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NEUROPSICOLÓGICA PARA
LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
0
Programa de Estimulación Neuropsicológica para los Problemas de
Aprendizaje.
Distribuido por:
www.intervencionpsicologica.com.mx
D.R. 03-2020-013112230400-01
1
ÍNDICE
Contenido Página
Presentación 3
Evaluación Neuropsicológica 25
Corrección Neuropsicológica 35
Bibliografía 69
Anexos 73
2
PRESENTACIÓN
3
NEUROPSICOLOGÍA EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
4
2008). La tercera es la escuela histórico-cultural, la cual tiene sus orígenes en la
ex Unión Soviética (Quintanar y Solovieva, 2008).
5
Finalmente, con relación a las aportaciones de la teoría histórico-cultural de
Vigotsky, sus tres posiciones básicas son:
6
precisamente la actividad misma. La actividad como concepto psicológico, posee
una estructura propia, partes funcionales y niveles de existencia (Leontiev, 1983,
2000; Galperin, 1998). Entre estos niveles se identifican la actividad misma, las
acciones, las operaciones y los mecanismos psicofisiológicos (Guippenreitor,
1996). En el caso de la neuropsicología, el objeto de estudio es el nivel de los
mecanismos psicofisiológicos de la actividad (de acciones y operaciones), los
cuales se relacionan con unas u otras estructuras del sistema nervioso central (en
Quinatanar y Solovieva, 2003). En el nivel cerebral, dichos mecanismos
psicofisiológicos pueden ser considerados como los Factores Neuropsicológicos.
7
lo tanto, el sistema funcional se forma bajo la influencia de la acción consciente del
sujeto en la actividad; a su vez, los sistemas funcionales se pueden entender
como órganos funcionales establecidos, término propuesto por Leontiev en 1983,
los cuales se forman en el cerebro del niño, conjuntamente con la formación de los
procesos superiores específicamente humanos (Quintanar y Solovieva, 2003).
Los órganos funcionales son las uniones o sistemas reflectores estables que
sirven para la realización de los actos (acciones). Los órganos funcionales se
forman durante la vida y, conjuntamente con las formaciones estables y flexibles,
actúan como un todo junto. Dichos órganos funcionales, además de caracterizarse
por su alto grado de estabilidad, pueden ser reconstruidos gracias a la posibilidad
de sustitución de unos componentes por otros y a su capacidad compensatoria
(Ídem).
De acuerdo a lo anterior, la relación entre el cerebro y la psique se puede entender
de una manera particular. Luria, en 1973, señala que los procesos psicológicos no
se localizan en el cerebro de manera directa, sino en forma de sistemas
funcionales, los cuales representan constelaciones dinámicas de factores
neuropsicológicos. Así, se puede hablar de la ubicación de uno u otro factor
neuropsicológico y no de la localización de una u otra función (Quintanar,
Solovieva y Lázaro, 2008).
Es necesario señalar que ninguna acción o tarea se puede realizar con la
participación de un solo factor, o con la activación de una sola zona cerebral. La
realización de cada acción o tarea requiere de la participación de diversos factores
neuropsicológicos, es decir, de la activación de diferentes zonas cerebrales, las
cuales constituyen un sistema funcional complejo. Dicho sistema funcional incluye
a un conjunto de factores distribuidos, tanto en la corteza cerebral, como en
estructuras subcorticales, los cuales se unen funcionalmente para la realización de
la acción (Ídem).
Desde esta perspectiva, es evidente que la cantidad de sistemas funcionales es
infinita, así como es infinita la posibilidad del sujeto para realizar las acciones. De
esta manera, la relación entre la acción (unidad de análisis en el nivel psicológico)
y el sistema funcional complejo, que incluye a distintos factores neuropsicológicos
8
(unidad de análisis en la neuropsicología) constituye el fundamento de la
aproximación neuropsicológica histórico-cultural. Así y como se verá más
adelante, el diagnóstico neuropsicológico se orienta al análisis de los
componentes funcionales, es decir, de los factores neuropsicológicos y no al
análisis de funciones aisladas como la memoria, la atención o el lenguaje.
En síntesis, la unidad de análisis de la neuropsicología son los factores
neuropsicológicos, los cuales son entendidos como el resultado de trabajo de una
zona o de un conjunto de zonas cerebrales. Estos factores inician su desarrollo y
manifestación solo en la actividad que realiza el niño, formándose durante la vida
con la colaboración de las actividades que realiza con el adulto. Ninguna acción o
tarea se puede realizar con la participación de un solo factor, sino de diversos
factores, lo que constituye al sistema funcional.
Si consideramos al niño en la actividad del aprendizaje escolar, esta actividad
desarrollará y a la vez manifestará el estado de sus factores neuropsicológicos,
por lo que el éxito o el fracaso escolar se verá influido por el desarrollo suficiente o
insuficiente de algunos factores neuropsicológicos que participan en la acción
escolar, como puede ser en la lectura, en la escritura y/o en el cálculo. Por tal
motivo, es necesario adentrarnos al tema de la neuropsicología enfocada al
aprendizaje escolar.
9
no se limita a describir los síntomas, sino que correlaciona los errores con el
funcionamiento insuficiente de uno u otro Factor, debido a que cada uno de ellos
se relaciona con el trabajo de zonas o conjunto de zonas cerebrales particulares.
En la siguiente tabla, se describe la función de los Factores Neuropsicológicos y
se hace una correlación con las zonas cerebrales a las que corresponden.
10
Retención Garantiza la estabilidad de las Zonas temporales
audio-verbal huellas mnésicas (volumen de medias del
percepción) en la modalidad audio- hemisferio izquierdo.
verbal en condiciones de
interferencia homo y heterogénea.
Retención Garantiza la estabilidad de las Zonas occipitales.
visual huellas mnésicas (volumen de de
percepción) en la modalidad visual
en condiciones de interferencia
homo y heterogénea.
Integración Garantiza la percepción y Zonas
espacial producción adecuada de rasgos temporoparietales
(Perceptivo esenciales y su ubicación entre las del hemisferio
analítico) relaciones espaciales entre los izquierdo.
elementos de la situación.
Integración Garantiza la percepción y Zonas
espacial producción adecuada de la forma temporoparietales
(Percepción general, de los aspectos métricos, del hemisferio
espacial global) de los rasgos generales de los derecho.
objetos.
Fuente: Quintanar y Solovieva (2008).
11
Tabla 2. Errores y dificultades típicas observadas en los niños en cada uno de los
Factores Neuropsicológicos.
Factor Síntomas de la debilidad del factor
Regulación Imposibilidad para ejecutar una tarea de acuerdo al
y control objetivo (instrucción o regla) establecido.
Organización Dificultad para el paso fluente de un movimiento a otro,
secuencial de los persistencia del eslabón motor anterior, lo cual imposibilita
movimientos y el paso flexible al eslabón motor posterior.
acciones
Integración Dificultad para la diferenciación de sonidos verbales del
fonemática idioma dado, de acuerdo a las oposiciones fonemáticas.
Alteraciones en la sensibilidad táctil fina, lo cual
Integración imposibilita la precisión de posturas y poses; alteraciones
cinestésica en la articulación del lenguaje por problemas de
diferenciación de sonidos verbales de acuerdo al punto y
modo de su producción motora.
Retención Inestabilidad de las huellas mnésicas (reducción del
audio-verbal volumen de percepción) en la modalidad audio-verbal, en
condiciones de interferencia homo y heterogénea.
Retención Inestabilidad de las huellas mnésicas (reducción del
visual volumen de percepción) en la modalidad visual, en
condiciones de interferencia homo y heterogénea.
Integración Dificultades para diferenciar y producir los rasgos
espacial esenciales de los objetos; dificultades para su ubicación e
(Perceptivo imposibilidad para identificar las relaciones espaciales
analítico) entre los elementos de la situación.
Integración Dificultades para diferenciar y producir la forma general de
espacial los objetos, sus aspectos métricos y sus proporciones.
(Percepción
espacial global)
Fuente: Quintanar y Solovieva (2008).
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Cuando un niño o joven presenta éxito o el fracaso escolar está reflejando el
desarrollo suficiente o insuficiente de algunos Factores Neuropsicológicos que
participan en la acción escolar, como puede ser en la lectura, en la escritura y/o en
el cálculo. Por lo tanto la evaluación neuropsicológica permitirá analizar el estado
funcional y posteriormente realizar las correcciones pertinentes para la superación
de las dificultades en el aprendizaje escolar.
13
por otro lado, en una acción participan Factores Neuropsicológicos muy diversos
(Quintanar y Solovieva, 2003).
El desarrollo gradual del niño y el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar
adecuado de estas acciones (escritura, lectura y cálculo) conduce a la formación
de los órganos funcionales específicos que les corresponden en el nivel cerebral
(Quintanar y Solovieva, 2003). Como ya se mencionó, los órganos funcionales
constituyen sistemas funcionales automatizados y estabilizados. Cada órgano
funcional se realiza a través del trabajo integral de diferentes mecanismos
psicofisiológicos (factores neuropsicológicos), cada uno de los cuales hace su
propia aportación para la realización exitosa de toda la acción u operación. Sólo el
trabajo común de todos los mecanismos (factores) permite la realización de estas
acciones u operaciones.
Las siguientes tablas corresponden a los órganos funcionales de las acciones más
básicas que se incluyen en la actividad del aprendizaje escolar. En las tablas se
indican los diferentes niveles de organización de los órganos funcionales: los
eslabones o componentes del contenido de la acción, el factor y su función
correspondiente.
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Objetivo, control de la
comprensión del sentido y
Intención Regulación y control de los signos de
puntuación.
Correlación entre Diferenciación de
sonido y letra a Integración Cinestésica articulemas cercanos.
través de la
pronunciación.
Organización Organización secuencial a) Unión de sonidos,
secuencial de los (Cinético) pasos fluentes de uno al
movimientos. otro.
Memoria audio- Retención audio-verbal y Retención del material.
verbal y visual visual.
Rapidez, pausas,
Estabilidad de la Neurodinámico mantenimiento del renglón
lectura y página.
Fuente: Quintanar y Solovieva (2003).
15
pronunciación.
Diferenciación de fonemas
Percepción de Integración Fonemática (vocal-consonante, sordos-
sonidos sonoros, etc.)
Memoria audio- Retención audio-verbal Retención del material.
verbal
Estabilidad de la Neurodinámico Rapidez, tamaño, intervalos,
escritura página.
Fuente: Quintanar y Solovieva (2003).
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Ignorar todas las operaciones que se incluyen en dichas acciones, significa perder
la posibilidad de comprender la causa de los problemas en el aprendizaje escolar.
En las siguientes tablas se describen las acciones escolares de la escritura al
dictado, escritura a la copia y escritura espontánea.
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Por su parte, la organización de la escritura implica la participación de dos
mecanismos: de la organización secuencial motora fina de los pasos aislados de
su realización y la percepción espacial global de todo aspecto visual de la escritura
(posición de la línea base, palabras, tamaño de letras y sus elementos,
proporciones entre ellos, etc.). La operación de verificación incluye la regulación y
el control de toda la ejecución, con la conservación del objetivo de toda la acción y
el mantenimiento del fondo general de la activación inespecífica de todo el trabajo.
18
Elección de letras por rasgos visuales Perceptivo analítico
Retención viso-espacial
Perceptivo global
Organización de la escritura Organización secuencial (cinética)
Regulación y control
Verificación Activación general
Fuente: Quintanar y Solovieva (2008).
Como se puede observar, cada uno de los Factores Neuropsicológicos participa
no en una sola, sino en diversas acciones escolares.
El análisis de las ejecuciones del niño permite identificar los errores típicos que se
observan durante la aplicación de las tareas. Para el análisis cualitativo, en la
siguiente tabla se describen los errores más frecuentes que se observan en los
niños con dificultades en el aprendizaje escolar. La columna correspondiente al
factor neuropsicológico significa que dicho factor tiene un desarrollo funcional
insuficiente (Quintanar y Solovieva, 2008).
19
escritura (sus grafías y sus elementos).
Escritura asintática y agramática. Organización
Falta de respeto de los limites de las palabras secuencial
y oraciones y escritura en bloques. (cinética)
Sustituciones y omisiones de vocales,
problemas de organización espacial de la
escritura y dificultades para la identificación
de los límites de las palabras y oraciones y Perceptivo global.
escritura en bloques.
Dificultades para la representación y
evocación de los aspectos métricos y las
proporciones de los elementos de la
escritura.
Escritura en espejo.
Dificultades en la comprensión y en el uso de Perceptivo
las estructuras lógico-gramaticales en la analítico y
escritura espontánea. retención visual.
Severos errores ortográficos, omisiones y Integración
sustituciones consonánticas (de acuerdo a fonemática y
las características fonemáticas) y pobreza retención audio-
léxica. verbal.
Severos errores ortográficos, omisiones y
sustituciones consonánticas (de acuerdo a la Integración
cercanía articulatoria) y problemas en la cinestésica.
categorización conceptual.
Inestabilidad en las ejecuciones, aparición de
errores múltiples ante fatiga. Activación
Micrografía y/o macrografía en la escritura. inespecífica.
En ocasiones, dificultades semejantes a las
de programación y control.
Fuente: Quintanar y Solovieva, (2008).
20
Tabla 10. Errores típicos en la lectura que se pueden observar durante la
realización de las tareas de la evaluación del éxito escolar.
Acciones Tipos de errores y particularidades de la Factor
escolares Ejecución (síntomas) Neuropsicológico
Lectura anticipatoria, omisiones de elementos
significativos, ausencia de emoción y falta de Regulación y
respeto de los signos de puntuación. control.
Dificultades para la comprensión del sentido
del texto.
Sustituciones de consonantes, ausencia de Organización
fluencia, perseveraciones motoras y secuencial
anticipaciones. (cinética).
Anticipaciones y sustitución de una letra por
Lectura otra, debido a sus similitudes gráfico- Perceptivo global.
visuales.
Dificultades para la comprensión de Perceptivo
estructuras lógico-gramaticales y probables analítico y
dificultades sintáctica. retención visual.
Lectura desautomatizada, múltiples Integración
sustituciones, problemas en la compresión. fonemática y
retención audio-
verbal.
Lectura desautomatizada, múltiples Integración
sustituciones por cercanía articulatoria y cinestésica.
problemas en la comprensión.
Inestabilidad en las ejecuciones y aparición Activación
de múltiples errores ante fatiga. inespecífica.
Fuente: Quintanar y Solovieva, (2008).
21
Tabla 11. Errores típicos en el cálculo que se pueden observar durante la
realización de las tareas de la evaluación del éxito escolar.
Acciones Tipos de errores y particularidades de la Factor
escolares Ejecución (síntomas) Neuropsicológico
Pérdida del objetivo del problema y
sustitución del problema complejo por uno Regulación y
conocido (serie inversa), con mejor ejecución control.
de ejemplos aritméticos elementales.
Dificultades en la automatización de las
tablas de multiplicar.
Dificultades motoras en la producción de Organización
signos y tendencia a perseveraciones. secuencial
(cinética).
Dificultades para encontrar la orientación en
Cálculo la hoja de papel y para la dirección de la
operación aritmética.
Problemas severos en la adquisición de Perceptivo global.
todas las tareas relacionadas con
matemáticas.
Dificultades en la automatización de las
tablas de multiplicar.
Dificultades severas en adquisición de todos
los aspectos de las matemáticas
conceptuales y problemas en la comprensión Perceptivo
e imposibilidad para solucionar problemas analítico y
aritméticos, con mejor posibilidad para retención visual.
solucionar ejemplos que no implican el paso
a través de las decenas.
Dificultades en todas las acciones orales, con Integración
mejor ejecución de las tareas escritas. fonemática y
retención audio-
22
verbal.
Menor dificultad para las acciones de cálculo, Integración
en comparación con la lectura y la escritura. cinestésica.
Inestabilidad en las ejecuciones y aparición Activación
de errores múltiples ante fatiga. inespecífica.
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De acuerdo a este paradigma, el proceso de aprendizaje debe considerarse, no
como un proceso pasivo que se realiza a través de la suma de funciones
cognitivas, sino como un proceso activo que consiste de un sistema de acciones
escolares. El análisis neuropsicológico de la acción escolar, dentro de la actividad
de aprendizaje, contribuye al establecimiento de un diagnóstico que corresponde
con el nivel y la unidad de análisis propuesta en la escuela neuropsicológica de
A.R. Luria y sus seguidores (Solovieva y Quintanar, 2007).
24
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
25
1. La identificación de diversos síntomas que indiquen una debilidad funcional en
el desarrollo de Factores Neuropsicológicos particulares.
2. La caracterización del síndrome, en el cual se señalan los Factores débiles y los
Factores fuertes, a través de la aplicación de pruebas sensibilizadas.
3. La identificación de las acciones y operaciones que pueden sufrir debido a la
debilidad funcional en algún Factor o Factores.
4. La correlación de los Factores débiles con las zonas cerebrales
correspondientes.
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Tabla 13. Estructura de la Evaluación Neuropsicológica Infantil Breve de
Solovieva y Quintanar (2009).
Apartados
de la Tareas Descripción
evaluación
Se pide al niño que cierre sus ojos y
Reproducción de que ponga sus manos sobre la mesa. El
posiciones de los psicólogo junta el dedo anular y el
dedos en la mano pulgar de la mano derecha del niño. Se
contraria. le pide que sin abrir los ojos, haga lo
I. Integración mismo con la otra mano.
cinestésica. Después se hace lo mismo, pero
levantando los dedos de la mano
izquierda.
Se le pide al niño que nuevamente
Reconocimiento de cierre los ojos y se coloca en la mano
objetos. un objeto (puede ser un lápiz), se le
pide que diga qué es. Después en la
mano izquierda se le pondrá otro objeto.
Reproducción de Se le pide al niño que realice lo
posiciones del siguiente: inflar las mejillas, mostrar los
aparato dientes, sacar la lengua, tocar los labios
fonoarticulatorio. con la lengua y soplar.
Repetición de sílabas
con sonidos cercanos Se le pide al niño que repita las
por punto y modo de siguientes sílabas o sonidos: la, na, la,
producción y de re, se, re, mi, bi, mi, u, a, o, i, e, u.
sonidos vocales que
requieren de una
aferentación
cinestésica precisa.
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Se le pide al niño que realice el
Coordinación siguiente movimiento: se extiende la
recíproca de las mano izquierda, se cierra la mano
II. manos. derecha y que intercambie los
Organización movimientos. El psicólogo lo hace a
cinética de modo de ejemplo.
los Se le pide al niño que realice el
movimientos Coordinación siguiente movimiento: en la mano
y acciones. recíproca de los derecha se junta el pulgar con el índice
dedos. haciendo un aro, con la mano izquierda
los mismos dedos en posición abierta
formando una L y se intercambian los
movimientos. El psicólogo lo hace a
modo de ejemplo.
Se le pide al niño que copie en una hoja
Copia y continuación una secuencia de línea y arco, sin
de una secuencia separar el lápiz hasta el final de la hoja.
gráfica. En el protocolo de la prueba viene
impresa la secuencia que se va a
copiar.
Se le dicen tres palabras al niño y se le
Audio-verbal: pide que las repita: foco-duna-piel.
Repetición y Después de le dicen otras tres palabras
evocación e igual que las repita: bruma-gasa-luz.
involuntaria. Se le pregunta si recuerda las palabras
que se le dijeron al inicio, y después si
recuerda las palabras que se le dijeron
III. Retención al final.
audio-verbal Se repite el ejercicio anterior:
y visual. Se le dicen tres palabras al niño y se le
pide que las repita: foco-duna-piel.
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Audio-verbal: Después de le dicen otras tres palabras
Repetición y e igual que las repita: bruma-gasa-luz.
evocación voluntaria. Se le pregunta si recuerda las palabras
que se le dijeron al inicio, y después si
recuerda las palabras que se le dijeron
al final.
Se le pide al niño que copie cinco letras
con la mano derecha, después se le
quita el modelo y la copia que realizó y
Visual: se le pide que las reproduzca con la
Copia y reproducción mano izquierda.
de letras y figuras. Después se le pide que copie cinco
figuras con la mano izquierda, se le
quita el modelo y su ejecución y se le
pide que las reproduzca con la mano
derecha.
Audio-verbal: Se le vuelve a preguntar al niño si
Evocación después recuerda las palabras que dijo
de interferencia anteriormente después de que hace una
heterogénea. actividad de copiado de cinco letras y
cinco figuras.
Copia del dibujo de Se le solicita al niño que copie el dibujo
una casa. de una casa que viene en el protocolo
de evaluación.
IV. Comprensión de Al niño se le lee la frase “señala en qué
Integración oraciones (mostrar el cuadro el perro camina detrás de la
espacial cuadro señora y delante del auto”, al mismo
correspondiente). tiempo que se le muestran tres
imágenes.
Copiar letras y Se le solicita al niño que copie ocho
números. letras y cuatro números.
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Se le pide al niño que de un golpe sobre
V. Tarea verbal la mesa cuando escuche la palabra rojo,
Regulación y asociativa. y que de dos golpes cuando escuche
control. blanco. Después se le leen cinco
oraciones.
Dibujos de objetos Se le solicita al niño que realice dos
con sus dibujos, primero una niña y después un
características niño.
VI. Retención esenciales.
visual e Correspondencia Se le nombran siete palabras de objetos
Imágenes entre palabra y que se encuentren en el aula, y el niño
objetales. objeto. debe de señalarlas. Por ejemplo,
puerta.
Denominación de Se nombran de 3 a 5 objetos presentes
objetos presentes. y el niño debe de describirlos.
Se le pide al niño que escuche y repita
Repetición de pares pares de palabras fonéticamente
de palabras. similares como: día-tía. Son cinco
VIII. pares.
Integración Se le pide al niño que escuche y repita
fonemática. Repetición de pares tres silabas que se le van diciendo,
de sílabas. como: ba-pa-ba. Son cuatro ejercicios.
Son cuatro ejercicios donde el niño
Repetición de series debe de identificar los fonemas p, t, f, g.
de fonemas. Se le nombran otros fonemas y cuando
el niño identifica los anteriores debe de
dar un pequeño golpe en la mesa.
Fuente: Elaboración propia.
En la siguiente tabla se señalan algunos de los errores que el niño puede cometer
durante la ejecución de las diferentes tareas de la prueba, que pueden servir de
30
orientación para el análisis cualitativo (Quintanar y Solovieva, 2008). Sin embargo
no se puede pensar que el factor sólo se manifiesta en las tareas que tienen la
denominación correspondiente (Quintanar y Solovieva, 2003).
31
conocido.
VII.Retención Pobreza de imágenes; ausencia de elementos
visual e Imágenes significativos y esenciales en los dibujos; pobreza de
objetales. vocabulario; uso de palabras generales para los objetos
particulares.
VIII.Integración Dificultades para la identificación de fonemas precisos;
fonemática. pobreza de vocabulario; imprecisión en la percepción de
los rasgos auditivos del idioma.
Fuente: Quintanar y Solovieva (2008).
32
En el funcionamiento del analizador cinestésico para el procesamiento de la
información a través de la vía táctil en el reconocimiento de objetos y de
posiciones presenta dificultades. Se observa un adecuado posicionamiento del
aparato fono-articulador para la articulación de sonidos cercanos por punto y modo
de su producción motora.
33
se observó que plasma algunos rasgos esenciales y diferenciales de los objetos
pero no los esperados para su edad. Se puede decir que este factor cursa con
debilidad.
34
CORRECCIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
12.- ¿Qué es la corrección neuropsicológica?
La evaluación y el diagnóstico neuropsicológico se tornan una herramienta
fundamental para la elaboración de programas de corrección. De acuerdo a
Solovieva y Quintanar (2007), el proceso correctivo se basa en la búsqueda de
aquellas acciones que permitan que el alumno haga consiente y forme
gradualmente (desde la etapa de la materialización, hasta la etapa de la
interiorización completa) las operaciones que presentan dificultad particular, las
cuales son identificadas a través del análisis neuropsicológico. Los métodos de
corrección neuropsicológica se deben basar en la formación gradual de las
acciones, que incluyen los mecanismos afectados, y no en funciones cognitivas
aisladas.
El trabajo neuropsicológico de corrección organiza la formación óptima del órgano
funcional correspondiente en el niño (Quintanar y Solovieva, 2000), así también
brinda efectos importantes no sólo sobre la esfera cognitiva, sino sobre todas las
esferas de la psique infantil: las esferas afectivo-emocional, de motivos e
intereses, comportamental y de la personalidad. Todas ellas constituyen una
unidad inseparable e indispensable para el éxito escolar del niño, el cual
constituye el objetivo psicológico del desarrollo en la edad escolar (Talizina, 2000).
A continuación se presenta una tabla donde se describen los principios de la
metodología para la corrección neuropsicológica infantil en el modelo histórico-
cultural.
35
cerebrales fuertes.
Mediatización e Elección de los medios para la exteriorización de
interiorización gradual de las acciones elegidas y su formación desde el
las acciones que incluyen plano material o materializado, con su paso
los mecanismos débiles gradual hacia los planos más internos, como lo
encontrados. son el plano perceptivo y el lógico-verbal.
Consideración del tipo de apoyo que necesita el
Zona de desarrollo próximo. niño durante el proceso correctivo: plano de
realización de la acción, presentación de la base
orientadora de la acción, ayudas operativas.
Apoyo en la edad rectora de Las acciones que se eligen para la corrección
la edad psicológica. deben satisfacer las necesidades de la edad
psicológica del niño.
El proceso de corrección debe considerar que
Apoyo en la estructura cada acción psicológica incluya el motivo, el
psicológica de la acción. objetivo, la base orientadora de la acción, los
medios, las operaciones y el producto que se
obtiene.
Fuente: Quintanar y Solovieva (2008).
La forma de trabajo con los niños tiene sus fundamentos en los principios que se
toman como base para la corrección neuropsicológica dentro del modelo histórico-
cultural. Las tres etapas corresponden a lo planteado en el segundo principio de
corrección, que aborda el principio de la formación de las acciones mentales por
etapas de Galperin (1996), de acuerdo a este principio, la acción que se forma en
el niño debe de pasar por las etapas material, enseguida la perceptual y
posteriormente la lógico-verbal. En estos planos (material, perceptual, lógico-
verbal) se deben de trabajar las acciones que corresponden a los factores en
debilidad.
A continuación se mencionan estas tres etapas dentro de un programa de
corrección:
36
Etapa 1. Trabajo en el plano material: En esta primera etapa de trabajo, se debe
de propiciar el uso de material concreto para trabajar las acciones de cada factor
en debilidad. Por ejemplo, utilizar objetos, cubos, muñecos, calendario, objetos del
aula de trabajo.
Etapa 2. Trabajo en el plano perceptivo: En esta etapa, las acciones de los
factores en debilidad se trabajan a través del uso de imágenes, tarjetas, recortes,
dibujos, láminas, con el cuaderno y con impresiones.
Etapa 3. Trabajo en el plano lógico-verbal: En esta etapa las actividades son más
complejas, se propicia la expresión verbal, el diálogo y el discurso.
Una vez finalizado el trabajo de reforzar los factores débiles a través de las
distintas etapas propuestas por Galperin (1996), se puede proceder a trabajar la
lecto-escritura y cálculo.
37
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA PARA LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
38
10 ejercicios.
Realizar una actividad con la parte del ---
cuerpo que se indique en una tarjeta
elegida al azar.
Cuentos en casa ---
Uso de audio cuentos o bien, leerle ---
un cuento en la sesión
Retención audio- Lotería incrementando el número de ---
verbal instrucciones
Escucha activa en mensajes o ---
instrucciones
Retos de adivinanzas, chistes, ---
refranes o canciones
Esquema corporal ---
Seguimiento de órdenes de 8. Tablero del Twister.
movimientos y posiciones corporales 1 ejercicio.
Rompecabezas de una y de tres ---
Integración dimensiones
espacial Avanzando recuadros ---
Laberintos 9. Laberintos.
3 ejercicios.
Juego de instrucciones espaciales ---
Tesoro escondido ---
Ubicación espacial en objetos e 10. Ejercicios de
imágenes ubicación.
8 ejercicios.
Elaboración de planos ---
Juego Batalla Naval ---
El calendario ---
Imágenes superpuestas 11. Imágenes
superpuestas.
4 ejercicios.
Juego “veo, veo” ---
Figuras incompletas 12. Figuras
incompletas.
5 ejercicios.
Identificación de semejanzas y 13. Identificación de
diferencias semejanzas y
Retención visual diferencias.
39
y retención de 8 ejercicios.
imágenes Completando el dibujo 14. Dibujos
objetales incompletos.
3 ejercicios.
Rompecabezas 15. Imágenes
incompletas de
rompecabezas.
4 ejercicios.
Recordando objetos 16. Tarjetas para
trabajar memoria.
1 ejercicio.
Memorama ---
Formación de imágenes mentales ---
Usando la ultima letra de una palabra ---
Las reglas y los valores ---
Juegos de mesa ---
Regulación y La planificación ---
Control Realización de instructivos de juegos ---
y reglas para jugarlos
Describe el final de un cuento ---
Sudokus 17. Sudokus.
7 ejercicios.
Uso de secuencias 18. Tarjetas de
secuencias.
5 ejercicios.
Cronograma de actividades semanal 19. Ejemplos de
cronogramas de
actividades.
2 ejemplos.
Identificación de sonidos ---
Integración Bingo o Lotería de sonidos ---
fonemática Segmentar sonidos de una palabra 20. Ejemplos de
plantillas.
1 ejemplo.
Usando la última letra o sílaba de una ---
palabra
Las rimas 21. Ejemplos de
palabras.
3 ejemplos.
40
Desarrollo de las actividades:
41
una adecuada percepción táctil con ambas manos.
42
Se le da la definición de la palabra y debe encontrarla en una
sopa de letras. Puede usarse sopas de letras de valores
para a la vez reforzar un tema social.
Recursos Anexo #1.
Evaluación Identificar el nivel en el que se encuentra el alumno e ir
aumentando la complejidad de las tareas.
43
Descripción movimientos deben comenzarse con una sola mano y
posteriormente, con ambas manos, en las siguientes
condiciones:
- Simultáneos con idéntica dirección espacial. Por ejemplo,
cuando el niño se peina, ambas manos deben dirigirse de
arriba a abajo con movimientos simétricos y simultáneos.
- Simultáneos con dirección espacial opuesta. Por ejemplo,
en la acción de peinarse, los movimientos de una mano
deben dirigirse de arriba hacia abajo, mientras que al mismo
tiempo, la otra mano se dirige de abajo hacia arriba.
Ambas condiciones deben ser demostradas al niño por el
terapeuta a modo de ejemplo.
Se proponen realizar otros movimientos como “el ocho
acostado” “el abecedario mágico” “cruzar mano en la nariz,
mano en la oreja”, “el gateo cruzado”, etc.
Recursos
Otro ejemplo: cambiando la posición con ambas
manos de forma simultánea.
Evaluación Observar la coordinación e ejecución que realiza el alumno e
ir aumentando la complejidad cuando se muestren avances.
44
Usar impresiones para realizar secuencias ya sea de
acciones o de patrones, estos deben de ser más complejos
con la práctica. Se pueden complementar pidiendo al alumno
que narre por qué está organizando la secuencia de tal
manera.
Plano verbal:
Realizar secuencias verbales, entre dos o más personas. Se
puede hacer el juego de los múltiplos, en los que se va
contando de tres en tres, de cinco en cinco, etc.
Recursos Ejercicios de secuencias. Anexo #3.
Evaluación Identificar el nivel en el que se encuentra el alumno e ir
aumentando la complejidad de las tareas.
45
Evaluación Verificar si el alumno logra seguir la clave de forma correcta
y sin ayudas.
Actividad Realizar una actividad con la parte del cuerpo que se indique
en una tarjeta elegida al azar.
Elaborar una tómbola (se puede usar una caja) en la que se
Descripción introduzcan papeles con acciones, por ejemplo, recorta una
línea zigzag con tu mano izquierda; patea un balón con tu
pie derecho, da tres círculos a la izquierda y después un
salto, etc.
Recursos Papeletas y tómbola.
Evaluación Valorar el seguimiento de instrucciones con la coordinación
adecuada.
46
3.- Retención audio-verbal.
47
-Cuando el alumno logre un mayor avance, ya sólo se leerán
los párrafos y éste deberá explicarlo con sus propias
palabras (sin el apoyo de títeres o dibujos).
Con el trabajo de las sesiones, se tratará de incrementar a
dos párrafos, luego tres párrafos y así sucesivamente hasta
lograr leer y que el alumno comprenda el texto completo.
Si usa audio cuentos, vaya deteniéndose cada 30 segundos
o un minuto para valorar la compresión del mismo y trabajar
con títeres y dibujos hasta que el alumno logre tener mayor
retención y puedan ir aumentando los tiempos, hasta lograr
escuchar un audio cuento completo.
Recursos Use cuentos que sean de interés para el alumno y también
use algunos que puedan servir para reflexionar otros
aspectos, como son la autoestima y los valores.
Use audio cuentos sencillos con duración aproximada de
cinco minutos.
Evaluación Valorar la comprensión y retención del cuento. Recuerde que
el alumno no tendrá apoyo visual, solo usará el canal
auditivo.
48
Actividad Escucha activa en mensajes o instrucciones
Proponer actividades o juegos que requieran la guía de
varias instrucciones, estas deben de ir en aumento.
Se pueden realizar juegos con mímica en donde se sugiera
que el alumno realice lo que se esté proponiendo. Por
ejemplo, indicar “hoy vamos a jugar a cocinar usando
Descripción mímica, vamos a iniciar preparando un sándwich o
emparedado”. Para lo cual, le psicólogo dará las
instrucciones mientras el alumno lo va realizando, es
importante ir aumentando de dos, tres o cuatro instrucciones
seguidas. Lo conveniente es que el niño lo realice con los
ojos tapados con una tela, ya que así se estimulará mejor su
retención auditiva.
Otra actividad es el llevar una pelota a su “portería” (o bien,
cualquier objeto a una meta). También se recomienda que el
niño tenga los ojos tapados, así sólo se guiará con las
instrucciones verbales (las cuales también irán en aumento).
Se guiará al niño: “da dos pasos a la derecha y después uno
hacia adelante, etc.”. Hasta que se logre llegar a la meta.
Si se está trabajando de forma grupal, se pueden hacer las
siguientes actividades:
a) El teléfono descompuesto: los niños se forman en una fila
y quien quede al inicio (o bien, el psicólogo) dirá en el oído
del niño de atrás una frase, ésta debe trasmitirse al niño que
le sigue atrás y así sucesivamente hasta que llegue al final,
el niño de al último dirá la frase en voz alta.
b) Simón dice: se les explica a los niños que solamente se
llevará a cabo la acción siempre y cuando se diga “Simón
dice”. Por ejemplo, “Simón dice que nos toquemos la pierna
derecha” En ocasiones, nos saltaremos la parte de “Simón
dice” para comprobar si los niños prestan atención. El
49
número de indicaciones debe de ir en aumento.
c) La lista del mercado: los niños se colocan en círculo y
llevará un orden ya sea hacia la izquierda o derecha. El niño
que inicia dirá: “ayer fuimos de compras y compramos”…
lentejas. El siguiente niño tiene que repetir lo que dijo el
anterior y añadir algo más a la lista (por ejemplo lentejas y
huevos). Así sucesivamente hasta que un niño ya no pueda
recordar o la lista sea muy larga para ellos. También se
pueden utilizar otras oraciones como «fuimos al zoológico y
vimos…» o «fuimos de vacaciones y nos llevamos…».
Recursos Objetos varios que se encuentren ya en el aula de trabajo.
Evaluación Valorar el grado de retención y comprensión que el alumno
tenga a las instrucciones o mensajes.
50
El primer paso es que el alumno conozca las partes de su
cuerpo, nos podemos auxiliar de un espejo de mediano a
grande.
Descripción Después se puede hacer uso de algún muñeco para que el
alumno identifique las partes del cuerpo.
Posteriormente se le presenta un dibujo para que reconozca
las partes, y finalmente el alumno debe de dibujarse a sí
mismo.
Aparte de que el alumno conozca las partes de su cuerpo, es
importante que se explique con un lenguaje sencillo cuál es
la función de cada una.
Así mismo, es importante que el alumno comprenda el tema
de la lateralidad.
Recursos Espejo, muñeco, hojas.
Evaluación Identificar si el alumno reconoce las partes del cuerpo y si
logra dibujarse de forma correcta y completa a sí mismo.
51
de instrucciones.
Recursos
Manta con círculos de colores:
Tablero en anexo #8.
Evaluación Valorar el manejo que el alumno hace de su esquema
corporal.
52
espaciales y el número de cuadros indicados.
Actividad Laberintos
Iniciar usando laberintos sencillos. Una vez que el alumno lo
realice, éste debe de verbalizar cómo lo resolvió, por
Descripción ejemplo: “primero avancé a la derecha, luego subí para girar
a la izquierda, etc.” Una variante es que el niño escriba los
pasos que tuvo que seguir para realizar el laberinto.
Usar cada vez laberintos más completos e igualmente, que
explique cómo los resolvió.
Recursos Laberintos de complejidad variada. Anexo #9.
Evaluación Valorar si el alumno logra describir espacialmente cómo
resolvió el laberinto.
53
Actividad Tesoro escondido
El juego inicia cuando se esconde un objeto previamente
establecido por ambos jugadores (el psicólogo y el niño). El
psicólogo esconde el objeto mientras el niño cierra los ojos,
Descripción posteriormente le debe indicar cómo llegar, ejemplo: “da dos
pasos a la derecha, después sigue de frente hasta que te
coloques abajo del ventilador, posteriormente gira a la
izquierda”.
Después será el niño quien esconda el objeto y dirija al
psicólogo.
Se podrán ir alternando y la dificultad debe de ir en aumento.
Se puede complementar con elaborar el mapa de la ruta una
vez encontrado el “tesoro”.
Recursos Objetos varios y hojas blancas para elaborar el “mapa del
tesoro”.
Evaluación Valorar el seguimiento de instrucciones espaciales que
ejecute el alumno.
54
tendrás que encontrarlas e ir mencionando en dónde las
observas, por ejemplo: “el gato”… arriba del gato hay un
pirata, abajo del gato está un perro, a lado derecho están
unos globos y a lado izquierdo un chango.
Recursos Objetos varios. Ejercicios y Tarjeta de Ubicación. Anexo #10.
Evaluación Valorar el dominio de la espacialidad en el plano concreto y
perceptivo.
55
Recursos Hojas cuadriculadas y lápices.
Evaluación Valorar el dominio espacial en el uso de coordenadas.
Actividad El calendario
Se recomienda iniciar con preguntas exploratorias para
determinar los alcances del niño. Estas preguntas pueden
ser: ¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será
Descripción mañana? ¿Cuántos meses tiene el año? ¿Qué mes es
primero: febrero o agosto?
Posteriormente, con ayuda de un calendario actual, se le
explica al niño lo que engloba un día, un mes y un año. Dé
ejemplos como: el horario de clases (por día), honores a la
bandera (una vez a la semana), los cumpleaños (una vez al
año), etc.
Pedirle a los padres de familia que colaboren recordándole al
niño el día de la semana diariamente.
El uso del diario es un recurso complementario para que por
una semana o una quincena el niño escriba (o dibuje)
diariamente lo que realiza durante su día, es importante que
diario escriba la fecha.
Recursos Un calendario actual.
Una libreta que sirva para diario personal.
Evaluación Valorar el dominio de su ubicación temporal.
56
Actividad Juego “veo, veo”
El psicólogo selecciona un objeto que se encuentre dentro
del aula y sin decirle al alumno en dónde está, le menciona
Descripción al niño: “veo veo un plumón negro”, el niño sin levantarse de
su silla tiene que buscarlo e identificarlo.
Posteriormente, el niño selecciona un objeto y tiene que
decir la consigna “veo veo….” y el psicólogo tendrá que
buscarlo.
Recursos Objetos que se encuentren en el aula.
Evaluación Valorar la identificación de objetos en su espacialidad.
57
Plano perceptivo:
Mostrarle dos imágenes de objetos similares y el niño debe
de señalar las semejanzas y diferencias entre ellos.
Plano verbal:
Se le mencionan al alumno un par de palabras y el deberá
de analizar y comentar en qué se parecen. Algunos ejemplos
pueden ser: sandia y melón; televisión y radio; pino y palma;
etc.
Recursos Objetos varios, tanto escolares como de la vida cotidiana.
Ejercicios de semejanzas y diferencias. Anexo #13.
Evaluación Valorar la identificación de elementos de acuerdo a lo que se
le solicita.
Actividad Rompecabezas
Se invita al alumno a jugar rompecabezas. Iniciar con los
sencillos e ir aumentando la complejidad. Esta actividad se
Descripción puede realizar al final de la sesión o una vez al mes.
58
También se proponen los rompecabezas usando imágenes
incompletas en papel.
Recursos Rompecabezas de dificultad variada.
Imágenes incompletas en papel para rompecabezas. Anexo
#15.
Evaluación Valorar las destrezas del alumno en el armado de
rompecabezas.
59
Actividad Memorama
Descripción Se invita al niño a jugar Memorama (juego tradicional en las
que de cada tarjeta existe una igual, se ponen volteadas y el
niño y el psicólogo, por turno, van destapando dos tarjetas
con el objetivo de encontrar pares. Gana quien encuentre
más pares).
Una vez finalizado y retirado las cartas, se le pido al niño que
recuerde cuáles fueron los pares que él recolectó.
Recursos Memorama (juego tradicional).
Evaluación Valorar la retención que el alumno tiene para encontrar los
pares, y posteriormente la retención que tiene después de
ciertas interferencias.
60
Recursos Tarjetas con imágenes y hojas blancas.
Evaluación Valorar la identificación de objetos tanto en imágenes como
descritos.
61
la regla de “Usar el dialogo para llegar a acuerdos con los
demás”, del valor del Respeto”.
Entonces es importante también hablar de los valores
usando cuentos o videos.
Darle al niño ejemplos de reglas y que el piense de qué
valores emanan, o al contrario, decirle un valor y que el niño
piense en las reglas que se desglosan de éste.
Se invita al niño a que realice una autoevaluación de su
comportamiento. En conjunto, elaboran acuerdos y acciones
claras de mejora, así mismo se pueden establecer
consecuencias por no cumplirlos. Estos acuerdos se dan a
conocer a familia y docente.
Recursos Cuentos o videos de valores.
Evaluación Identificar la comprensión de valores y reglas.
Actividad La planificación
62
Descripción El psicólogo hace una planificación u orden de la sesión por
escrito o con imágenes (dependiendo de la edad y
características del alumno), donde se señale paso a paso
cómo se desarrollará la sesión. Se le muestra la planificación
de tareas de la sesión al alumno y se deja sobre la mesa.
Conforme se va desarrollando la sesión, se van indicando
las tareas, incluso se pueden ir palomeando una vez
realizadas. Esto se puede hacer durante tres a cinco
sesiones.
Posteriormente, sólo se le platicará el orden de la sesión al
niño al inicio de ésta, y él deberá escribir o dibujar la “tarjeta
plan”.
Si las actividades planeadas en la sesión son complejas,
puede hacerse una “tarjeta plan” de una sola actividad.
El objetivo a alcanzar es que el alumno logre estructurar en
su pensamiento los pasos que se deberán realizar para
lograr terminar satisfactoriamente la sesión o una actividad.
Conforme avancen las sesiones, sólo se realizará de forma
verbal, al inicio se le presenta la sesión y conforme de va
desarrollando, tanto el psicólogo como el alumno deben de ir
comentando que en qué paso van, que fue lo que se ha
hecho y qué falta por hacer.
Recursos Hojas blancas.
Evaluación Valorar el seguimiento de instrucción, la retención y la
organización de pensamiento que tenga el alumno.
63
Descripción recetarios de cocina. Si es necesario busque instructivos con
imágenes sencillas y esos analicen.
Posteriormente se comenta un juego o una actividad que el
alumno conozca y que previamente se haya realizado, si es
necesario se puede mostrar y recordar brevemente. Se le
dice al niño que se va a volver a jugar o a realizar pero que
previamente él necesita hacer el instructivo en una hoja así
como las reglas necesarias para ejecutarlo correctamente en
otra hoja. Se puede proporcionar ayuda. Se debe de trabajar
de lo simple a lo complejo, así que si tiene marcada dificultad
se debe disminuir la complejidad y repetir la actividad
cuantas veces sea necesario.
Por ejemplo, se puede elaborar un instructivo y un
reglamento para jugar un Memorama, un Dominó, o bien la
actividad de imágenes superpuestas.
Recursos Instructivos varios, con imágenes y escritos, de diversa
complejidad.
Hojas blancas.
Evaluación Valorar la focalización y organización que tenga el alumno
para describir por pasos una actividad.
64
alumno deberá de desarrollar el final o bien un final
alternativo, usando únicamente el diálogo.
Recursos Cuentos variados, títeres, hojas blancas.
Evaluación Valorar la comprensión, retención y organización del
pensamiento del alumno para desarrollar el final.
Actividad Sudokus
Invitar al alumno a resolver Sudokus de diversa complejidad,
Descripción iniciar con los más sencillos, pueden ser de imágenes antes
de trabajar con números.
Recursos Sudokus de complejidad variada. Anexo #17.
Evaluación Identificar si el alumno comprende la lógica para su
ejecución.
65
Evaluación Observar la lógica de secuencia y, en su caso, de la narración
de la historia.
66
imitar el sonido. Todo se realiza con los ojos cerrados.
Ejemplos de sonidos: silbar, golpear la mesa, golpear los
dientes, golpear dos lápices entre ellos, tomar agua, etc.
Recursos Objetos que se encuentren dentro del aula.
Evaluación Valorar la identificación que el alumno haga del sonido y de
su procedencia.
67
Actividad Usando la última letra o sílaba de una palabra
Esta actividad únicamente se puede realizar si el alumno ya
empieza a dominar la lecto-escritura.
El psicólogo escribirá una palabra sencilla y el alumno
Descripción identificará la última letra y tendrá que pensar en una palabra
que inicie con esa misma letra. Por ejemplo: si el psicólogo
escribe la palabra “ave”, el niño tendrá que decir una palabra
que inicie con la letra e, por ejemplo “enojo” entonces el
psicólogo deberá de escribir una palabra que inicie con la
letra o, por ejemplo “olla” y así sucesivamente.
Posteriormente se quita el estimulo visual y únicamente se
nombra verbalmente la palabra. Se sigue el mismo
procedimiento. Después, puede trabajarse usando la última
silaba.
Recursos Hoja blanca.
Evaluación Valorar la identificación de sonidos.
68
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San Luis Potosí.
72
Anexo # 1. Búsqueda de símbolos y discriminación visual.
73
Instrucciones: Pinta de amarillo los objetos del conjunto de arriba que no están en
el conjunto de abajo. Luego pinta de rojo los objetos del conjunto de abajo que no
están en el conjunto de arriba. Finalmente, pinta de azul los objetos que están
arriba y abajo.
74
Instrucciones: Busca y colorea en el dibujo completo las figuras que se encuentran
a la derecha de la página (gira la hoja).
75
Instrucciones: Sigue el camino de cada uno de estos objetos y dibújalo en el
cuadro que le corresponda.
76
Instrucciones: Observa las imágenes siguientes y señala la que sea idéntica a la
primera imagen.
77
Instrucciones: Encuentra los recortes de abajo y coloréalos en el campo de arriba.
78
Instrucciones: Colorea cada figura del color que corresponda (brinda un color a los
cinco modelos de arriba, gira la hoja).
79
Instrucciones: Colorea cada figura del color que corresponda (brinda un color a los
cuatro modelos de arriba, gira la hoja).
80
Instrucciones: Colorea cada figura del color que corresponda (brinda un color a los
seis modelos de arriba, gira la hoja).
81
Instrucciones: Colorea de verde la figura igual a la muestra (gira la hoja).
82
Instrucciones: Completa cada figura de acuerdo a su modelo (gira la hoja).
83
Instrucciones: Encuentra estas dos figuras uniendo los puntos con líneas rectas,
puedes encontrar estas dos figuras en cada cuadro. Fíjate que puedes girar la
hoja.
84
Anexo # 2. Formación de figuras.
Instrucciones: En la siguiente página están las partes del cuerpo del payaso.
Recórtalas y forma la misma figura.
85
86
Instrucciones: Colorea las figuras, córtalas y pégalas en una hoja en blanco para
formar una igual que la modelo.
87
Instrucciones: Copia la figura de la izquierda al recuadro de la derecha.
88
Instrucciones: Copia la figura de la izquierda al recuadro de la derecha.
89
Ejemplos de figuras realizadas con palitos de paleta.
90
91
92
Anexo # 3. Secuencias.
Instrucciones: Colorea los círculos para continuar las secuencias de colores (gira
la hoja).
93
Instrucciones: Continúa la secuencia en los diseños de la piel del gusano.
94
Instrucciones: Completa las series. Observa en lo que van cambiando.
95
Instrucciones: Continúa las secuencias.
96
Instrucciones: Continúa las secuencias.
97
Instrucciones: Continúa las secuencias.
98
Instrucciones: Continúa las secuencias y responde lo que se te pide.
99
Anexo # 4. Colorear con claves.
100
Instrucciones: Colorea la siguiente ilustración siguiendo las claves establecidas.
101
Instrucciones: Colorea la siguiente ilustración siguiendo las claves establecidas.
102
Anexo # 5. Completar claves.
103
Instrucciones: Descifra el mensaje secreto.
104
O bien, dentro de la sesión se puede crear un mensaje a partir de los siguientes
símbolos y el niño tendrá que descifrarlo.
105
Anexo # 6. Ejercicios de coordinación motriz.
Ejemplos de ejercicios:
106
107
Instrucciones: Sigue el modelo de la línea de la izquierda a la derecha.
108
Instrucciones: Sigue el modelo de la línea de la izquierda a la derecha.
109
Instrucciones: Copia el modelo de la izquierda a los recuadros de la derecha.
110
Instrucciones: Copia estas figuras geométricas. Cuenta los cuadros que abarca
cada una. Observa los puntos que aparecen como referencia.
111
Instrucciones: Copia el modelo de la izquierda al espacio de la derecha.
112
Instrucciones: Copia el modelo de la izquierda al espacio de la derecha.
113
Anexo # 7. Ejercicios de grafomotricidad.
114
115
116
117
118
Anexo # 8. Tablero de Twister.
Anexo # 9. Laberintos.
119
Anexo #9. Laberintos.
120
Instrucciones: Resuelve el siguiente laberinto.
121
Instrucciones: Resuelve el siguiente laberinto.
122
Anexo # 10. Ejercicios de ubicación.
123
Instrucciones: Colorea de amarillo o de azul las flechas de acuerdo a lo que
correspondan. Mientras las coloreas, ve mencionando si se dirigen a la derecha o
a la izquierda.
124
Instrucciones: Colorea de azul, verde, amarillo o de rojo las flechas de acuerdo a
lo que correspondan. Mientras las coloreas, ve mencionando si se dirigen a la
derecha, a la izquierda, para arriba o para abajo (gira la hoja).
125
Instrucciones: Colorea de azul las aves que vuelan hacia abajo, de rojo las que
vuelan hacia la derecha, de verde las que vuelan hacia arriba y de amarillo las que
vuelan hacia la izquierda.
126
Instrucciones:
127
Instrucciones: Observa y colorea los cuadros como se indica.
128
Instrucciones: Observa y colorea los cuadros como se indica.
129
Instrucciones: Copia la figura girándola de manera que el punto quede abajo.
130
Anexo # 11. Imágenes superpuestas.
131
Instrucciones: Delinea usando diferentes colores los animales que veas.
132
Instrucciones: Delinea usando diferentes colores los animales que veas.
133
Instrucciones: Encuentra alguno de los cinco modelos dentro de cada recuadro y
coloréalo.
134
Anexo # 12. Figuras incompletas.
135
Instrucciones: Completa la imagen siguiendo el modelo.
136
Instrucciones: Completa la imagen siguiendo el modelo.
137
Instrucciones: Completa la imagen siguiendo el modelo (gira la hoja).
138
Instrucciones: Completa la imagen siguiendo el modelo.
139
Anexo # 13. Identificación de semejanzas y diferencias.
140
Instrucciones: Observa las siguientes imágenes y señala la que sea idéntica a la
primera.
141
Instrucciones: Encuentra las cuatro diferencias.
142
Instrucciones: Busca las diferencias y márcalas con colores.
143
Instrucciones: Busca las diferencias y márcalas con colores.
144
Instrucciones: Busca las diferencias y márcalas con colores.
145
Instrucciones: Identifica las características de estos dibujos. Debajo de la D debes
poner el número de las variables que diferencian a cada una de las figuras.
146
Anexo # 14. Dibujos incompletos.
147
Instrucciones: Completa los dibujos para que queden igual al primero.
Posteriormente, haz por ti mismo el dibujo completo en la parte de abajo de la
hoja.
148
Instrucciones: Completa los dibujos para que queden igual al primero.
Posteriormente, haz por ti mismo cada dibujo completo en la parte de abajo de la
hoja.
149
Anexo # 15. Imágenes incompletas de rompecabezas.
150
151
Anexo # 16. Tarjetas para trabajar memoria.
152
153
154
Anexo # 17. Sudokus.
155
Instrucciones: Resuelve el siguiente Sudoku.
156
Instrucciones: Resuelve el siguiente Sudoku.
157
Instrucciones: Resuelve el siguiente Sudoku.
158
Anexo # 18. Tarjetas de secuencias.
159
Instrucciones: Ordena las tarjetas siguiendo un orden lógico en la historia (gira la
hoja).
160
Instrucciones: Ordena las tarjetas siguiendo un orden lógico en la historia.
161
Anexo # 19. Ejemplos de cronogramas de actividades.
Actividad L M M J V
162
Anexo # 20. Ejemplos de plantillas.
Mesa
Me sa
m e s a
163
Anexo # 21. Ejemplos de palabras que riman.
164