la gestión escolar que se enfoca en la mejora continua de la calidad de
las relaciones interpersonales en la IE, como resultado de un trabajo organizado y planificado,
motivado por el liderazgo directivo y orientado por una visión colectiva.
a) Son objet. Generar condiciones para una convivencia escolar democrática, con
igualdad de género, inclusiva, intercultural y orientada al bien común.
b) Consolidar a la IE como un entorno acogedor, protector y seguro; libre de todo tipo de
violencia y discriminación.
c) Fomentar la participación organizada de la comunidad educativa.
El Comité de Tutoría y Orientación Educativa es uno de los órganos responsables de la gestión
de la convivencia escolar. Le corresponde liderar la implementación de las líneas de acción
señaladas en los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes” para toda la IE, aprobados con
Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU.
Es importante precisar que el Comité de Tutoría y Orientación Educativa debe contar entre sus
miembros con un docente responsable de convivencia escolar, quien es nombrado por el
director o directora de la IE.
De acuerdo con el Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para
la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas,
Niños y Adolescentes”, la gestión de la convivencia escolar se implementa en las II.EE. a través
de las siguientes líneas de acción:
a) Promoción de la convivencia escolar. Busca fomentar relaciones de buen trato,
saludables y democráticas entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
b) Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Implica la intervención
anticipada frente a situaciones de riesgo que pueden desencadenar en hechos de violencia
al interior o fuera de la IE.
c) Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Busca intervenir efectiva y
oportunamente sobre los hechos de violencia detectados en el ámbito escolar, los cuales
pueden presentarse de las siguientes formas: (i) entre estudiantes, (ii) del personal de la IE
contra estudiantes, y (iii) por familiares o cualquier otra persona ajena a la IE.
A continuación, se presentan las prácticas asociadas al cumplimiento de este compromiso.
Estas prácticas se fundamentan en las tres líneas de acción antes señaladas. Además,
considerando el contexto de la emergencia sanitaria, se presentan aquellas prácticas que
deben considerarse para el servicio educativo no presencial.
5.6.1. Promoción de la convivencia escolar
Para esta línea de acción se plantean las siguientes acciones:
5.6.1.1. Espacios democráticos de participación
Como parte de su rol formador, las II.EE. se constituyen como espacios de interacción
democrática, equitativa, inclusiva, intercultural y orientada al bien común para todas y todos los
integrantes de la comunidad educativa. En ese sentido, es importante fortalecer los espacios de
participación que los involucran, entre los cuales se encuentran el CONEI, las APAFA, los
comités de aula, y otras organizaciones similares.
Es de especial importancia garantizar el derecho a la participación de los estudiantes en
espacios que contribuyan a la mejora del servicio educativo y promuevan el desarrollo de sus
competencias. Los estudiantes pueden participar en espacios como el CONEI, los Municipios
Escolares, la Asamblea de Estudiantes, entre otros, así como aportar en la elaboración de los
IIGG Se deberá garantizar que la participación y aportes de los estudiantes sean valorados por
la comunidad educativa.
Asimismo, la IE debe promover diversas formas de participación de los estudiantes que
contribuyan a su formación integral, entre las cuales pueden encontrarse los concursos
educativos, los espacios comunitarios de participación u otro tipo de actividades, tomando en
consideración el respeto irrestricto de sus derechos, su edad y contexto.
En el caso del servicio educativo no presencial, las II.EE. deben continuar promoviendo una
cultura de paz y una ciudadanía digital basada en el diálogo democrático, el respeto a la
diversidad y la toma de decisiones concertadas, tanto a través de los espacios de coordinación
a distancia como en los presenciales en los que participen los integrantes de la comunidad
educativa. Especialmente, se debe impulsar estrategias de participación estudiantil a través de
herramientas digitales, que incorporan la voz de las y los estudiantes en la toma de decisiones
sobre aquello que les compete.
5.6.1.2. Elaboración o actualización de las normas de convivencia
Las normas de convivencia de la IE son elaboradas al inicio del periodo lectivo de manera
participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad educativa o sus
representantes. Ellas representan los valores y principios que orientan las relaciones
interpersonales en el entorno escolar, se alinean con los enfoques transversales del CNEB y
deben ser asumidas con responsabilidad por toda la comunidad educativa.
Son formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades colectivas, el
bienestar común, la pertinencia cultural y lingüística y los derechos humanos. Además, deben
ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad educativa, incluyendo a las y los
estudiantes, y revisadas anualmente para verificar su En el contexto del servicio educativo no
presencial, el responsable de convivencia debe revisar las normas de convivencia de la IE,
con la finalidad de adaptarlas a los retos que se presentan en esta modalidad. reforzando
aquellas habilidades relacionadas con la ciudadanía digital. Para esto, se deben tener en
cuenta las siguientes acciones:
a) Revisar las normas elaboradas durante el 2020 y realizar los ajustes que se
consideren pertinentes para promover una convivencia democrática y saludable en el año
2021.
b) Determinar la necesidad de incluir nuevas normas de convivencia que sean
específicas para garantizar las medidas sanitarias y de cuidado social adecuadas para la
coyuntura y de acuerdo con las características de la IE y de su contexto, así como para
prevenir y atender posibles situaciones de discriminación o violencia a personas que han
contraído el COVID-19. Asimismo, se debe considerar el fomento de relaciones
democráticas y de buen trato a través de los medios digitales. Por último, es importante
tener en cuenta que el retorno de las y los estudiantes a las II.EE. implica establecer ciertas
normas y acuerdos para proteger la salud física y mental de toda la comunidad educativa
y promover el aprendizaje de prácticas saludables y de cuidado personal.
c) Elaborar las nuevas normas de convivencia a partir de la reflexión generada
previamente. Estas deben reflejar los valores que la IE busca promover en su comunidad.
Además, deben estar alineadas a los enfoques transversales del CNEB.
Las normas de convivencia actualizadas deben ser difundidas a todos los integrantes de la
comunidad educativa a través de los medios que se estimen pertinentes.
5.6.1.3. Disciplina con enfoque de derechos
La disciplina es la capacidad mediante la cual las personas desarrollan los razonamientos y
juicios morales que les permiten cumplir voluntariamente las normas, reglas y acuerdos
sociales. Esta capacidad se fortalece en la interacción social, a través de un conjunto de
acciones formativas que modelan valores prosociales y promueven el cumplimiento de las
reglas para el bienestar colectivo, la responsabilidad por las propias acciones, la promoción de
los derechos, así como el respeto a las personas y a las autoridades.
La disciplina en las y los estudiantes es el resultado de una autonomía fortalecida y del ejercicio
responsable de la libertad, desarrollada desde una educación que se fundamenta en el
desarrollo de la autonomía, la reflexión continua y en la puesta en juego de valores y actitudes
asociados a los enfoques transversales del CNEB.
En ese sentido, la disciplina escolar debe ser implementada desde una aproximación proactiva,
con estrategias para la gestión del aula que generen, un ambiente de confianza, reflexión y
autonomía en un entorno positivo para el aprendizaje y reduzca la probabilidad de
comportamientos disruptivos que no favorezcan una buena convivencia.
cumplimiento e incorporar las actualizaciones que se consideren necesarias.
En aquellos casos en los que se requiera la aplicación de medidas correctivas para la reflexión
y reparación, estas no deben ser un suceso aislado. Por el contrario, deben ser parte de un
proceso de reflexión y orientación para la toma de decisiones a partir de la permanente de
educación moral y aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes y sus docentes
Teniendo en cuenta la disciplina con enfoque de derechos, las medidas correctivas o de
reparación deben cumplir con los siguientes criterios:
● Respetuosas de las diferencias culturales y libres de toda forma de violencia
física o humillante.
● Formativas; orientadas a que los estudiantes se hagan responsables de sus
acciones, con compromisos y con expectativas de cambio claras y positivas.
● Relacionadas con la conducta que se pretende desarrollar o fortalecer.
● Razonables; enfocadas en lograr una mejora en las actitudes y en los
aprendizajes.
● Proporcionales a la falta cometida, teniendo en cuenta la frecuencia con la que
ocurre, las consecuencias del hecho y las circunstancias que llevaron a cometerla.
● Graduales; acorde a los ciclos y etapas de desarrollo.
● Precisas, con contenidos y objetivos concretos, claros y comprensibles.
● Reparadoras del daño, tomando en cuenta una propuesta de reparación
planteada por el agraviado o agraviada. Dichas propuestas deben ser realistas y estar
al alcance de las posibilidades de las niñas, niños y adolescentes.
● Restauradoras de las relaciones afectadas, especialmente en el caso de
violencia o acoso.
● Útiles; que ayuden a las niñas, niños y adolescentes a reflexionar y aprender
de sus errores y aportar al bienestar común.
5.6.1.4. Medidas correctivas en el servicio educativo no presencial
Las II.EE. mantienen la responsabilidad de garantizar un entorno positivo para el aprendizaje
en el servicio educativo no presencial. En tal sentido, uno de sus roles es el de brindar apoyo y
soporte en los procesos de transición, incertidumbre y adaptación que experimentan los
estudiantes frente a esta coyuntura, tanto a nivel cognitivo como emocional.
La prioridad de la acción pedagógica debe ser el desarrollo de competencias del estudiante
para la consolidación de su bienestar integral, especialmente en momentos de crisis donde se
requiere fortalecer la calidad de vida de las personas, la cohesión social y las relaciones
interpersonales basadas en el respeto y el buen trato.
Específicamente en lo que respecta a la intervención frente al comportamiento disruptivo o
que afecta la convivencia armoniosa y el bienestar del estudiante, las II.EE. deben adaptar
sus medidas correctivas o de reparación a las situaciones que afectan actualmente la
conducta de los estudiantes. Por lo tanto, las medidas correctivas o de reparación no pueden
ser una réplica de aquellas que se utilizan en la modalidad de educación presencial.
Es preferible que estas medidas correctivas sean flexibles, individualizadas, comprensivas de
los contextos y del estado emocional de los estudiantes. Por lo tanto, las medidas correctivas
deben tener como objetivo fortalecer las capacidades de los estudiantes para adaptarse
positivamente a los cambios que vienen experimentando.
La comunicación con las familias facilita la comprensión del contexto en el que se desarrolla el
aprendizaje del estudiante, su estado emocional y de salud, y el nivel de compromiso de sus
familiares en su proceso formativo. De este modo, las II.EE. pueden tener una mayor claridad
sobre las causas del comportamiento disruptivo comportamiento disruptivo que afecto la
convivencia armoniosa o el bienestar personal del estudiante y responder con medidas
correctivas o de reparación que sean pertinentes.
A continuación, se presentan orientaciones para regular el comportamiento disruptivo que
afecta la convivencia armoniosa o el bienestar personal de los estudiantes durante el servicio
educativo no presencial:
● Priorizar el cuidado del estudiante y su bienestar integral. Es importante que toda
medida correctiva priorice la comprensión de las causas del comportamiento disruptivo del
estudiante y, a partir de eso, se plantee el objetivo de fortalecer sus competencias para
hacer frente a los retos que pueda estar enfrentando.
● Asegurar estrategias eficientes de comunicación con las familias. La comunicación
permite involucrar a las familias en la elección y aplicación de las medidas correctivas
según lo que corresponda. Brindar soporte y empoderar a las familias para que asuman
esta labor es de suma importancia, dado que en el servicio educativo no presencial los
equipos docentes tienen un menor control sobre la aplicación y supervisión de las medidas
correctivas.
● Evitar aplicar medidas correctivas o de reparación drásticas. No debe darse ninguna

medida que agrave la situación emocional del estudiante, que lo humille o que restrinja su
acceso al servicio educativo no presencial, afectando su proceso de aprendizaje. Más bien,
las II.EE. deben plantear medidas alternativas que orienten al estudiante a asumir la
responsabilidad de sus acciones y reparar el daño que pueda haber causado, pero sin
dejar de garantizar su derecho a la educación. Frente a aquellos casos de estudiantes que
presentan comportamientos disruptivos graves o recurrentes, los equipos docentes deben
ser más constantes y estrictos en su apoyo y soporte a las familias, para lograr junto con
ellos los objetivos de regulación del comportamiento que se requiere.
5.6.2. Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
La prevención de la violencia escolar implica la intervención anticipada de situaciones que
pueden desencadenar en hechos de violencia al interior o fuera de la IE. Las acciones
preventivas se fundamentan en una educación libre de violencia y deben ser adecuadas a
las necesidades propias del contexto de la IE y a las características personales y
socioculturales de las y los estudiantes.
La prevención está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a quienes se
encuentran frente a una mayor exposición a la violencia directa o potencial, y requiere el
desarrollo de una práctica pedagógica libre de violencia, de acciones de sensibilización,
reflexión crítica, difusión, información, así como actividades lúdicas, culturales, deportivas y
artísticas, que involucren a toda la comunidad educativa. También es importante promover
acciones relacionadas con el desarrollo de habilidades socioemocionales y espacios de
autocuidado para los integrantes de la comunidad educativa.
Las acciones de TOE incorporan actividades relacionadas a la prevención de las situaciones
y/o conductas de riesgo que pongan en riesgo el desarrollo integral y el bienestar de los
estudiantes. convivencia escolar y prevención de la violencia.
En ese sentido, es necesario realizar actividades que favorezcan la acogida y estimulen a las
y los estudiantes desde el primer día de clases, con el objetivo de promover el conocimiento,
la integración grupal, la construcción y evaluación de las normas de convivencia del aula y la
prevención de la violencia escolar.
Por otro lado, es importante que se promuevan la afirmación de las diversas identidades de
los estudiantes, así como el reconocimiento y valoración de sus aportes culturales, que
contribuya a la integración del grupo; como, por ejemplo, en relación con saberes, diferentes
nacionalidades, manejo de lenguas distintas al castellano o prácticas culturales.
En el servicio educativo no presencial, las acciones de prevención deben enfocarse
fundamentalmente en promover mecanismos de protección de las niñas, niños y
adolescentes, así como en acompañar y orientar a las y los estudiantes y sus familias, sobre
todo en aquellos casos en los que se hayan identificado situaciones de riesgo familiar o
social.
Asimismo, en el servicio educativo presencial o no presencial, también se pueden desarrollar
las siguientes actividades y espacios: asamblea de aula, día de la familia, campamentos o
paseos, festidanzas, Encuentro Nacional Tinkuy, recreos amigables, actividades deportivas
tales como los 10 minutos de actividad física diaria por parte de la comunidad educativa, entre
otros que la institución educativa estime convenientes.
5.6.2.1. Red de protección con aliados estratégicos
A fin de garantizar la protección de las y los estudiantes, así como la implementación de
acciones para la prevención de la violencia, las II.EE. deben conformar una red de apoyo
institucional con aliados estratégicos. Esta red debe ser promovida y mantenida por el
responsable de convivencia escolar. Algunos de los aliados estratégicos con los que la
institución educativa puede trabajar de manera articulada son los siguientes:
Tabla 1: Servicios especializados de atención para la prevención y atención de

violencia escolar
Ministerio de lay DEMUNA Detección, derivación y acompañamiento de los casos
Mujer Defensoría Municipal de violencia.
Poblaciones del niño y Acciones preventivas y promocionales.
Vulnerables del Orientación y soporte socioemocional tanto a la víctima
adolescente como a la familia.
CEM Orientación legal.

Centro de Visitas domiciliarias y trabajo con la familia.
Emergencia Mujer
Atención legal, psicológica y social para casos de violencia
Línea 100 familiar y sexual.
Servicio de Soporte emocional y consejería psicológica en temas de
orientación telefónica violencia, incluida la violencia escolar.
gratuita
Ministerio de MAMIS Atención especializada para tratamientos vinculados a la
Salud Módulo de atención recuperación física y psicológica.
al maltrato infantil en
salud,
Hospitales y centros de Atención médica y psicológica, cuando el hecho ha

salud supuesto una lesión física y/o la salud mental ha sido
afectada.
Centro de salud Atención ambulatoria especializada de personas con

mental comunitaria trastornos mentales y/o problemas, así como activación
de la red social y comunitaria de su jurisdicción.
Ministerio del Comisarías Intervención policial, cuando el hecho de violencia escolar
Interior constituye una infracción a la ley penal (Ej. Abuso sexual,
lesiones, tenencia ilegal de armas, etc.)
Ministerio Fiscalía Intervienen en procedimientos policiales y judiciales en
Público especializada de resguardo de la protección de los derechos de los niños,
familia niñas y adolescentes.
Fiscalía Asimismo, dirigen e investigan casos de adolescentes

especializada en lo infractores.
penal
Ministerio de ALEGRA Orientación legal gratuita para accionar judicialmente en
Justicia y Consultorios casos de abuso sexual.
Derechos jurídicos gratuitos
Humanos Asistencia legal gratuita en los procesos penales que
Defensor público afectan a los niños, niñas y adolescentes.
Defensoría Oficinas defensoriales Reclamos sobre la actuación de los servicios públicos frente
del Pueblo a situaciones de violencia.
5.6.3. Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
Tiene por objeto intervenir de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de
violencia que suceden o son detectados en el entorno escolar (servicio educativo presencial o
no presencial). La violencia puede manifestarse de las siguientes maneras: (i) entre
estudiantes, (ii) del personal de la IE contra estudiantes, y (iii) por personas del entorno familiar
o cualquier otra persona ajena a la IE.
El Comité de TOE tiene como función coadyuvar en las acciones de atención efectiva y
oportuna de los casos de violencia escolar, de acuerdo con los protocolos establecidos en la
Resolución Ministerial N° 274-2020-MINEDU, que aprueba la actualización del “Anexo 03:
Protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”, del apartado XI
de los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de
la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes, aprobados por Decreto Supremo N° 004-
2018-MINEDU.
Los casos de violencia escolar del que se tenga conocimiento deberán ser anotados en el Libro
de Registro de Incidencias y reportado en el portal SíseVe, donde también se encuentran
materiales orientadores para la atención.
Asimismo, en la atención de los casos de violencia se debe considerar el soporte para la
continuidad educativa de las y los estudiantes involucrados en el hecho, tanto si es agresor
como si es la víctima. Para este fin, el equipo directivo, en coordinación con el responsable de
convivencia escolar, debe impulsar las siguientes acciones:
a) Mantener actualizada la información de las y los estudiantes, tal como la
dirección del domicilio, números telefónicos y correos electrónicos de las madres, padres
o apoderados.
b) Coordinar con las y los docentes tutores el seguimiento y reporte de la
asistencia de las y los estudiantes involucrados en hechos de violencia.
c) Promover entre el personal docente la identificación de las y los estudiantes
que presentan un mayor riesgo o vulnerabilidad, como consecuencia de los hechos de
violencia.
a) Mantener comunicación continua con los familiares o apoderados del
estudiante que presente interrupción en su asistencia o en la realización de las
actividades programadas, y documentar la intervención que se realice.
b) Identificar el motivo de dicha interrupción y adoptar las medidas de apoyo
necesarias de acuerdo con las necesidades del estudiante, tales como:
● Cambio de aula o turno.
● Justificación de inasistencias.
● Seguimiento a través de la tutoría individual.
● Desarrollo de medidas de protección para evitar nuevos hechos de violencia
escolar.
● Sensibilización de los familiares o apoderados sobre la importancia de la
continuidad educativa del estudiante, brindándoles recursos para su orientación.
● En caso la familia decida el traslado de la o el estudiante a otra IE, brindar el
apoyo necesario.
c) Informar a la UGEL y a la DEMUNA de su jurisdicción los casos donde no se
logre comunicación con la madre, padre, o apoderado y continúe la interrupción
educativa de las y los estudiantes involucrados en hechos de violencia.
Se ha implementado la línea telefónica gratuita (SíseVe 0800- 76888), que incluye además
una línea de mensajería por WhatsApp (991-410000), a través de la cual se brinda contención
y consejería ante un caso de violencia escolar, así como orientación para el reporte, la
atención y el registro de lo actuado por la IE ante los casos de violencia escolar.
El directivo y los responsables de convivencia escolar están obligados a guardar la
confidencialidad respecto a los datos personales que consignen en el Libro de Registro de
Incidencias, así como en el portal del SíseVe. Asimismo, deben garantizar la seguridad de
dicha información evitando su alteración, tratamiento o acceso no autorizado. Toda atención
de un hecho de violencia escolar debe considerar de manera primordial el bienestar, el
respeto a sus derechos, así como el desarrollo integral de las y los estudiantes involucrados.
Ante casos de violencia de personal de la IE contra un o una estudiante, el directivo debe
informar a las entidades competentes para que, de ser el caso, se inicie el proceso
administrativo disciplinario (en las UGEL) y/o el proceso judicial correspondiente.
Si se detectan situaciones de violencia durante el servicio educativo no presencial, el personal
directivo de la IE y el responsable de convivencia escolar atienden los hechos de
violencia a través de los medios tecnológicos disponibles: teléfono, videollamadas, correo
electrónico, entre otros, y se dejará constancia de tal comunicación en un acta.
5.6.3.1. Actuación frente a situaciones de violencia en el entorno familiar
contra niñas, niños y adolescentes
Al tomar conocimiento de un hecho de violencia contra las y los estudiantes ocurrido en su
entorno familiar, las II.EE. deben tomar las siguientes acciones:
a) El director se comunica el mismo día con el familiar o apoderado que no esté
involucrado en el hecho de violencia, informa de la alerta y procede a hacer la denuncia
a la Policía Nacional del Perú o al Ministerio Público.
b) Para cualquier orientación en relación con el proceso de denuncia el director
puede recurrir a la Línea 100 del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
c) Se brindan todas las facilidades necesarias para que la o el estudiante continúe
su proceso educativo.
d) Se comunica a la UGEL las acciones realizadas para la atención del caso.
En el caso específico de la modalidad a distancia, la denuncia puede realizarse a través de las

plataformas virtuales que ha implementado el Ministerio Público y la Policía Nacional del Perú.
5.6.4. Atención a la diversidad de la IE o Programa Educativo
La educación inclusiva implica la permanente adecuación del sistema educativo, para la
atención a la diversidad de la población estudiantil (discapacidad, estado de salud, riesgo social
y ambiental, pobreza, origen étnico cultural, lengua originaria, diversidad lingüística, talento y
superdotación, presentar trastornos diversos, haber sido afectado por violencia, o de cualquier
otra índole).
En ese sentido y en función de la atención a la diversidad, aún existen barreras que surgen
en la interacción de estudiantes con estas condiciones de vulnerabilidad y con el contexto
socioeducativo. Las barreras, pueden ser, entre otras, de acceso, de tipo actitudinal
(discriminación, falta de valoración a la diversidad, estigmas, prejuicios, entre otros), para el
aprendizaje (ausencia de condiciones básicas para el logro de sus aprendizajes, inadecuada
adaptación del currículo, entre otros), para la participación (falta de liderazgos inclusivos,
reducidos espacios de diálogo y escucha, entre otros).
El director y su equipo deberán planificar con la comunidad educativa la reducción de barreras
educativas que impiden que los estudiantes puedan aprender y participar en igualdad de
condiciones, así como la gestión de apoyos que requieran. En ese sentido, el
director y el responsable de inclusión del Comité de Tutoría y Orientación Educativa, de manera
coordinada con los servicios de apoyo de la jurisdicción (si hubiera), brindarán asistencia
técnica en lo relacionado a la reducción de barreras educativas, así como el asesoramiento al
equipo docente en lo relacionado al desarrollo de los ajustes, apoyos o adaptaciones que las y
los estudiantes requieran.
6. Responsabilidades
Las responsabilidades de las IGED se desarrollan teniendo en cuenta las disposiciones
establecidas en la presente norma y el marco normativo aplicable.
6.1 De la IE
Las II.EE. tienen la responsabilidad de asegurar el acceso y continuidad de estudios de todas
y todos los estudiantes
6.1.1. Del directivo de la IE o responsable del programa educativo
a) Convocar, organizar y delegar tareas o actividades a los integrantes de la comunidad
educativa, según sus respectivos roles, para el adecuado desarrollo del periodo lectivo.
b) Supervisar el adecuado cumplimiento del protocolo COVID-19, tanto los referidos en
el 5.4.4 sobre el local escolar, como los que emita el MINSA (lavado de manos, uso de
mascarilla, distanciamiento físico/aforo, aulas/espacios ventilados) en caso se implemente
servicio educativo presencial o semipresencial, a fin de garantizar la salud de los estudiantes
y personal de la IE.
c) Generar condiciones operativas en la II.EE para brindar el servicio educativo
presencial o semipresencial, según corresponda y en la medida de lo posible.
d) Difundir las medidas de prevención contra la COVID 19 vinculadas al uso y
distribución de materiales educativos, señaladas en el numeral 5.4.8.3 sobre Salud escolar.
e) Efectuar el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y/o evaluación del
servicio educativo presencial, semipresencial o a distancia, que brinda la IE o programa
educativo, a través de la adaptación, implementación y evaluación de sus IIGG, los que
incluyen las acciones destinadas a la implementación del CNEB.
f) Dirigir la implementación y el desarrollo de las prácticas de gestión de los CGE en
función de las características, las necesidades y los recursos disponibles de la IE o el programa
educativo, para el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes.
a) Establecer alianzas o mecanismos de articulación o cooperación con organizaciones,
instituciones, autoridades u otros actores del contexto que respondan a las necesidades
identificadas en el diagnóstico y características de la IE o del programa educativo con la
finalidad de lograr sus objetivos.
b) Generar espacios de diálogo, fortalecimiento e interaprendizaje entre sus docentes,
de acuerdo con las condiciones de la IE, a través del trabajo colaborativo.
c) En el ámbito rural, la IE perteneciente a una red, debe fomentar estos espacios de
diálogo, fortalecimiento e interaprendizaje, de acuerdo con las condiciones y necesidades de
la RER, a través de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP).
d) Planificar, acompañar y monitorear la implementación del proceso de evaluación
formativa de los aprendizajes, en concordancia con el CNEB y la Resolución Viceministerial
N° 0942020-MINEDU y la Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU, así como también
el desarrollo de estrategias comunicacionales y de sensibilización de la comunidad para la
comprensión de los enfoques y cambios curriculares.
e) Promover actividades para el fomento y fortalecimiento de la lectura a nivel
institucional, en colaboración con las familias y la comunidad considerando los recursos
brindados por el Minedu a través del programa “Leemos Juntos”, que están disponibles en la
plataforma web de Aprendo en casa y otros que las II.EE. consideren pertinentes, y tomando
en cuenta las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad que
presentan los estudiantes.
f) Promover actividades para el fortalecimiento de la alianza escuela, familia y
comunidad, considerando los recursos brindados por el Minedu y que están disponibles en la
plataforma web de Aprendo en Casa y Perú Educa; y otros que las IIEE consideren pertinentes.
g) Gestionar responsablemente los recursos y materiales educativos de la IE o programa
educativo en concordancia con las normas específicas aplicables.
h) Generar condiciones favorables que promuevan la participación, permanencia y
culminación efectiva de los docentes en los programas y/o acciones de formación en servicio
promovidas por el Minedu (anexo V).
i) Supervisar la ejecución de las actividades de preparación para la respuesta por
peligro inminente, emergencias y desastres en las IE.
j) Reportar el estado de exposición y/o afectación por peligro inminente, emergencias y
desastres, producidos por fenómenos naturales y/o por acción humana al EMED UGEL
k) Garantizar el respeto de la opinión individual y colectiva de las y los estudiantes, se
presenten o no a través de instancias formales como el Municipio Escolar o las que hagan sus
veces.
l) Garantizar la promoción de la convivencia en la IE, así como la prevención y atención
de estudiantes frente a la violencia escolar y contra todo tipo de discriminación (étnica, cultural,
lingüística, por motivo de discapacidad, género, nacionalidad, entre otros).
g) Garantizar la veracidad y consistencia de la información registrada en el SIAGIE
producto de la matrícula y evaluación; y actualizar la información contenida en la FUM, cuando
corresponda.
h) Remitir o brindar oportunamente y de manera responsable, la información relacionada
con el Censo Educativo y otras herramientas de gestión (como validaciones) que sean
solicitadas por el Minedu.
i) Verificar la información de identificación y estado de funcionamiento de su IE o
programa educativo que se muestra en el Padrón de II.EE. y programas educativos y, de ser
necesario, informar a la UGEL de manera oportuna las inconsistencias que pueda identificar.
j) En caso de las II.EE. EIB, el director debe garantizar la implementación del MSEIB,
según la forma de atención que le corresponda.
k) Identificar las barreras educativas (actitudinales, para el aprendizaje, participación, de
acceso, entre otras), planificar de manera coordinada la eliminación o reducción de estas y
gestionar el apoyo educativo necesario para atender las necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad (entre las cuales se puede considerar adaptaciones de acceso,
pedagógicas y curriculares, entre otros).
l) Registrar la información de los estudiantes que se encuentran en la condición de
posible interrupción de estudios en el Sistema de Alerta Escuela, a fin de evitar dicha
interrupción y promover el retorno del estudiante al sistema educativo peruano. Con la
información contenida en el Sistema de Alerta escuela, el director debe establecer las
estrategias pertinentes para evitar la interrupción de estudios del estudiante y promover su
permanencia en el sistema educativo peruano.
m) Promover la práctica de 10 minutos de actividad física, el desarrollo de actividades de
Arte y Cultura, y la participación de los concursos escolares en la IE (con excepción de los
estudiantes del nivel inicial) para brindar oportunidades de desarrollar la imaginación y la
creatividad y medios alternativos de comunicación, como medida de soporte emocional a las y
los estudiantes.
n) Promover acciones de capacitación y/o asistencia técnica en herramientas y recursos
tecnológicos dirigidos al personal de la IE para fomentar el desarrollo de sus competencias
digitales.
o) Promover y gestionar la planificación, implementación y seguimiento de las acciones
de tutoría y orientación educativa con la colaboración de sus directivos y la comunidad
educativa, de acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU
p) Garantizar el reporte de las acciones ambientales en la Matriz de Logros ambientales
a través del SIGIED.
q) Supervisar la asistencia de los docentes, promotoras educativas comunitarias,
personal administrativo y estudiantes de la IE o programa educativo durante el servicio
educativo presencial. dd) Hacer seguimiento a las actividades desarrolladas por los docentes
durante el servicio educativo no presencial. ee) Brindar las facilidades correspondientes
ingreso del personal de IGED a la IE o programa educativo que recoge información, con los
protocolos de bioseguridad del caso.
6.1.2. De los docentes, personal de la IE y otras instancias de participación,
organización de la IE o el Programa educativo
a) Participar de forma conjunta, responsable, democrática y solidaria en el adecuado
desarrollo del periodo lectivo, presencial o no presencial, según sus respectivos roles y
responsabilidades asignadas.
b) Planificar de manera colegiada las actividades destinadas al retorno del servicio
educativo presencial, con la finalidad de acoger y ayudar a los estudiantes frente a
experiencias adversas que pueden haber sido identificadas en el diagnóstico situacional
previo.
c) Registrar los insumos y rendir cuenta a la UGEL o DRE, según corresponda, sobre el
seguimiento de los insumos adquiridos en el kit de higiene, a través del sistema "Mi
Mantenimiento".
d) Participar de manera responsable y permanente en los programas y/o acciones de
formación en servicio promovidas por el Minedu (anexo V) desde una reflexión crítica sobre la
práctica y del esfuerzo por generar alternativas en múltiples contextos o situaciones.
e) Promover actividades para el fomento y fortalecimiento de la lectura a nivel
institucional, en colaboración con las familias y la comunidad, considerando los recursos
brindados por el Minedu a través del programa “Leemos Juntos”, que están disponibles en la
plataforma web de Aprendo en casa y otros que las II.EE. consideren pertinentes.
f) Promover actividades de movimiento, deporte, actividades artístico-culturales y
actividades complementarias de encuentro con la comunidad educativa con un fin formativo,
con la finalidad de priorizar el cuidado del estudiante y su bienestar integral.
g) Promover actividades para el fortalecimiento de la alianza escuela, familia y
comunidad, considerando los recursos brindados por el Minedu y que están disponibles en la
plataforma web de Aprendo en Casa y Perú Educa; y otros que la IE considere pertinente y a
través de los Iniciativas pedagógicas: “Expresarte, Orquestando y Talleres Deportivos –
Recreativos” así como la participación de los y las estudiantes en los concursos escolares
h) Planificar, acompañar y monitorear la implementación del proceso de evaluación
formativa de los aprendizajes, en concordancia con el CNEB y la Resolución Viceministerial
N° 094-2020-MINEDU y la Resolución Viceministerial N° 193-2020-
MINEDU
i) Planificar, implementar y evaluar las acciones de tutoría y orientación educativa en el
aula, de acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU
j) Rendir cuenta sobre el cumplimiento de objetivos y logros de aprendizaje, de las
dificultades encontradas, y de las acciones de consolidación de aprendizajes, incluyendo los
logros y dificultades respecto de la carpeta de recuperación de vacaciones, el periodo de
consolidación de aprendizaje y el periodo de refuerzo escolar, dispuestos en la
Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU
k) Participar de espacios de diálogo, fortalecimiento e interaprendizaje entre pares a
través de trabajo colaborativos como las comunidades profesionales de aprendizaje
profesional.
l) Promover en la práctica pedagógica la realización de la evaluación y retroalimentación
en el acompañamiento a los estudiantes su cargo y sus resultados educativos.
m) Hacer seguimiento desde la sinergia, entre docentes, psicólogos, directivos y padres
de familia que van actualizando el seguimiento periódico del estado de salud y el bienestar
socioemocional de las y los estudiantes de la IE.
n) Promover un adecuado clima escolar a través del buen trato hacia los estudiantes y
la promoción de una adecuada convivencia entre estudiantes y adultos-estudiantes.
o) Promover la participación de los sabios y líderes de la comunidad en los procesos de
aprendizaje y el desarrollo del buen vivir.
6.2. De la UGEL
a) Diseñar protocolos y monitorear su cumplimiento respecto a la emergencia sanitaria,
así como situaciones de emergencias y desastres que puedan afectar el servicio educativo,
asegurando así las condiciones de salud de los estudiantes y personal que trabaja en las II.EE.
b) Supervisar a las II.EE. o los programas educativos para conocer la existencia de
casos confirmados de COVID-19
c) Supervisar la adquisición, correcto almacenamiento y uso de los kits de higiene,
enmarcados en el Programa de Mantenimiento 2021. Asimismo, reportar al PRONIED sobre
la adquisición de los kits de higiene.
d) Brindar asistencia técnica y estrategias formativas a las II.EE. de su jurisdicción
respecto a la implementación de la presente norma.
e) Brindar asistencia técnica y el apoyo necesario para estrategias formativas a las II.EE.
o los programas educativos para el desarrollo de las competencias seleccionadas sugeridas
en la Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU, la implementación gradual y progresiva
del CNEB y de las prácticas de gestión de los CGE, según las características, los recursos y
las necesidades de dichas II.EE. o programas educativos, así como según lo establecido en el
plan local de implementación curricular.
f) Brindar asistencia técnica y/o capacitación a las II.EE. en herramientas y recursos
tecnológicos a los directivos y docentes para fomentar el desarrollo de sus competencias
digitales
g) Brindar asistencia técnica para generar alianzas estratégicas o mecanismos de
articulación y cooperación con organizaciones civiles, instituciones públicas y privadas u otros
actores del contexto para promover el compromiso de apoyo mutuo, a partir de la identificación
de las necesidades y características de las II.EE. o los programas educativos.
h) Asegurar la contratación oportuna de docentes, auxiliares de educación,
profesionales no docentes (tecnólogos y psicólogos para EBE) y personal administrativo, así
como la designación de promotoras educativas comunitarias, la provisión oportuna, completa
y pertinente materiales y recursos educativos, y la atención de servicios básicos a las II.EE y
programas educativos.
i) Asegurar la provisión oportuna y pertinente de los coordinadores de las redes
educativas (rurales) y coordinadores administrativos de las II.EE que conforman la red; así
como, mecanismos para garantizar la permanencia de las plazas de los coordinadores con la
finalidad de que los directivos pertenecientes a la red reciban acompañamiento en su rol como
líder pedagógico.
j) Promover el fortalecimiento de capacidades de docentes, auxiliares de educación,
profesionales no docentes (tecnólogos y psicólogos para EBE), personal administrativo y
promotoras de educación comunitaria.
k) Adoptar las medidas pertinentes que permitan contar con mecanismos que garanticen
la permanencia o cobertura de las plazas de las II.EE. de su jurisdicción para asegurar que
todos los estudiantes cuenten con un docente durante el servicio educativo no presencial.
l) Brindar asistencia técnica a los directivos y profesoras coordinadoras en el diseño y
acompañamiento de estrategias para la adaptación de los roles de los actores de la comunidad
educativa al contexto del servicio educativo no presencial.
m) Consolidar y analizar información que permita identificar las características y
necesidades de las II.EE. o de los programas educativos de su jurisdicción, así como los
resultados y
las condiciones de la gestión escolar a partir de los registros o sistemas de información
sectoriales existentes, otros registros del estado u otras fuentes de información confiables a
las que tengan acceso, para efectos de las acciones de asistencia técnica.
n) Supervisar que las II.EE. de su jurisdicción garanticen las condiciones de operatividad
y seguridad a su alcance para el bienestar de los miembros de su comunidad educativa.
o) Generar estrategias que permitan reducir el tiempo que dedican los directivos y
profesoras coordinadoras a tareas administrativas y fortalezcan su rol como líder pedagógico
de la IE o programa educativo.
p) Supervisar y evaluar la gestión de las II.EE. o programas educativos de su jurisdicción
para el cumplimiento de lo establecido en la presente norma y el marco normativo aplicable.
q) Articular y gestionar las intervenciones del sector en su jurisdicción para que se
implementen de manera coordinada en las II.EE. y programas educativos.
r) Reducir y limitar al mínimo el número de documentos que solicitan a las II.EE. y
programas educativos, con el fin de reducir la carga administrativa del directivo y profesoras
coordinadoras y favorecer el desarrollo adecuado de sus labores de gestión.
s) Verificar la información de identificación y estado de funcionamiento de las II.EE. y
programas educativos que se muestran en el Padrón de II.EE. y programas educativos, así
como emitir y comunicar al Minedu los actos resolutivos correspondientes de manera oportuna
y por los canales establecidos para su actualización.
t) Monitorear y realizar el acompañamiento a las II.EE. y programas educativos de su
jurisdicción, respecto al reporte oportuno de información relacionada al Censo Educativo y
otras herramientas de gestión que sean solicitadas por el Minedu.
u) Brindar asistencia técnica y/o capacitación en materia de atención a la diversidad, así
como la promoción y sensibilización en valoración de la diversidad de la comunidad educativa
de su jurisdicción.
v) Brindar asistencia técnica a las IIEE y programas educativos, planificar e implementar
acciones de tutoría y orientación educativa, de acuerdo a la Resolución Ministerial N° 2122020-
MINEDU.
w) Gestionar la provisión del apoyo educativo necesario para la atención a la diversidad
de los estudiantes de su jurisdicción, pudiendo organizar las redes de apoyo en convenio con
las diferentes instituciones públicas o privadas.
x) Promover la participación de las II.EE. de su jurisdicción en las actividades dirigidas
a los y las estudiantes como los Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos y los Concursos
Escolares y ejecutar la etapa correspondiente del concurso.
y) Dar seguimiento y monitorear al directivo de la IE o programa educativo en el registro
de la información de los estudiantes, sobre todo para los que se encuentran en la condición de
posible interrupción de estudios en el Sistema Alerta Escuela.
z) Coadyuvar la gestión de los recursos para el desarrollo de los Concursos Escolares.
aa) Articular, gestionar y brindar asistencia técnica y/o capacitación a las II.EE. en
herramientas y recursos a directivos y docentes para fomentar acciones ambientales.
6.3. De la DRE o la que haga sus veces:
a) Brindar asistencia técnica a las UGEL para el cumplimiento de las responsabilidades
establecidas en las disposiciones y marco normativo vigente respecto a la implementación de
la presente norma.
b) Brindar asistencia técnica a las UGEL para la implementación y desarrollo de
protocolos para acciones con respecto a la emergencia sanitaria, contribuyendo a preservar
las condiciones de salud de toda la comunidad educativa. Así como, situaciones de
emergencias y desastres que puedan afectar el servicio educativo.
c) Coadyuvar al establecimiento de alianzas o mecanismos de articulación o
cooperación con organizaciones, instituciones, autoridades u otros actores del contexto a
partir de las necesidades y características de las UGEL.
d) Supervisar las acciones a cargo de las UGEL correspondientes a las disposiciones
establecidas en la presente norma.
e) Coordinar con las UGEL de su jurisdicción, la promoción y difusión de las estrategias
y acciones de bienestar dirigidas a docentes promovidas por el Minedu, asegurando la
accesibilidad a la información según las características de los estudiantes y la comunidad
educativa.
f) Coordinar con Minedu y UGEL la implementación de las acciones de bienestar y
acciones ambientales que se realicen.
g) Evaluar los resultados de la gestión educativa del periodo lectivo en el ámbito de su
jurisdicción respecto a la implementación de la presente norma.
h) Promover, en articulación con las municipalidades de su jurisdicción, estrategias para
la mejora de la gestión escolar, matrícula oportuna, acceso y permanencia en el servicio
educativo.
6.4. Del Minedu
a) Emitir oportunamente las disposiciones normativas necesarias para el desarrollo del
periodo lectivo.
b) Brindar una oferta formativa en función a las necesidades de los docentes y directivos,
a fin de fortalecer sus competencias en el marco del Plan de Formación Docente en Servicio
2021 y de las estrategias que el Minedu implementa.
c) Brindar acompañamiento y asistencia técnica a los especialistas y directivos de DRE
y sus UGEL para lograr la mejora de las prácticas pedagógicas y el uso de tecnologías
orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
PRIMERA:Sobre el retorno a la presencialidad
El inicio de la prestación del servicio educativo presencial o semipresencial a nivel nacional en
las II.EE. públicas y de gestión privada de Educación Básica durante el año escolar 2021 será
dispuesto por el Minedu con base a las disposiciones y recomendaciones de las instancias
correspondientes, según el estado de avance de la emergencia sanitaria. Dicho retorno a la
presencialidad se realizará de acuerdo con las condiciones que el Minedu disponga para tal
efecto, así como a los protocolos o guías que elabore o actualice; lo anterior siempre y cuando
la comunidad educativa haya mostrado su conformidad para la prestación del servicio educativo
en la IE o programa educativo respectivo.
SEGUNDA: Sobre el servicio de educación semipresencial
Para el desarrollo de actividades complementarias al servicio educativo no presencial que
viene desarrollándose en el marco del Estado de Emergencia Sanitaria y del Estado de
Emergencia Nacional, las II.EE. deben cumplir, de manera obligatoria y concurrente, las
condiciones mínimas establecidas por el Minedu en la normativa de la materia.
TERCERA: Elecciones de las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA) De
conformidad con lo establecido en la Ley que regula la participación de las asociaciones de
padres de familia en las instituciones educativas públicas (Ley N° 28628) y su Reglamento
(Decreto Supremo N° 004-2006-ED), las APAFA deben convocar a elecciones internas de su
Consejo Directivo y del Consejo de Vigilancia en el período comprendido entre el 1 de octubre
y el 30 de noviembre de su último año de gestión.
Para poder dar cumplimiento con dicha disposición, y mientras continúe vigente el Estado de
Emergencia Sanitaria y/o el Estado de Emergencia Nacional, los Consejos Directivos y
Consejos de Vigilancia de las APAFA, cuyos periodos de vigencia hayan vencido sin que se
hubieran podido llevar a cabo de manera regular los procesos de elecciones internas, podrán
llevarlas a cabo utilizando medios digitales o de similar naturaleza de manera excepcional y
mientras siempre que siga vigente el Decreto de Urgencia N°1002020, que dicta medidas para
la convocatoria y celebración de juntas de accionistas y asambleas no presenciales o virtuales,
así su Reglamento de Elecciones no prevea dicha posibilidad.
Para los casos en los que no se pueda garantizar la conectividad para llevar a cabo el proceso
electoral interno, o de mediar otras dificultades para ello, las APAFA podrán realizar sus
elecciones de manera presencial respetando los protocolos de seguridad y prevención contra
el COVID-19, salvo que las autoridades competentes establezcan lo contrario. Para ello,
deberán aplicar de manera supletoria y en lo que corresponda los protocolos aprobados por la
Oficina Nacional de Procesos Electorales (ONPE) mediante Resolución Jefatural N° 000382-
2020-JN/ONPE, adaptándolos a la realidad y contexto de cada caso particular.
CUARTA: Sobre el personal administrativo de las II.EE.
El director de la IE, en su calidad de jefe directo, y en coordinación con la UGEL, organiza las
labores que el personal administrativo debe realizar y determina la modalidad de prestación de
servicios, ya sea de forma presencial, trabajo remoto o modalidad mixta, de acuerdo con la
normativa y factores dispuestos por la Autoridad Nacional del Servicio Civil – SERVIR y otras
autoridades competentes.

Pci Rps 2021

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pci Rps 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO CURRICULAR

I.E. "RICARDO PALMA

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 008– 2021 /UGEL.A.R./I.E.86183“RPS”-D - CH.

CHACCHO, 19 DE MARZO DEL 2021

Visto, el Proyecto Curricular Institucional, de la Institución Educativa N° 86183

Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N° 86183 “Ricardo palma

Artículo 1°.- APROBAR, el presente Proyecto Curricular Institucional, para

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

1.1. ORGANO INTERMEDIO : UGEL ANTONIO RAIMONDI

La educación es un proceso integral, mientras que el aprendizaje es el procesamiento de la

La propuesta curricular se encuentra justificada desde las condiciones sociales y educativas

 Proyectos de innovación y mejora permanente, que apunta hacia el logro de aprendizajes de

 Una educación en calidad, pertinencia, eficacia y actualidad, que se inserte a un sistema

Desde esta perspectiva, la Institución Educativa, se ha vinculado al Proyecto Educativo Nacional,

PROBLEMAS ENFOQUES PROBLEMAS

 Uso inadecuado de los productos

 Poca actitud emprendedora.

 Relativo apoyo de las autoridades

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO EMPRENDEDOR

 Generosidad.  Cumplimiento de  Flexibilidad.  Iniciativa.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN PRIMARIA DCN

Propuesta Pedagógica para el 2021 “MANUEL GONZALES PRADA”

 En las I.E. el trabajo diario es de 6 horas pedagógicas 30 horas semanales y un mínimo de

8.- PROPUESTA CURRICULAR:

LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Los docentes propiciarán el trabajo en equipo.

 La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso

 La tutoría tiene por objetivo fundamental el de promover, favorecer y reforzar el desarrollo

Organo de Apoyo DIRECCIÓN INSTITUCIÓN CONEI

“MANUEL GONZALES PRADA”

Policía Biblioteca Actividad Periódico

Escolar Escolar Deportiva Mural

Escolta Defensoría Cruz

Escolar escolar Roja

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla

El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR:

En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que le

AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS:

Áreas Competencias nivel Primaria

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Los docentes promueven oportunidades para que los

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

4. Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

6. Enfoque Orientación al bien común.

Equidad y justicia Disposición a • Los estudiantes comparten siempre

Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Personal Social

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia